Specializare : Pedagogie An III, Sem.

Educaia Adulilor
Metodologie si Normativitate n educaia adulilor

Dr.

Samoil Magda

Studente : Argint Roxana Sandu Paula-Alina Secrieru Lavinia-Florina

Page 1 of 13

Metodologie si Normativitate n educaia adulilor

Tema intitulat metodologie si normativitate n educaia adulilor i va gsi substratul bibliografic, pe parcursul prezentrii acestui eseu, n crile a patru autori: Mucchielli, R.1, Urbanczyk, F.2, Videanu, G.3 respectiv Vinanu, N.4 , fiecare dintre ace ti speciali ti notabili reliefeaz aspecte importante ale educa iei adul ilor, din prisma normelor ntlnite n constituirea planului de instruire. Prin metoda inelegem de obicei,calea,drumul,mijlocul,instrumentul,modul de lucru cu ajutorul caruia reusim sa realizam obiectivele unei activitati propuse. Metodele moderne in educaia adulilor sunt considerate experimentale,adica educarea sa se faca prin efortul personal,prin participarea activa a celor cuprin i in aceasta activitate.Efortul principal este distanarea de metodele colareti bazate pe condiionare,memorizare,repetiie,in direcia celor care au in centru participarea activa i dezvoltarea prin creativitate4. Metodele in educaia adulilor le imparim in 2 categorii: Metode expozitive i interogative Metode practice-demonstrative

Metode expozitive i interogative

Metodele expozitive reprezinta modalitatea de prezentare oral a unei teme intr-o organizare logica5. Din categoria metodelor expozitive fac parte: 1. Expunerea-utilizata in mod frecvent i ocupa un loc important in ansamblul metodelor folosite in educaia adulilor. 2. Conferinta de popularizare-este o expunere care urmre te s fac cunoscut tuturor o descoperire,o idee de mare actualitate. 3. Cursul magistral-apropiat de cursul universitar,conceput ca o secven intr-un proces de instruire i de educare.

Mucchielli, R., 1982, Metode active n educaia adulilor, E.D.P., Bucure ti. Urbanczyk, F., 1975, Didactica pentru aduli, E.D.P., Bucureti. 3 Videanu, G., 1988, Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti. 4 Vinanu N.,Educaia adulilor, Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti, pag.42. 5 Idem 4, pag.59.
1 2

Page 2 of 13

Metode interogative(intrebare-rspuns) Din categoria aceasta fac parte:

1. Dezbaterea - forma cea mai des utilizat in activitatea de instruire i educare a

adulilor.
2. Simpozionul - continutul acesteia const in presentarea unor scurte expuneri pe diferite

probleme.
3. Colocviul - este utilizat in activitaile de examinare a cunostinelor in invaamantul

superior sau la cursurile de perfecionare,dar si ca modalitate de comunicare a rezultatetelor cercetarilor tiin ifice. -presupune 2 principale operaii:pregtirea i desfaurerea
4. Interviul - utilizat ca modalitate de cercetare atat in tiin ele sociale cat si in alte

activiti -se organizeaz informaii de ctre un auditoriu. max.5 - des utilizat in manifestrile tiin ifice.

ca activitate de transmitere a unor

5. Masa rotunda - o dezabtere la care particip un grup de specialiti de regula min.3 si 6. Conversaia

individual i in grup-forma clasica a metodei interogative - obiectivul central este transmiterea informaiei de la un emiator ctre un receptor. dispunerea acestora sub forma de tip arbore,in sensul c atat intrebrile cat si rspunsurile,plecand de la o problem,prin ramnificaiile ulterioare s contureze un raspuns complet.

7. Cursul prin intrebri si rspunsuri este vorba de inlanuirea logica a intrebrilor i

8. Consultaia - ea se utilizeaza frecvent in cazul temelor cu un coninut juridic,medical

etc.

Metode practice-demonstrative
Educaia adulilor este in coninutul su dezvoltarea prin activitate,prin aciune ,prin experimentare,unde exerciiul ocupa un loc important,de aici si ideea s invei prin a face6. Din categoria metodelor practice-demonstrative fac parte:
1. Metoda fomrii industriale-denumirea exprim faptul c in formarea

personajului se utilizeaza principii ale produciei industriale:fie de probleme ce se cer rezolvate,programe alcatuite din situaii determinate

Idem 4, pag.88.

Page 3 of 13

-metoda formrii industriale se utilizeaz cu bune rezultate in cadrul cursurilor de croitorie sau alte reciclri profesionale.
2. Metoda

CARRARD-punctul de plecare l-a constituit analiza activittilor profesionale care a pus in evidena ,c fiecare meserie conine o serie de performane necesare a fi realizate,priceperi i deprinderi. Realizarea performanelor fiind dependent de nivelul dezvoltrii reflexelor profesionale,metoda tocmai pe formarea si dezvoltarea acestora pune accentul.Astfel prin exerciii repetate a fiecrui gest,a fiecarii micari se realizeza reflexele profesionale prin meninerea unui nivel inalt al interesului i a participrii la inva are,de unde si numele de metoda activ. ordonarea pailor este de a se trece de la cunoscut la necunoscut,de la ceea ce apare la ceea ce este i poate fi descoperit i asimilat ca avand importan a pentru participani.Strategia de lucru implic evident mai inatai o organizare a grupului.

3. Metoda cercetrii documentare si de teren - principiul de la care se pleaca in

4. Metoda formrii dirijate prin sarcin - dupa cum arat si numele,acesta

metoda const in efortul de a participa in situaii reale,de a realize anumite sarcini.Dei se aplic cu preponderen a in formarea i perfec ionarea profesional ea poate fi utilizat in toate celelate domenii,desigur,prin adecvrile necesare.
5. Metoda proiectelor - consta in a pune cursanii sau participanii la o activitate

sa resolve o sarcin dupa un plan sau un proiect dinainte dat.

6. Metoda studiului de caz - const in analiza multilateral a unui caz pentru a

desprinde specificul i apoi sa se poat realize intelegerea complex a acestuia. Momentele mai importante din studiul de caz constau in recoltarea informaiilor despre cazul respectiv ,prezentarea cazului in faa participanilor,analiza individual sau in grup a acestuia,comunicarea rezultatelor obinute.
7. Metoda interpretrii pe roluri - transpunerea in situaii stimulate a

participanilor sau a unora dintre acetia.In activitile de educaie cu adulii ,aceasta metoda este prezent mai ales sub forma proceselor literare sau a dezbaterilor tiin ifice prin interpretarea de roluri.
8. Metoda lucrului in grup - are la baza atat tehnicile grupului de formare cat si

cele privind descoperirea - modul de organizare a activitilor educative cu adulii,pe baza acestei metode,implica in mod fundamental,buna cunoatere a grupului.Pe aceast baz se pot forma subgrupe,de regula, compuse intre 4 pana la 10 persoane.Criticile dupa care sunt reunii membrii subgrupelor pot fi gradul de cultura,nivelul instruirii,gradul de integrare etc.
Page 4 of 13

9. Metoda

schimbului de experiena Schimbul de experiena se utilizeaz mai frecvent ca instrument de perfecionare a muncii in diferite sectoare ale vieii economic-social.Aa avem schimburi de experiene intre cadre didactice,de exemplu.Ca metoda de educaie a adulilor schimbul de experina posed un evantai amplu de posibilitai.Astfel aceasta poate fi organizat atat cu toti participanii cat si numai cu o parte din acetia. situaiilor problema, a elementelor ce urmeaz a fi integrate in procesul de lucru,a pasilor necesari pentru trecere de la necunoscut la cunoscut si invers.

10. Metoda rezolvrii de probleme - principiul de lucru const in identificarea

11. Metoda sinectic - premisele de la care pleac aceast metod pot fi

identificate in:unitatea dintre procesele creatoare din tiin ,arta,cultura sau tehnic,inspiraia poate fi invaat metodic ,cunoaterea proceselor creatoare are influena activ asupra creativitaii,inventivitatea aparine atat grupului cat si individului.In reusita metodei un rol important il deine punere in micare a mecanismelor opera ionale care protejeaza participarea creativ a grupului.
12. Metoda modelrii - consta intr-un ansamblu de operaii prin care se

construiete un model al unui fenomen,obiect sau rela ie,pe baza trsaturilor eseniale ale acestora.
13. Metoda ansamblurilor complexe - aici se opereaza 2 principale concepte

sociale-contextul global i gandirea contingent. Este vorba de a decela semnificaia unei secvene sau actiuni in relaiile cu ansamblul acestora nu prin utilizarea gandirii convergente sau divergente,cum fac celelalte metode ,ci a celei contigente.Nucleul educative deriv din inelegerea c putem respunde adecvat la creterea complexitii lumii in care ne aflm numai prin dezvoltarea aptitudinii de-a lua in consideraie,totdeauna un numar crescut de relaii dinamice complexe.Prevederea contingenelor si posibilitatea de a face faa incertitudinii alcatuiesc astfel puncte forte in obiectivele educative urmrite de activitaile ce se organizeaza si desfaoar cu ajutorul unei asemenea metode. Eseul vizat va aborda, cu ntietate, capitolul Cteva probleme practice n instruirea adulilor7, care rspunde la patru obiective fundamentale, formulate n manier interogativ:
A. Cum s alctuim un plan de instruire?, B. Cum s controlm situaia pedagogic?, C. Cum s controlm schimbarea urmrit prin instruire?, respectiv

Idem 1, pag. 91-112.

Page 5 of 13

D. Cum

s organizm autocontrolul i autoperfecionarea profesorilor/ instructorilor?.

Urbanczyk vine n completarea teoretizrii lui Mucchielli, aducnd n discuie:

necesitatea instruirii i nvrii permanente a adulilor, coninutul i programa activitii instructiv-educative, scopul superior al educaiei adulilor, aprecierea rezultatelor nvmntului i ale activitii educative desfurate cu adulii, sarcinile activitii autoinstruire8. instructiv-educative n raport cu procesul de

Videanu sugereaz, pentru studiu aprofundat, capitolul nscrierea nvmntului n perspectiva educaiei permanente,9 unde filosofeaz pe baza necesitii educaiei temeinice, care presupune un demers permanent. A. Cum s alctuim un plan de instruire? Mucchielli subliniaz faptul c planul de instruire ar trebui schiat, ntr-o form iniial, cu scopul de a fi propus cursailor, urmnd a fi retuat i completat n funcie de necesitile procesului de instruire sau de perfecionarea indivizilor vizai. Alctuirea unui plan de instruire urmrete patru etape importante10:
1. Determinarea nivelului final, al scopurilor sale practice i al cunotinelor sau al

comportamentelor de nsuit; 2. Determinarea programului i a desfurrii studiilor; 3. Organizarea practic a orarului cursanilor i alegerea metodelor;
4. Introducerea i funcionarea sistemului, cu prevederea feed-back-urilor la nivelul

organizrii.

Astfel, planul de instruire va fi pasibil ateniei elevilor-aduli n patru feluri:

8 9

Un cuvnt introductiv, transmind cursanilor principiile, concepiile i scopurile urmrite; Feed-back-ul din timpul/ la sfritul fiecrui curs de instruire;

Idem 2, pag. 91-415. Idem 3, pag.135-153. 10 Idem 1, pag. 91-92.

Page 6 of 13

Feed-back-ul la fiecare treapt de instruire/ perioad; Participarea direct la organizarea coninuturilor i metodelor de predarenvare-evaluare.

1. Prima etap a elaborrii planului: determinarea nivelului final vizat i a

cunotinelor sau a comportamentelor profesionale, al cror nivel final implic deplina lor stpnire, pune un deosebit accent pe:

analiza pe teren: a posturilor de munc, a posturilor reale, interviuri cu vechi absolveni, analiza posturilor-pilot; determinarea factorului X al instruirii; determinarea obligaiilor instruirii.

Analiza pe teren a posturilor de munc are ca scop a se vedea n ce msur instruirea cursanilor i va ajuta pe acetia s profeseze n tipul de activitate, n care s-au implicat, dac exist o acoperire a forei de munc pe un anumit segment profesional i cine ar putea fi potenialul angajator al viitorilor absolveni. Analiza posturilor reale urmrete evolu ia absolven ilor din promo iile anterioare, realizndu-se interviuri logitudinale cu absolvenii mai vechi, referitor la lipsurile mai importante ale instruirii primite i analiza posturilor-pilot ncearc o proiecie a unor posturi de viitor, pentru care este necesar s se formeze profesioniti n domeniu. Determinarea factorului X al instruirii surprinde nsuirile dobndite prin nv are, care revendic dezvoltarea, creativitatea i autoperfec ionarea persoanei n cauz. Urbanczyk spune c scopul educaiei adulilor din Polonia contemporan l constituie dezvoltarea multilateral a personalitii celui educat11, ntruct individul actual triete n condi ii complexe, care presupun concretizarea unor sarcini multiple, unde vital este adaptarea la viitor prin contientizarea participrii colective la progresul economic, social, politic i cultural al societ ii din care face parte. Determinarea obligaiilor instruirii de a cunoate, de a aplica i de a ti s te pori corespunztor n situaii reale n viaa profesional pentru care se pregtete fiecare individ prin participarea explicit la cursul de formare.
2. Determinarea programului i a desfurrii studiilor const n interpretarea nivelului

de nceput al celor admii, fie c este vorba despre examen de admitere prin care au fost selecionai cursanii, fie despre necesitatea obinerii unei diplome ntr-un timp scurt, fie stagiile profesionale desfurate anterior. De asemenea, determinarea cronologic a instruirii va urmri obiectivele int ale fiecrei ntlniri, n timp ce,
11

Idem 2, pag. 99.

Page 7 of 13

fixarea programei de studii va valorifica cunotin ele din domenii variate, n urma unei reuniuni interdisciplinare, pentru a se valida pregtirea elevilor-aduli pe viitor.

3. Organizarea practic a orarului cursanilor i alegerea metodelor puncteaz anumite

restricii provenind din interiorul instituiei (buget, timp, norme, numr/ specialiti/ statute/ orare ale profesorilor, mijloace practice), din nivelul de instruire pedagogic a profesorilor, din coninutul programei i din gradul de flexibilitate a acestora. Restriciile provenind din interiorul instituiei susin, faptul c, indiferent de atitudinea deschis a profesorilor de a forma noi specialiti n diverse domenii, se ntlnesc anumite impedimente, care nu pot fi trecute cu vederea, cum ar fi:

bugetul alocat instruirii, timpul efectiv de organizare a coninuturilor, normele interioare (orare, vacane, grade, criterii de promovare), fiecare profesor de o anumit specializare pred un numr stabil de ore, mijloacele practice ale cursanilor susin necesitatea punerii n practic a cunotin elor achizi ionate.

Restriciile din nivelul de instruire pedagogic a profesorilor reliefeaz faptul c, recrutarea profesorilor necesari pentru instruirea cursanilor, nu trebuie s se desfoare n condiii austere, n sensul c nu trebuie s urmreasc doar acele cadre didactice care au atins un nivel ideal de desvrire profesional, ci se urmrete gsirea provizorie a celor ap i pentru un asemenea demers, i se va face apel, dac este cazul, i la alte persoane competente. Restriciile din coninutul programei avanseaz ideea c, libertatea profesorilor fa de metodele folosite n predarea unor anumite coninuturi, ine de specificul materiei cu carater uman sau real. Programa este o list concis de probleme, care trebuie parcurse ntr-un timp corespunztor, mpreun cu elevii, n cadrul fiecrui obiect de nvmnt12, n elaborarea creia, sunt indicai trei factori eseniali:

scopul i sarcinile activitii instructiv-educative ntreprinse; cerinele, interesele, nivelul intelectual i posibilitile de nvare ale elevilor/ auditorilor/ cursanilor/ receptorilor; posibilitile de realizare ale instituiei care conduce aceast activitate13.

Coninutul programei se poate sistematiza n trei moduri:

12 13

Idem 2, pag. 125. Idem 2, pag. 126.

Page 8 of 13

ordinea cronologic se stabilete n acest caz con inutul, ncepnd cu faptele mai vechi pn la cele contemporane, dei lucrul acesta poate fi efectuat i n ordine invers, pornindu-se din prezent spre trecut; trecerea de la problemele simple la cele complexe faciliteaz nelegerea obiectului, dei con ine pericolul tratrii prea academice a acestuia, avnd ca rezultat dispariia interesului auditorilor; modul logic care se bazeaz pe succesiunea logic a cunotin elor 14.

Restriciile provocate de gradul de flexibilitate a coninuturilor pun n lumin faptul c pregtirea pedagogic a profesorilor poate varia prin cunoaterea diverselor metode de lucru, care vor ine cont de libertatea i posibilitatea de adaptare a cursanilor la maniera de predare a acestora.
4. Introducerea i funcionarea sistemului, cu prevederea feed-back-urilor la nivelul

organizrii, ar trebui realizat printr-un control a trei factori:

conformitatea instruirii cu planul, ameliorrile de introdus n execuie, n limita libertii lsate de plan, acumularea observaiilor de feed-back n vederea modificrilor eventuale ale viitoarelor instruiri analoage15.

Mucchielli pune n discuie dou tipuri de feed-back, n funcie de criteriul temporal cnd se necesit controlul rezultatelor instruirii:

Feed-back-uri imediat utile pentru sesiunile scurte de instruire, unde se va avea n vedere, ca metod de apreciere a evoluiei cursanilor, chestionarul zilnic adresat grupurilor mici autoorganizate, respectiv feed-back-urile pentru sesiunile de lung durat care presupune reuniuni ntre profesori i delega ii cursanilor, la nivel sptmnal, n scopul ameliorrii unor poteniale probleme pedagogice sau interumane; Feed-back-urile pe termen mijlociu i lung se contureaz prin analiza unui dosar, care cuprinde temele stabilite n program i precizate elevilor-adul i, la nceputul sesiunii de curs.

Urbanczyk apreciaz c rezultatele nvrii se pot evalua n trei moduri:

14 15

Dup avantajele individuale ale elevilor sau participanilor la activitatea dat;

Idem 2, pag. 138-139. Idem 1, pag. 99.

Page 9 of 13

Dup avantajele mediului n care evolueaz aceast activitate; Pe baza calitii activitii instructiv-educative16.

Autorul anunat anterior explic faptul c, msurarea rezultatelor elevilor-aduli se face pe baza rspunsurilor orale i n scris, unde din cauza lipsei de timp i a frecven ei neregulate, profesorul este nevoit s apeleze la verificarea cunotin elor mai des, dect n cazul elevilor de vrst colar. Astfel, sunt valorificate att cunotin ele, priceperile, ct i dezvoltarea inteligenei prin utilizarea, n mod expres, a priceperii de a argumenta i rezolva diverse probleme.

B. Cum s controlm situa ia pedagogic? Mucchielli scoate n relief dou moduri, prin care se poate rspunde la interogaia anunat anterior, i anume: inducia (determinarea unui anumit fel de rspuns sau de reacie) n situaii pedagogice i climatele padagogice. Inducia se manifest datorit a cinci parametri:

Dispunerea spaial i arhitectural determin un anumit tip de interaciune profesor-elev; Structura latent n funcie de statuturile sociale necesit o interpretare foarte minuioas a instructorului fa de auditoriul su; Coninuturile verbale i nonverbale transmit disponibiliti de interes sau dezacord fa de expunerea cadrului didactic; Metodele utilizate de profesor sunt inductoare de anumite stri afective i motivaii fa de elevul-adult; Comportamente prin alte situaii trite n comun, n sesiunile de instruire a adulilor: imaginea organismului tutelar fa de instruire, mediul socio-istoric i felul cum l percep cursan ii, respective condiiile personale de via17.

Climatele pedagogice puncteaz trei aspecte importante: stilul de munc al instructorului fie c este autoritar, democratic sau ofer libertatea de aciune, determin la elevi, anumite reacii cumulate n legile climatelor i anume, climatul autoritar surprinde ostilitatea dintre membrii participani, climatul democratic nu are tensiuni interne, iar n climatul de libertate de aciune se manifest la nceput anarhia i agresivitatea, ca mai apoi, s se numeasc un lider improvizat, care va organiza activitile grupului. Al treilea aspect face apel la interesul pedagogic, pe care l manifest pentru specialitii din domeniu,
16 17

Idem 2, pag. 287. Idem 1, pag. 100-104.

Page 10 of 13

amplificnd puterea de inducie a climatului asupra comportamentelor membrilor grupului de instruire i se mai re ine faptul c trecerea de la un tip de climat la cellalt, are efecte proprii fa de indivizii vizai18. C. Cum s controlm schimbarea urmrit prin instruire? Mucchielli rspunde la acest problematic prin dou reacii: problema controlului trebuie pus n afara problemei seleciei, deoarece controlul achiziiilor dobndite, este un feed-back indispensabil instruirii, variind ca form i periodicitate, n func ie de metodele i de obiectivele urmrite, respectiv problema docimologiei i a probelor practice n situaii reale sau pe simulatori, unde evaluarea se ntocmete dup aplicarea unui test docimologic, care prezint un interes deosebit fa de cunotinele intelectuale dobndite19. D. Cum s organizm autocontrolul i autoperfec ionarea profesorilor/ instructorilor? Mucchielli ofer dou soluii pentru aceast dilem enunat:

folosirea evalurilor-control ale celor instruii pentru autocontrolul profesorilor, valideaz informaii despre evaluarea satisfaciei celor instruii i evaluarea cunotin elor dobndite de acetia, mijloacele de autoperfecionare a instructorilor: miijloacele cunoaterii de sine (nregistrarea), mijloacele de comparaie (asistarea la cursul unui coleg de aceeai specializare) i mijloacele de instruire (munca de reflectare, observarea metodelor cu prilejul leciilor concrete, participarea la seminarii de perfecionare pedagogic)20.

Urbanczyk sprijin efortul lui Mucchielli, n acest sens, adugnd faptul c sarcinile eseniale ale procesului autoinstruirii constau n propagarea cerinei de autoinstruire, prin care profesorul s contientizeze necesitatea formrii aptitudinii de autodidact, respectiv pregtirea i ndrumarea adulilor i tinerilor spre munc intelectual independent21. Videanu aduce un elogiu educaiei permanente, care o consider un concept fundamental al pedagogiei contemporane i un principiu susceptibil de a aduce transformri profunde nvmntului de mine, constituie un exemplu de cooperare ntre specialiti i de abordare dialectic, de precizare a esenialului i de indicare a sensurilor greite. Avnd ca finalitate a nva s fii i s devii, omul contemporan ar trebui s-i asume ca mod de via educaia permanent, care s-l elibereze de tensiunile din existena profesional i social, n care se ncadreaz, s-l orienteze spre scopuri i activiti cu valoare etic i social, extinzndu-i universul profesiei, a intereselor i trebuin elor spirituale, nv area continu

Idem 1, pag. 104-106. Idem 2, pag. 107-109. 20 Idem 1, pag. 109-111. 21 Idem 2, pag. 413.
18 19

Page 11 of 13

presupunnd, deci, o pregtire multilateral n scopul achiziionrii de cunotine intelectuale, moral-volitive, afectiv-spirituale, fizice i igienice.22. Mucchielli concluzioneaz c instructorii de aduli vor trebui s in seama de dou exigene: pregtirea n mod eficace a cursanilor pentru responsabilitile profesionale, pe care le vor avea de ndeplinit dup finalizarea cursului, i inducerea unei evolu ii profesionale, deoarece n instruirea viitoare, nu va mai fi vorba, n primul rnd, de dobndirea cunotinelor, nici de a nva s nvei, ci de a nva s devii23.

Bibliografie

Mucchielli, R., 1982, Metode active n educaia adulilor, E.D.P., Bucureti. Urbanczyk, F., 1975, Didactica pentru aduli, E.D.P., Bucureti. Videanu, G., 1988, Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti.
22 23

Idem 3, pag. 135-153. Idem 1, pag. 112.

Page 12 of 13

Vinanu N.,1988,Educaia adulilor,Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

Page 13 of 13