INSTITUTO DE INNOVACIN Y EVALUACIN EDUCATIVA DEL ESTADO DE SONORA

DIRECTORIO

Ing. dgar Hiram Sallard Director General Ing. Jorge Ignacio Pesqueira Mendoza Director Administrativo Ing. Ricardo Alonso Castro Garca Director de Aplicacin e Interpretacin Mtro. Amado Alfonso Montoya Zazueta Director de Sistemas e Instrumentos de Evaluacin M. en C. Soledad Barrientos Lpez Encargada de Despacho de la Direccin de Indicadores y Contexto Educativo

CONTENIDO

Pgina PRESENTACIN INTRODUCCIN ESPAOL Conclusiones y Sugerencias MATEMTICAS Conclusiones y Sugerencias CIENCIAS NATURALES Conclusiones y Sugerencias 4 5 6 9 10 13 14 17

PRESENTACIN La evaluacin es una fase del proceso educativo de suma importancia que se desarrolla desde el inicio hasta el final de dicho proceso. Los docentes en sus grupos llevan a cabo actividades de evaluacin durante todo el ciclo escolar que se complementan con evaluaciones externas realizadas por el Gobierno Estatal o por el Gobierno Federal. Estas dos ltimas generalmente se llevan a cabo al trmino de las actividades de dicho ciclo y tienen el propsito de poner evidencia a travs de las respuestas de los nios a sus exmenes- de las fortalezas y las reas de oportunidad para el siguiente ciclo escolar. Nuestro Instituto participa en los procesos de evaluacin externa a travs de su personal y los instrumentos utilizados en la medicin acadmica en la bsqueda de nichos donde es necesario enfocar esfuerzos con un inters de lograr mejores aprendizajes por parte de los alumnos. Cabe aclarar que los instrumentos usados y los procedimientos de anlisis de las respuestas son realizados con procedimientos y programas de probada solidez lo que permite emitir juicios confiables sobre el estado acadmico del sistema educativo y de los nios en particular gracias a nuestro Sistema de Reportes y Consultas de la Evaluacin Educativa (SIRCEV) que es de libre acceso para autoridades educativas, docentes, padres de familia e investigadores.
4

En el presente reporte se dan a conocer los hallazgos en relacin a los 15 reactivos que resultaron ser ms difciles para los nios de quinto grado de primaria en el pasado examen de ENLACE 2012 en las asignaturas de espaol, matemticas y ciencias naturales. La intencin es focalizar la atencin en tpicos contenidos en los programas de grado que no han quedado integrados en el bagaje acadmico de los alumnos y por tanto, deben ser considerados al abordar otros aspectos para los cuales dichos tpicos son cimientos necesarios para la comprensin. Confiamos que el material de anlisis que entregamos es til para los docentes del grado en mencin como en el sucesor; para los primeros a fin de estar alertas a los contenidos que son difciles para los alumnos y que se repetirn si las prcticas escolares siguen siendo las mismas; y para los segundos, para no dar por sentado que los nios dominan las bases que les van a permitir continuar con sus estudios y que esto solo ser posible en la medida que allanemos las deficiencias mostradas por los alumnos en el grado anterior. Tenemos grandes retos por afrontar, pero es claro que en la medida que podamos cumplir con altas expectativas, daremos cumplimiento con necesidades sociales que no se deben soslayar. Ing. dgar Hiram Sallard Director General

INTRODUCCIN El fin primordial de la evaluacin educativa en primaria es el de recabar y procesar informacin a efecto de mejorar el servicio educativo que se presta en dicho nivel. Sin perder de vista esta premisa invitamos a autoridades educativas y docentes a leer el presente reporte de hallazgos producto de la calibracin de los reactivos de la prueba ENLACE 2012 y el consiguiente anlisis de los reportes emitidos por el programa electrnico usado en nuestro Instituto. El reporte contiene en promedio los 15 reactivos que resultaron ser los ms difciles para los alumnos en cada una de las asignaturas que se examinaron. Nos concentramos en los ms difciles porque nos dan pautas de las reas de oportunidad para la mejora y de alguna manera nos dan informacin de cules son las estrategias y materiales didcticos a cambiar para obtener resultados de aprendizaje favorables. Es conveniente que el usuario de este reporte cuente con la prueba ENLACE 2012 de quinto grado para tener claro sobre qu reactivo se da informe en cada una de las tablas informativas. La tabla consta de ocho columnas: la primera nos indica el nmero de reactivo en la prueba; la columna dos el eje temtico, mbito o unidad en que est organizado el programa; en la tres se tiene el bloque donde aparece el contenido a tratar; en la cuarta la ejecucin esperada a
5

medir; en la quinta la respuesta correcta; en la sexta la medida en escala Rasch, que es la misma que utiliza ENLACE para sus informes, donde la media es 500 (todos los reactivos tienen una medida superior a sta por ser los difciles; entre ms difcil, mayor puntaje); en la sexta el porcentaje de aciertos; en la sptima conjeturamos el error ms relevante ejecutado por los nios; y por ltimo, en la octava columna nos atrevemos a elaborar unas sugerencias que por supuesto, pueden ser rechazadas o enriquecidas por los docentes. Despus de cada tabla aparecen algunas conclusiones y sugerencias que pueden servir como puntos de partida a la reflexin de la comunidad docente de los planteles. Tal es nuestro propsito. Esperamos que nuestro esfuerzo se vea recompensado con al menos la lectura del reporte, la reflexin sobre el mismo y la motivacin a trabajar de manera diferente es aspectos de docencia en donde los resultados no son los deseables.

Mtro. Amado Alfonso Montoya Zazueta Director de Sistemas e Instrumentos de Evaluacin

Informe de resultados de los 15 reactivos ms difciles para los alumnos de quinto grado de primaria en la prueba ENLACE 2012 en espaol. Reactivo
32

mbito
Literatura

Bloque
III

Contenido acadmico A examinar

Reconoce la evocacin emociones en un poema. de

Resp Medio % Correc aciertos

B 541 43 %

Error(es)
Los alumnos presentan dificultad en reconocer cuales son las emociones que se reflejan en un poema. No identifican correctamente el significado literal de la frase de un poema. Este es uno de los reactivos ms difciles para los nios, ya que no saben identificar una negacin en la base del reactivo. No saben identificar de manera correcta la opcin que reitera un acontecimiento de una leyenda. Los nios presentan dificultad en elegir el encabezado adecuado para una noticia.

Sugerencias
Motivar la reflexin de la lectura de textos, para que el alumno pueda deducir frases que no estn explcitas en el texto. Motivar la reflexin de la lectura de textos, para que el alumno pueda deducir frases que no estn explcitas en el texto. Realizar ejercicios con palabras de negacin, para que el alumno identifique rpidamente el significado y deduzca que es lo que se le pide. Motivar la reflexin de la lectura de textos, para que el alumno pueda deducir frases que no estn explcitas en el texto. Motivar la reflexin de la lectura de textos, para que el alumno pueda deducir informacin y darle el ttulo adecuado a una noticia. Fomentar y apoyar a los nios a la comprensin de la lectura de un texto en este caso una noticia, hacerlo mediante preguntas. Hacer ms uso de los signos de puntuacin y explicarles de manera clara las caractersticas de cada uno y su funcin sobre todo del dilogo.

34

Literatura

III

Identifica el significado literal y metafrico de las palabras o frases en un poema. Identifica palabras que crean un efecto literario: verbos, adjetivos y sustantivos impactantes.

550

41%

36

Literatura

III

626

26%

45

Literatura

II

Identifica la presencia de una reiteracin en la descripcin de un fragmento del texto. Identifica el encabezado como el elemento que sintetiza el tema de la noticia y atrae la atencin del lector. Resume la informacin medular de una noticia: el hecho noticioso (qu sucedi?) Reflexiona sobre la funcin de las acotaciones y los dilogos en la obra de teatro.

577

35%

48

Participacin Social.

III

593

32 %

50

Participacin Social.

II

556

40%

96

Literatura

IV

579

35%

Ms de la mitad de los alumnos presentan dificultad en seleccionar el hecho que dio lugar a una noticia. No identifican correctamente la funcin de los dilogos dentro de una obra de teatro.

97

Literatura

IV

Usa signos de interrogacin y exclamacin para mostrar la entonacin en la dramatizacin.

566

438%

No usan de manera correcta los signos de interrogacin.

98

Literatura

IV

Reflexiona sobre el uso y ortografa de palabras de la misma familia lxica: palabras derivadas.

549

41%

Muestran dificultad en identificar el uso de la h en un grupo de palabras de la misma familia lxica.

104

Participacin Social.

Identifica el tema (o la categora principal) de un cuadro sinptico o una tabla de datos.

596

32 %

Los nios no identifican correctamente el tema al que se refiere un cuadro sinptico.

128

Participacin Social.

IV

Evala argumentos (razones) dados a una decisin o accin tomada.

643

23%

Muestran dificultad en reflexionar y deducir la informacin que dice el autor de un texto.

131

Estudio

IV

Usa nexos de subordinacin.

578

35%

Los nios no saben identificar un nexo correctamente dentro de un texto.

133

Estudio

IV

Hace definiciones de palabras nuevas encontradas en un texto.

568

37%

Muestran dificultad en encontrar el significado de una palabra que no es tan comn.

Hacer ms uso de los signos de interrogacin y explicarles de manera clara las caractersticas de cada uno y su funcin en una oracin. Fomentar en el grupo una interaccin social estable, para que los nios logren el aprendizaje del lenguaje a travs de la interaccin con otras personas, y mediante equipos puedan identificar grupos de palabras de la misma familia lxica. Manejar ms estrategias de aprendizaje para la interpretacin de la informacin de un texto, en este caso el cuadro sinptico, y sus caractersticas. Apoyar a los nios en la interpretacin y relacin de distintos textos, para su comprensin. El docente debe leer en voz alta y tambin dejar que lean por ellos mismos. Practicar ms con los alumnos sobre el uso de los nexos de subordinacin y sus funciones, mediante lectura y escritura de textos. Practicar ms con el estudiante, usar ms el diccionario para tener una extensin de palabras con su significado y no usen las mismas de siempre.

138

Estudio

IV

Identifica el registro lingstico propio de los artculos de divulgacin.

568

37%

No saben identificar las caractersticas de un artculo de divulgacin.

139

Estudio

IV

Reflexiona acerca de las caractersticas de los artculos de divulgacin: ejemplos o ejemplificaciones.

584

34%

No saben identificar las caractersticas de un artculo de divulgacin.

Apoyar a los nios en la interpretacin y reflexin de distintos textos, para su comprensin, en este caso especificar en artculos de divulgacin y detallar que la caracterstica principal es que son de ciencia. Apoyar a los nios en la interpretacin y reflexin de distintos textos, para su comprensin, en este caso especificar en artculos de divulgacin y detallar que la caracterstica principal es que son de ciencia.

Conclusiones y sugerencias El examen de quinto grado de ENLACE 2012 est estructurado por reactivos en tres diferentes rangos de dificultad; fciles, medios y difciles, pero en este anlisis se hace un concentrado de los 15 reactivos ms difciles para los alumnos, y de ah se muestran las reas de oportunidad para los docentes. Dentro esos reactivos siete pertenecen al mbito de literatura, cuatro al de estudio, y de igual manera cuatro de participacin ciudadana. Se siguen observando las mismas deficiencias anteriormente presentadas en los grados de tercero y cuarto. Los alumnos siguen presentando dificultad en reflexionar y deducir informacin que se encuentra implcita en un texto, de igual manera no sabe expresar que es lo que el autor quiso expresar en el texto. Es la principal deficiencia que sigue y seguir saliendo si no logramos motivar la reflexin de los alumnos, con preguntas, que los lleven a pensar, analizar, reflexionar la informacin leda y as podrn comprender el contenido de los diferentes tipos de textos que lean. Presentan otra deficiencia que quiz sea difcil de creer pero que es la realidad, los nios aun de quinto grado no saben identificar un reactivo que en la base existe una negacin, son de los reactivos ms difciles, y por consecuencia no deducen la informacin que se les pide. Por la misma falta de comprensin lectora, los nios presentan varios problemas que para los docentes son reas de oportunidad a fortalecer, no identifican los signos de interrogacin y por lo tanto no los usan correctamente, es difcil para ellos identificar un grupo de palabras de una misma familia lxica, tampoco identifican las caractersticas de un artculo de divulgacin, y muestran dificultad en encontrar el significado e palabras poco comunes. Debemos tomar en cuenta la gran variedad de conocimientos que se ponen en juego durante el proceso de lecto-escritura, y se puede lograr por medio de actividades enriquecedoras y motivadoras para los nios, que involucren el reconocimiento, anlisis, reflexin y valoracin funcional de todos estos tipos de conocimientos mediante la lectura y escritura de diversos tipos de texto con diferentes propsitos comunicativos.

Informe de resultados de los 15 reactivos ms difciles para los alumnos de quinto grado de primaria en la prueba ENLACE 2012 en matemticas. Reactivo
12

Eje
SNPA

Bloque
II

Ejecucin esperada
Resuelve problemas que impliquen el uso de la fraccin en contextos de medida.

Resp Medida % Correc Aciertos

C 669 19

Error(es)
Para el 53 % de los alumnos el 30 % de una cantidad al transformarla en fraccin el 30 debe ser el numerador sin importar el denominador (ellos escriben el total, sin considerar que no es 100). El 40% de los alumnos al sumar fracciones de diferente denominador , suman numerador con numerador y denominador con denominador.

Sugerencias
Motivar a los alumnos a obtener porcentajes de cantidades diferentes a 100. Primero obtener cantidades sencillas como 10%, y luego la mitad de ste, o el doble o triple de ste. No es necesario usar reglas, iniciar con estimaciones. A travs de la discusin de los problemas y muestra objetiva de suma de fracciones, romper con la fcil extrapolacin errneaque los nios hacen de la suma de fracciones. Mostrar primero objetivamente. Plantear problemas diferentes al tipo de encontrar el porcentaje de una cantidad. No descuidar el inverso de esta situacin (qu porcentaje representa una cantidad de otra). Definir la diferencia entre caras y bases en un prisma.

13

SNPA

III

Resolver problemas que impliquen sumar dos fracciones con distinto denominador en el que ninguno de ellos sea mltiplo del otro.

561

37

21

MI

III

Resuelve problemas que impliquen Identificar el porcentaje que corresponde a una razn dada.

571

35

El 65% de los alumnos no puede obtener el porcentaje que una cantidad representa de otra.

28

FEM

IV

Identifica el nmero de caras que tiene un prisma recto a partir de su representacin plana.

676

18

Dos de cada tres alumnos cuenta las bases como caras. La diferencia es de que las bases son paralelas, las caras no necesariamente. Si a los nios se les dice que todas son caras, estarn bien, pero hay que hacer la importante consideracin anterior.

10

31

MI

III

Identifica situaciones cuyos datos varan proporcionalmente entre s cuando son presentados en tablas. Compara el volumen de cuerpos geomtricos a partir del conteo de unidades cbicas. Identifica el nmero de aristas que tiene un prisma recto a partir de su representacin plana.

544

40

Los alumnos tienen dificultades al analizar informacin en dos columnas de una tabla. No encuentran los patrones del cambio. La respuesta correcta no est en ninguna opcin. Debe ser II, IV, III, I.

Promover la discusin de la variacin dada en tablas y a travs de preguntas orientar a los alumnos sobre las regularidades del cambio.

59

FEM

60

FEM

IV

548

40

Algunos alumnos confunden aristas con caras ms bases; otros solo cuentan las aristas de las bases y soslayan las de las que se forman con las caras. Parece ser que no est claro para ellos la definicin de aristas.

61

FEM

III

Resuelve problemas que impliquen hacer conversiones de toneladas a kilogramos.

546

40

Los nios tienen dificultades de convertir toneladas a kg. Se nota un serio problema en el manejo del punto decimal.

85

SNPA

Resuelve problemas combinatoria sin repeticin.

de

544

40

Los alumnos en el error multiplican los nmeros de la base, o los suman. No tienen claro lo que se pide.

89

FEM

IV

Clasifica cuerpos geomtricos a partir del criterio de forma de las caras.

568

36

Muchos alumnos tienen dificultad para identificar la igualdad de caras opuestas en prismas rectangulares.

Cerciorarse mediante la verbalizacin de los nios sobre lo que entienden por arista y en caso de error, por medio de preguntas hacerlos reflexionar para que cambien de opinin hacia lo que es correcto. Hacerlo con cajas y recipientes variados; que los nios toquen las aristas y las cuenten. Las conversiones no se logran a travs del uso de frmulas, es mejor hacer primero estimaciones con base a preguntas orientadoras del docente. Despus llegar el momento de las generalizaciones. En los problemas de conteo motivar a los alumnos a escribir todas las posibilidades en que se pueden dar las combinaciones (en equipo o en grupo) y despus decidir si se puede dar una regla. Usando cajas cuestionar a los alumnos sobre las relaciones existentes entre las caras opuestas de los mismos.

11

90

FEM

IV

Resuelve problemas que impliquen hacer conversiones de 2 2 m a cm .

700

16

Casi la mitad de los alumnos (42%) realiza conversiones de rea usando conversiones lineales; y el 31% cree que cada 2 2 m tiene 1000 cm . El 21% de los alumnos convierte un decimal a fraccin comn con denominador uno y denominador con las cifras decimales convertidas a enteras en el denominador; y el 23% establece bien los numeradores, pero no los denominadores. El 28% de los alumnos solo utiliz las medidas que aparecen explcitamente en el dibujo, sin usar otras medidas que por inferencia se pueden obtener. El 23% us las anteriores y parte de las que estn implcitamente. El 49% de los alumnos no identifican la altura de un tringulo (es posible que suceda porque el tringulo no est en la posicin tpica). Los alumnos reconocen que la Ha 2 es ms grande que el m , pero no tienen idea clara de cunto ms grande.

109

SNPA

II

Reconoce la fraccin comn equivalente a una medida que es expresada utilizando nmeros con punto decimal del orden de los centsimos.

543

41

La comprensin de las conversiones es ms probable lograrlas mediante uso de materiales didcticos objetivos y a travs del cuestionamiento del docente. Tal vez si se usa la recta numrica para localizar los nmeros decimales y despus estimar en otra recta numrica igual la fraccin que ms se aproxima, los nios podran hacer equivalencias que se aproximen a las correctas. Discutir los problemas y hacer ver a los alumnos que en algunos casos existe informacin que no est escrita en el problema, pero que es necesario obtener para dar respuesta al cuestionamiento. Es conveniente presentar las figuras geomtricas en posiciones diferentes a la convencional (base horizontal). Usando el m en representacin de la Ha quiz sea posible mejorar la comprensin de los alumnos para que descubran la 2 relacin entre Ha y m .
2

110

FEM

Obtiene el permetro de una composicin geomtrica formada por tringulos y cuadrlteros en al que tengan que inferir algunas medidas.

565

36

111

FEM

II

Identifica los datos necesarios para obtener el rea de un tringulo.

550

39

114

FEM

III

Identifica la equivalencia de la 2 hectrea con el m .

574

35

12

Conclusiones y sugerencias De los 15 reactivos ms difciles en matemticas, cuatro pertenecen al eje Sistema Numrico y Pensamiento Algebraico; de ellos, tres involucran el uso de fracciones comunes, y el otro se refiere a conteo. En el eje de Forma, Espacio y Medida, se tienen nueve reactivos: tres relativos a cuerpos geomtricos, tres a conversiones de medidas y otros tres a clculo de permetros, reas y volmenes. En cuanto al eje Manejo de Informacin se tienen dos reactivos muy difciles: uno se refiere a porcentajes, y otro a variacin proporcional. Tal y como se ha presentado en los grados anteriores, las fracciones comunes sigue siendo un problema insalvable para muchos nios. El uso de fracciones no se presenta en ENLACE como una cuenta o algoritmo a solucionar, sino como una herramienta para resolver problemas. Es probable que muchos alumnos sufran serias confusiones en algoritmos con fracciones, pero tambin es posible que no entiendan los problemas. Esta ltima la solucin de problemas- es otra vertiente en la que es necesario enfocar atencin ya que es recurrente la evidencia de que las actividades alicas no aportan en el desarrollo de habilidades que son necesarios en los alumnos para lograr un mejor desempeo escolar. La reflexin en los colectivos de docentes constituye un espacio de intercambio de experiencias docentes que puede enriquecer el trabajo diario de los docentes; luego entonces no deben ser desaprovechados. En las aulas se debe promover un ambiente de trabajo participativo de los alumnos en equipos y en el grupo en donde a travs de la discusin de los argumentos que stos dan para la solucin de los problemas se den cuenta ellos mismos

sobre los errores en que estn incurriendo e invitarlos a generar nuevas ideas en pro de la solucin de una situacin de conflicto. Una tercera vertiente de trabajo es la de mejorar los materiales didcticos usados. Es posible que los nios no tengan referentes objetivos para la mejor comprensin de las nociones matemticas que se desea los nios generen con su trabajo diario. En los ltimos exmenes de ENLACE aparece un reto: Uno de cada dos nios en bueno o excelente. Es posible cumplir con esta meta a corto plazo en la medida que los resultados de la evaluacin sirvan como retroalimentacin a los docentes, que motive la reflexin sistemtica de la prctica docente y a la formacin de equipos docentes en el intercambio de experiencias tendiente a la mejora del servicio educativo.

13

Informe de resultados de los 15 reactivos ms difciles para los alumnos de quinto grado de primaria en la prueba ENLACE 2012 de ciencias naturales.

Reactivo
64

mbito
El ambiente y la salud

Bloque
I

Contenido acadmico A examinar

Reconocer las fuentes y aporte nutrimental de las protenas, carbohidratos, lpidos o grasas, vitaminas y minerales. Identificar los principales ecosistemas terrestres de nuestro pas Identificar cuales son algunas de las relaciones humanas que ocasionan perdidas de la biodiversidad

Resp Medida % Correcta aciertos

C 543 43%

Error(es)
Presentan confusin para discriminar los aportes nutricionales en los alimentos. Describir integran comer.

Sugerencias
los nutrientes que el plato del bien

70

El ambiente y la salud.

II

534

45%

Confusin entre el bosque de conferas y el bosque tropical

Investigar sobre los ecosistemas identificando plantas y animales.

72

El ambiente y la salud.

II

555

40%

No reconocen que el crecimiento de la poblacin causa la extincin de las especies

Investigar sobre los efectos que tiene le crecimientos de las poblaciones sobre el medio ambiente.

74

Los materiales. La tecnologa. El cambio y las interacciones

III

Identificar el concepto de mezclas y su aplicacin en la solubilidad de lquidos, slidos y gases Establecer la relacin entre la velocidad del sonido y las ondas que se propagan en diferentes medios (slidos, lquidos y gases)

552

41%

Confunden los componentes entre mezclas, solido y liquido.

Explicar las propiedades que cambian y las que permanecen antes y despus de mezclar materiales. Ampliar el conocimiento del sistema nervioso y las implicaciones en los rganos sensoriales.

78

IV

561

39%

Por la respuesta que exponen los alumnos, no tienen claro el concepto de eco localizacin.

14

83

El conocimiento cientfico. La vida. El ambiente y la salud

Reconocer los argumentos que se utilizan para justificar la validez del sistema geocntrico Reconocer situaciones de riesgo en la salud en nios y adolescentes, relacionadas con las adicciones de sustancias y sus consecuencias (accidentes, violencia de gnero y abuso sexual) Identificar cuales son los factores que determinan la mayor o menor diversidad biolgica en nuestro pas. Identificar la relacin entre el nmero de ondas generadas en un segundo con el tono grave o agudo del sonido producido Identificar las partes del odo a travs de las cuales se propaga el sonido hasta llegar al cerebro Identificar cmo funcionan las plantas de generacin de corriente elctrica mediante la transformacin de la energa de distintos combustibles

593

33%

No identifican Tolomeo.

la

teora

de

Explicar los modelos sobre el origen del universo.

141

520

47%

Por la respuesta que emiten los alumnos definen al alcoholismo una consecuencia orgnica.

Reflexionar sobre las adicciones y que afectan todos los mbitos del ser humano.

145

El ambiente y la salud

II

564

39%

El concepto de biodiversidad lo confunde con ecosistema.

En este tema, la Internet es una herramienta valiosa para consultar las direcciones que vienen referidas en el libro del texto. Investigar sobre la propagacin del sonido con el funcionamiento del Odo. Observar imgenes sobre funcionamiento del odo. el

153

El cambio y la interacciones

IV

548

42%

Dificultad en el concepto sobre la propagacin del sonido.

154

El cambio y la interacciones

IV

676

20%

No identifica los nombres de las partes del odo

155

El cambio y la interacciones

IV

551

41%

Problemas para identificar entre energa calorfica y mecnica.

Analizar la importancia de la energa, su transformacin e implicaciones de su uso.

15

156

El cambio y la interacciones

IV

Reconoce las partes o componentes de un circuito elctrico simple, su funcionamiento y su representacin simblica Identificar los componentes del Sistema Solar

538

44%

Confunde los conceptos que conforman el circuito elctrico.

Analizar los componentes y propiedades que conforman el circuito elctrico.

157

158

La tecnologa. El conocimiento cientfico. La tecnologa. El conocimiento cientfico. La tecnologa. El conocimiento cientfico.

561

39%

Confusin en los conceptos que componen el sistema solar.

Hacer modelos sobre el Sistema Solar: Sol, planetas, satlites y asteroides. Describir las caractersticas de los componentes del Sistema Solar.

Reconocer las caractersticas y los movimientos de los planetas y de los cuerpos ms pequeos del Sistema Solar Reconocer los argumentos en los que se basa la teora del sistema Heliocntrico y las pruebas en torno a su validez

537

44%

No identifica la diferencia entre movimiento de rotacin y traslacin de la tierra.

159

653

23%

No idntica la teora geocntrica.

Reflexionar sobre las aportaciones en el conocimiento del Sistema Solar: modelos geocntrico y heliocntrico.

16

Conclusiones y sugerencias Tomando en cuenta el nivel de respuesta de los alumnos se eligieron los 15 reactivos que presentaron mayor problema. Estos se

determinar trayectoria y direccin de estos, as puedan llegar a conclusiones que le permitan acceder a conocimientos posteriores.

especifican de la siguiente manera: 2 del boque I, 3 del bloque II, 1 del bloque III, 5 del bloque IV y 4 del bloque V. Es notable hacer la referencia que bloque IV. Qu efectos produce la interaccin de las cosas? , que implica los temas de la propagacin del sonido, funcionamiento del circuito elctrico y sobre la conduccin del calor; son temas en los que se detecta que requieren mayor explicacin y anlisis ya que en este grado inicia con estos conocimientos. Es conveniente plantear actividades donde los alumnos describan y reflexiones sobre el movimiento, el sonido y la electricidad, y su aprovechamiento en la vida cotidiana, adems de avanzar en el conocimiento del universo. Por lo tanto el bloque se centra en el mbito cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos y se asocia con los mbitos propiedades y transformaciones de los materiales, el conocimiento cientfico y tecnolgico que en la sociedad requiere y desarrollo humano y cuidado de la salud. Tambin es importante el trabajo que se realice fuera del aula para que observe y analice como y porque se mueven los objetos para

Es pertinente que realicen actividades fuera del aula para plantear situaciones que los lleven concluir sobre el tema del la transmisin del sonido en medios slido, lquido y gaseoso; y aprovechar situaciones que describan el proceso de audicin y la importancia del cuidado de los odos para prevenir daos.

El estudio sobre la aproximacin de la corriente elctrica se sugiere para estos temas hacer un recorrido en las direcciones de las TICs, sobre todo en las consultas que vienen indicadas en el libro de texto del alumno, esto favorecera en mayor grado el anlisis y comprensin de estos contenidos.

El ltimo bloque implica el estudio de la clasificacin del movimiento del Sistema Solar; adems de la comparacin entre las teoras geocntrica y heliocntrica, para encausar la reflexin acerca del cambio en las caractersticas de los modelos interpretativos de la ciencia respecto a fenmenos y causas naturales para visualizar el carcter de que no hay teoras acabas y que el conocimiento esta en permanente construccin.

17