SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE ESCUELA NORMAL

VALLE DEL MEZQUITAL PROGRESO DE OBREGN, HGO. C. C. T. 13DNLOOO3F

LICENCIATURA: EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE

SEMESTRE: TERCERO

ALUMNOS: BERENICE MAYE ROQUE URIEL YERBAFRA CRUZ

PROFESOR: ADAN LORA QUEZADA

CURSO: MATEMTICAS Y SU ENSEANZA

TEMA: PROPUESTA DIDACTICA

COMUNIDAD: SAN SALVADOR HIDALGO

FECHA DE ENTREGA: ENERO 2013

INTRODUCCIN Durante las jornadas de observacin en la escuela primaria Juan Escutia del municipio de San Salvador Hgo, en el grupo de 1, tuve la oportunidad de observar el trabajo de los nios, su desempeo acadmico, en que actividades son buenas y en cuales tienen deficiencias y al practicar con ellos tambin estuve observando barias dificultades, Enfocndome en la materia de matemticas puedo decir que los nios tienen los conocimientos sobre los nmeros del 1 al 20; sin embargo en general la mayora de los nios son inquietos, pero puede observar que les llama la atencin aprender por medio de juegos. Considero que es muy importante la ayuda de los maestros y de los padres de familia, para que los nios logren un mejor desempeo en las actividades, as como apoyarlos para que entiendan los temas que se ven en el aula, tomando en cuenta que la asignatura de matemticas es una de las ms difciles para los nios de la primaria. Todo lo que aprenden acerca de las matemticas en cada grado es importante pues lo que les ensean los docentes lo ponen en prctica durante los 6 aos de la escuela primaria adems de que lo utilizan en la vida cotidiana. JUSTIFICACIN El siguiente trabajo ofrece estrategias para el desarrollo de la labor docente, en donde el nio se siente identificado, la adquisicin de conocimientos tiene un propsito fundamental porque a partir de ello desarrolla las competencias que marcan la reforma educativa.

CONTEXTUALIZACIN Chichimecas es una localidad perteneciente al municipio de San Salvador, en el estado de Hidalgo. Est situada a 1.840 metros de altitud sobre el nivel del Mar, sus coordenadas geogrficas son Longitud: 20 24' 20''. Latitud:-99 09' 48'' Chichimecas tiene 517 habitantes. 262 (50.68%) son hombres y 255 (49.32%) son mujeres, la poblacin mayor de 18 aos es de 304, para alojar a sus habitantes Chichimecas cuenta con 96 viviendas, el 0% de las cuales estn rentadas por sus moradores. La comunidad cuenta con las instituciones de: Educacin Inicial, Preescolar, Primaria, 4 tiendas, delegacin, iglesia catlica, sistema de cloracin de agua potable, las cuales son de gran apoyo a la sociedad ya que con ello les satisface las necesidades bsicas y elementales. Se puede observar que existen diferentes espacios alfabetizadores como el nombre de las calles y avenidas propagandas

pegadas en las paredes ( invitaciones por parte de la sociedad, convocatorias y fiestas patronales), al igual que en las tiendas podemos encontrar propagandas de publicidad de productos que se venden , las invitaciones y ofertas que ofrecen en la tienda. Estos ambientes alfabetizadores son muy comunes y como proporcionan una gran riqueza para los nios en el conocimiento de un aprendizaje funcional.

DIAGNOSTICO La escuela est ubicada a la orilla de la comunidad a un costado del sistema de cloracin del agua potable, cuenta con 4 salones de (1, 2, 3 y 4, 5 y 6), la plantilla docente cuenta con 2 maestras, 1 maestro y el director que a su vez tiene la funcin de maestro. direccin, baos hombres mujeres, 1 canchas de basquetbol, sala de cmputo, gradas, en el saln de 1 grado hay diferentes espacios de alfabetizacin, material que ellos mismos han elaborado junto con la maestra de grupo como: carteles del reglamento del aula elaborado por los alumnos, el nombre de los alumnos en forma de oruga, la numeracin bsica en hahu, dibujos de objetos y animales con su respectivo nombre en hahu, la numeracin bsica en espaol representada por figura. Dentro del saln cuenta con una gran variedad de libros de textos gratuitos y cuentos la maestra a diseo una estrategia llamada el tendero la cual consiste en colocar libros de cuentos para que los alumnos se interesen en la lectura del mismo, material didctico elemental para trabajar con los alumnos(gis, hojas blancas y de colores, papel bond, cartulina), cada alumno cuenta con una caja en el cual guardan sus libros y un portafolio de evidencias en donde guardan sus trabajos elaborados en clase, tienen un garrafn de agua con sus respectivo vaso de cada alumno, tienen una radio, sesto de basura, escritorio, pizarrn de gis, cortinas, ventilacin e iluminacin adecuada, hay 10 alumnos en total, 4 nios y 6 nias, dentro de los procesos de aprendizaje cinco alumnos estn en el nivel alfabtico y cinco en silbico alfabtico. Durante el periodo de observacin nos percatamos de que los padres de familia acuden a dejarles el alimento a sus hijos en la hora del receso, algunos acuden porque forman parte del comit de la escuela. La dificultad con la que cuentan algunos alumnos en la realizacin de las diferentes actividades es la falta de materiales del mismo y se distraen cuando la maestra sale del saln los nios tienen la curiosidad por saber lo que sucede fuera del saln, Mencionando que 5 de los alumnos tienen la dificultad para leer, 3 de ellos comprenden lo que leen o les lee la maestra, solamente 5 leen y da a da tratan de mejorar.

ACTIVIDADES

o Uso de las tarjetas numero-coleccin, para identificar la correspondencia, a cada objeto una etiqueta. o Planteamiento de problemas orales donde se haga uso de suma y resta, para rescatar y favorecer los saberes previos. o Recitar la serie numrica oral, de manera ascendente. o Todos deben tener lo mismo: realicen repartos o La tiendita: proponer problemas o Registro de asistencia: realizacin de registros. o El tangram: formen figuras en un tiempo determinado

ACTIVIDAD: Reconozco sus caractersticas. ASIGNATURA: Matemticas EJE TEMTICO: Sentido numrico y pensamiento algebraico. CONTENIDO: Resolver ejercicios. APRENDIZAJES ESPERADOS: Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30. COMPETENCIA: Validar procedimientos y resultados Mediante una lluvia de ideas preguntar a los nios Qu productos alimenticios se dan en la comunidad?, Cul de ellas se consume ms? En una cartulina anotar las respuestas para utilizarlo en el trascurso de la actividad. Repartirle a los nios una pieza de rompecabezas mismos que tendrn que buscar entre sus compaeros para formar la imagen, y a partir de ello se reunirn en binas o equipo dependiendo de la forma de trabajo y del nmero de alumnos.

Desarrollo de la actividad: - Cada bina con ( de kilo) de maz que servir para realizar montoncitos de dos, tres y cuatro maces, hasta lograr acomodar 30. En cada bina un compaero va contando en voz alta con respecto al nmero de maces en cada montn. Es importante que se mencione y busque la manera de saber cuntos maces hay en 1, 2, 3, montoncitos, sin estar contando de uno en uno. Realizar preguntas para que los nios reflexionen acerca del resultado:

Cuntos maces hay en 4 montoncitos con 3 maces? Y en 3 montones de 4 Cuntos hay?, entre otras. Mencionar la manera en el cual se llega al resultado, mencionando de la siguiente manera, que 3+3+3+3=12. Desarrollar la misma actividad con otros productos de la comunidad anotados previamente en la lista.

MATERIALES: maces, cartulina, marcadores, rompecabezas.

**************************************************************** ASIGNATURA: MATEMTICAS EJE TEMTICO: Sentido numrico y pensamiento algebraico. CONTENIDO: Planteamiento de problemas APRENDIZAJES ESPERADOS: Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30. COMPETENCIA: Validar procedimientos y resultados

Actividad de inicio: Plantearle problemas de suma. Hctor tiene cuatro calabazas en una bolsa y tres calabazas en otra bolsa Cuntas calabazas tiene en total? Alan tiene 3 bolsas de jitomate con 3 jitomates en cada una Cuntos jitomates tiene en total? El papa de David le pide que valla a la milpa a cortar 5 bolsas de granadas, en cada bolsa contiene 6 granadas Cuntas granadas en total corto David? Marlene tiene un conejo, come 3 zanahorias diarias Cuntas zanahorias debe comprar para que el conejo coma durante los siete das?

Desarrollo: Los nios organizados en binas resuelven los problemas Para realizar esta actividad es importante tener presente el producto.

- Al termino de a ver resuelto el problema cada bina pasa al frente a explicar cmo llegaron al resultado. - MATERIALES: bolsas, calabazas, jitomates y granadas. ******************************************************************** ASIGNATURA: Matemticas EJE TEMTICO: Forma, espacio y medida. APRENDIZAJES ESPERADOS: Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30. COMPETENCIA: Validar procedimientos y resultados

Actividad 1 El papa de Oswaldo tiene 12 borregos, le da de comer dos veces al da, con una paca alcanza para alimentar a 2 borregos. Cuntas pacas necesita el papa de Oswaldo para alimentar diariamente a su 12 borregos? Actividad 2 Para esta actividad se necesita un dado y poner varios objetos en el centro, pero primero formen equipos de trabajo. Cada integrante del equipo lance una vez el dado y tome tantos objetos como puntos salgan en el dado. Cuando todos los integrantes del equipo hayan tirado el dado, contar los objetos que cada uno junt.

Comparen con otro equipo el resultado obtenido y comentar con el grupo, quien tiene ms objetos es quien gana. MATERIAL: Dados Objetos (lpiz, colores)

************************************************ ASIGNATURA: MATEMTICAS EJE TEMTICO: Forma, espacio y medida. APRENDIZAJES ESPERADOS: Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30. COMPETENCIA: Validar procedimientos y resultados

Los alumnos dibujarn en su cuaderno las actividades que les gustan hacer en la maana y en la tarde as como el tiempo en que tarda en realizarlas. En equipos, realizarn el juego de A rodar la pelota, se har una fila de alumnos y el que quede al frente de la misma rodar la pelota con los pies desde su lugar hasta la meta y de regreso a su lugar, mientras hace esto los dems alumnos darn palmadas y contarn el nmero de palmadas que duro el recorrido. En parejas observar la tabla de la Pgina 65 del libro y contestar como se indica.

MATERIALES: Pelota

*************************************************************** ASIGNATURA: MATEMTICAS BLOQUE II EJE TEMTICO: FORMA ESPACIO Y MEDIDA PROPOSITOS: Conozcan las propiedades de tringulos, cuadrados, polgonos y rectngulos. Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar lugares.

CONTENIDO: forma rompecabezas y analiza el todo y sus partes. APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce y es capaz de armar figuras mediante la unin de dos o ms elementos. Que los alumnos analicen cules formas de las piezas para poder armar un rompecabezas, en lugar de buscar al azar cules coinciden. COMPETENCIAS Formar rompecabezas. Analizar la relacin entre el todo y las partes. Situacin adidctica: El presidente municipal de San Salvador, quiere poner una granja en la comunidad, un arquitecto le hizo el dibujo de la organizacin de los animales en 5 secciones pero por un descuido del presidente se le rompi. Aydalo a ubicar cada pieza para que puedan construir la granja.

1. Organizar el grupo en equipos, uno por seccin de la granja.

2. Indicar a cada equipo que seleccione un integrante para que elija la imagen que tendrn que armar. 3. Dar un tiempo considerable para que construyan el rompecabezas. 4. Invitar a los nios a que revuelvan los rompecabezas de nuevo. 5. Invitar a los nios a realizar el conteo hasta tres, para que comiencen a armar su rompecabezas. (Gana el equipo que arme primero, e ir contando primero, segundo, tercero, etc.) 6. Cada equipo platicar, si fue difcil o fcil armarlo y porque. 7. Discutir cul fue la estrategia que siguieron para armar el rompecabezas de manera ms rpida. 8. Indicar que en casa de manera individual, recortaran las piezas del material recortable nmero 9 y lo armaran. Y escribirn si les fue difcil o fcil.

RECURSOS Rompecabezas de las secciones de la granja, en tamaos grandes.

CRITERIOS DE VALUACION. Se evaluar a travs de: La expresin oral de la dificultad de armar el rompecabezas. La exposicin del producto realizado en la institucin. (Limpieza, Claridad en la expresin de su escrito.) *************************************************************** ASIGNATURA: MATEMTICAS EJE TEMTICO: FORMA ESPACIO Y MEDIDA CONTENIDO: UBICACIN ESPACIAL APRENDIZAJES ESPERADOS Comunica grficamente recorridos. Describe y representa grficamente acciones desarrolladas en un recorrido. COMPETENCIAS Describe y representa grficamente acciones desarrolladas en un recorrido. Registra actividades en un espacio determinado. Situacin adidctica: El director ha escondido un tesoro en el centro de la comunidad, que a todos los nios les gustar, pero para llegar a l, se necesita seguir una serie de pasos, en una silla de tu saln encontrars el mapa, }realiza correctamente las instrucciones que se te pide y hallars el tesoro. 1. Invitar a los nios a encontrar el tesoro escondido. 2. Organizar al grupo en cuatro equipo

3. Entregarle a cada equipo dos mapas uno con las indicaciones 4. Invitar a los nios a buscar el tesoro de manera ordenada, sin correr. 5. Despus de que hayan encontrado el tesoro, discutir con los alumnos sobre las dificultades que tuvieron para encontrar el tesoro. 6. Pedir a los alumnos para que en una hoja que se les proporcionar dibujen lo que encontraron en el camino, (rboles, salones, etc.) 7. Un integrante de cada equipo presentara su dibujo. 8. De tarea realizaran en casa un dibujo y descripcin del recorrido que realizan de su casa a la escuela y todo lo que hay en el camino (letreros, arboles, etctera).

RECURSOS Planos con instrucciones. Hojas blancas doble carta.

CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin se basara en la capacidad de los alumnos para seguir y dar indicaciones. As como la limpieza de sus dibujos. *************************************************************** ASIGNATURA: MATEMTICAS EJE TEMTICO: FORMA ESPACIO Y MEDIDA CONTENIDO: MEDIDA APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos reflexionen sobre algunas maneras de medir la duracin de una actividad.

COMPETENCIAS Registra actividades realizadas en un espacio de tiempo determinado.

Situacin adidctica: Marlen tiene un perro y Alan un gato y quieren ver quin de los dos corre ms, en la cancha de la comunidad dibujan una lnea de salida y otra de meta, y realizan la carrera de animales. Y luego quien gane tendr que competir con el perro de Sury. Despus tambin entre los alumnos realizaran competencia para que les quede ms claro, y quien de los dos corre ms en menos tiempo y quien es quien es el ltimo en correr. 1. Organizar al grupo en dos equipos, representando al perro y al gato. Despus los alumnos y ellos los representaran sus restantes compaeros.

2. Indicar a los nios que saldremos a la cancha de la comunidad para realizar la carrera 3. Indicar que realizaran una carrera de relevos. (explicar) 4. Cada equipo realizar el conteo oral de cunto tarda su equipo en ir y venir, para saber cul fue el ms rpido. 5. Indicar el regreso al saln una vez que hayan pasado todos los nios. 6. Proporcionar a cada equipo un formato de tabla e indicar que llenarn los espacios con el tiempo que cada equipo tardo. 7. Guiar en el llenado de la tabla. 8. De manera grupal determinar cul fue el equipo ms rpido. 9. Reflexionar sobre las distintas maneras en que podramos medir el tiempo que tardamos en hacer una actividad. 10. Indicar que el da siguiente se registraran en una tabla el tiempo que tardan en terminar las actividades. RECURSOS Tabla de registro CRITERIOS DE EVALUACIN Llenado de la tabla. ********************************************************* ASIGNATURA: MATEMTICAS EJE TEMTICO: FORMA ESPACIO Y MEDIDA CONTENIDO: MEDIDA APRENDIZAJES ESPERADOS Resuelve problemas que implican comparar directamente pesos o interpretar la posicin de los platillos de una balanza. Que los alumnos anticipen, de entre dos objetos, cul pesa ms y comprueben sus anticipaciones con una bscula o balanza de platillos. Que los alumnos se den cuenta de que el tamao de los objetos no necesariamente determina su peso.

COMPETENCIAS Comparar por tanteo el peso de pares de objetos e interpretar la posicin de los platillos en la bscula.

Secuencia adidctica: Don Juan tiene una papelera y quiere saber qu cosas pesan ms o menos que otras, ayuda a don Juan a pesar las cosas de su papelera.

1. Presentar objetos de la papelera, unos que sean pesados y otros no. 1. Invitar a los nios a que expresen sus opiniones acerca de cul de los objetos presentados es ms pesado. 2. De manera grupal, contestar las interrogantes Qu pesa ms una libreta o una goma? Qu pesa ms una regla o un lpiz? Qu pesa ms una hoja o una goma? De qu manera podramos comprobar las respuestas? 3. Indicar que en casa elaboraran una balanza, con un gancho, hilo y platos. 4. Organizar el grupo en parejas 5. Darle materiales sobre la papelera 6. Discutir que no tiene que en ocasiones el tamao no determina el peso. RECURSOS Balanza Objetos CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin se har por medio de las predicciones que hagan del peso de los objetos. Realizacin de balanza

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ASIGNATURA: MATEMTICAS EJE TEMTICO: MANEJO DE LA INFORMACION. CONTENIDO: INVENTA PREGUNTAS Y PROBLEMAS. APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos determinen la informacin que se puede obtener a partir de una ilustracin y la que no se puede obtener. Que los alumnos formulen problemas que se puedan responder mediante informacin explcita o implcita, o bien, que no se puedan resolver.

COMPETENCIAS Inventa preguntas o problemas que se puedan responder a partir de la informacin contenida en portadores diversos.

Secuencia adidctica: La maestra del 2 necesita ponerles problemas a los alumnos a partir del ejercicio de la papelera de Doa Juana, ayuda a la maestra a escribir problemas para tus compaeros del otro grupo.

1. Organizar a los alumnos en equipos de 4. 2. Presentar los objetos que se vendern en la papelera y el precio de los mismos. 3. Dar un ejemplo del tipo de problemas que se formularan. 4. Dejar a los alumnos para que hagan sus preguntas, en un tiempo no mayor a 15 minutos. 5. Pasar a un representante de cada equipo, para que diga uno de los problemas que formularon. 6. De forma grupal dar respuesta a las preguntas y anotarlas en el pizarrn. 7. Posteriormente explicar qu tipo de problema es, si donde se quita o donde se pone.

RECURSOS Objetos de la papelera CRITERIOS DE EVALUACIN Se har por medio de la redaccin de los problemas y de las respuestas que se den en grupo.

NOMBRE Alan Brcenas Falcn Dalia Brcenas Lpez Silvia Brcenas Martn Marlen Yuridia Brcenas Monroy Oswaldo bruno francisco Ximena Escamilla Camargo

TRAEN MATERIAL

EL

CUANDO TRABAJA EN EQUIPO, APRENDE DE SUS COMPAEROS.

RESPETAN LAS OPINIONES DE SUS DEMS COMPAEROS

APRENDE A PARTIR JUEGOS DIDCTICOS

DE

Sury Adeli Francisco Chvez Yamileth Martnez Brcenas Hctor morales bruno David Severino Rangel