SUCCESUL I INSUCCESUL COLAR PERSPECTIV SOCIO-POLITICO-ECONOMIC

Diferena dintre coal i via? n coal, nvei o lecie, apoi dai un test. n via, ai de dat un test care te nva o lecie. Tom Bodett

Domeniul pedagogic ca i domeniul medicinei utilizeaz tehnici care sunt att din vremurile antice ct i cele de ultim or. De aceea datorit interferenei cu psihologia i filosofia, pedagogia trebuie de multe ori s nfrunte paradoxul metodelor ce au valoare educaional veritabil de cele ce sunt doar cu o alur pseudoeducaional, de impostur. Astfel ara noastr ieit dup 1989 de sub influena blocului comunist, ce a lsat urme adnci n contiina multor generaii de profesori i elevi, a trebuit s i reconsidere sistemul educaional i s l alinieze din nou unui curs de evoluie al normalitii ce l scotea de sub rigoarea dogmei roii si al direciilor de partid. Succesul i insuccesul colar este din aceasta perspectiv, o oglind fidel a evoluiei sau eecului societii, a tuturor celor implicai fie ei pedagogi, instructori, inspectori, directori, educatori, nvtori i nu doar n ultim instan materialul de plmdit elevii, studenii sau alte categorii de educai. De cele mai multe ori se amintesc insurmontabilele probleme de origine genetic, psihologic, social, etnic, religioas pe care trebuie s le nfrunte orice educator sau s

le fac fa, datorit originii sau constituiei celui educat, evitndu-se a se studia i cauzele socio-politico-economice ce sunt implicate att din partea formatorului ct i a celui ce urmeaz a se forma. Azi din nou nvmntul romnesc nfrunt o dilema a coruptiei i nepotismului, a sistemului de relaii pil i al unei politici naionale ce de 24 de ani ncearca a reforma si rereforma toate instituiile care mai de care mai capitaliste i mai democratice dect cele din vest, ce sunt defapt adevaratele promotoarele ale liberalismului, ale dezvoltrii individului i ale pieei libere ce are la baz concurena cu cruda deviz cel mai bun ia totul. Este deasemenea important s contientizm c numai o abordare tranant poate asigura adevrata dezvoltarea, deorece ea ne permite s ne investim resursele existente n lucrurile care conteaz i s nu risipim aceste resurse, timpul nostru, al elevilor i al studenilor notri n abordri depaite de vremuri i de technic. Pn nu demult, din cauza accesului dificil la informaie, educatorii din ara nu puteau face aproape nimic. Odat cu accesul la informaie, lucrurile se schimb. Azi evolutia informaiei i a technici este un duman al celor educatori cu trsturi conservatoriste i tradiionaliste. Viteza cu care se schimb principiile de baz a multor domenii ia n suprindere i pe cei mai pregtii, motiv pentru care supravieuiesc n sistemul educaional cei care au un nalt nivel de devotament meseriei ce o desfoar, ct i un ridicat sim raional-critic pentru formatarea mai ales a datelor perimate. Privit succesul i insuccesul colar dintr-o perspectiv nerealist sau fragmentar, i nu una global i integral a tuturor elementelor si fenomenelor implicate n sistemul educaional, ce nu ar lua n calcul i problemele mai sus menionate, ar fi doar aplicarea unei stategi a la Don Quijote! pe lng alte mii si mii de strategii deja utilizate n van. Deasemenea, ca o complectare legat de acesta viziune, numirea pe care de civa ani o are din partea Ministerului Educaie departamentul de formatori educaionali, vorbete de la sine: Micarea Personalui Didactic. Dac s-ar lua astfel i n calcul migraia cu care se nfrunt azi nvmntul romnesc ca i alte renumite instituii ale statului precum cel medical, ingineresc, administrativ etc. i s-ar studia graficele i statisticele a celor intrai i ieii din sistemul de predare-

nvare, a celor ce au renuntat pentru alte cariere s-ar constata adevrate hemoragii profesionale ce se voalatizeaz acut de civa ani ncoace. Calitatea nvmntului unei ri se poate observa deasemenea din cteva date specifice unei populaii dac luam n considerare: numrul analfabeilor pe cap de locuitor, a numarului de coli terminate i a profesiilor deinute de un individ n timpul perioadei active de via, a nivelului tehnologic i automatizat deinut de respectiva ar pe ramuri, i mai ales anul tehnologiei folosite de clasa producatoare n comparaie cu cel deinut la nivel continental i planetar, etc. Este foarte adevrat c succesul colar se definete prin formarea la elevi, n concordan cu cerinele programelor colare, a structurilor cognitive (sisteme de cunotine), operaionale (priceperi, capaciti, abiliti), psihomotrice (deprinderi), afectiv-motivaionale i socio-morale (atitudini, trsturi de voin i caracter); c succesul colar trebuie analizat din perspectiva obinerii de ctre elevi a unui randament colar superior, care s le permit n viitor integrarea socio-profesional i realizarea unei personaliti productive, receptive fa de schimbari, inteligene, creative, capabile s ia decizii i s se adapteze rapid la situaii noi. Succesul colar angajeaz ntreaga personalitate a elevului i este dependent de interaciunea mai multor factori: factorii biologici: se refer la starea de sntate a organismului, la anumite deficiene ale analizatorilor, la echilibrul endocrin, la boli cronice si tulburari nervoase si mai ales la bazele biologice ale creierului, functiile analitico-sintetice ale acestuia, irigarea sanguina, calitatea neuro-transmitatorilor, legaturile dintre neuroni, rapiditatea formrii reflexelor condiionate etc.; factorii psihologici: cuprind procesele psihice (cognitive, afective, volitive), insusirile psihice (temperament, aptitudini, interese), fenomene psihice (atenia i limbajul), nivelul de inteligen i de aspiraie, atitudinea fa de munc, voina de a nva, anumite tulburri de personalitate (nelinite, hiperemotivitate, infantilism, nevroze), tulburri de activitate (apatie, dezinteres, oboseal, ncetineal); factorii pedagogici: se refera la stilul didactic al profesorului, eficiena metodelor de predare-nvatare alese, ca i a celor de evaluare, proiectarea i realizarea situaiilor de nvare, interesul fa de rezultatele obinute de elevi etc.; factorii socio-culturali: cuprind mediul psiho-socio-cultural familial i grupul de prieteni ai copilului; factorii stresanti: pot fi de natur fizic (zgomot, aer poluat,

iluminare insuficient, frig, umezeal), de natura fiziologic (boli organice, subnutriie, somn insuficient), de natur psiho-social (suprancrcare, lipsa de antrenament de nvare, vizionarea abuziv la TV i jocuri pe calculator, anumite conflicte dintre prini i elevi, ntre profesori i elevi i chiar n relaia dintre elevi). Maria Palicica, Prelegeri de Psihopedagogie, Ed. Orizonturi Universitare, 2002, Timioara, p.124. Acesti factori reduc capacitatea de invatare, elevul stresat trecand prin trei faze: faza de alarma: stare generala de oboseala, tulburari de memorie si nervozitate; faza de agitatie, febrilitate si hiperactivitate; faza de depresie si apatie, cand elevul este epuizat, are dureri de cap, isi pierde capacitatea de munca, devine obsesiv. Surmenajul intelectual poate fi evitat prin inlaturarea factorilor stresanti, dozarea rationala a eforturilor elevilor, prin sport si prin plimbari in aer liber, respectarea orelor de somn, alternarea muncii cu odihna activa, asigurarea conditiilor de viata si de studiu, pregatirea zilnica a lectiilor. In ceea ce priveste profesorul, acesta trebuie sa se pregateasca pentru activitatile didactice si sa foloseasca metode activ-participative, realizand lectii de invatare deplina si evaluare formativa, pentru constatarea progresului si inlaturarea ramanerilor in urma la invatatura. (x.Slvstru Dorina, Psihologia educaiei, Ed. Polirom, Iai, 2004, p.233). Dar chiar dac au fost luate n calcul i evoluiile technologice i tiinifice i noile generaii sunt probabil foarte bine pregtite, de cele mai multe ori exist i nesincronizari n ritmurile de nnoiri la un nivel general. Romnia pare mereu o ar defazat. La noi, tendinele internaionale apar de obicei cu o ntrziere de decenii. Spre exemplu, dac modernismul a aprut, la nivel european, n jurul anului 1453, la noi a aprut n jurul anului 1600 ! Este totui bine c apar... Mai ru este cnd ele apar n mod distorsionat. Azi mai des ca niciodat manualele se schimb ca cerurile de primavar, o instabilitate ce poate denuna fie o adaptare uimitoare la nnoirile din lume i n special cele ce aparin

de comunitatea european, fie un haos legislativ naional i o permisivitate ce a adus venituri unor interesai versati pe plan mercantil i nicidecum unul educaional. Astfel dac s-ar studia dintr-o latur psihologic-vizual nu doar coninuturile ci i chiar calitatea desenurilor n designurile unor manuale din aceste generaii ce beneficiaza de acest belug de primeneli scolastice, s-ar constata de cele mai multe ori o calitate ndoit, nu doar a imaginilor cu scop pedagogic dar i cantitatea imens a punctelor de studiu coninute de o lecie. De pild manualul de clasa a V-a de limba romn la capitolul 8 ce studiaz portretul literar contine 9 subtitluri cu aproximativ 57 de puncte de studiu. Manualul instrumentul de inspiraie numarul unu al unui elev, pe lang notiele de clas ce reuete un elev a le nota n timpul orelor, este un caledoscop enciclopedic, o surs de pregtire intercultural i interdisciplinar. La lecia amintit elevul poate gsi de-a lungul capitolului de studiat de la trimiteri n istorie, psihologie, sport, literatura autohton i cea strain i aa mai departe. De multe ori pcatul colii romneti este de a pregtii generaii ntregi ce tiu totul i nimic. Aici e diferena dintre sistemul de reuit educaional romnesc i cel alogen ce pune baza pe specializare nc din cele mai fragede niveluri, unde un lucru s se tie, dar bine tiut i nu orice doar pe pri, fragmentar sau la nivel general. Succesul colar i insuccesul colar nu se poate constata doar din rezultatele si evaluarile generaiilor i generaiilor de elevi ieiti pe portile colilor romneti pentru a-i ncerca norocul n lumea cea mare, deoarece i aici se gete un paradox. Cci se poate nu de puine ori constata c cei care au avut realizri foarte bune n teorie sunt foarte slabi n practic, iar cei cu note mai slabe sunt mai istei i mai adaptabili dect cei cu evaluari mai ridicate n clas dar nu i pe teren. De asemenea evalurile educatorului pot fi uneori subiective, lucru ce poate influena negativ nu doar elevul cruia i se atribuie o not nepotrivit ci i chiar ntregul efectiv ce constateaz gradaiile nejuste ale colegului lor cu prima ocazie ocazia. Deontologia educatorilor sunt ncercate de multe ori de prinii elevilor ce fac tot posibilul, indiferent c e vorba de atenii materiale, fie de diferite servicii, ca plodul lor sa fie mai n fa, dect s-ar fi putut rbdarea sau efortul printelui n cauz s se fi drmuit

n timpul pentru a studia mpreun cu copilul lui pentru o not cinstit sau o evaluare dup capacitile naturale ale a celui educat. Cei mai muli educatori sunt onesti i nu recurg la astfel de vicii, dar de cele mai multe ori insistena prinilor fac ca un suflet nevinovat s cedeze i s intre n cercul vicios al darurilor i al ateniilor, ce de multe ori pervertesc nu doar pe cel ce ajunge a accepta ci i pe cei ce sunt martori la un astfel de gest, ce l vor considera natural odat ajuni aduli; la o vrst matur, elevii prezeni la astfel de trocuri, fac s se adevereasc vorba un gest/exemplu e mai puternic dect o mie de vorbe. Este adevrat c insuccesul colar se definete prin rmnerea n urm la nvtur a unor elevi, care nu reuesc s obin un randament colar la nivelul cerinelor programelor i ale manualelor colare. El este premisa inadaptarii la mediul socioprofesional, la nivelul cerinelor acestuia.

Iacob Luminia, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 2004 Factorii reuitei colare cu toate interaciunile ce intervin ntre profesor-elev nu se oprete aici, ci continu acas ntre printe i copilul. Dar la fel de adevarat este c i presiunea societaii, a situaiei politico-economice a respectivului timp istoric asupra familiei de orgine i spune cuvntul. Fie prin toate dificultile prin care trece ncepnd de la renumeraia mic, , fie prin lipsa de munc/de ocupaie/omerie,etc. Mai grav este unde prini elevului predispus ctre eec, asociaz pe lng lipsuri de natur economic i slab nivel de educaie i nravuri precum: alcoolici, violeni fizic si verbal, posibil cu urmri de divort, etc. Un elev de acest gen nu poate reflecta sigurana, ncrederea i armonia unui elev predispus spre reuit, ce i are fie un tutore dac nu chiar ambi n sprijin la lectii i chiar legturi de amiciie foarte strnse n majoritatea activitilor diurne, unde cel cu eec e nu doar abandonat i lsat de izbelite ci de foarte multe ori chiar izgonit, vzut de cei ce ar fi trebuit s l sprijine ca o povar suplimentara deja adugat celorlalte sarcini familiale. Esecul scolar este o realitate complexa in scoala contemporana, el fiind de cauze psiho-individuale, socio-familiale si pedagogice. El poate fi prevenit, diminuat sau inlaturat daca este identificat la timp pe baza studierii cauzelor, daca se cunosc fazele

acestui proces si se actioneaza in etape de catre toti factorii educationali, folosindu-se metode adecvate. Esecul scolar este un proces care se desfasoara in patru fraze: Sn prima faza elevul apare nemultumit de scoala pentru ca nu intelege lectiile si nu poate rezolva temele scolare. Ca urmare, apar primele goluri in cunostinte, priceperi si deprinderi, precum si complexele de inferioritate, observand ca ceilalti colegi reusesc mai bine decat el. Faza a doua se caracterizeaza prin aparitia unor lipsuri grave in cunostinte si incapacitatea elevului de a realiza independent sarcinile scolare. In faza a treia apar note nesatisfacatoare, urmate de corigente, profesorii incearca unele masuri, dar, de cele mai multe ori, fara sa cunoasca adevaratele cauze. Elevul manifesta uneori revolta, alteori face dezordine in clasa sau devine nelinistit. Faza a patra este faza nepromovarii clasei, ca urmare a esecului incercarilor scolii sau familiei de a inlatura insuccesul scolar al elevului. Sn unele cazuri, ca urmare a unor deficiente in metodele folosite de scoala sau familie, elevul poate merge in continuare pe o cale gresita, fiind greu de recuperat (fuga de la scoala, vagabondaj, refuzul de a invata, abandonarea scolii). Mediocritatea este si ea o forma a insuccesului scolar, dar care poate fi mai usor inlaturata, intrucat elevii din aceasta categorie au posibilitati intelectuale, dar nu vor sa invete din diferite cauze. Un diagnostic corect al esecului scolar nu poate fi stabilit decat printr-o colaborare stransa intre profesorii clasei, dirigintele clasei, familie si chiar medic de familie. Cauzele mediocritatii pot fi: cauze psiho-individuale: anatomo-fiziologice, psihice; cauze socio-familiale; familii dezorganizate, dezinteresul parintilor sau, dimpotriva, cerinte prea mari din partea familiei, ce depasesc posibilitatile elevului, conflicte familiale, atitudinea familiei fata de scoala, comportamentul prea dur sau prea liber al parintilor; cauze pedagogice: metode ineficiente de invatare, lipsa de indrumare a elevilor, deficiente in controlul si evaluarea randamentului scolar, relatia profesor-elev, lipsa de motivatie a invatarii, orientarea scolara si profesionala gresita, atmosfera nefavorabila din clasa sau scoala privind activitatea de invatare. Esecul scolar si mediocritatea pot fi inlaturate prin colaborarea tuturor factorilor educationali in depistarea cauzelor care au dus la instalarea lor si eliminarea acestor cauze. Negre-Dobridor Ion, Pnioar Ion-Ovidiu, tiina nvrii, de la teorie la

practic, Editura Polirom, Iai, 2005 Mijloacele de identificare si cauzele esecului scolar Concluzii

BIBLIOGRAFIE 1.Iacob Luminia, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 2004 2.Maria Palicica, Prelegeri de Psihopedagogie, Ed. Orizonturi Universitare, 2002, Timioara. 3.Negre-Dobridor Ion, Pnioar Ion-Ovidiu, tiina nvrii, de la teorie la practic, Editura Polirom, Iai, 2005. 4.Slvstru Dorina, Psihologia educaiei, Ed. Polirom, Iai, 2004.