Metode de cunoatere a elevilor Practica pedagogic demonstreaz c n domeniul instruciei i educaiei, strategiile didactice identice genereaz rezultate diferite,

n funcie de caracteristicile individuale i de vrst ale educailor, nivelul intelectual , structura aptitudinal, opiunile profesionale, atitudinile i convingerile proprii, determinnd o receptare i o prelucrare difereniat a mesajelor transmise. Pentru o aciune eficient, orice educator trebuie s renune la tipare unice i la prejudeci i s-i direcioneze aciunea bazndu-se pe cunoaterea capacitilor, intereselor i atitudinilor elevilor, pe cunoaterea capacitilor, intereselor i atitudinilor elevilor, pe cunoaterea reprezentrilor i sentimentelor acestora la vrste diferite, folosind mijloace eficiente de influen i formare. James R. Okey consider c fiecare profesor trebuie s-i pun cteva ntrebri importante: a) cum poate s dobndeasc cunotinele despre capacitile fiecrui elev; b) care sunt cunotinele de acest fel de care are nevoie; c) ce fel de decizii cu privire la procesul instructiv poate lua dac dispune de asemenea cunotine. Cunoaterea elevului trebuie s se realizeze urmrindu-se att evoluia sa n timp, ct i nivelul de reprezentare a caracteristicilor sale la un moment dat. n primul caz organizarea investigaiei se va realiza folosindu-se metoda longitudinal (investigaia retrosectiv), n cel de-al doilea caz metoda transversal (cunoaterea structurii psihologice). Inainte de prezentarea unor metode specifice de cunoatere in s amintesc c psihologia este o tiin probabilistic, de aceea diagnosticul nu va fi definitiv, ci doar un pronostic care va trebui elaborat pe termen scurt, pentru a evita erorile predicitve datorate evoluiei n timp a subiecilor. Metodele de cunoatere se mpart n: - metode clinice (observaia, convorbirea, metoda biografic); - metode psihometrice sau experimentale (experimentul, testul, chestionarul). Diferena dintre cele dou metode apare n funcie de scopul urmrit, de gradul de precizie i obiectivitatea n cunoatere.

Metoda observaiei const n urmrirrea atent i sistematic a comportamentului unei persoane cu scopul de a sesiza aspectele sale caracteristice. Observaiile pot fi spontane prin sesizarea calitii prestaiilor, greelilor celor mai frecvente manifestri de indisciplin sau neatenie i sistematice urmrindu-se identificarea fiecrei surse de eroare. Obsevaia sistematic debuteaz cu stabilirea scopului, se face n condiii ct mai vartiate i se noteaz ct mai exact faptele pentru a putea fi separate n interpretri corecte. Observaia nu se ncheie dup nregistrarea datelor, ci continu cu interpretarea acestora pentru a diferenia aspectele caracteristice de cele aparente, neeseniale. Interpretarea corect se va putea realiza numai prin raportarea unei conduite la ansamblul informaiilor consemnate. Pentru uurarea interpretrii se poate apela la tabele de analiz a comportamentului. n interpretarea observaiilor trebuie s se in seama de situaie, de atitudinile subiectului, pentru a nu scpa motivaia actelor de conduit. Pentru clarificare, informaii utile aduce convorbirea.
1.

Convorbirea este conversaia ntre dou persoane, desfurat dup anumite reguli metodologice, prin care se urmrete obinerea unor informaii cu privire la o persoan, n legtur cu o tem fixat anterior. Convorbirea este premeditatp, are scop, vizeaz obiective psihologice, respect anumite reguli. Ea poate fi liber (fr o formulare anterioar a ntrebrilor ) sau standardizat (ntrebrile sunt fixate dinainte i nu poot fi modificate n timpul conversaiei). Pentru a asigura veridicitatea i autenticitatea datelor obinute trebuie s inem seama de urmtoarele aspecte: - ctigarea ncrederii elevilor - meninerea permanent a interesului n timpul convorbirii - s existe preocupare pentru stabilirea sinceritii rspunsurilor - observare atitudinilor i expresiilor subiectului pe timpul convorbirii - evitatrea unor ntrebri sugestive - s se menin un climat destins, de ncredere reciproc pentru a evita instalarea emotivitii - nregistrarea convorbirii se va face cu mult discreie.
2.

Chestionarul este un set de ntrebri, bine organizate i structurate pentru a obine date ct mai exacte cu privire la o persoan sau un grup de persoane, i ale cror rspunsuri sunt consemnate n scris.
3. 2

Marele avantaj al chestionarului este c valorizeaz introspecia, iar dezavantajul este c nu suntem siguri dac persoanele dau raportri ale propriilor simminte. Metoda biografic sau anamneza const n analiza datelor privind trecutul unei persoane i a modului ei actual de existen.metoda poate fi utilizat cu succes n cunoaterea psihologic a elevilor, fiind o radiografie a dezvoltrii psihice a copilului, n care sunt evideniate cele mai importante momente din viaa acestuia, aspecte care i pun amprenta asupra evoluiei sale. Biografia pune n valoare specificul unei persoane, orietrile sale, sensurile particulare pe care le capt diversele momente ale existenei. Procedee specifice metodei biografice: - analiza unor documente (documente colare, fie medicale etc) - analiza produselor activitii (caiete de teme, desene, etc.) - analiza cursului vieii (povestirea de ctre subiect a ntregii sale viei) - analiza unor microuniti biografice (descrierea activitilor unei zile de munc, a unei zile libere sau de vacan). Dificultatea metodei const n obiectivitatea cotrii i a sesizri esenialului, fiind util n diagnosticul psihopedagogic numai dac datele furnizate de ea vor fi supuse interpretrii.
4.

Metoda testelor, dei este una dintre cele mai folosite metode pentru cunoaterea psihologic a persoanei, nu se recomand a fi utilizat dect de specialiti. Funcia principal este de a msura diferenele dintre indivizisau dintre reaciile aceluia indiovid n situaii diferite. Testul reprezint o prob standardizat dein punct de vedere al sarcinii propuse spre rezolvare, al condiiilor de aplicare i instruciunilor date, precum i al modalitilor de cotare i interpretare a rezultatelor obinute. Se pot distinge mai multe categorii de teste: - teste de inteligen i dezvoltare mintal - teste de aptitudini i capaciti - teste de personalitate: teste obiective de personalitate tehnici proiective - teste de cunotine sau docimologice.
5.

Trei aspecte sunt importante n legtur cu utilizarea testelor n coal: 1. diagnosticul i tratamentul dificultilor educaionale

2. selecia i repartizarea elevilor nivelului educaional potrivit abilitilor lor 3. validarea psihometric, identificarea testelor care pot s-i aduc o contribuie important n psihologia educaiei. Alte dou sisteme de evaluare sunt: - evaluarea psihometric (static) care se axeaz pe ceea ce este stabil n funcionalitatea i performanele individului. - evaluarea potenialului de nvare ofer posibilitatea construirii i exersrii unor sarcini urmrindu-se evoluia subiectilor n rezolvarea lor. n evaluarea potenialului de nvare se caut s se evalueze viteza nvrii, capacitile de conservare i transfer ale nvarii. Aceste evaluri au dou tendine: una calitativ i una cantitativ. Ele au n comun antrenamentul sau nvarea bazat pe analiza sarcinii. Tendina cantitativ este centrat mai mult pe saqrcin, pentru a da ajutoare standardizate i graduate, n timp ce tendina calitativ nu renun la analiza sarcinilor, dar ajutoarele se adapteaz la reaciile specifice ale subiecilor n situaia de evaluare. Fisa psihopedagogic este un istrument practic, care permite desfurarea unor actiuni programate la nivelul fiecrui elev, sistematizarea informatiilor privind personalitatea sa, care servete drept centralizator al tuturor datelor de ccaree profesorul dispune. n fi vor fi nscrise datele culase din documentele colare sau obinute pe baza observaiilor i convorbirilor cu elevul, a vizitrii copilului la domicilui, a tuturor informaiilor obinute de la prini, de la colegi i de la oricare alt persoan.