Sunteți pe pagina 1din 5

Profesorul european

Dincolo de o Europ cultural, economic i politic exist o Europ educaional. Mai mult chiar, se poate spune c valoarea european nseamn n primul rnd o schimbare de atitudine, mentalitate i competene. Pornind de la sintagma Secretarului general al OCDE, Angel Gurra:"Profesorul european reprezint fluidul vital al educaiei i dezvoltarea profesional a acestuia este un ingredient esenial n meninerea calitii sistemelor de educaie.", doresc n urmtoarele rnduri s definesc calitile, aptitudinile i metodele ce definesc un profesor european. O ndelungat perioada de timp s-a acordat o deosebit importanta dimensiunii cognitive a procesului instructiv-educativ, considerndu-se c educaia nu nseamn doar acumulare de informaii, de cunotine care apoi pot fi valorificate practic; cu timpul, s-a constatat c i dimensiunea psihosocial joac un rol semnificativ n activitatea educativ. Climatul psihosocial al orelor de curs, de seminar sau de lucrri practice, atmosfera general care predomina pot influena reuita elevilor sau a studenilor. n activitatea de nvare au loc interaciuni repetate intre profesor i elevi ce pot conduce la influenare reciproc i la atingerea tuturor obiectivelor propuse. Profesorul european se implica n activitatea didactic cu ntreaga sa personalitate, investete afectiv, i mprtete experienta cognitiv i de via eleviolor si, stabilind anumite raporturi, anumite relaii cu acetia. Relaiile pe care le stabilete cu acetia depind att de structura sa de personalitate i de stilul de conducere a activitii educative, ct i de trsturile individuale i de grup ale studenilor. A fi profesor european, presupune a promova strategii i metode de predare activ i a dezvolta interesul elevilor pentru cunoaterea i nelegerea valorilor europene. Acest lucru const n realizarea unor proiecte de lecie care s evidenieze valorile europene i suprapunerea lor peste cele romaneti. n concepia profesorului european pentru declanarea resorturilor interne ce susin efortul de nvare a elevilor este esenial utilizarea tehnologiei, fiind catalizat c nevoia de cunoatere, de explorare, de descoperire. Instruirea asistat de calculator este o metod modern i inovatoare n nvmntul romnesc ce are la baz dezvoltarea utilizrii tehnologiei, n raport cu realizarea idealului educaional, ntemeiat pe tradiiile umaniste constnd n dezvoltarea liber i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i creative. Prezentarea proiectelor didactice cu ajutorul calculatorului, ofer o serie de avantaje ca: Achiziionarea informaiilor, prin asocierea logic a noilor idei cu cele nvate anterior Simularea unor fenomene imposibil de realizat n faa elevilor Adoptarea unor strategii de automanagement al nvrii Stimularea memorrii vizuale, prin prezentarea fenomenelor

Valorificarea gndirii divergente, a nvrii prin descoperire. Calculatorul ofer un volum mare de date cu posibilitatea selectrii anumitor informaii de interes personal. Profesorii sunt de prere c principalele cauze ale utilizrii limitate sau ale neutilizrii tehnologiei n coli sunt: lipsa de coninut/software corespunztor pentru susinerea leciilor, lipsa conexiunii la Internet, lipsa fondurilor pentru achiziionarea tehnologiei. n viziunea profesorului europea, nvarea asistat de calculator este cea mai benefic pentru studiul tiinelor (fizic, chimie, biologie), limbi strine, matematic, istorie i limba matern doarece folosesc oportunitile de vizualizare, de organizare grafic i de reprezentare oferite numai prin noile tehnologii. Calculatorul permite explorarea unor fenomene fizico-chimice care au loc n condiii dificil de realizat i se dovedete foarte util pentru manipularea unui model sau sistem n care anumite elemente sunt parametri variabili, iar calitile intrinseci se pot modifica. Calculatorul poate simula eficient experimente, fr a se substitui lucrrilor de laborator, contribuind la o mai bun nelegere a realitii nconjurtoare de ctre elevi. n ceea ce privete impactul general al utilizrii calculatorului la nivelul elevilor, profesorii sunt de prere c acesta este pozitiv, att la nivel de grup, ct i individual; elevii au un interes mai mare de a nva utiliznd calculatorul la coal. Se observ o concentrare mai bun a elevilor i se remarc lucrul n echip i favorizarea dezvoltrii competenelor de cooperare. Acest efect al tehnologiei de cretere a motivaiei i de atragere a elevilor ctre nvare, explorare i descoperirea cunoaterii se face remarcat pentru toate materiile din programele colare de la matematic i fizic sau chimie pn la istorie, limbi strine i geografie). Elevii se bucur i de rsplata de a lucra mpreun cu colegii de clas pentru a finaliza proiecte de grup, dezvoltndu-i abiliti practice de colaborare i lucru n echip, care ulterior vor fi relevante pentru locul de munc. Acetia au competene mai bune de rezolvare de probleme i i-au mbuntit capacitatea de lucru n echip. De asemenea, deinerea de cunotine de operare a calculatorului i pregtete pe elevi mai bine pentru viitoarea lor carier profesional. Tot n msura n care au acces la tehnologie n clas, profesorii consider c aceast metod de predare, asistat de computer, este n mod cert mai eficient. Profesorul european pune accent pe activitile ludice; jocul i activitile ludice sunt instrumentele de lucru n metoda animaiei socio-educative; ceea ce se poate spune despre aceast metod este faptul c jocul este o activitate plcut, voluntar, cu reguli mai mult sau mai puin stricte, activitate n cadrul creia participanii se simt liberi, i exploreaz i i pun n valoare abilitile cunoscute i mai puin cunoscute, propria fiin. Competene privind activitatea profesorului european. Competene privind integrarea european: Deinerea unui set de cunotine funcionale legate de: Dimensiunea european a procesului de nvare i predare; rile participante la programele colare;

Programele europene n domeniul eduactiei; Organizarea sistemelor colare din alte ri europene; Specificitatea domeniului educaiei n Europa i lume (subsistem, coninuturi, metodologie). Capacitatea de a: De a utiliza instrumente informative pentru a participa la programele europene; De a gestiona experienele educaionale Capacitatea de a implementa eficient instrumente ale educaiei interculturale; Capacitatea de a realiza legtura dintre contextul european i cel local n activitatea profesional Competene psihopedagogice i didactico-metodologice: De a asigura transpunerea eficient a proiectrii didactice n practic; De a asigura articularea predrii cu evaluarea din perspectiva nvrii ca sursa de formare a elementelor de competent a elevilor; De a familiariza elevul cu ideea de implicare responsabil n sarcina; De a manageria timpul n funcie de ritmul de activitate a elevilor; Competene de comunicare De a asculta activ; De a formula ntrebri relevante; De a reformula anumite enunuri pentru a le face inteligibile pentru elevi; De a susine discuii libere cu elevii De a selecta secvene informative i acionale prin raportare la specificul vrstei; De a crea oportuniti de feed back elevilor; Activitatea profesorului european este sprijinit de o serie de programe ca: Agenda Lisabona, Procesul de la Bologna, Procesul Copenhaga. Agenda Lisabona a devenit cunoscut prin obiectivul pe care l urmrete, transformarea economiei europene n cea mai competitiva i dinamica economie bazat pe cunoatere, capabil de cretere economic durabil, cu locuri de munc mai multe i mai bune i cu o coeziune social sporit. Pentru a atinge, pn n 2010, acest obiectiv (aa cum i-au propus statele membre n 2000), rile din UE trebuie s i coordoneze eforturile pentru a obine nu numai o transformare radical a economiei, ci i pentru adoptarea unui program ambiios de modernizare a sistemului social i a sistemului educaional. Bazele reformei n domeniul educaiei, la nivel european, au fost puse cu un an nainte de Lisabona, prin adoptarea Declaraiei de la Bologna (19 iunie 1999), semnat de minitrii nsrcinai cu nvmntul superior din 29 de state membre, printre care i Romnia. Obiectivul principal al Procesului de la Bologna este acela de a crea un spaiu european al nvmntului superior, bazat pe cooperare internaional i schimburi academice, un spaiu european atractiv att pentru studenii i profesorii europeni, ct i pentru studeni i profesori de oriunde din lume. Prin crearea acestui spaiu european al nvmntului superior se urmrea facilitarea mobilitii studenilor, absolvenilor i a personalului din nvmntul superior; pregtirea studenilor pentru viitoarele lor cariere i pentru viaa de ceteni activi ai unor

societi democratice, i oferirea de sprijin pentru dezvoltarea lor personal i oferirea unui acces larg la nvmnt superior de calitate. Cele trei prioriti ale Procesului de la Bologna sunt: introducerea unui sistem de nvmnt superior cu trei cicluri (licena, master, doctorat), asigurarea calitii nvmntului i recunoaterea calificrilor i a perioadelor de studii. n 2002 a fost lansat Procesul Copenhaga, cu scopul de a ntri calitatea i atractivitatea formrii profesionale i pentru promovarea mobilitii n rndul studenilor i a absolvenilor din aria formrii profesionale. Programul de lucru identifica trei obiectivele strategice: 1. mbuntirea calitii i eficienei sistemelor europene de educaie i formare 2. mbuntirea accesului la educaie i formare 3. Deschiderea sistemelor de educaie i formare ctre lumea ntreag. Un profesor de nivel european trebuie s cunoasc nivelul pregtirii fiecrui student, capacitile intelectuale, trsturile de personalitate, ct i status-ul sau n cadrul grupei. n acelai timp, este necesar s cunoasc fenomenele de natura psihosocial ce au loc n respectiva grup.. Pentru aceasta, el poate alctui sociograma grupului, stabilind relaiile de influenare unilateral, cele de influenare reciproc, ct i cele de influenare neutr dintre studeni. Profesorul nu trebuie s se situeze deasupra normelor, legilor grupului, ci s le respecte i s se adapteze lor, pentru a dobndi ncrederea i respectul grupei, absolut necesare pentru a se putea realiza comunicarea didactic, i, implicit, activitatea de predare-nvare. Studenii sunt animai de anumite stri, de anumite trsturi de caracter: colegialitate, invidie, egoism, altruism, spirit de competiie, etc. Toate aceste trsturi trebuie s fie cunoscute de ctre profesor pentru a le diminua pe cele conflictuale care exista ntre studeni i pentru a le valorifica la maxim pe cele cu caracter pozitiv. Profesorul trebuie s se ocupe de fiecare student n parte, mai ales la seminarii i la laboratoare, dar fr a neglija grupul. Este necesar s-i stimuleze studenii pentru a colabora i pentru a-i transforma n parteneri n actul didactic pentru c, conform definiiei, cei care sunt parteneri ntr-o anumit activitate, fac tot posibilul pentru c acea activitate s se desfoare n condiii normale. Deci, parteneriatul profesor-student este absolut necesar n activitatea educativ. Pentru c aceast relaie s existe, profesorul trebuie s-l investeasc pe student cu o anumit credibilitate, cu o anumit putere, s-l considere o persoan matura, responsabil pentru tot ceea ce face i ceea ce gndete. Nu trebuie considerat a fi un obiect al aciunii educaionale, ci un subiect al acesteia, un participant activ la propria formare. Profesorul va nsmna ideea c amndoi (att acesta, ct i studentul) trebuie s nvee permanent pentru a face fa cerinelor cu caracter instructiv-educativ. Astfel, acetia trebuie s fie pregtii permanent, s fie la zi cu ultimele nouti din domeniul respectiv. Profesorul va sugera studenilor ca el are foarte multe de nvat de la acetia pentru c puterea de asimilare a acestora este mult mai mare dect a lui, ei fiind destul de muli, iar profesorul doar

unul singur. De asemenea, acesta va reui s le cultive ncrederea n forele proprii i s-i fac s neleag c att el, ct i studenii se fac rspunztori de calitatea activitii instructiv-educative. Profesorul le va dezvolta spiritul critic, gndirea critic att n legtur cu informaiile pe care le recepteaz, ct i cu propriul lor mod de a fi i de a aciona, ajutndu-i n cazul n care acetia solicita, s-i dezvolte mai mult punctele forte i s-i anihileze punctele slabe care le ngreuneaz foarte mult procesul de cunoatere, dezvoltarea profesional i personal a lor. Atmosfera din sala este una de securitate, ncredere n forele lor proprii, ncurajnd reuitele fiecrui student, motivndu-i s participe la activiti, nesancionnd prea grav micile eecuri, punndu-i n situaia de a trage nvminte de pe urma lor, astfel reuind s stabileasc o relaie de simpatie ntre acesta i studenii si. Indicat ar fi c nc din primele ore de curs, seminar sau de lucrri practice profesorul s reueasc s-i trateze ca pe nite aduli care i doresc foarte mult s participe activ la propria formare i mpreun cu acetia s stabileasc coninutul informaional care trebuie parcurs n respectivul semestru su an universitar, maniera de organizare a activitilor didactice, precum i modalitile de evaluare continua i final. Tot n primul seminar profesorul trebuie s fie deschis la sugestii, la propuneri n legtur cu aspectele de mai sus. Ideea de baz este ca studentul s neleag c poate gsi n profesor un colaborator, un partener care vrea s l ajute, s l sprijine ori de cte ori este necesar. Este dificil de stabilit o relaie de colaborare, de parteneriat cu studenii dac profesorul nu acorda o mare importan vieii afective a studentului. Pentru aceasta, profesorul trebuie s fie o persoan empatic care nelege atitudinile, sentimentele care-i mobilizeaz pe studeni i care respecta viaa personal a acestora i, n unele cazuri, chiar ine cont de ea pentru c multe situaii personale reclama o anumit conduita colar. Ca partener al studenilor, profesorul se ocupa foarte mult de educaia lor, misiune destul de dificil la aceast vrst, dar nu i imposibil. El trebuie s dezvolte virtui sociale, s i ajute s-i gseasc propria identitate, pentru c nainte de a transmite valori cognitive, profesorul transmite valori morale i i asista pe studeni n nsuirea acestora, prin sublinierea importanei semnificaiei unor sentimente precum cel de satisfacie a reuitei, cooperrii, respectului pentru realizri, etc. Rolul de educator al profesorului este acela de a trezi virtui, de a forma caractere. Astfel, profesorul european are de ndeplinit o sarcin complex, care cere mult devotament pentru profesie, tact pedagogic, respect pentru ceilali (n special pentru studeni), tratarea lor ca pe nite fiine egale lui i desfurarea activitii didactice ca partener al studentului, ca sftuitor i, mai ales, ca educator.