Breve panorama de los enfoques y mtodos de la enseanza de segundas lenguas.

Arvalo, Ivette y Karina Pardo (2004) Luis Enrique Lpez no recuerda que los enfoques y mtodos utilizados para la enseanza de castellano como segunda lengua se ha basado en los desarrollos de la lingstica aplicada en lo que concierne a la enseanza de las lenguas extranjeras que: La enseanza del castellano como segunda lengua ha transitado desde el ya clsico enfoque audioral o audiolingual, construido siguiendo clsicos postulados de la lingstica estructural descriptiva americana y de la psicologa conductista hasta lo ms reciente a travs de los enfoques comunicativos. Existen diferentes enfoques utilizados en la enseanza de segundas lenguas con el fin de que los docentes los conozca, evalu y si cree conveniente los adapte a las necesidades del aula de acuerdo con los estilos y estrategias de aprendizaje de sus alumnos. Cummins (1991) afirma que si no se tienen respuesta definitiva sobre cuestiones que conciernen a la enseanza de una segunda lengua se ha podido demostrar dos cosas: Que el desarrollo de la lengua materna en los nios pueden tener un efecto muy positivo para la excelencias acadmica y la literalidad en las dos lenguas; Que se ha refutado inequvocadamente la nocin de que una exposicin intenciva a una segunda lengua es la mejor manera de enseanza esta a los nios hablantes de una lengua minoritaria.

Canale y Swain (1996: 56-62) Distinguen entre enfoque gramatical y enfoques comunicativos en la enseanza de una segunda lengua. El enfoque gramatical es el que se fundamenta en el estudio de las formas lingsticas o gramaticales, mientras que el enfoque comunicativo se organiza en torno a funciones comunicativas que el alumno debe conocer. Mtodo gramtica- traduccin.

Se basa en la memorizacin de reglas gramaticales y listas de vocabularios descontextualizadas y donde el alumno deba estudiar sistemticamente la sintaxis y la morfologa. El mtodo directo: Se aprende la L2 como aprende la L1. Richard y Rodgers (1896:9-19) resumen los principios de mtodos: Se ensea la segunda lengua. Se ensea solo el vocabulario y las frases del habla coloquial. En clase pequea e intensiva se desarrollan las destrezas orales en una progresin de lo ms fcil a lo ms difcil. Se ensea gramtica inductivamente. Se presentan los puntos nuevos de manera oral. El lenguaje concreto se ensea por medio de demostraciones, dibujos, y objetos; el vocabulario abstracto se ensea por medio de asociaciones de ideas. Se desarrolla las destrezas de comprensin auditiva y productos orales. Se enfatizan la pronunciacin y la gramtica correcta.

Mtodo audiolingue: En la dcada de los cincuenta y sesenta se desarrollo el mtodo audiolingue que tuvo su origen en la corriente lingstica del estructuralismo y en la psicologa conductista los principios del mtodo audiolingue son: Se ensea a hablar y escuchar antes de leer y escribir puesto a las primeras son las destrezas lingsticas ms bsicas. Se utiliza dialogo y ejercicios estructurales puesto que unas lenguas se aprenden por un proceso de formacin de hbitos. Se evita el uso de la lengua materna, puesto que la lengua materna infiere con el aprendizaje de la segunda lengua.

El mtodo respuesta fsica total. Difundido por James Asher (1982: 9-32) sostiene que la enseanza de una segunda lengua basa su creencia en que la comprensin auditiva debe ser desarrollada en su totalidad antes de cualquier participacin oral por parte de los estudiantes (tal y como es con nios pequeos cuando aprenden su idioma nativo) Caractersticas:

La adquisicin de habilidades en la segunda lengua pueden ser rpidamente asimilados si el docente estimula el sistema cintico-sensorial de su estudiante. La comprensin y retencin tiene mejores resultados mediante el movimiento (movimiento total del cuerpo de los estudiantes) en respuesta a una secuencia de comandos. No forzar a los estudiantes a hablar antes de que estn listos. Enfoque comunicativo Concepcin de la lengua La lengua es sobre todo una media de comunicacin. A partir de Chomsky (1957) se pone el acento en el aspecto creativo del lenguaje. No se trata de repetir unas frases dadas, sino de ser capaza de formar todas las frases posibles de una lengua (competencias lingsticas). Teora dela aprendizaje Se pone el acento en un proceso cognitivo de construccin creativa que apoya, por un lado, en la capacidad innata para aprender la lengua y por otro en la exposicin a la lengua correcta, con la que se empieza a interactuar a partir de las situaciones de comunicacin en las que se va involucrando, el aprendiz va formando sus propias hiptesis, contrastndolas, rechazndolas o afirmndolas hasta llegar a interiorizarlas. Propsitos Desde el establecimiento de del enfoque comunicativo es lugar comunicativo tanto en la enseanza como en la investigacin de segundas lenguas el asumir que el desarrollo de la competencia comunicativa es el objeto primordial del aprendizaje de idiomas. Metodologa. Se provocan situaciones comunicativas que responden a las necesidades de los aprendices; a partir de ellas y de un lenguaje autentico se seleccionan los recursos necesarios se negocia el significado se interacta con los compaeros y se describen progresivamente los usos y funcionamientos de la lengua indgena. Las actividades comunicativas Intercambiar informacin nueva y favorecer la interaccin Promover la utilizacin real de la lengua Centrarse en el significado en lo que se quiere comunicar Realizar con lenguaje autentico

Respetar los mecanismos de interaccin Cumplir el propsito comunicativo.