1.

EDUCAIA - OBIECT DE STUDIU AL PEDAGOGIEI Etimologic, termenul de educaie provine din limba latin, prin traducerea lui e care nseamn din i a lui duco-ere n sensul de a scoate. nelesul originar al expresiei e duco (a scoate din) capt un sens derivat a scoate pe copil din starea de natur, a crete, a cultiva, a ndruma. Specialitii confer acest sens expresiei iniiale, pentru a sugera drumul parcurs de copil n devenirea lui, ca rezultat al influenelor favorabile de ocrotire, ngrijire i sprijinire. S-au dat mai multe definiii educaiei. n sensul cel mai larg, educaia ar fi acea activitate uman constituit dintr-un ansamblu de influene i aciuni exercitate contient, organizat i sistematic de societate (generaia adult, de regul) pentru a pregti omul (n spe generaia tnr) pentru via n general, pentru cea social n special. Cu alte cuvinte, educaia ca realitate social permanent, vizeaz n esen formarea personalitii umane urmrind transmiterea i formarea la noile generaii a experienei de munc i de via, a cunotinelor, deprinderilor, comportamentelor i - definirea conceptului de educaie; - evidenierea unor aspecte ale evoluiei istorice a educaiei; - precizarea funciilor educaiei, a dimensiunilor i caracteristicilor noi ale educaiei; - precizarea aspectelor specifice ale educaiei formale, nonformale i informale; - analiza interdependenei dintre educaia formal, nonformal i informal; - caracterizarea educaiei permanente i a autoeducaiei; - definirea pedagogiei ca tiin a educaiei; - cunoaterea sistemului tiinelor pedagogice; - evideniera relaiilor dintre pedagogie i alte tiine. Cuvinte cheie: educaie, funcii ale educaiei, educaie formal, educaie nonformal, educaie informal, pedagogie, sistemul tiinelor pedagogice 17 valorilor acumulate de omenire pn n acel moment. Scopul ei este, deci, formarea personalitii umane, pregtirea acesteia pentru via, pentru integrarea n activitatea social, util dezvoltrii societii. n istoria gndirii filozofice i pedagogice, educaia a primit diferite definiii. Astfel, Aristotel consider c educatorul este asemenea sculptorului care cioplete blocul din marmur, deci, educaia s-ar putea asemna cu o cioplire. Erasmus din Rotterdam o consider pe aceasta o modelare, educatorul modelnd sufletul copilului ca pe o past. Comenius compar educaia cu grdinritul; asemeni grdinarului care ocrotete planta, i rupe frunzele i ramurile care i mpiedic creterea i o hrnete, tot aa educatorul i realizeaz opera sa. Cine este stpn pe educaie este i stpnul lumii - precizeaz W.G. Leibniz. Dai-mi n mn educaia tineretului i eu voi schimba faa lumii. Dup Fr. Herbart educaia este o arhitectur - educatorul cldind n sufletul copilului un palat de idei, resortul sentimentelor i aciunilor noastre umane. Chiar i numai din aceste exemplificri (i chiar dac unele sunt mai exagerate), rezult c, n orice perioad a dezvoltrii sociale, educaia tinerei generaii nu a putut fi neglijat, ea reprezentnd n ultim instan legtura continu ntre generaii.

I. E DUCABILITATEA N i c i o a l t s p e c i e n u s - a a d a p t a t m e d i u l u i n a t u r a l p r i n t r a n s f o r m a r e a a c es t u i a a a c u m a f c u t - o, i o fa c e, t ot m a i a c c e l e ra t i ra d i c a l, o m u l . Ni c i o alt specie nu i-a dublat i schimbat cadrul existenial prin cultur i civilizaie,plasndu-se astfel, concomitent, ntr-un dublu joc adaptativ: natur i cultur.n c a zu l s p ec i ei n oa s t r e, t e o r et i c i en i i p s i h o l o gi ei e v o lu i on i s t e, u n a d i n t r e c e l e m a i r e c e n t e r a m u r i a l e p s i h o l o g i e i c o n t e m p o r a n e , v o r b e s c d e o d u b l ereditate cea transmis prin gene i cea transmis prin meme 1 .Aceast particularitate a alimentat consecine la fel de singulare n lumeav i u l u i . O m u l a r e c e a m a i l u n g c o p i l r i e , necesar adaptrii prin nvareasistat la un mediu complex, mereu n schimbare. Ca atare, e s t e s i n g u r a s p e c i e c a r e i - a c r e a t o f o r m d e a c t i v i t a t e s p e c i a l i z a t n c h i a r p r o c e s u l d e z v o lt ri i o n t og en et i c e : educaia . A c e a s t a v a l o r i f i c o a l t p a r t i c u l a r i t a t e uman, educabilitatea , d e fi n i t c a fi i n d d i s p on i b i li t a t ea / g ra d u l d e a op t i m i z a a d a p t r i l e d e v e n i t e n e c e s a r e p r i n c o n d i i i a l e e x i s t e n e i , e x p r i m a t e p r i n efi c i en a c u n o t i n e l o r i c a p a c i t i l o r va l ori za t e s oc i a l 2

. Dac pedagogii is o c i o l o g i i e d u c a i e i a n a l i z e a z e d u c a b i l i t a t e a i n d i v i d u l u i / g r u p u l u i d i n perspectiva proiectrii politicilor educaionale, a procesului i actului educativ,psihologii o raporteaz intrapersonal la diversele aspecte ale structurii psihice:i n t e li g en , t e m p era m en t , m e m or i e, c a ra c t e r et c . n a c e a s t a c c ep i u n e, m a i tehnic, educabilitatea i n d i c c t d i n va ri a b i li t a t ea i n t e rp er s on a l a a c e l ei t r s t u r i i n e d e f a c t o r i i e d u c a t i v i . n a c e a s t v a r i a n t , e d u c a b i l i t a t e a e s t e t e r m en u l a n a l o g eritabilitii, c a r e d e s em n ea z a c ea p rop o r i e d i n va ri a n a unei trsturi care poate fi pus pe seama factorilor genetici (Benga, 2002, p.25). Spre exemplu, n cazul a dou persoane, diferena dintre inteligenele lorp o a t e f i e xp li c a t n p r op o r i e d e 4 8 % p ri n f a c t ori e r ed i t a ri ( B en g a , 2 0 0 2 , p . 2 6 ); n c a zu l e x t ra v er s i u n i i , 3 0 -5 0 % d i n va r i a n i n e d e e r ed i t a t e, n t i m p c e p e n t r u a n u m i i f a c t o r i d e p e r s o n a l i t a t e e d u c a b i l i t a t e a e x p l i c d i f e r e n e l e interindividuale n proporie de 50-70%

Educaia nsoete societatea omeneasc din cele mai vechi timpuri; totui, nu s-a ajuns, nici pn astzi, la un consens asupra definiiei date conceptului. Caracteristici ale educatiei: este intenionat, se desfoar contient, deliberat, conform unui scop dinainte stabilit; are caracter sistematic i organizat; pregtete omul pentru prezent, dar i pentru viitor, conform idealului social i educaional, cu cerinele societii dar i cu interesele i aspiraiile celor educai; este complex i permanent; obiectul ei l constituie toate componentele fiinei umane, limitele ei fiind determinate doar de cele biologice i de nivelul dezvoltrii istorice (gradul dezvoltrii social-istorice al unui moment dat). Ca fenomen social, educaia se modific conform schimbrilor societii, influen-nd-o la rndul ei. Educaia a evoluat de la o etap istoric la alta (caracter istoric al educaiei) ps-trndu-i, totui, n mod constant, rolul de baz: transmiterea, de la o generaie la al-ta, selectiv, a valorilor materiale i spirituale acumulate de societate, experiena de munc i de via; accesul la educaie nu trebuie s fie un privilegiu, ci general. n acest scop: dezvoltarea educaiei este considerat ca variabil independent de cea economic; educaia i extinde activitatea dincolo de unitile colare (n intreprinderi, instituii, structuri comunitare, la domiciliu, etc.); crete rolul educaiei n aciunile de rezolvare a problemelor societii contemporane (ex: consum de droguri, boli de mas sau incurabile, securitate naional, regional, sau a planetei, etc.). Preocupri contemporane ale educaiei : exercitarea rolului educaiei de a ajuta la rezolvarea unor probleme sociale realizabil prin: perfecionarea coerenei interne a sistemelor educaionale cu soci etatea; asigurarea unei stabiliti i continuiti n scopul eficientizrii (si multan cu rennoirea accelerat); combinarea eficienei pe termen scurt a sistemelor educaionale cu cea pe termen lung; extinderea colaritii (generalizare) pentru egalizarea condiiilor la nivelul pregtirii de baz i pentru a rspunde presiunilor provocate de dinamica profesiilor; nscrierea educaiei n perspectiva transformrilor sociale, tehnologi ce i economice care schimb viaa individului; studierea impactului noilor tehnologii ale informrii asupra siste- melor educative. Deci, se poate vorbi despre multiplicarea rolurilor educaiei i diversificarea func iilor. Azi, la noi, funciile principale ale educaiei, sunt: asigur realizarea idealului educaional ntemeiat pe tradiii umaniste, pe valorile democraiei i pe aspiraiile societii romneti i contribuie la pstrarea identitii naionale; realizeaz dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, formarea personalitii autonome i creatoare; selecioneaz i transmite, din generaie n generaie, sistemul de valori creat; asigur pregtirea resurselor umane, conform cerinelor sociale; pregtete copiii, tinerii, adulii, pentru integrarea socio-profesional, adaptarea la schimbrile din stiin i cultur n societate i n modul

de via; pune la dispoziia tuturor oamenilor mijloacele pentru dezvoltarea lor continu. Prin exercitarea funciilor, educaia asigur: / continuitatea civilizaiei umane pe zone geografice i planetare; / schimbrile nnoitoare determinate de progresul omenirii. Conceptul originar de educaio (cretere: pentru plante, animale, om) s-a mbo-git treptat, devenind foarte complex. Educaia i provocrile lumii contemporane (PLC) PLC : evoluia rapid a cunoaterii i tehnologiei, explozia demografic, amplificarea fenomenelor de foame, omaj, excludere social, degradarea mediului, proliferarea conflictelor ntre naiuni. Futurologii Alvin i Heidi Toffler (n scrieri ca: ocul viitorului, Al treilea val, Pu terea n micare, Rzboi i antirzboi, Spasmul economic, etc.) au supus PLC analizei, avertiznd asupra consecinelor; de asemenea Clubul de la Roma (n Prima revoluie global o strategie pentru supravieuirea lumii de Al King i B. Schneider). Aceast puternic mobilitate social a nscut necesitatea unor strategii adecvate i a: unei educaii pentru schimbare, care se consider c trebuie combinat cu o pregtire anticipativ, pentru a corespunde tendinei de evoluie a personalitii umane n condiii de pstrarea stabilitii definitorii, asimilrii ritmurilor alerte, pe fondul meninerii ncrederii n propriile resurse i n continuitate. Aceast pregtire pentru viitor se bazeaz pe nelegerea problemelor lumii con-temporane, a cauzelor care le-au generat, n intenia de a anticipa evoluiile acesteia n scopul realizrii unei adaptri creatoare. Asa s-au nscut noile coninuturi (noile educaii) ce urmeaz s fie introduse n planurile de nvmnt: educaia ecologic, pentru schimbare, participare i democraie, tehnologie i progres, mass-media, pace i cooperare, demografic, intercultural, economic i casnic modern, sanitar modern (nutriional, sexual), timpului liber, etc. Pedagogia: stiin a educaiei: Planchard E.: pedagogia este tiina i arta educaiei: statutul de tiin este dat de: domeniul propriu de investigaie, ansamblul coerent de cunotine, legi, principii referitoare la educaie (funcia teoretic); asigurnd educatorilor metodele i mijloacele de educaie, formele de organizare, elementele de management (functie practic, de orientare), finalitile precise. Faptul ca nu poate fi suficient matematizat ine de specificul educaiei, care nu se preteaz la analize cantitative i la msurtori riguroase. Se realizeaz ns, cu suc-ces, analizele calitative. Pedagogia = tiina modelrii personalitii conform anumitor finaliti la care o colectivitate sau un individ ader n mod deliberat. statutul de art decurge din capacitatea educatorului de a se folosi de tiin n mod creator (aptitudinea sau vocaia pedagogic). Domenii ale pedagogiei (opinii referitoare la domenii ale pedagogiei): 1). E. Planchard consider diviziunile pedagogiei tiinifice ca fiind: psihologia pedagogic, sociologia pedagogic, istoria pedagogiei, pedagogia medical, pedagogia experimental, statistica pedagogic. 2). St. Brsnescu susine unitatea de sistem a pedagogiei, ea fiind consi-derat tiina general a educaiei, teoria educaiei omului n ansamblul ei, ramurile ei dnd posibilitatea abordrii din perspective variate. tiinele educaiei: pedagogia general: pedagogia sistematic (teoria educaiei, didactica, metodicile), istoric, social, comparat, internaional, prospectiv; pedagogiile difereniale (educaia privit sub dimensiunea ei intelectual, moral sau fizic): < pe vrste, < profesional,

< defectologic. tiine ajuttoare: psihologia pedagogic; sociologia educaiei; antropologia pedagogic; axiologia pedagogic, etc. 3). Gaston Mialaret: tiinele educaiei trei grupe mari: a). tiine care studiaz condiiile generale i locale ale instituiei colare: istoria educaiei; sociologia colar; demografia colar; economia educaiei; pedagogia comparat. b). tiine care se ocup de relaia pedagogic i de actul educaiei propriu-zise: psihologia educaiei; psihosociologia grupurilor mici; tiinele comunicrii; didacticile speciale; tiina metodelor i tehnicilor de predare; tiina evalurii. c). tiine consacrate reflexiei i evoluiei: filozofia educaiei; planificarea educaiei; teoria modelelor. 4). Ditrich distinge patru ramuri semnificative: pedagogie general (antropologie pedagogic, filozofia educaiei, teoria sistemelor educative, politica educaiei); pedagogiile specializate: pedagogia precolar, pedagogii cola re, pedagogia familiei, pedagogia social, pedagogia intreprinderii; pedagogia comparat; pedagogia istoric. Jinga: pedagogia este tiina integratoare a educaiei: unific influenele altor tiine n domeniul su de preocupri; valorific rezultatele cercetrilor specifice. Doctrine educaionale; cercetarea pedagogic Etapele constituirii unei tiine n general: faza pretiinific (explicaii mitico-religioase, practici magice); faza metafizic (nlocuirea cu ncercri de explicaii raionale, abstracte); faza empiric (renunarea la primele dou tipuri de explicaii; se colecteaz fapte concrete care nu primesc explicaii cauzale); faza teoretic, de maturitate (se realizeaz interpretri logico-matematice, se formuleaz legi i se emit predicii). Pedagogia ca tiin despre om nu a atins maturitatea (este n faza empiric) i nu o va atinge curnd. Calea spre dobndirea unui caracter tiinific pentru ea nici nu tre-ce prin interpretarea logico-matematic (Dilthey, Husserl, Heidegger: pedagogia nu ar trebui s se preocupe att de formularea unor legiti riguroase, ct de cutarea unor sensuri ale existenei umane prin care omul s-i depeasc condiia aparte din lumea vie, faptul c are contiina morii). nceputurile gndirii pedagogice sunt regsibile n activiti umane foarte vechi; preocuprile pentru constituirea tiinei sunt mai recente; ele sunt concentrate n trei categorii: intuiii i reflexii pedagogice din texte mitico-mistice i sacre; intuiii i reflectii din mari doctrine filozofice sau teologice; doctrinele pedagogice propriu-zise: Marcus Fabius Quintilianus lucrarea Instituio Oratoria, Erasmus din Rotterdam Elogiul Nebuniei, Despre prima educaie liberal a copiilor, Fr. Rabelais Gargantua i Pantagruiel, Thomas Morus Utopia. Doctrine pedagogice progresiste (aprute nainte de separarea gndirii pedagogice de cea filozofic i teologic) 1. J.A. COMENIUS (Komensky: 1592-1670)= cel mai mare pedagog al tutu-ror timpurilor. A intenionat realizarea unei opere filozofico-politico-educaionale complete, ca-re s asigure att salvarea individual ct i pe cea colectiv prin educaie, urmnd s scrie o lucrare: CONSFTUIRE UNIVERSAL ASUPRA MBUNTIRII LUCRRILOR OMENETI compus din apte crti acoperind ntreaga problematic omeneasc, propunnd ca so-luie general PANSOFIA = nelepciunea universal. A realizat doar patru crti:

 Deteptarea tuturor; Luminarea tuturor; nelepciunea total; Educaia integral . Au rmas trei nescrise: limba universal; ameliorarea universal; avertismentul universal. Celebritatea i-au adus-o operele propriu-zis pedagogice, ntocmind un sistem didac tic complet de la idealul educaional la detaliile metodice. 1628 Informatorul colii materne: a formulat teoria educaiei n familie; 1631 Poarta deschis a limbilor: metoda rapid de nsuire a limbii latine; 1632 DIDACTICA MAGNA (Arta de a-i inva pe toi, totul), a descris riguros principiile fundamentale ale didacticii i nvtmntului de baz. i azi sunt considerate principii funcionale: mprirea pe clase i lectii, conformitatea cu natura, intuiia, nvmntul contient. 1657 DIDACTICA OMNIA Lumea sensibil n imagini- primul manual ilustrat de citire al lumii; Legile colii bine organizate- primul tratat de management colar; coala n form de joc primul manual de educaie moral care folosete dramatizarea i simularea didactic. 2. J. J. ROUSSEAU (1712-1788): autorul romanului EMILE (1762) sau Despre educaie cuprinde teoria educaiei moderne, educaie care are la baz respectarea par-ticularitilor de dezvoltare ale copilului J.J.Rousseau a fost supranumit descoperi-torul copilului. Este promotorul educaiei negative, dar predominant intuit, nu de-monstrat tiinific. A fost i un reformator social: (1762) CONTRACTUL SOCIAL = biblia revo-luiilor burgheze din Europa. Ideile pedagogice ale lui Rousseau au fost puse n practic abia n secolul XX; te-orii derivate: ale colii activei Educaiei noi. Azi orientarea nondirecionist des- cinde din nonconformismul ideilor lui Rousseau (ex: Rogers). 3. J. H. PESTALOZZI (1746-1827) continuator al lui Rousseau a scris Orele de sear ale unui sihastru(1780), avnd ca idee de baz: srcia poate fi depsit prin educaie. Alte lucrri: Cum i educ Gertruda copiii Leonard si Gertrude(1781) cuprind idei i metode didacticopedagogice. 4. J. F. HERBART (1776-1841) primul profesor universitar de pedagogie din lume. naintea lui, la Konigsberg, inuse ocazional, un curs de pedagogie, Kant. Herbart l-a permanentizat. n cele trei lucrri: Pedagogia general dedus din scopul educaiei(1806) Despre aplicarea psihologiei n pedagogie(1831) Prelegeri pedagogice(1835) a ncercat s elaboreze o tiin a educaiei n temeiat pe psihologie (educaia intelectual) i pe etic (educaia moral). A ncercat s construiasc o psihologie empiric, fr succes, rezultatul fiind un ri gorism formalist excesiv n didactica sa. S-a creat un curent n pedagogie, herbarti-anismul, care desemneaz un set de practici didactice formale impuse prin prescripii i norme artificiale, devenind antipsihologic. A fost totui foarte rspndit, supravie uind pe fondul aspiraiei spre rigoare i obiectivitate, susinnd perseverena ncerc-rii de a transforma tiina i practica educativ ntr-un domeniu riguros exact, ca mate matica, de exemplu. 5. H. SPENCER (1820-1903): a elaborat un sistem filozofic prezentat n lucrrile: -Primele principii de biologie; -Principii de psihologie; -Principii de sociologie; -Principii de moral; -Eseuri asupra educaiei(1861). si propune s aplice principiile evoluionismului darwinist, la viaa social i is- torie. Este considerat printele darwinismului social curent filozofico-sociologic controversat. Spencer considera fiina uman ca individ biologic, ca printe, ca profe-sionist, ca cetean, evitnd termenul de Paideia (educaie). Cercetarea tiinific a fenomenelor educaionale Doctrinele pedagogiei contemporane n a doua a secolului XIX, W.Wundt i Th. Ribot au acreditat ideea c aciu-nea educativ trebuie ntemeiat pe rezultatele cercetrilor psihologice. Primii experimentaliti n pedagogie: A. Binet si V. Henri, n Oboseala intelec-tual susin ideea necesitii abandonrii pedagogiei doctrinare n favoarea celei ex perimentale. A introdus folosirea testelor n practica nvmntului. n Germania, W. Lay a introdus termenul de pedagogie experimental, iar E. Meumann a pledat pentru spiritul tiinific. Pedagogia social i sociologic: E. Durkheim: a considerat c educaia se poate constitui doar ca tiin social; G. Kerschensteiner: a propus o teorie a educaiei bazat pe educaia ceteneasc i pe munc. n secolul XX s-a conturat curentul educaiei noi, cruia i s-au asociat coli noi (uneori numite active n contrast cu pedagogia tradiional considerat pasiv):

n Europa: Maria Montessori a revoluionat educaia precolar (a evideniat limitele experi mentului n cercetarea psihicului i a educatiei propunnd alte metode ca observaia i intuiia); E. Claparede a elaborat o teorie despre coala pe msur i educaia funcio-nal; trebuinele de dezvoltare i formare a fiinei umane sunt legiti bio-psihice na-turale pe care se poate ntemeia educaia; O. Decroly a propus un sistem nou de organizare a procesului de nvmnt ba-zat pe centre de interes care s nlocuiasc disciplinele de nvmnt (anticipare a instruirii moderne inter, pluri i transdisciplinare = Curriculum Development). In America: J. Dewey (S.U.A.) este considerat ntemeietorul primei mari doctrine pedagogice actuale, cu rdcini n Educaia nou i coala activ promovnd o edu- caie pentru societate democratic. Lucrarea Democraie i societate trateaz probleme teoretice ale educaiei i practice ale raporturilor cu societatea. Societatea nu condiioneaz educaia ci este pro dus de ea, deci educaia este o activitate prioritar i fundamental:Crezul meu pedagogic. Alte curente i tendine: A. Ferriere aprofundeaz ideile colii active; J. Piaget i coala de la Geneva; propune teoria dezvoltrii stadiale a inteligen- ei;

Cercetarea pedagogic: = strategie desfurat n scopul surprinderii unor relaii noi ntre componentele aciunii educaionale i al elaborrii pe aceast baz a unor soluii optime n legtur cu problemele ridicate de procesul instructiv-educativ, n funcie de exigenele sociale i de logica intern a desfurrii acestui proces (I. Nicola, 1984); = investigaie delimitat, precis ca tem, rspunznd la o ntrebare restrns ap rut n procesul perfecionrii nvrii sau educaiei i care presupune s se dea un rs puns cert, temeinic, argumentat tiinific (Muster D., 1995). Tipuri de cercetare pedagogic: teoretico-fundamental; practic-aplicativ. Etape: delimitarea problemei de cercetat; precizarea obiectivelor; formularea ipotezei; organizarea cercetrii: /stabilirea perioadei de cercetare; /precizarea locului; /delimitarea eantionului de subieci; /fixarea grupului martor; /caracterizarea subiecilor; /precizarea disciplinelor de nvmnt vizate; /baza material; /ali investigatori implicai; /alte condiii; stabilirea metodologiei i prezentarea datelor; prelucrarea i interpretarea datelor; elaborarea concluziilor; valorificarea cercetrii. Competena pedagogic A. Delimitri conceptuale i implicaii practice; Dimensiunile competenei profesionale a educatorilor; Competena i aptitudinea pedagogic. A. Competena capacitatea de a soluiona corespunztor o problem, de a lua decizii potrivite, de a practica o profesie n condiii bune i cu rezultate recunoscute ca bune. Competent (ntr-un domeniu) este considerat: cel bine informat, cel apreciat pentru capacitatea de a lucra bine, cel care emite preri corecte, pertinente. Pentru educatori: sunt considerai competeni de ctre elevi, colegi, efi, prini, colectivitatea local atunci cnd se impun prin anumite caliti i prin rezultatele ob-inute de elevi n coal, carier i via. Totui competena educatorilor este apreciat cu elemente de subiectivism: elevii i consider competeni pe profesorii ngduitori; prinii i apreciaz pe cei severi; directorii i laud pe cei care nu le fac probleme. Cei mai ndreptii s emit judeci de valoare sunt cercettorii, dar ei sunt cei mai rezervai, afirmnd c este foarte dificil aprecierea competenei.

a). Competena de specialitate include trei capaciti mai importante: cunoaterea materiei; capacitatea de lega teoria de practic; preocuparea de actualizare permanent a coninuturilor predate. b). Competena psihopedagogic rezult din: cunoaterea elevilor i luarea n considerare a particularitilor de vr st i individuale n momentul proiectrii activitilor didactice; comunicarea uoar cu elevii, influenarea i motivarea lor pentru nv are n general i la disciplina predat n special; proiectarea i realizarea optim a activitilor instructiv-educative (pre cizarea obiectivelor, selecionarea coninuturilor, elaborarea strategiilor, crearea unor situaii de nvare adecvate, stabilirea corect a cadrului de evaluare, etc.); evaluarea obiectiv a programelor i activitilor de instruire, pregtirii elevilor i a anselor de reuit; capacitatea de a-i pregti pe elevi pentru autoinstruire i autoeducaie. c). Competena psiho-social i managerial: capacitatea de a organiza elevii n funcie de sarcinile de nvmnt i de a stabili responsabiliti de grup; capacitatea de a stabili relaii de cooperare, climat de grup adecvat i de a soluiona conflictele; capacitatea de ai asuma rspunderi; capacitatea de a orienta, organiza i coordona, ndruma i motiva, de a lua decizii adaptate situaiei, . a. Roluri principale: furnizor de informaie; model de comportament; creator de situaii de nvare; consilier i orientator; evaluator i terapeut; organizator i conductor.

Educabilitatea; factorii dezvoltrii psihice conceptul de educabilitate (a); ereditatea, mediul, educaia : factori ai formrii i dezvoltrii fiinei umane (b); educaie i dezvoltare; fora i limitele educaiei (c). a). Educabilitate = potenial al formrii umane sub influena factorilor de mediu sau educaionali. (persist neclaritate n legtur cu coninutul termenilor (ex: poteni-al formativ poate nsemna genofond dup geneticieni sau zestre ereditar, dar i va-lorificarea genofondului sub influena factorilor de mediu, adic fenotip; pentru clari-ficare, J. Dewey a folosit conceptul de imaturitate a copilului termen lipsit de conotaie negativ, ci nteles ca anse oferite copilului de potenialul genetic nativ de a se forma sub influena factorilor de mediu natural (educaie spontan) sau social (educa-ie colar). Conceptia lui Dewey a fost elaborat nainte ca genetica s clarifice modul cum potenialul uman se dezvolt prin educaie i s nuaneze viziunea evoluionist inii- at de Darwin asupra originii speciei umane i potenialului ei formativ ontogenetic. Deci, EDUCABILITATE: 1. dpdv genetic = disponibilitatea genotipului uman spre formarea fenoti- pic individual conform limitelor codului genetic universal; 2. dpdv filozofic = libertatea filozofic individual de a se forma, aproape nelimitat, pentru a da sens vieii sale dincolo de existena sa biologic perisabil; 3. dpdv pedagogic = ansamblul posibilitilor de a influena prin mijloace educative formarea personalitii individuale, n limitele psihogenetice ale speciei i a particularitilor nnascute care confer individualitate genetic. b). Ereditatea, mediul i educaia factori ai dezvoltrii i formrii fiinei umane Acest mod de nelegere a relaiei este rezultatul cercetrilor biologice, psihologi- ce i a unor concepii filozofice, care au fost nuanate de viziunea asupra embriogene- zei i psihogenezei umane. factorul nr.1 = ereditatea, n zestrea ereditar fiind structurate trei categorii de caractere: / genotip general, coninnd elemente comune ntregii specii (bipedism, conformaia corporal, etc.); / genotip individual (elemente care difereniaz indivizii ntre ei); / potenialul epigenetic, de formare, de natur psihic, care este i comun tutu ror indivizilor dar i difereniator; Preocuparea cercettorilor care au avut ca obiect de analiz factorii devenirii fiin- ei umane, s-a centrat pe stabilirea semnificaiei i ponderii motenirii ereditare n for-marea personalitii; ntrebarea pe care i-au pus-o a fost dac ereditatea poate fi soco-tit un factor cu rol determinat n acest sens sau dimpotriv; se poate spune c, eredi- tatea nu red n mod necesar tipurile de comportament, ci numai predispoziii.

 factorul nr. 2 = mediul (interaciunea dintre zestrea genetic i mediu se nume- te pentru biologi fenotip (modul de exprimare i obiectivare a genotipului i potenia-lului epigenetic n condiii de mediu date (tipuri de medii: fizico-chimic, biotic care l oblig pe individ s lupte pentru supravieuire i socio-uman care l constrnge la res-pectarea unor reguli de convieuire care sunt transmise nu genetic, ci prin nvare i e ducaie, reguli pe care le poate ignora, avnd drept consecin inadaptarea social, sau respecta, reuind s se integreze social). factorul nr. 3 = homeorhesis epigenetic, ca mecanism structural-organic regla-tor al proceselor de cretere i dezvoltare la nivelul interaciunilor individ-mediu care stabilete cile i limitele dezvoltrii. Orice sfidare a lui are efecte secundare impor-tante. factorul nr. 4 = educaia (spontan i organizat) ca proces contient, care ii ofe r omului o ans mpotriva morii individuale, i anume convieuirea, i o a doua con diie, cea axiologic, care transform individul uman n personalitate. n ceea ce privete relaia ereditate-mediu, interaciunile sunt evidente. Individul posed un genotip, unul individual i un potenial de formare (epigenetic) prepon- derent psihic. n raport cu acest potenial epigenetic educaia, factorii de mediu pot ac-iona cu mai mic sau mai mare libertate. Prin urmare ereditate favorabil asociat cu mediu favorabil genereaz anse de formare/dezvoltare cel puin teoretic ridicate. Cnd unul dintre termenii relaiei e deficitar, defavorizant, ansele scad n diferite grade, n funcie de contexte concrete.

Proiectarea curriculum-ului colar Ca strategie de evoluie a educaiei, proiectarea curricular apare ca "un program de activiti conceput special ca elevii / studenii s ating, n msura posibilitilor, a-numite scopuri i obiective educative, definite n mod explicit" (Dictionnaire encyclo- pdique de l'ducation et de la formation, 1994). Este direcie fundamental, dezvoltat ca o premis dar i ca o consecin a valori ficrii depline a educabilitii, a educaiei permanente, a autoeducaiei. Proiectarea curricular evideniaz: importana prioritar a obiectivelor pedagogice, necesitatea asigurrii unei corespondene optime ntre obiective coninuturi metode evaluare, cu efecte calitative determinante n activitatea de formare-dezvoltare a personalitii, realizate/realizabile la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt. n mod tradiional, elaborarea unui curriculum este, n general, un demers empi-ric. El a fost conceput de comisii de funcionari din minister, inspectori, profesori de diverse specialiti, etc. Azi Teoria Curriculum-ului ncorporeaz experien tiinific. La baza elaborrii unui curriculum stau ntrebri ca: Ce obiective educative trebuie s realizeze coala/ instituia? Care sunt experienele educative necesare pentru realizarea lor? Prin ce metode se va realiza nvarea? Cum vom evalua ceea ce s-a realizat? Modelul construciei curriculum-ului contine: Cercetare; Planificare; Experimentare; Difuzare; Evaluare.