METODE DE EVALUARE Evaluarea reprezinta totalitatea activitatilor prin care se colecteaza, organizeaza si interpreteaza datele obtinute n urma aplicarii

unor tehnici, metode si instrumente de masurare, elaborate n conformitate cu obiectivele si tipul evaluarii, n functie de continutul si grupul de lucru vizat, n scopul emiterii unei judecati de valoare pe care se bazeaza o anumita decizie n plan educational. Evaluarea are rolul de a masura si aprecia, in functie de obiective, eficienta procesului de predare invatare, raportata la indeplinirea functiilor ei, la cerintele economice si culturale ale societatii contemporane. Sistemul de evaluare din invatamant vizeaza: Evaluarea obiectivelor curriculare si a strategiilor educationale utilizate in scopul rezolvarii acestora. Evaluarea activitatii de predare-invatare, a strategiilor didactice si a metodelor de invatamant. Evaluarea nivelului structurilor psihice ale elevilor (cognitive, operationale, psihomotrice, atitudinal-valorice). Evaluarea performantelor profesionale. Evaluarea intregului sistem de invatamant. Informarea elevilor, a parintilor si a societatii cu privire la rezultatele obtinute si asupra cauzelor nerealizarii obiectivelor curriculare propuse. Diversificarea metodelor si tehnicilor de evaluare, prin utilizarea unor procedee alternative. 1.Metodele de verificare a.Metodele tradiionale (de baza) Probele orale Probele scrise Probele practice Metodele tradiionale de evaluare trebuie concepute ca realiznd un echilibru ntre probele orale, scrise i cele practice. b.Metode complementare (moderne de evaluare), al cror potenial formativ susine individualizarea actului educaional prin sprijinul acordat elevului, sunt: observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor Modulul Pedagogic I 1

 referatul investigaia proiectul portofoliul autoevaluarea. 2.Metode de apreciere: aprecierea verbal, cu rol de orientare; notarea. Categoriile de metode de evaluare dup sistematizare aparinnd unui areal pedagogic diferit drastic de concepia noastr tradiional (cf. N. Gronlund, 1965;1971; D. Payne, 1968): a. teste sistematizate dihotomic sau trihotomic, astfel: orale vs. scrise; informale vs. standardizate; obiective vs. tip eseu; de "stpnire"; de orientare, diagnostice; de performan, verbale, nonverbale; de vitez vs. de for; b. tehnici de autoprezentare: interviul i chestionarul; 3.Tehnici observaionale: nregistrri "anecdotale"; liste de control; scale ierarhice; tehnici sociometrice Observarea sistematic a comportamentului elevilor n timpul activitii didactice este o tehnic de evaluare care furnizeaz profesorului o serie de informaii utile, diverse i complete, greu de obinut astfel prin intermediul metodelor de evaluare tradiionale. - fia de evaluare (calitativ) - scara de clasificare - lista de control/verificare Aceste instrumente se utilizeaz pentru evaluarea procesului, ct i a produselor realizate de elevi. Acest tip de observaie participativ practicat de profesor, utiliznd cele trei modaliti menionate este n esen subiectiv, dar poate s-i sporeasc gradul de obiectivitate dac se concentreaz atenia asupra modului de elaborare i utilizare a instrumentelor. Calitatile metodelor de evaluare (D. Payne, 1968): relevana (validitatea), calitatea de a reda comportamentul cerut astfel nct s reias clar legtura cu obiectivul aferent; echilibrul - adic gradul n care proporia rezultatelor pariale coincide cu ansamblul coninuturilor, ceea ce poate fi schiat de un tabel de specificaii;

Modulul Pedagogic I

eficiena - este redat de cantitatea de rspunsuri raportat la timp; obiectivitatea - calitatea de a permite evaluatorilor s cad de acord cu precizie asupra rspunsului corect; specificitatea - s msoare ceea ce este necesar de msurat n domeniul dat; dificultatea - conceperea probei n aa fel nct fiecare item s fie rezolvat de jumtate din grupul testat; discriminarea - calitatea itemilor de a reflecta corect, prin rezultat, diferena dintre elevii buni i cei slabi din grup; sigurana (fidelitatea) - calitatea de a conduce la rspunsuri stabile (neschimbate odat cu repetarea msurrii); corectitudinea (caracterul neprtinitor) - calitatea de a oferi fiecrui examinat ansa de a-i dovedi cunotinele; viteza - calitatea probei conform creia rapiditate rezolvrii s nu aib influen semnificativ asupra calculrii scorului. Metode traditionale. Prezentare analitica Verificarea oral curent (denumit prin tradiie i ascultare sau chestionare) se poate

produce n dou variante, att dup extensia diferit a coninuturilor pe care le vizeaz, ct i dup contextul sau tipul de lecie n care se produc: ascultarea n fiecare lecie mixt, de o parte, realizarea mai ampl a aceleiai confruntri, n lecii ntregi, de alt parte. Chestionarea n fiecare lecie mixt, reprezentnd partea de debut a acestui tip de lecie, se prezint ca o conversaie selectiv. Coninuturile implicate aici ne apar sub forme multiple, adic: cunotine stpnite de elevi, dar i dovezi ale nelegerii lor de ctre elev, capaciti de prelucrare, aplicare, interpretare, includere n "sinteze" mai scurte sau mai largi, sau chiar de formulare a judecilor de valoare corelabile acestor coninuturi. Ct privete funciile acestui fel de evaluare, plecm de la premisa c principial se au n vedere att o funcie orientativ-ameliorativ (formativ), ct i una decizional prin not (clasificare). Situaia concret nu exclude, ns, schimbarea de accent, acesta putnd rmne prioritar aezat pe prima funcie - cea formativ. Metode traditionale. Avantaje si dezavantaje: Verificarea orala individuala faptul c uzeaz de comunicarea direct, i confer avantajul de a se putea replia imediat, asigurnd evalurii mersul cel mai convenabil sub aspectul relevanei i al

Modulul Pedagogic I

nuanrii necesare; altfel zis, examinatul poate fi solicitat s dezvluie nu numai ce tie, ci i ce ar mai trebui s tie; poate fi dirijat fie doar s "puncteze" aspectele care intereseaz n prim plan i s trateze la un nivel analitic mai pronunat altele, dup cum elevul ar trebui s - i pun n relief o capacitate sau alta; implic un feedback imediat, ceea ce i confer virtutea de a informa elevul chiar "pe viu" asupra nivelului su, din care va decurge i justificarea eventualei notri; tot din caracterul imediat al feedback-ului decurge contientizarea rapid a elevului asupra direciei eventualei ameliorri, precum i posibilitatea scurtrii perioadei de producere a ameliorrii; pentru c se realizeaz pe secvene att de mici, permite cea mai sever continuitate, avnd mpletirea cea mai intim cu procesul de predare i deci cele mai vizibile valene formative. La rndul lor, dezavantajele sunt i ele o realitate, si anume: confruntarea direct, n ritmul pe care l pretinde n mod necesar acest fel de verificare, se nsoete de stri emoionale stresante pentru aproximativ 60% dintre elevi (cf. I. Radu, 1979), ceea ce, prin procedare excesiv numai pe aceast cale, poate conduce la stri de veritabil aversiune fa de evaluare; este cazul fie al elevilor emotivi, fie al celor cu ritm lent de activitate; ascultarea pe fragmente mici are, la nivelul unor ansambluri de coninuturi cuprinztoare, din principiu o validitate mic; frmiarea excesiv face, pe de alt parte, ca notarea s nu fie total concludent; inuta oral conduce inevitabil la transparen total; de aici nevoia de a solicita fiecrui examinat rspuns la alt subiect, ceea ce genereaz inegalitatea de sarcini; verificrile de acest fel sunt mari consumatoare de timp. La rndul lui, rspunsul trebuie "ngrdit" de nite exigene nedezminite, tiind c ascultarea constituie, dincolo de verificare, i o ocazie de exersare a deprinderii elevului de a dialoga corect i coerent. Drept urmare: i rspunsului trebuie s i se pretind corectitudine logic i de asemenea gramatical, examinatorul oblignd elevul s se corecteze ori de cte ori se abate de la aceast exigen, indiferent de materia de nvmnt (chiar dac atunci cnd se atribuie note, se consider c logic ar fi, dup mai multe opinii, ca greelile de form gramatical s nu fie "penalizate" dect la disciplina la care au fost predate i exersate, n cazul nostru la limba romn);

Modulul Pedagogic I

rspunsul s acopere ntreaga sfer a ntrebrii, exigen realizabil fie prin enumerare ("Care sunt calitile ale?" "sunt urmtoarele: "), fie prin exprimarea unei echivalene ("Ce nseamn validitate de coninut?". "Validitate de coninut nseamn") etc.;

s vizeze precis esena ntrebrii, fr colaterale, fr introduceri care consum timp i denatureaz rspunsul; s se conformeze conveniei stabilite de la nceput, adic: sunt admise numai rspunsuri sub form de comunicri complete, sau i prin comunicri mai concise, chiar eliptice; s fie drastic evitate, iar cnd se ivesc, s fie subliniate i respinse de ctre examinator, formulrile fragmentate, trenante, marcate de adaosuri inestetice i nefireti n cadrul comunicrii specific umane ("", ""), emisii care pur i simplu "paraziteaz" prestaia examinatului. Verificarea oral n lecii special organizate se poate realiza la intervale variabile, n funcie de vrsta elevilor sau de dificultatea

temelor vizate.. Funcia dominant, n cadrul acestei forme de verificare, capt o alt orientare, prin comparaie cu ascultarea n fiecare lecie mixt: accentul trece mai mult pe apreciere prin not. Avantajele prezentate de aceast formul de evaluare, n raport cu precedenta, se concretizeaz n: validitate mai mare, date fiind coninuturile mai cuprinztoare; lucrul este firesc, atta vreme ct dintr-un coninut mai larg se pot selecta mai multe teme reprezentative; notarea este mai concludent, din acelai motiv legat de volumul coninuturilor; nu poate avea aceeai semnificaie valoric nota luat la fiecare lecie mixt (n partea consacrat verificrii) cu cea dobndit pe baza prestaiei sintetice, bazat pe coninutul mai multor lecii, ceea ce poate presupune i efort mai mare de a face corelaii n cadrul lor. Metode de evaluare n scris Avantaje: identitatea exigenelor este argumentul i avantajul care contracareaz inegalitatea sarcinilor potenial existent n toate probele orale; este ceea ce, n cadrul acestora din urm, afecteaz actul evaluativ att din punct de vedere tehnic, ct i moral; productivitatea mult crescut a probelor scrise (care se poate multiplica chiar i peste 1000%) este de asemenea un avantaj; este uor de dovedit acest adevr dac socotim c, de pild, o lucrare de control de 15-20 minute mi permite s verific o ntreag clas de

Modulul Pedagogic I

30-35-40 elevi, timp n care, pe cale oral, a fi ascultat 3-4 sau cel mult 7-8, n funcie de specificul materiei colare; Dezavantaje: lipsa feedback-ului imediat, lipsa ntririi pozitive ncurajatoare, lipsa posibilitii de mpletire riguroas a evalurii cu nvarea prin dirijarea dialogului etc.

Modulul Pedagogic I