Analisis de la practica docente Revisin y anlisis critico de las fuentes de informacin (se realizan y analizan todas las fuentes

infrmativas, la observacion, eldiario, las entrevistas) Segunda fase: construccin del objeto de reflexin. En el se transforma la situacion educativa a mejorar, a objeto de reflexin. Los alumnos de 2 gdo. Gpo. B de la esc. Terera fase proceso de reflexin Reconocimiento teorico y emprico del objeto de reflexin, para transformalrlo en objeto de reflexin. 1.- El objeto de estudio o de investigacin es la metodologa de enseanza desarrollada por el maestro. 2.- El objeto de reflexin el que hacer para corregir o mejorar dicha situacin (planteamiento de la interrogante para abordar la situacin problemtica educativa). 3.- el objeto de intervencin es la respuesta que se le da a la interrogante para enfrentar la situacin problemtica. Cuarta fase construccin del objeto de reflexin. >Transformacin del objeto de reflexin a objeto de reflexin. Surge de la respuesta que se propone al objeto de reflexin. (Que debo hacer para que los nios aprendan a interpretar adecuadamente textos e ideas diversas) << Estrategias didcticas o metodologa para que los alumnos de 2 gdo. De la esc. Prim. Benito Jurez, de constancia del Rosario, Putla oax. Adquieran y desarrollen eficientemente la habilidad para la interpretacin de textos>>. Quinta fase: elaboracin de la respuesta- propuesta de intervencin. Se redacta la propuesta de intervencin recuperando para ello la metodologa y la experiencia adquirida en el taller de diseo. Aplicacin de la propuesta de intervencin: se pone en prctica la propuesta de intervencin en condiciones ulicas reales, registrando el proceso en el diario de campo. Evaluacion de la propuesta: Octava fase: redaccin del documento recepcional. Definicin del tema: 1.ubicacion del tema en alguna de las lneas temticas. 2. definicin dela tesis central del ensayo.

3.- prposito del ensayo. Estrategias didcticas para que el nio comprenda lo que lee Surgimiento del tema o tpico del proyecto. (consultar el texto libre y el dibujo libre) Propuesto por el maestro. Natural: o inducido (texto- dibujo libre, visitas, pelcula, acontecimientos de la vida real, experiencia personal. Qu queremos saber? >Preguntas de los alumnos (plantear todas las preguntas que surjan del inters) > sistematizacin de las preguntas. > organizacin de las preguntas de acuerdo a las asignaturas curriculares. >determinacin de los contenidos de enza.-aprendizaje. (sirven para que el maestro se propsitos y los contenidos curriculares a desarrollar) Centro de inters: los dinosaurios. Cundo existieron? Cmo son? Qu eran? Por que desaparecieron? Cmo vivian? Cmo se alimentaban? Qu tipos de dinos. Existieron? Cmo se reproducan? Cmo aparecieron? Contenidos comunes a desarrollar en el proyecto Organizacin semanal de los contenidos Con que tema iniciar, la cantidad de los contenidos esta en relacin directa de las actividades. Actividades de aprendizaje: se elaboran los planes de clase para cada tema comn, propsito contenido por ciclo, actividades transverales del lenguaje, materiales, actividad inicial, actividades diferenciadas. Que aprendimos de los contenidos (evaluacion)

Cierre y socializacin de los saberes. Actividades de cierre que permitan socializar y compartir los conocimientos, y aptendizajes adquiridos. Evaluamos nuestro proyecto, que habilidades y debo favorecer en ellos. Que instrumentos puedo utilizar para evaluar. Que conocimientos deben manejar los alumnos Valorar en que medidas Orientaciones metodolgicas: proyecto de aula (caractersticas de los proyectos, fases, ventajas, peligros) El proyecto combina el estudio emprico, la investigacion documental, propuestas y acciones de cambio. Actividades entrelazadas: Las experiencias desencadenantes, actividades amplias, y formales tienen el propsito de familiarizar los alumnos con su propio entorno. Visitas dilogos, entrevistas con expertos. Ejemplo: observaciones experimentos, dempstraciones, Tres tipos de proyectos: cientficos tecnolgicos, sociales o ciudadanos. Proyectos cientficos: son indagaciones descriptivas sobre fenmenos naturales, por ej. La coleccin de minerales de la regin, predecir y comprobar la reaccin de las lombrices. Proyectos tecnolgicos: los nios desarrollan o evalan un proceso o un producto de utilidad practica por ej. La elab. De nieve, construir aeroplanos, recetas, evaluar la calidad de una marca de lpices. Fases de un proyecto Proyecto de aula Elaborar un propsito general Qu los alumnos (que deseo que hagan) conozcan aprendan e identifiquen, dependiendo del contenido, conceptuales, procedimentales y actitudinales. Que los nios avancen en el conocimiento de la lectura y escritura tomando como eje rector la temtica seleccionada (los dinosaurios). Duracin:1 semana

Cmo surgio? A partir del centro de inters: pedi a los alumnos que elaboraran un dibujo acerca del tema que mas les gustara conocer, posteriormente se mostraron todos los trabajos o dibujos elaborados por los nios ante el grupo, en el cual se observ y selecciono el que mas despertara su inters por conocer. Qu queremos saber? Contenidos a desarrollar: en espaol, matemticas, c. n. , f. c. y e. todas las materias curriculares. Actitudinal: trabajo colectivo, respeto a las activ. de los dems, tolerancia. La organizacin semanal de las sesiones es opcional. Lunes martes mircoles jueves viernes Esp. Mat. Hist. C. n. geo. Sesion 1 de 5

Que pretendemos alcanzar? que deben conocer los nios? Actividades transversales: Comunicacin oral: Comunicacin escrita: Reflexin: Todos sabemos algo sobre el tema Actividades de inicio Trabajamos sobre el tema Actividades de desarrollo Qu aprendimos? Actividades de cierre y evaluacin. Al final de la sesin 5, se asienta. Evaluamos nuestro proyecto:_____________________________________________________ >Escala estimativa > Rubrica >Lista de cotejo >cuadro de concentracin. Investigar estos instrumentos de evaluacin: 3.1 Prctica docente: La prctica docente en escuelas primarias rurales. 3.2 Plan de estudios 2011 Competencias especficas

3.3 Fundamentos tericos Teora pedaggica Ausubel (aprendizaje significativo) Teora psicolgica -Bruner piaget psicogentica. Teora sociolgica vigotsky 3.4 Proceso de enseanza aprendizaje Unidad didctica Proyecto de aula 3.5 Metodologa de planeacin Didctica critica 3.6 Metodologa de planeacin Como proceso grupal 953 103 3086

PLAN DE INTERVENCION: La unidad didctica FUNDAMENTACION: El plan de intervencin tiene como propsito fundamental englobar los distintos momentos del proceso de diseo y planificacin que implica la realizacin de una Unidad didctica en el contexto actual que engloba la comunidad de constancia del dentro del cual se llevara a cabo el servicio social de prctica docente, a partir de un desarrollo curricular integral, basado en la organizacin por proyectos a partir de centros de inters en los que se engloban tanto las inquietudes propuestas por el alumnado, como los temas y contenidos las asignaturas que forman parte del currculo del grado escolar. El planteamiento normativo de que sean las mismas instituciones escolares (de acuerdo con las caractersticas y diversidad de los alumnos con los que se va a trabajar) los que deban desarrollar y concretar el currculo oficial, a travs de su Proyecto educativo, de las Programaciones y de la propia Prctica docente, todo ello con la finalidad de ofrecer respuestas educativas adaptadas a las caractersticas y necesidades de su alumnado, hace que, dentro del modelo curricular vigente, la elaboracin de Unidades didcticas tomando un significado diferente. Se quiere decir con ello que la elaboracin de las unidades didcticas por parte del profesor o profesora no debe concebirse como algo independiente o al margen de la organizacin acadmica de la escuela, ni de la orientacin temtica del plan y programa de estudios vigente,

de los acuerdos generales que se tomen en el centro, ni de las programaciones didcticas elaboradas por los departamentos a los que pertenezcan, por el contrario, deben entenderse como el punto final o la culminacin de un proceso de planificacin de la intervencin educativa en su conjunto. Desde este punto de vista, la Programacin constituye el momento de este proceso en el que el profesorado de las diferentes reas y materias, en coherencia con las decisiones de carcter general que se hayan tomado previamente, concreta las intenciones educativas-expresadas en los diferentes elementos del currculo- hasta transformarlas en una propuesta coherente de actividades de aula, organizadas en torno a unidades de aula. Todo lo expuesto hasta aqu permite justificar el sentido del presente escrito este documento, as como las finalidades que persigue: Aportar criterios sobre las decisiones y organizacin temtico-curricular que el docente debe tomar en relacin con las propuestas a las que apuntan los intereses de los nios, que previamente, debe de ser consultado de acuerdo con la tcnica o mtodo que considere adecuado para sondear acerca de los gustos e intereses del grupo como diversidad ideolgica. Hacer explcito el proceso de toma de decisiones que permite transformar las intenciones educativas recogidas en el currculo oficial en una propuesta coherente de trabajo de aula. Indicar los elementos fundamentales que deben incluirse en la construccin, organizacin y puesta en marcha de la Unidad didctica. Interpretar las orientaciones metodolgicas que dan sustento terico, para la elaboracin de dicha propuesta. PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Dentro del mbito educativo es pertinente mencionar que hasta hace algn tiempo estaba impuesta la pedagoga educativa tradicional, como un proceso de enseanza aprendizaje en donde se daba un alto crdito al papel que desempeaba el docente. Pues retomando las observaciones y situaciones escolares experimentadas en prcticas docentes, se logra apreciar que es el profesor quien tiene arraigado en sus mtodos didcticos las medidas y mecanismos de trabajo ms estrictas para la transmisin del conocimiento, considerando al alumno como un ente sin capacidad de razonamiento o reflexin, el cual solo est apto para memorizar y recibir aprendizajes o conocimiento que han sido digeridos, construidos o valorados por el criterio consciente del educador (toma como base el punto de vista personal, sin permitir la opinin o participacin del alumno), es decir, al manejar una actitud estricta-mecanicista, rompe con el desarrollo de un criterio propio de comprensin y anlisis, porque se cierra a la aportacin de opiniones y puntos de vista del educando, (debido a que anteriormente la sociedad crea que una buena educacin era aquella en la que los nios aprendan las cosas de memoria, para con ello, poder desempear una adecuada funcin como ciudadano para el desarrollo de su comunidad, educado para obedecer por medio de castigos y estmulos). Evitando de este modo la creacin de formas de aprendizaje y desarrollo de competencias, que aporten verdaderos

conocimientos con significado aplicable en tareas diversas que ofrece la comunidad, dejando abandonadas aquellas formas interactivas referidas a las dualidades sujeto-objeto pedaggico en un verdadero espacio de enseanzaaprendizaje y con todas aquellas instancias que directa o indirectamente tiene relacin con el dominio o la sujecin pedaggica del docente sobre el alumno. Ante este panorama opina
El proceso de aprendizaje suele desarrollarse con la siguiente secuencia: Se presenta a la persona una situacin nueva a la que debe responder, si la situacin esta de acuerdo con su realidad le ser posible la respuesta, se trata de dar una respuesta adecuada, por lo tanto la persona debe elegir, cuidadosamente con que actividades puede responder, una vez realizadas las actividades escogidas; si se logr lo propuesto, la persona quedara dispuesta a iniciar nuevos aprendizajes, y si no se logr lo propuesto se necesitar elegir otras actividades o repetir las anteriores hasta conseguirlo1.

En el entendido de haber considerado dos conceptos de lo que implica el proceso de educar, (interpretado en trminos de Freinet), cabe mencionar que la primera hace referencia al vocablo ducere (guiar), aludiendo a la enseanza como el traspaso de conocimiento en sentido maestro alumno. Por otro lado se encuentra la visin del trmino educere (sacar) mencionando una enseanza comunicativa, valorativa y critica donde, al plantear problemas comunes, puede darse una complementacin dialctica educador-educando. Esta ltima concepcin es el camino que permite unir y complementar la tarea formativa en el equipo combinado por maestro-alumno. Al parecer las situaciones descritas hasta el momento guardan cierto grado de similitud con la realidad que existe en las escuelas con que se ha tenido acercamiento especialmente en las de organizacin completa, en las que se aprecia el verdadero inters por parte del maestro titular en ofrecer a los alumnos un ambiente de trabajo dinmico, basado en experiencias y haciendo uso de los recursos que tienen a su alcance, pues hubo casos en los que la simple observacin e interaccin con objetos o recursos del medio se convierte en un puente entre el trabajo que va de una supuesta vagancia cognitiva hacia la realidad externa que conocen ms all de lo que dictan sus sentidos, es asi como promueve los vnculos de un conocimiento emprico con las realidades de su comunidad. De esta manera afirma
El aprendizaje se define en relacin con la actividad constructiva que realiza una persona para conocer una parcela de la realidad (objeto de conocimiento). El aprendizaje escolar es entonces la actividad constructiva que desarrolla el alumno sobre los contenidos escolares, mediante una permanente interaccin con los mismos, descubriendo sus diferentes caractersticas, hasta que logra darles el significado que se les atribuye culturalmente. A partir de esta base terica, se ha hecho una interpretacin del constructivismo en sentido estricto, que acenta los procesos individuales e internos de construccin del conocimiento y 2 privilegia la actividad autoestructurante del sujeto .
1

MORENO B Mara Guadalupe, didctica fundamentacin y practica, edit. Progreso p. 13. Mxico D.F. 1983. 2 PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE. Documento de trabajo SEP Pg. 2

El proceso de enseanza aprendizaje, fundamentalmente se da en un ambiente donde predomina la interaccin, convivencia y comunicacin entre los educandos, debido a que es una metodologa didctica cimentada en el principio de aprendizaje compartido, entendiendo con ello, que los nios se ven influenciados en participar en situaciones o actividades que exigen la aportacin de opiniones, comentarios, mismos que son valorados, analizados y cuestionados por los dems miembros, con el objetivo de reflexionarlos a travs de dilogos o debates, de manera que es en este marco de saberes compartidos, ideas e hiptesis cooperativos, como se manifiestan tanto las variadas formas de pensamiento como del conocimiento acerca de su realidad, dirigiendo a cada educando a un horizonte que le permita crear sus propios esquemas de conocimiento.
Se trata de llevar hasta sus ltimas consecuencias el planteamiento constructivista y entender que no basta con admitir que los estudiantes (y los profesores) poseen creencias y constructos personales elaborados idiosincrticamente en un marco social determinado . siendo esto cierto no basta con una conclusin conformista y acrtica en el sentido de afirmar que dichas concepciones espontaneas suelen ser errneas respecto al conocimiento cientfico y muy estables y resistentes al cambio se trata de dar un paso ms hacia la comprensin de la complejidad del fenmeno educativo y de reconocer que es cierto que los constructores personales son susceptibles de evolucionar significativamente y que ello depende en gran parte 3 de las caractersticas del contexto educativo .

De acuerdo con los fundamentos expuestos por especialistas en pedagoga, se considera que es de vital importancia aplicar en la implementacin de actividades un tipo de trabajo colaborativo, en el que prevalezca una visin clara y contextualizada de lo que implica el proceso enseanza-aprendizaje de modo significativo, no obstante al contrastar estas hiptesis con la verdadera interaccin que se aprecia en el saln de clases, en el cual el ejercicio de familiarizacin y conocimiento de las habilidades de lectoescritura, solo est cimentado en el trabajo o la comprensin de cdigos y sonidos lingsticos, sino percatarse de su verdadero significado al momento de aplicarse en el proceso comunicativo, un circuito de intercambio ideolgico manifestado a travs del dialogo, incluyendo las practicas intelectualescognitivas de lectoescritura, como reflejo del desarrollo de competencias. PRACTICA DOCENTE
Para averiguar este asunto tan amplio y al mismo tiempo misterioso, resulta importante rescatar que las practicas implementadas en los ambientes educativos reales como horizontes bsicos que brindan el descubrimiento o aplicacin de habilidades encaminadas hacia la construccin y vinculacin entre el conocimiento y el alumno, buscan el propsito de enriquecer nuestra formacin profesional en materia escolar, facilitando el acercamiento hacia situaciones, roles y responsabilidades que condicionan el trabajo de un profesor. De modo que la prctica docente es una amplio
3

Rafael Porlan (1998). Constructivismo en la escuela, pg. 84

proceso psicopedaggico y social que surge a partir de la interaccin establecida entre el maestro, las esferas de la vida comunitaria y las condiciones que ofrece el contexto, en donde se asocia la prctica y la teora. De manera que:
La prctica docente no es un acto que sucede de manera aislada e individual, que prioriza nicamente la transmisin de contenido y el cumplimiento de propsitos; sta se transforma de acuerdo con el desarrollo del pensamiento de diversas corrientes pedaggicas y tambin de las necesidades de la sociedad, lo cual implica: El reconocimiento del alumno como referente fundamental del aprendizaje; la planificacin como elemento sustantivo para organizar estrategias y actividades a partir de diferentes formas de trabajo para potenciar el desarrollo de competencias; la construccin de ambientes de aprendizaje para favorecer la intervencin de los actores educativos, intercambiar experiencias y miradas desde un trabajo colaborativo que 4 enriquezca la prctica .

Como es bien sabido dentro del complejo sistema pedaggico y educativo sobresale el termino de prctica docente como una dimensin referida a la disciplina pedaggicadidctica que va ms all del simple acto de pararse frente a un grupo, puesto que esta es una dimensin educativa que implica por parte del profesor la participacin responsable y oportuna en los diversos horizontes de la dinmica comunitaria y escolar con la cuales se relaciona su importante labor. Obligndolo al mismo tiempo al desarrollo de un juicio crtico que le facilite implementar nuevos cambios en cuanto a los diseos didcticos y restructuraciones vinculadas con la planificacin curricular, tanto de temas-contenidos o actividades de aprendizaje como de formas de trabajo orientadas en la enseanza significativa para los alumnos, compaeros, padres de familia y personajes ajenos al ambiente escolar. Estos progresos van cambiando paulatinamente el verdadero espritu tanto de la escuela como institucin formadora, como del maestro visto como el agente que promueve la formacin y la transformacin intelectual y afectiva de sus alumnos.
una actividad compleja que trasciende el plano del aula y de la institucin escolar, por lo que mantiene una relacin con la cultura, la sociedad, la economa, la administracin, la evaluacin, entre otras; de la misma forma propiciar el primer acercamiento de los estudiantes de la escuela normal con lo educativo, con el fin de observar y analizar la manera en que estas dimensiones se hacen presentes en la escuela y en las relaciones que sta tiene con la comunidad y los sujetos que a ella asisten y con los cuales 5 se vincula .

Favoreciendo una prctica docente donde el maestro recupere esa imagen tradicional configurada como el pilar del conocimiento, que se ha degradado continuamente, en los cuales los componentes de la enseanza, sus propsitos, as como el dominio del aprendizaje colaborativo alumno-maestro, estn encaminadas ntimamente a sus relaciones establecidas con el universo biosociocultural manifestado en la comunidad donde interactan y se desarrollan, en este caso a la comunidad rural. A su vez se propone la modalidad de construir procesos activos para la enseanza y el aprendizaje de los educandos atendiendo a los intereses y conocimientos adquiridos por los mismos con base en su experiencia. Situacin que se ve reflejada en el desenvolvimiento y aprovechamiento de habilidades y competencias referidas a las exigencias sociales, pues los contenidos planteados
4

SEP,2012, Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio 2012 Transformacin de la prctica docente SNTE, Mxico, Pgina 14 5 SEP, Observacin y anlisis de la prctica educativa. Pgina 4

priorizan en el estudiante el acercamiento, exploracin y aprendizaje participativo de situaciones de conocimiento obtenidas de las propias experiencias con las que se enfrentan a diario.

LA PRCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA RURAL

Todo lo que conocemos, utilizamos y nos brinda determinado servicio tuvo un origen, una serie de condiciones y elementos sociales que exigieron su fundacin, pero al mismo tiempo posibilitaron su establecimiento y continuo crecimiento. Tal es el caso de la educacin rural cuyo nacimiento se trasciende desde los albores de la poca revolucionaria tal y como lo expresa Jimnez A. porque:
la escuela rudimental ideada por los campesinos en los primeros das de la revolucin se concretaba a ensear a leer, escribir, hablar el idioma castellano (cuando se trataba de comunidades indgenas) y contar. Hoy en da, para su misin educadora eso se considera insuficiente, puesto que el programa que la rige ensea, no obstante su meta fundamental es ensear todas aquellas cosas mediante las cuales la vida rural puede transformarse en sentido progresivo ensea a mejorar las condiciones de los hogares y la vida que las familias llevan dentro de ellos, a mejorar la alimentacin y el vestido de los campesinos; a mejorar la salud personal, domstica y comunal; a mejorar los mtodos de trabajo a fin de 6 obtener rendimientos mayores .

De acuerdo con su trascendencia histrica y paulatina que experiment la enseanza rural en casi todos los rincones comunitarios, se sabe que desde sus inicios aproximadamente en 1992, se establecieron por todo Mxico las escuelas rurales con el firme propsito de integrar y fomentar el progreso a la poblacin campesina, llevndola en efecto desde un nivel de vida deficiente y/o escasa en cuanto a necesidades humanas, a un nivel de mejor calidad de vida y estatus sociocultural. Con el paso de los aos se ha priorizado en incrementar el nmero de espacios educativos, persiguiendo el objetivo de cubrir las demandas de escolaridad bsica, llegando hasta las comunidades ms pequeas. Claramente lo expresa Jimnez (1998) donde considera que la visin la escuela rural:
desde un principio se marc una distincin entre la escuela urbana y la escuela rural. Aqulla responda a requerimientos de atencin a la poblacin en edad escolar, de acuerdo al medio citadino, es decir, programas, metodologa, actividades escolares y hasta el maestro mismo en su formacin profesional, respondan a determinadas exigencias impuestas por el mismo medio urbano. La escuela rural, por su parte, deba ser capaz de responder a las caractersticas propias del lugar en donde se estableciera este lugar, multiplicado muchas veces en todo el territorio nacional, se identificaba, salvo escasas excepciones, porque nunca haba contado con escuela ni maestro. Los habitantes de estos lugares, por lo general alejados, en la montaa o en el llano, en ocasiones estaban tambin aislados por su lengua, si se trataba de
6

JIMENEZ, Alarcn Concepcin (1998) Rafael Ramrez y la escuela rural mexicana. Ediciones caballito. Mxico, D.F. Pg. 21

comunidades indgenas. En estos lugares, todos los miembros de la familia, padre, madre e hijos, estaban inmersos en formas de vida y de trabajo relacionadas con la siembra, la cosecha, la tala del bosque o cualquier otra 7 manera de obtener los frutos que otorga la naturaleza .

Sin embargo en gran parte de ellas no se cuenta con las condiciones, medios y recursos necesarios que posibiliten o al menos estimulen el prstamo de tal servicio para el cual han sido creadas. hace referencia a la estructura organizativa de la escuela rural. Pretende superar el esquema unitaria-pueblo y considerar la agrupacin de varias unitarias situadas en diferentes pueblos de una comarca, como un solo colegio pblico completo. Otra de las lneas de accin pretende responder a las demandas de la cultura rural con una pedagoga adecuada al medio8. Puesto que muchos maestros rurales entienden la educacin como una cosa que solo tiene que ver con los nios, permaneciendo indiferentes entre los adultos y ante los problemas del casero que circunda la escuela; otros maestros menores en nmero, mas conscientes de su papel, adems de educar a los nios instruyen a los adultos y prestan alguna atencin a las comunidades que viven y alientan en torno de sus escuelas9. En tal medida prestan no solo un servicio de educacin para el desarrollo de los alumnos, sino que, tambin se involucran y tratan de participar en la bsqueda y solucin de situaciones cotidianas que afectan el progreso y bienestar de los pobladores de tal comunidad. En respuesta de dichas actitudes por parte de los maestros, de acuerdo con su formacin con respecto a la tarea de la escuela, surgen tres categoras malas, medianas y buenas- acorde con el inters de los propios educadores, como de su participacin en los fenmenos propios del amiente comunitario. Ciertamente lo argumenta Ramrez R. pues considera:
Tal era la educacin rural, abierta a todos los miembros de la comunidad atendida, dispuesta a entregar, mediante el esfuerzo de los maestros, la informacin y capacitacin necesarias para lograr la transformacin y superacin de los campesinos y sus familias. Esta educacin rural, concebida y practicada por maestros mexicanos, extendida a todas las posibilidades derivadas de los mismos programas de trabajo y educacin, componentes de la accin encomendada a las misiones culturales, hizo posible hacer llegar a personas y lugares distantes y alejados de vas de comunicacin y centros urbanos, la educacin necesaria para lograr la transformacin y el 10 mejoramiento de una gran parte del pas .

Esto se refleja en el progreso de la poblacin, debido a que, aun contando con un espacio que les fomente determinados elementos educativos, conservan los mismos instrumentos, tcnicas de trabajo y forma de vida, que tenan antes su llegada. Esto obedece principalmente a que en estos espacios formativos solo han aprendido a leer, escribir y contar, pero es seguro que estos instrumentos de cultura por no tener manera de usarlos, les sern intiles; es por tal motivo que resulta importante que las
7

RANGEL Guerra Alfonso. La educacin rural mexicana y la educacin fundamental en el inicio del CREFAL, Pg. 3 8 Escuela rural, una propuesta educativa en marcha, (colectivo campos de castilla) Narcea, S.A. de ediciones. Madrid. Pg. 16 9 Ibdem. 10 La escuela rural en Mxico, Rafael Ramrez (2003)Ed. Multimedios (Coleccin maestros mexicanos)

escuelas rurales deben progresar, mejorando y transformando en este sentido, tanto los contenidos, saberes y prcticas, como los mecanismos en cuanto a la metodologa de enseanza. Pues debe priorizar un trabajo colectivo e integral asociando los conocimientos propios de las experiencias cotidianas en relacin con los fundamentos tericos que nacen del proceso globalizado de ideas, con el objeto de que puedan responder satisfactoriamente a los ideales y aspiraciones de una sociedad y tiempo tan cambiantes. Claramente se logra apreciar que en las reas rurales, (por la cercana personal que he tenido con este tipo de contextos) la educacin parece ser cosa reservada, exclusivamente para los nios, consistiendo esencialmente natural y es siempre ms permanente. Por cultura vamos a entender esa cosa compleja que incluye no solamente los conocimientos sino tambin las creencias, las artes las normas morales, las formas de trabajo y de recreacin, el marco legal, sus tradiciones, costumbres y dems prcticas que se dan dentro de la comunidad. Que los hombres han adquirido a travs de la interaccin colectiva, la experiencia cotidiana y la transmisin de generaciones previas. Si bien es cierto que la educacin por si sola como tarea del docente logre aportar mejoras en cuanto a las condiciones o calidad de vida que manifiestan los pobladores, sin embargo aqu sale a relumbrar una pieza clave que aporta Rangel, G. pues afirma que: La educacin urbana y la educacin rural persiguen sin duda los mismos propsitos y van en pos de idnticas finalidades pero realizndose en medios tan distintos sern diversos tambin los materiales que se usen para eseMientras la gente urbana es progresiva, la poblacin rural es conservadora; mientras la primera es accesible al cambio y a la evolucin la segunda permanece estacionaria y es reacia a todo lo que significa progreso11. Por tal situacin, de acuerdo con la triste realidad que se viva en las zonas rurales, y aun se sigue viviendo en algunas de ellas, era necesario concebir otra forma de educacin, capaz de responder a las exigencias de estos lugares. As se concibi la idea de que la escuela rural deba proporcionar una educacin integral, es decir, identificada con las necesidades de las comunidades rurales. Ensear, s, la lectura, la escritura y las operaciones fundamentales, pero tambin aspectos relacionados con la vida de estas comunidades y con las necesidades de sus familias. As se integraron a la educacin rural, adems de la enseanza tradicional, cuatro reas fundamentales que permitiran superar las condiciones de los habitantes de estos lugares, mejorando sus condiciones de vida individual, familiar y comunitaria. Estas reas fundamentales fueron el trabajo (acorde con las caractersticas del lugar), la salud, la familia y la recreacin. Son diversas las ideas que justifican el hecho de llevar la educacin a los rincones de las comunidades rurales ms marginadas. Pero no est por dems, saber en qu parte del camino del progreso se encuentran dichas escuelas, de modo que surge aqu una interrogante que es importante mencionar Cul es el estado actual de las escuelas rurales? Ante esta duda responde el Colectivo C.C. Es tambin lnea fundamental de la experiencia, establecer cauces permanentes de participacin y formacin de padres con una finalidad que el proyecto vaya dando respuesta a las inquietudes educativas de los mismos, y que la escuela est presente en los problemas socioeconmicos del medio y colabore para que la educacin y el

11

RANGEL Guerra Alfonso. La educacin rural mexicana y la educacin fundamental en el inicio del CREFAL, Pg. 3

desarrollo de la comarca se den paralelamente12. La escuela rural de la poca actual, esta condimentada por un espritu progresivo tiene que ver no solamente con la educacin de los nios, sino tambin con la instruccin de los adultos y con el mejoramiento de la comunidad, atendiendo a las demandas y situaciones que condicionan los procesos sociales en el ambiente comunitario en donde se encuentra inmersa. En este sentido el contenido formativo que ofrece en sus educandos no solo est en fomentar (la alfabetizacin) habilidades de lectura, escritura y la resolucin de operaciones matemticas, sino que al mismo tiempo se preocupa en complementar dichos conocimientos con algunos referentes terico-prcticos, necesarios para promover el progreso de la poblacin campesina y para que la vida en las reas rurales sea cada vez ms satisfactoria. Los maestros rurales estn obligados a entender que la mira de la escuela, debe ser puesta en el mejoramiento de la salud, en la dignificacin del hogar y de la vida domstica, en el mejoramiento de la tcnica de la ocupacin habitual con la que la gente se gana el sustento, en la introduccin de la recreacin y la creacin de la vida social y en la propagacin de la cultura entre la gente del campo. Ante este panorama de prcticas culturales, que ayudan a la conservacin y desarrollo de las escuelas rurales opina Jimnez A. (1998), entre las actividades que proporcionan una educacin econmica y dan sustento a la institucin rural dentro del plan de estudios de la escuela rural se encuentra: El huerto escolar.
<<El mtodo de cultivar un huerto vinculado con las actividades desarrolladas en la propia escuela, enfocada en la experiencia y conocimiento prcticos de los nios, surge a partir de la filosofa de Comenio, Rousseau, Pestalozzi y Froebel, emplendolo en sus estudios con fines educativos. al principio se trabajaron con la mira de aumentar el salario del maestro, cedindole en efecto, los productos; ms tarde, los huertos se cultivaron con la idea de proporcionar por este medio a los nios una enseanza meramente vocacional, es decir, se emplearon para impartir los conocimientos necesarios a un buen agricultor. Sin embargo en algunas otras se persegua un objeto distinto: los alumnos, bajo la direccin de sus maestros, cuidaban de algunas especies vegetales tan solo para observacin y estudio, convirtindose propiamente 13 el huerto en un jardn botnico>> .

Finalmente se puede decir que la metodologa de enseanza en la escuela rural fusiona los conocimientos experimentales con las actividades diarias y el saber escolar, buscando crear una educacin integral y con amplio significado en los educandos. En donde, el trabajo de los padres en la escuela rural ha hecho posible que progresivamente se involucraran en favor de la transformacin de la realidad comunitaria. De este modo la dinmica escolar se ha visto fuertemente marcada por las necesidades escolares inmediatamente surgidas de las condiciones y fenmenos biosocioculturales, resultado de la prctica vivencial cuya influencia se refleja en la educacin de los alumnos.

12

Escuela rural, una propuesta educativa en marcha, (colectivo campos de castila) Narcea, S.A. de ediciones. Madrid. Pg. 16
13

JIMENEZ, Alarcn Concepcin (1998). Rafael Ramrez y la escuela rural mexicana. Ed. Ediciones caballito. Mxico, D.F. pg. 21