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A relao entre a fala e a escrita

Karen Alves da Silva

Proposta e objetivo: Partindo de um episdio de escrita, podemos refletir sobre: de que maneira est posta a relao entre escrita e oralidade; como esta relao pode ser vista sob uma perspectiva interacionista de aquisio da linguagem.. O objetivo, aqui pretendido, de demonstrar que a relao entre oralidade e escrita no acontece de uma maneira direta e/ou representacional em jogo quando se pensa, por exemplo, que a criana escreve como fala e que tanto o texto oral quanto o escrito possuem cada qual sua prpria especificidade.

1. Situando a questo Comumente, no ambiente escolar, a escrita tida como a representao grfico-alfabtica da fala. Portanto, aprender o alfabeto significa reconhecer determinados elementos grficos (letras) que representam sons no mundo fsico (fonemas). Ou seja, para o som a, existe uma determinada letra chamada de a. Partindo deste pressuposto, aprender a escrever seria, a princpio, aprender a transcrever a fala. Evidentemente, numa escrita alfabtica, como a do portugus, no se pode negar que h uma relao entre o oral e o escrito. Mas, pensando melhor, percebe-se que pens-la em termos de representao pura e simples do som pela escrita no d conta de algumas questes enfrentadas pelos professores na prtica de sala de aula.

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Podem-se citar algumas indagaes que demonstram isso: se o meu aluno sabe falar perfeitamente, por que ele no consegue escrever? Ou, ento, por que, ao escrever, ele troca determinadas letras? (Para saber mais, ver Falar certo, falar errado). Ora, se a relao entre fala e escrita fosse apenas uma representao direta tomando a escrita como um modo de transcrever a fala as questes levantadas no pargrafo anterior seriam facilmente resolvidas. Se algum sabe como falar bem, no h um esforo muito grande para que ele escreva bem e, fatalmente, tal pessoa no deve se confundir escolhendo a letra errada para representar certo som. Sabemos, contudo, que isso no to tranqilo assim. Ento, sob uma outra perspectiva, como seria a relao entre fala e escrita?

2. Oralidade e escrita: como se relacionam estas duas maneiras de estar na linguagem? Com o objetivo de refletir sobre a relao entre oralidade e escrita sob uma outra perspectiva que no seja a representacionalista (tratada no ponto 1), utilizaremos dois textos escritos. O primeiro de uma aluna da 3 srie do ensino fundamental e o outro de um aluno da Educao Infantil. De incio, pode haver algum estranhamento em relao ao primeiro texto por se tratar de uma produo de uma menina da 3 srie, j que o pblico alvo de nosso grupo temtico so os professores da educao infantil. H de se ter em mente que, de alguma forma, as relaes que trataremos acontecem desde as primeiras manifestaes escritas da criana e utilizar o texto da menina da 3 srie somente tem a finalidade de dar maior visibilidade relao entre fala e escrita que discutimos em nosso texto. Porm, para que a discusso fique mais clara para o nosso pblico alvo, apresentaremos, posteriormente, um texto que contm a escrita mais caracterstica da Educao Infantil.

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Abaixo, apresentamos o primeiro texto que foi escrito por uma aluna, Ana, da 3 srie do primeiro grau de uma escola pblica, como resultado de uma atividade proposta em sala de aula. A professora solicitou turma que escrevesse a letra de uma cano popular bastante conhecida pelos alunos (Querer poder) e amplamente veiculada pela mdia, pois esta cano era tema de uma novela da poca - episdio retirado de Faria (1997):
UNA LETRA DA NOVELA SONHO MEU EU PONSO IR AONDE EU QUINZER RABISCO O PONTA P. CHEGA BEN PERTO DAS ESTRELAS E TOCA NO CU SONHO MEU S CHEGA BEN PERTO DAS ESTRELAS DECHA A ILUSO ENTRA PORTA ABERTA PRA ILUSO ENTRA. ALUNA: ANA

Para que possamos prosseguir em nossa reflexo sobre a relao entre escrita e oralidade, necessrio afastar, definitivamente, a idia de que escrita apenas representa a fala. Neste texto, entendemos que a relao entre oralidade e escrita no ocorre de maneira direta. Entendemos que fala e escrita so distintos porque possui cada qual cada qual a sua especificidade inclusive no que diz respeito materialidade em jogo: no oral, o material sonoro; na escrita, grfico-visual e que eles se relacionam na medida que se encontram nos textos produzidos. No caso da atividade de Ana, saber um texto oral de cor (de memria) no garante que se saber escrever este texto, pois o domnio do oral e o domnio do escrito possuem cada qual um funcionamento prprio. A professora solicitou que os alunos escrevessem a cano Querer poder, mas cada um dos alunos apresentou um texto, de alguma maneira, diferente daquele apresentado originalmente na msica; este o caso do texto de Ana. Mesmo que os alunos tenham escutado a mesma cano, a escrita da

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materialidade sonora musical (a letra da msica, as palavras) escutada pela criana no se deu da mesma maneira. No texto de Ana, h uma reincidncia bastante interessante de ser analisada: as nasalizaes. Sem nos aprofundar na questo, podemos afirmar que nasalizao quando, ao pronunciar um segmento escrito, o ar tambm canalizado pelo nariz (exemplos: mo, cansado etc.). Observe as nasalizaes marcadas no seguinte trecho do texto de Ana:

UNA LETRA DA NOVELA SONHO MEU EU PONSO IR AONDE EU QUINZER RABISCO O PONTA P. CHEGA BEN PERTO

Neste trecho do texto de Ana, podem-se ver marcas da nasalizao no texto escrito. Para entender a presena destas nasalizaes necessrio atentar para o fato de que algo se repetia: na escuta do texto oral, o som nasal se repete e ele marcado com a letra N no texto escrito pela criana. A escrita de Ana aponta para a relao singular que esta estabelece com o texto da msica a ser escrito: j no ttulo, a menina afirma que no se trata de uma cano, mas de uma NOVELA (SONHO MEU), o que aparentemente indica um afastamento ou uma divergncia com relao proposta inicial da professora de escrever uma cano. De fato, Sonho Meu era uma novela veiculada pela televiso na poca que a menina escreveu este texto e este fato pode ter colaborado para que ela relacionasse a cano com a novela, o que est claramente apontado no ttulo do texto. Agora, compare a letra original da cano e o texto de Ana:

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QUERER PODER (Letra original) EU POSSO IR AONDE EU QUISER RABISCOS EM ALGUM PAPEL CHEGAR BEM PERTO DAS ESTRELAS E TOCAR O CU SONHANDO EU POSSO SER UM REI QUEM SABE AT SUPERSTAR S DEIXAR A PORTA ABERTA PRA ILUSO ENTRAR

UNA LETRA DA NOVELA SONHO MEU EU PONSO IR AONDE EU QUINZER RABISCO O PONTA P. CHEGA BEN PERTO DAS ESTRELAS E TOCA NO CU SONHO MEU S CHEGA BEN PERTO DAS ESTRELAS DECHA A ILUSO ENTRA PORTA ABERTA PRA ILUSO ENTRA. ALUNA: ANA AMANCIO SANTOS DA SILVA

Uma palavra da msica escutada pela criana convoca uma outra e com ela se entrecruza e se entretece no processo associativo que se instaura; como efeito, emerge na produo de Ana uma outra palavra inesperada na composio e estranha letra da msica que lhe deu origem. Alm disso, pode-se notar a ao da homofonia, resultante da proximidade sonora entre o fragmento a ser escrito e o a escrever: na letra original, h os fragmentos em algum papel, tocar o cu e sonhando eu os quais comparecem na escrita da menina como, respectivamente, o ponta p, toca no cu e sonho meu. Note que h correspondncias sonoras entre os fragmentos da cano original e aqueles escritos pela menina. Tambm se pode destacar que as palavras da cano original se combinam com palavras diferentes para compor os versos que formam a cano de Ana. Todas as palavras do texto da menina, tanto aquelas pertencentes letra original quanto as palavras estranhas, entram na composio textual que, de algum modo, se aproxima da estrutura potica da msica. Ou seja, a cano original tem certo arranjo de palavras e tambm de sons que lhe confere um dado ritmo e esse ritmo que vai ou no favorecer a entrada de certos fragmentos na escrita da menina, ao colocar em cena a homofonia entre dois segmentos, por exemplo. O resultado dessa juno de palavras da cano original a outras palavras para formar a cano de Ana a insero e a repetio de um som nasal que se escreve no N.

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De certo modo, o verso potico repete, total ou parcialmente, uma mesma figura sonora, um mesmo som. Dessa forma, porque h a repetio de um som nasal, o N, podemos dizer que o texto de Ana parece possuir um trao potico. Contudo, no devemos colocar a questo como somente uma repetio de sons de maneira regular (rima) para criar um aspecto potico no caso do texto de Ana, a repetio do N -, mas devemos atentar para o fato de que esta repetio promove efeitos sobre a criana. A repetio de um fragmento sonoro no est presente somente para marcar a cadncia potica ou seja, um certo ritmo dentro da poesia -, mas ela demonstra a relao singular dessa criana com este som nasal. O sentido das palavras est, de certo modo, apagado, pois este som nasal que produz na criana um efeito que se revela nessa escuta / leitura singular da mesma. Alm disso, no texto de Ana, h um rompimento com a definio do que seja palavra na medida em que os limites entre o que e o que pode pertencer determinada palavra esto enfraquecidas, possibilitando a insero de outros elementos mesma, rompendo com o esperado na lngua normatizada. Este rompimento revelador da relao singular de Ana com a escrita da msica que escutou e ele aparece nitidamente quando um N surge em POSSO (PONSO) e QUISER (QUINSER). A relao de Ana com a escrita est atravessada por um movimento de repetio de uma forma (o N) e sua ressignificao como elemento do texto. Portanto, est em jogo a maneira como a menina escuta e / ou l o texto em questo. O surgimento, no texto da menina, de palavras estranhas letra original da msica aponta exatamente para esta escuta singular. Nesse ponto, achamos conveniente introduzir um episdio de escrita retirado de A criana na linguagem: a fala, o desenho e a escrita que seja mais caracterstico da educao infantil. O texto escrito que trabalharemos de Thomas Artur, um menino de aproximadamente 5 anos que, atendendo a um pedido da professora, deveria procurar em revistas figuras de objetos cujos

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nomes iniciassem com a primeira letra de seu nome - no caso, T -, recortar e colar as figuras em um papel. Inicialmente, o menino realiza corretamente a tarefa, recortando e colocando figuras: touro, torneira, tomate, toalha e trofu. Em seguida, ele escreve os respectivos nomes dos objetos nas figuras correspondentes, mas esta escrita est ancorada nas letras do nome da criana (Thomas): THMSA, HOOMAS, MOO e SOAS. A professora no aceita essa maneira de escrever de Thomas, que se compe por letras do nome dele, e solicita ao menino que use a outra escrita, a escrita silbica que ele j sabe. Ento, a professora silaba para Thomas cada uma das palavras: tou-ro, tor-nei-ra, to-ma-te, to-a-lha (esta silabada to-a-li-a) e tro-fu. O menino escreve novamente as palavras e, dessa vez, o resultado o seguinte: TO para touro, TEA para torneira, TME para tomate, TAIA para toalha e TEU para trofu. Na reescrita, Thomas finalmente realiza uma escrita que apresenta relao de fonetizao com o oral, mas ele somente faz isso aps a silabao da professora; foi ela que segmentou em slabas as palavras para que ele escrevesse (para saber mais, consulte Bosco, 2005). Observe o episdio:

No texto escrito por Thomas, para Bosco (2003), v-se uma certa relao (de fonetizao) com a oralidade. Ou seja, encontramos marcas caractersticas de uma relao entre escrita e oralidade possibilitada pela silabao da professora, pois, nesse momento, s ela pode fragmentar esse

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escrito em slabas uma vez que j se encontra significada no universo simblico da escrita ela j alfabetizada. Uma marca dessa relao entre escrita e oralidade que o t, fragmento inicial do nome do menino, escreve a slaba to das palavras: touro, torneira, tomate, toalha e, parcialmente, trofu. Portanto, h aqui o estabelecimento de uma relao de homofonia, pois o primeiro segmento sonoro do nome de Thomas [to] corresponde homofonicamente ao segmento inicial dos nomes dos objetos que a criana escolheu (cf. Bosco, 2005). Contudo, no devemos tomar a relao entre escrita e oralidade como uma simples representao da fala pela escrita. Thomas, mesmo realizando uma escrita fonetizada, tem dificuldades para lidar com esta escrita, uma vez que no claro para ele as relaes passiveis de estabelecer entre pauta sonora e pauta grfica. A escrita um outro modo de a criana estar na

linguagem, cujo saber-fazer nela e com ela no so dados para a criana, por isso ela necessita de silabao do outro nesse momento de seu percurso na linguagem escrita. Uma escrita fontica, como a escrita da lngua portuguesa, no se reduz a uma relao em que uma unidade grfica a letra remete, direta e simplesmente, a uma unidade sonora ao fonema. H um funcionamento lingstico-discursivo em jogo no recorte das unidades (sonoras e grficas), como vimos no episdio das nasalizaes de Ana e na escrita de Thomas Artur. O papel do professor no s de proporcionar a relao da criana, independentemente da faixa etria, com textos escritos de natureza diversa, mas tambm o de interpretar a escrita para a criana (para saber mais, consulte A criana na linguagem: a fala, o desenho e a escrita). No texto de Ana, no h simplesmente uma transcrio da cano do oral para o grfico, ou seja, no h uma relao natural de representao da

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fala pela escrita (do fnico pelo grfico), pois a escrita e a fala so dois modos diferentes de estar na linguagem e que cada qual possui sua prpria especificidade (cf. Bosco, 2005).

Bibliografia comentada por autores: FARIA, N. A letra sob as palavras da letra. In. Leitura a criana e o texto, n 20, 1997. Neste trabalho, Faria problematiza a relao entre a fala e a escrita a partir de um dado de escrita, evidenciando a especificidade tanto da fala quando da escrita.

BOSCO, Z. Com as letras do nome. Trabalho apresentado no 51 Encontro do GEL, 2003.

BOSCO, Z. A errncia da letra: o nome prprio na escrita da criana.. Tese de doutorado em Lingstica texto indito , IEL/ UNICAMP, 2005 Bosco, em seus trabalhos, discute a relao entre as letras do nome da criana e a constituio de sua escrita.