CURS PEDAGOGIA CA STIINTA A EDUCATIEI Stiina poate fi definit ca un ansamblu de cunotine, organizate n mod logic, al cror adevr este

confirmat prin metodele cele mai de ncredere de care se dispune la un moment dat i care servete ca instrument de analiz a problemelor noi ce apar ntr-un anumit domeniu. Este foarte rspndit ideea c orice tiin se definete si se justific n msura n care posed 1 domeniu propriu de cercetare; 2 metode specifice de cercetare; 3 legi si principii proprii. Din acest motiv, statutul pedagogiei ca tiin este uneori controversat ntruct se apreciaz c obiectul su de studiu este cercetat de multe alte discipline (de ex. psihologia, sociologia s.a.), metodele de cercetare pe care le utilizeaz sunt mprumutate de la alte tiine si c nu opereaz cu nici o legitate proprie. SPECIFICUL PERSPECTIVEI PEDAGOGICE ASUPRA EDUCATIEI Examinarea modului n care a evoluat concepia despe fenomenul educaiei (1.&1) a evideniat c specificul unghiului pedagogic n abordarea educaiei const aadar n aceea c ea s-a concentrat ntotdeauna asupra abordrii ei ca aciune. Pedagogia este interesat, n primul rnd, de problema calitii interventiilor educative, n anumite conditiile psihologice, sociale etice etc. Pedagogia s-a ocupat de studierea tuturor aspectelor si implicaiilor unei aciuni educative, obiectul ei specific de studiu fiind legat tocmai de surprinderea naturii rezultantei finale dezirabile, n planul calitilor umane, a multiplelor determinri, ntr-un anumit context bio-psiho-socio-cultural,. Astfel pedagogia si-a propus ntotdeauna: a) s determine caracteristicile omului spre care trebuie s se orienteze cu prioritate actiunea educativ ntr-un anumit context social-istoric; principalele rezultate ale reflexiei pedagogice n aceast problem le vom prezenta n capitolele Finalitile educaiei, si Dimensiunile (laturile) educaiei, unde vom analiza opiunile valorice ale educaiei, cu deosebire n societatea romneasc actual; b) s analizeze modul i msura n care se justific anumite modaliti de influenare educativ, create la un moment dat n societate; capitolele despre Educaia i dezvoltarea personalitii precum i cel despre Educaia permanent vor ncerca s analizeze aceast problem; c) s cerceteze cile de aciune educativ prin care, ntr-o anumit situaie educativ, educatorii reuesc s mobilizeze toate forele care actioneaz din interiorul omului, n activittile sale de nvare. (MENCARELLI, M., 1975). Acestui aspect i-am acordat cea mai mare extindere, dat fiind destinaia acestei lucrrii de a contribui la pregtirea pedagogic iniial a unor viitori profesori. Partile pe care le-am intitulat Teoria i practica instruirii, Teoria evalurii i Teoria i practica curriculum-ului, i propun s trateze problema cilor de aciune educative aflate la ndemana profesorilor. DOMENII ALE PEDAGOGIEI In a doua jumtate a secolului XX, a aprut tendina emergenei tiinelor educaiei pe fondul extinderii obiectului su de cercetare la nivelul unei activiti de formare-dezvoltare permanent a personalittii care valorific o pluralitate de abordri metodologice, intra-, inter- i transdisciplinare (CRISTEA, S., 2000, pg. 358). S-au afirmat mai multe discipline auxiliare ale pedagogiei, iar raporturile de subsidiaritate ntre pedagogia general i ramurile sale s-au complicat considerabil. Exist mai multe modele de clasificare a lor, care difer prin criteriul adoptat: metodologia de abordare a educaiei (Planchard E., 1968) tipul de limbaj folosit (Kneller G.,F., 1966), contextul n care are loc educaie (Mialaret G., 1976), domeniul de cercetare predominant 1

(Ferranndez A. i Sarramona, J, (1981) .a. O prezentare sistematic a acestor clasificri a fost realizat de CRISTEA S. (2000, pg. 355-362). In cele ce urmeaz, ne vom opri la un model romnesc, care prezint avantajul c este mai aproape de disciplinele pedagogice ce figureaz, de muli ani, n planurile de nvmnt ale diferitelor instituii de la noi implicate n formarea iniial a diferitelor categorii de educatori. In viziunea acestui model (BARSANESCU,S., 1976), pedagogia are dou ramuri principale: pedagogia general i pedagogia diferenial. Din pedagogia general s-au dezvoltat, ca subramuri, pedagogia comparat, pedagogia prospectiv, pedagogia social, istoria pedagogiei, didacticile disciplinelor colare .a. Pedagogia diferenial are ca subramuri: pedagogia vrstelor, pedagogia defectologic (special), pedagogia profesional Pedagogia general studiaz direciile majore n care trebuie s se angajeze aciunea educativ si formele pe care trebuie s le ia, pentru realizarea obiectivelor generale ale educaiei dintr-o anumit epoca istorica. Un curs de Pedagogie general se compune, de obicei, din trei pri: Introducere n pedagogie, Teoria educaiei si Teoria procesului de nvtmnt (didactica). Prima parte abordeaz problemele generale ale educaiei, esena i legile ei, factorii formrii i dezvoltrii personalitii, posibilitatea educaiei, puterea ei modelatoare (educabilitatea). Teoria educaiei analizeaz opiunile valorice ale educaiei ntr-o anumit epoca istorica, principiile, metodele i modalitile de realizare a educaiei intelectuale, morale, profesionale, estetice, fizice etc. Teoria procesului de nvmnt analizeaz problemele generale ale procesului didactic din perspectiva teoriei instruirii a teoriei evalurii si a teoriei curriculumului, pentru a oferi profesorilor sprijinul teoretic necesar pentru ndeplinirea aspectelor majore ale rolului lor de predare n coli: proiectarea, organizarea i dirijarea instruirii elevilor, evaluatori ai pregatirii elevilor, realizatori de curriculum. Didactica disciplinelor colare (metodica predrii) diferitelor obiecte de specialitate se ocup de problemele specifice pe care le ridic predarea unui obiect de studiu determinat (ex. economie, chimie, matematic), pe lng problemele pe care le ridic organizarea si desfurarea procesului instructiv-educativ dintr-o coal pentru realizarea obiectivelor generale ale educaiei. Pedagogia comparat studiaz comparativ diversele sisteme naionale de educaie si nvmnt, n scopul desprinderii unor tendine viitoare de evoluie, pe plan mondial, ale educaiei, n general, i ale aciunii educaionale, n special. Alteori sunt supuse analizei comparative anumite probleme particulare, ca de exemplu, sistemul de organizare a nvantului, metode de nvmant, politici colare etc. Pedagogia prospectiv studiaz tendinele de evoluie n viitor ale finalitilor educative, ale politicilor educaionale si ale modalitilor de organizare a instruirii si educaiei. Pedagogia social cerceteaz activitatea educativ desfurat n cadrul diferitelor institutii sociale (ex. universitti populare, cluburi, fundaii etc) Istoria pedagogiei cerceteaz evoluia de-a lungul timpului a ideilor pedagogice i a practicii educative, cu scopul de a nva din experiena trecutului i de a nu repeta ceea ce s-a dovedit a fi o eroare. Pedagogia vrstelor studiaz finalitile educative specifice, coninutul, principiile i metodele educaiei n diferite etape de vrst. Are ca subdiscipline: pedagogia precolar, pedagogia colar, pedagogia universitar si pedagogia adultilor. Pedagogia special studiaz problemele educaiei i caracteristicile aciunii educative n situaiile n care cei care se educ prezint diverse fome de handicap (ex. intelectual, senzorial, psihomotric etc). Are ca subdiscipline: surdopedagogia (educatia persoanelor cu handicap auditivverbal), tiflopedagogia (educaia nevztorilor), oligofrenopedagogia (educaia persoanelor handicapate intelectual), pedagogia delincvenilor, pedagogia defavorizailor social. Pedagogia profesional abordeaz problemele educative specifice pe care le ridic formarea competentelor profesionale specifice unor anumite domenii de activitate uman. Are ca subramuri, de exemplu, pedagogia industrial, pedagogia militar, pedagogia medical, pedagogia sportiv, pedagogia artistic s.a.