Programa Nacional de Formacin en Servicio Para Docentes de Educacin Secundaria 2006

UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA LA MOLINA

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PRESENTACION
Queridos profesores: Todo maestro para mejorar su prctica pedaggica debe tener en cuenta y a la vez formularse las siguientes interrogantes: Cules son mis intencionalidades? Qu estrategias me ayudarn a alcanzar mis intencionalidades? Logr lo que me propona?. La labor docente en el proceso de enseanza-aprendizaje comprende guiar, orientar, facilitar y mediar los aprendizajes significativos en sus alumnos enfatizando el aprender a aprender, para que se den los aprendizajes de manera autnoma e independiente de las situaciones de enseanza. De esta manera el docente debe adoptar estrategias diversas segn las necesidades e intenciones deseadas que le permitan atender los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. La presente separata tiene por finalidad que los docentes reflexionen sobre la diferencia conceptual entre mtodo, tcnica y estrategias y as mismo identificar de qu manera se articulan para lograr el desarrollo de capacidades y actitudes en los educandos. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS: a) ndice. I. I.1 I.2 II. 1.1 Concepto de mtodo. Clasificacin general: Clasificacin pedaggica Concepto de tcnica Clasificacin general - Tcnicas de presentacin y animacin. - Tcnicas de anlisis. - Tcnicas de organizacin y planificacin. - Tcnicas de abstraccin. - Tcnicas de comunicacin. Concepto de estrategia Clasificacin. - Estrategias de enseanza - Estrategias de aprendizaje LAS ESTRATEGIAS EN LA SESIN DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. Bibliografa

III. III.1

IV. IV.

b) Aprendizaje esperado. Planifica en una sesin de aprendizaje mtodos y tcnicas para el aprendizaje de una opcin ocupacional.

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I.

CONCEPTO DE MTODO.

La palabra mtodo deriva de dos voces griegas meta y hodos. "Meta": que significa fin, punto de llegada y hodos" que quiere decir: camino, ruta o va que se recorre. Por lo que, etimolgicamente, significa el camino que se sigue para llegar a un fin..."
El mtodo es usado por el hombre en casi todas sus actividades para alcanzar sus propsitos con mayor eficacia, con el menor desgaste de energa y en el menor tiempo, as mismo diferencia su accin casual de su accin metdica. La primera porque es una accin desordenada, que se produce al azar, espontneamente y sin ningn plan previsto, la segunda por ser una accin ordenada, secuenciada y prevista en un plan rigurosamente preconcebido. El mtodo se define entonces, como un conjunto finito de acciones ordenadas y secuenciadas que se siguen para lograr metas, objetivos o propsitos con rapidez, eficacia y con el uso racional de esfuerzos y recursos. CLASIFICACION GENERAL. Los mtodos se pueden clasificar en: . Mtodos cientficos. Llamados tambin mtodos lgicos. Son los que se utilizan en la investigacin cientfica para buscar la verdad que se desconoce, para comprobarlo, demostrarlo y sistematizarlo (acceder al conocimiento de la realidad). El mtodo cientfico generalmente parte de una hiptesis, sus procedimientos ms importantes son: la observacin, el planteamiento de la hiptesis, la verificacin mediante la experimentacin, el anlisis de los resultados y la formulacin de las conclusiones. . Mtodos pedaggicos. Llamados tambin mtodos didcticos, mtodos educativos o mtodos de enseanza aprendizaje. Se definen como el conjunto de acciones razonadas, con orden y secuencia lgica que permiten conducir el proceso de enseanza y aprendizaje hacia el logro de los objetivos propuestos, en un tiempo pertinente y con la mayor eficacia. El mtodo pedaggico se fundamenta en una concepcin ideolgica, filosfica y psicolgica del hecho educativo, estos fundamentos constituyen principios que orientan y determinan el tipo de actividad que realizar el maestro y el alumno en el proceso de enseanza y aprendizaje. CLASIFICACIN DE LOS MTODOS PEDAGGICOS. Los investigadores de la educacin han formulado diversas formas de clasificar los mtodos pedaggicos. En esta oportunidad trataremos sola una forma de clasificacin de los mtodos, por la forma de participacin del alumno, en la cual se agrupan a los mtodos en pasivos y activos. a. Mtodos pasivos. Son mtodos que se utilizan para transmitir conocimientos, donde la relacin maestro alumno es vertical, caracterizados por esquemas duales dictar - copiar, hablar - escuchar y ensear - memorizar mecnicamente manteniendo un clima de imposicin disciplinaria y de pasividad del educando.

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b. Mtodos activos. Los mtodos activos consisten en promover que los estudiantes sean actores directos del proceso de enseanza y aprendizaje, haciendo que el alumno investigue por s mismo poniendo en juego todas sus potencialidades y partiendo de sus propios intereses, necesidades o curiosidades. Los mtodos activos se centran en el alumno, le ofrecen experiencias de aprendizaje ricas en situaciones de participacin, de opinar y de asumir responsabilidades, plantearse y resolver conflictos, asocindolos a sus quehaceres cotidianos, hacindolos actuar, fabricar sus instrumentos de trabajo y construir sus propios textos para una comunicacin horizontal y multilateral como miembros de su comunidad.

II.

CONCEPTO DE TCNICA.

Las tcnicas son entendidas como una sucesin ordenada de acciones que se dirigen a un fin concreto, conocido y que conducen a unos resultados precisos...
Podemos definir a la tcnica didctica como un conjunto de procedimientos especficos lgicos y con fundamento psicolgico destinados a orientar un momento (fase) especfico del proceso enseanza y aprendizaje. Ejemplo: para proporcionar la informacin utilizamos la tcnica del estudio dirigido, y para la prctica de taller, la tcnica de la prctica dirigida. etc. En una sesin de aprendizaje se puede utilizar diferentes tcnicas. Criterios para seleccionar las tcnicas a utilizar en una sesin de aprendizaje.

Las tcnicas se deben dirigir hacia el logro de objetivos precisos de una fase o momento de la sesin de enseanza y aprendizaje. Cuando elegimos la tcnica debemos tener claro qu objetivo y producto preciso queremos lograr con ella. La tcnica a utilizar debemos conocerla bien, saberla utilizar en el momento oportuno y saberla conducir correctamente. Una tcnica, por lo general, no es suficiente para trabajar una capacidad o un contenido. Siempre debe estar acompaada de otras que permitan un proceso de profundizacin ordenado y sistemtico. Es importante conocer las caractersticas particulares, posibilidades y lmites de cada tcnica que pensamos utilizar. Las tcnicas deben ser utilizadas creativamente para adecuarlas a las caractersticas de los educandos y del contexto educativo donde se aplica.

CLASIFICACIN GENERAL Las tcnicas didcticas se pueden clasificar en: - Tcnicas de presentacin y animacin. Son llamadas tambin dinmicas motivacionales, son aqullas cuyo objetivo es animar, cohesionar, crear un ambiente fraterno y participativo. Estas tcnicas llaman la atencin de los educandos, los relaja, los hace reflexionar y los predispone para el aprendizaje participativo. Se caracterizan por promover el movimiento fsico, por presentar acciones que generan manifestaciones emocionales de los participantes y por crear un clima armnico de comunicacin

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horizontal que permite interactuar con confianza al alumno profesor y alumno alumno. Las principales tcnicas motivacionales son: la canasta revuelta, Simn dice, se malogr mi mquina, refranes, el pueblo manda, el ratn estudioso, etc. - Tcnicas de anlisis. Son tcnicas cuyo objetivo central es analizar un tema, promover su discusin, relacionar las causas y efectos y promover la interpretacin y reflexin. Considerando las clases de anlisis las tcnicas pueden ser:
. . . . . ANLISIS ORAL La lluvia de ideas. Estudio de casos. Sociodrama Pautas de anotacin... Toma de apuntes ANLISIS TEXTUALES . Subrayado lineal . Grficos . Anlisis estructural... ANLISIS VISUAL . Pautas de anlisis imgenes de

- Tcnicas de organizacin y planificacin. Son tcnicas orientadas a analizar y mejorar el trabajo organizado del taller y de los equipos de trabajo, Estas tcnicas permiten analizar y reflexionar sobre el papel que cumple cada miembro en el taller, la divisin del trabajo y los desajustes de la organizacin. As mismo permiten planificar y organizar diversas clases de trabajo en el taller en forma participativa y democrtica. Entre las tcnicas de organizacin tenemos: las botellas, el rompecabezas, el muro, la reconstruccin, el pueblo necesita, campos de fuerza, etc. - Tcnicas de abstraccin. Son tcnicas que permiten pensar, analizar e interpretar. Se utilizan para desarrollar la capacidad de observacin, abstraccin, anlisis y sntesis de los estudiantes. Entre ellas tenemos: la figuras, la descripcin objetiva y subjetiva, el orden de los objetos, conexiones, etc. Segn el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia grfico-visual podemos establecer diferentes formas de clasificacin:
TCNICAS PARA RESUMIR . Esquemas . Cuadro sinptico . Sntesis resmenes . . . . TCNICAS PARA RELACIONAR Mapas conceptuales Mapas mentales Redes semnticas Cuadros sinpticos. TCNICAS PARA CATEGORIZAR . Taxonoma . Ranking . Ligas. TCNICAS PARA DESCRIBIR . Las figuras . La descripcin objetiva y subjetiva . El orden de los objetos

- Tcnicas de comunicacin. Son tcnicas que permiten analizar y mejorar la comunicacin entre los miembros de la comunidad educativa. Asimismo permiten analizar y reflexionar los efectos de la comunicacin en las personas, las instituciones y a la sociedad. Entre ellas tenemos: yo miro as, lenguaje y expresin, la distorsin de la comunicacin, la comunicacin sin saber de que retrata, etc.

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- Tcnicas para el desarrollo de la prctica de taller / campo / laboratorio. Son tcnicas que permiten desarrollar la parte prctica del proceso enseanza y aprendizaje. Entre ellas tenemos: la tcnica del montaje y desmontaje, la prctica dirigida, la vista tcnica, los cuatro pasos de la demostracin, etc. MTODOS Y TCNICAS PARA EL APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS DE LA OCUPACIN
MTODOS / TCNICAS PROCEDIMIENTOS Formacin de grupos Estudio individual Discusin del tema en grupo Formulacin de conclusiones grupal Sustentacin de las conclusiones Formacin de grupos Distribucin de temas Estudio grupal Discusin del tema en grupo Formulacin de conclusiones Sustentacin de conclusiones en equipo Sustentacin de la especialidad Trabajo de taller (elaborar un producto) Presesentacin del principio que se quiere demostrar Presesentacin de los procedimiento que debe seguir el alumno (hoja de experimento) Monitoreo de la experimentacin Formulacin de las conclusiones Presentacin del problema Eleccin del director de debates y el secretario Planteamiento de las soluciones Formulacin de acuerdos

ESTUDIO DIRIGIDO

ESTUDIO CORPORATIVO

SEMINARIO TALLER-PLENARIA

MTODO EXPERIMENTAL

DISCUSIN.

MTODOS Y TCNICAS PARA LA PRCTICA DE TALLER

MTODOS / TCNICAS PROCEDIMIENTOS

PROYECTOS

Presentacin del proyecto Planificacin del proyecto Implementacin del proyecto Ejecucin del proyecto Evaluacin del proyecto Fase sincrtica (Ritmo normal) Fase analtica (Ritmo lento) Fase sinttica (Nuevamente a ritmo normal) Verificacin El instructor dice y hace El alumno dice, el alumno hace El alumno dice y hace

DEMOSTRACIN.

CUATRO PASOS DE LA DEMOSTRACIN

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El alumno hace el instructor supervisa Distribucin de tareas Apoyo y monitoreo individualizado en la ejecucin de la tarea Evaluacin en la tarea VISITA GUIADA Preparacin de la visita (Coordinacin con la empresa Visitas tcnicas y elaboracin de instrumentos de recoleccin de informacin) Anlisis y organizacin de la informacin recogida en la visita

PRCTICA DIRIGIDA

MTODOS Y TCNICAS PARA VIVENCIAR ACTITUDES

MTODOS / TCNICAS PROCEDIMIENTOS Organizacin de grupos Distribucin de temas Preparacin del drama Presentacin del drama Reflexin en grupo Formulacin de conclusiones

DRAMATIZACIONES

LLUVIAS DE IDEAS

Presentacin del caso Distribucin de tarjetas y presentacin de las ideas Reflexin en equipo Formulacin de conclusiones Organizacin de grupos Presentacin de casos Formulacin de conclusiones grupales Sustentacin de cada grupo Reflexin en plenaria Presentacin de los objetivos del proyecto Planificacin del proyecto Implementacin del proyecto Monitoreo, seguimiento y reflexin grupal Formulacin de conclusiones

ESTUDIO DE CASOS

PROYECTOS VIVENCIALES

III.

CONCEPTO DE ESTRATEGIAS.

El trmino estrategia procede del mbito militar, en el que se entenda como el arte de proyectar y dirigir los grandes movimientos militares y, en este sentido, la actividad del estratega consista en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera que se consiguiera la victoria. En la actualidad el trmino estrategia ha incursionado en el quehacer de la empresa y de los centros educativos, en el primer caso se habla de planeamiento estratgico y, en la segunda, de estrategia de aprendizaje. La estrategia en el campo pedaggico se puede definir como un conjunto de secuencias integradas por actividades, tcnicas y recursos educativos que se interrelacionan en el tiempo y en el espacio pedaggico con la finalidad de lograr

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los aprendizajes. Las estrategias son previstas y aplicadas consciente e intencionalmente por el maestro, constituyndose en una gua de acciones para producir los aprendizajes. a. CLASIFICACION. Las estrategias se pueden clasificar en estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje. . Las estrategias de enseanza. Son el conjunto de secuencias, momentos, fases o pasos, organizados en torno a mtodos y tcnicas pedaggicas, que realiza el docente en la sesin de enseanza y aprendizaje con la finalidad de promover aprendizajes significativos. . Las estrategias de aprendizaje. Dansereau (1985) y tambin Nisbet y Shucksmith (1987) las definen como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin. Beltrn, Garca-Alcaiz, Moraleda, Calleja y Santiuste (1987); Beltrn, (1993) las definen como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisicin de conocimientos. Y aaden dos caractersticas esenciales de la estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables, y que tengan un carcter intencional o propositivo. Monereo (1994), afirma que las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin. Schmeck, (1988); Schunk, (1991), las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecucin de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos especficos dentro de esa secuencia se denominan tcticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias seran procedimientos de nivel superior que incluiran diferentes tcticas o tcnicas de aprendizaje. En base a las definiciones anteriores, a modo de sntesis, los rasgos caractersticos ms destacados de las estrategias de aprendizaje podran ser los siguientes: . Se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje. . Las estrategias tienen un carcter intencional o propositivo e implican, por tanto, un plan de accin. . Las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del alumno, estn constituidas por una secuencia de actividades, se encuentran controladas por el sujeto que aprende y son, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio estudiante.

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IV.

LAS ESTRATEGIAS EN LA SESIN DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.

La estrategia en una sesin de enseanza y aprendizaje tiene como objetivo disear una secuencia de pasos o rutas para el desarrollo de la clase, se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, el profesor las prev y decide para cada clase. En la bibliografa pedaggica existen una gran cantidad de modelos de secuencias de clase, si observamos con detenimiento los ms usados en el pas en estos ltimos tiempos, presentan secuencias con denominaciones distintas pero que tienen las mismas finalidades

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA USADAS CON MAYOR FRECUENCIA EN LA EDUCACIN TCNICA EN NUESTRO PAS, IMPULSADAS POR:
Charles Allen Preparacin Presentacin Aplicacin Prueba FORTE PE Contextualizacin Teorizacin Desarrollo Problematizacin Demostracin individual de la competencia PLANCAD Motivacin Bsica Prctica Evaluacin Extensin MED AECI Motivacin Proporcionar informacin Prctica dirigida Transferencia y generalizacin Evaluacin de lo aprendido OTROS Actividades de inicio (entrada) Actividades de desarrollo (proceso)

Actividades de culminacin (salida)

Ejemplo. El modelo de Charles Allen que fue trado al Per por el SECPANE seala cuatro momentos: preparacin, presentacin, aplicacin y prueba. Durante la reforma de la Educacin Primaria y la Educacin Secundaria de la dcada pasada, el PLANCAD propuso cinco momentos: motivacin, bsica, prctica, evaluacin y extensin. Si comparamos los momentos de la propuesta de Charles Allen con la propuesta impulsada por el PLANCAD observaremos que en el primer momento ambos tienen por finalidad poner en condiciones de aprendizaje al estudiante; el segundo momento, de proporcionar la informacin que utilizarn y aplicarn en la prctica; el tercer momento, desarrollar la prctica; y, el cuarto comprobar lo que aprendi. La segunda propuesta adiciona la fase de la extensin que consiste en la realizacin de actividades de reforzamiento fuera del horario escolar, lo cual tampoco es algo nuevo, pues no es otra cosa que las tareas o trabajos de reforzamiento o investigacin que los estudiantes realizan en su domicilio. Para desarrollar las habilidades motoras y cognitivas que permitan un desempeo eficiente en un puesto de trabajo se requiere de tres procesos principales: aprendizaje de los conocimientos, aprendizaje de los procedimientos y desarrollo de la destreza o experticia. El profesor tiene la libertad de aplicar el modelo que ms se ajuste a la naturaleza del tema que va a tratar, pero debe considerar que cualquiera sea el modelo que aplique, sus secuencias deben considerar los tres procesos principales. Sin embargo debemos recordar que los modelos no son

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recetas, sino ayudas para planificar y conducir la sesin de enseanza y aprendizaje. Con la finalidad de explicar los momentos secuencia de una sesin de enseanza aprendizaje utilizaremos el modelo impulsado en nuestro pas por el proyecto Plan Piloto de Experimentacin del Nuevo Modelo de Educacin Tcnica para el Per, ejecutado por el MED AECI. Cuyos momentos son los siguientes: motivacin, proporcionar informacin, desarrollar la prctica dirigida, solucin de problemas y transferencia y comprobacin de lo aprendido. MOTIVACIN. Debemos aclarar que la motivacin es permanente, pero para iniciar la sesin de aprendizaje se debe desarrollar una motivacin inicial. Se debe considerar que, si bien el estudiante fsicamente est con nosotros es posible que mentalmente no lo est, debido a mucho factores tales como: problemas familiares, caractersticas psicolgicas y problemas propios de su edad, etc., que no lo predisponen para el aprendizaje. Por tanto, la motivacin de inicio debe lograr las condiciones psicolgicas, afectivas y fsicas necesarias para iniciar el proceso de aprendizaje. Este primer momento tiene por finalidad: Despertar el inters de los alumnos. Averiguar los conocimientos previos de los alumnos. Activar esos conocimientos previos, traerlos a la memoria inmediata. Presentar con claridad el propsito o meta que se va a conseguir en la clase. En esta fase el profesor da libertad a su capacidad creativa para romper el hielo entre profesor alumno y alumno alumno, y que se expresa en la apata, indiferencia, temor, sentimientos de inferioridad, egosmos, falta de solidaridad, pasivismo, etc. Esta situacin debe ser trasformada en confianza, deseos de participar, inters por aprender, es decir generar un clima favorable para el aprendizaje activo, para la participacin plena del estudiante en la construccin de sus aprendizajes y para la comunicacin horizontal que permita la interaccin entre alumno alumno y profesor alumno. PROPORCIONAR LA INFORMACIN En esta fase se desarrollan los aprendizajes mnimos requeridos para comprender por qu se realiza un procedimiento y qu conocimientos cientficos y tecnolgicos sustentan al proceso y al producto que se va a obtener. El aprendizaje del conocimiento es importante porque es un complemento del saber hacer, esto quiere decir que la informacin proporcionada tiene sentido en la medida en que se relaciona directamente con la prctica y sirve de instrumento para enriquecer el desempeo profesional. Esta fase tiene por finalidad: Desarrollar la parte terica y cognitiva de la habilidad motriz. Proporcionar informacin relacionada con el procedimiento que se va a aprender. Proporcionar los fundamentos cientficos o tecnolgicos de opcin ocupacional.

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La realizacin de este momento comprende una serie de actividades, en las cuales al estudiante se le enfrenta al nuevo conocimiento para que, poniendo en juego sus procesos cognitivos, lo conozca, analice y comprenda. Incluye lecturas, explicaciones del profesor, observacin de pelculas, vdeos, debates, talleres, etc. en las cuales el estudiante recibe la informacin terica, de manera personal o grupal. Se recomienda que el alumno participe activamente en este momento y no se constituya en un ente pasivo que slo escucha y trata de memorizar hasta aquello que no comprende. Se sugiere programar actividades en las que el estudiante participe activando la mayora de sus sentidos; es decir debe leer, escuchar, hablar y escribir; de esta manera incorporar conocimientos comprensivos y elaborados por l mismo a sus esquemas mentales. As mismo se recomienda considerar el trabajo en equipo para propiciar la socializacin de los aprendizajes. DESARROLLAR LA PRCTICA DIRIGIDA. Es el momento de la sesin de aprendizaje en que el docente desarrolla los aspectos prcticos de la ocupacin y el estudiante realiza un conjunto de actividades motrices para mejorar sus habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas, mquinas y equipos, as como en la ejecucin de procesos de produccin de un bien, la prestacin de un servicio y en la aplicacin de las normas de seguridad y control de calidad. Comprende la demostracin de la operacin o procedimiento que debe aprender el estudiante, la ejecucin de las operaciones o procedimientos por el estudiante con el asesoramiento y apoyo personalizado del docente. Se constituye en el momento ms importante del proceso de aprendizaje de la ocupacin y al que se le debe dedicar mayor tiempo, porque slo se aprende a hacer haciendo. Para ello, el docente debe explicar y ejecutar la tarea que aprendern los estudiantes, ensear los procedimientos de cada tarea u operacin de manera holstica y detallada, en tanto el estudiante debe practicarlo hasta dominarlo y adquirir la experticia. Esta fase tiene por finalidad: Demostrar al estudiante los procedimientos de la tarea u operacin que va a aprender. Desarrollar la prctica del alumno, es imprescindible para su aprendizaje Proporcionar ayuda pedaggica personalizada durante la prctica para que poco a poco asuma el control sobre la tarea. Supervisar y controlar la tarea que realiza el alumno para asegurar que los productos que produce se acerquen y se ajusten a los estndares de calidad. SOLUCIN DE PROBLEMAS Y TRANSFERENCIA En este momento el docente plantea situaciones de trabajo en las que el estudiante aplica los conocimientos y los procedimientos aprendidos, a situaciones similares o a situaciones nuevas. En el primer caso se refiere a la aplicacin de lo aprendido en forma repetitiva, el segundo caso a la adaptacin de lo aprendido a situaciones y contextos diferentes. El momento de la solucin de problemas y transferencia permite trabajar el desarrollo de las capacidades fundamentales en cada sesin de aprendizaje, debido a que ejercita a los estudiantes en la solucin de problemas y toma de decisiones, de manera creativa (capacidad creativa) as como a cuestionar los procesos (capacidad crtica) aprendidos, para optimizarlos.

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Ese momento tiene por finalidad. Desarrollar prcticas abundantes del procedimiento aprendido. La adquisicin de destreza, maestra y manejo automtico de los procedimientos aprendidos. La resolucin de nuevos problemas, para consolidar sus capacidades. La aplicacin de los procedimientos aprendidos a contextos diferentes y a situaciones distintas a la empleada para el aprendizaje (transferencia de capacidades). COMPROBACIN DE LO APRENDIDO. Es el momento donde el estudiante demuestra la ejecucin de la tarea u operacin aprendida para su evaluacin correspondiente. Permite a los alumnos tomar conciencia de la calidad del trabajo que est realizando, para poder mejorarla y, por consiguiente, identificar las operaciones o tareas que domina y en las que todava tiene dificultades para realizarlas con experticia. Permite al profesor identificar los procedimientos que no domina el estudiante, para apoyarlo de manera personalizada. Le permite tambin, registrar sistemticamente los logros de los alumnos y calificar su desempeo. Este momento tiene por finalidad: Comprobar la ejecucin autnoma del procedimiento aprendido Comprobar el control total (en el grado previsto) de la operacin que aprendi el alumno. La reconstruccin mental, por parte del alumno, de los procedimientos que aprendi, con la finalidad de identificar las dificultades y mejorarlas continuamente. En este momento el profesor debe realizar un seguimiento sistemtico, utilizando un instrumento en el que pueda registrar el desempeo de los alumnos de manera individual. Se sugiere utilizar el cuadro de progresin, controlar la calidad de producto que se est logrando y el manejo de informacin relacionada con la operacin o tarea que estn realizando. V.

BIBLIOGRAFA
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