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FORMACIN MUSICAL SEGUNDO BASICO INEB INTEGRANTES ESTABLECOIMIENTO Felix Lpez Lpez INEB LA VEGA, comunidad la Vega, Mazatenango

Joseline Ninette Pastor Say INEB San Antonio Such. Danilo Ismael Velsquez Aquino INEB San Juan Bautista, Such. Josias Salvador Vsquez Champet INEB Santa Barbar Such. Juan Demetrio Yojcon Mndez INEB, San Lorenzo y INEB San Gabriel, Such.

PLANIFICACIN DE LOS APRENDIZAJE Establecimiento Educativo: ___________________________________________________ Ciclo Escolar: ____________ Grado: _________Seccin:________Jornada:____________ Nombre del Docente: _______________________________________________________ rea________________________________(Subrea)_____________________________ Tema/Unidad:__________________________________Tiempo:_____________________ COMPETENCIA NO. 1 Interacta con otras personas en un ambiente sonoro consciente de la funcin que el odo desempea en el que hacer musical. CONTENIDOS Declarativos Msica individual y de conjunto Msica vocal e instrumental Canciones al unsono con acompaamientos vocales diversos, cnones movimientos de diversos instrumentos Canciones y melodas a) Parmetros sonoros: intensidad, duracin, timbre, altura. b) Fenmenos acsticos c) Esquizofona

Procedimentales Proporcin de ideas para realizar actividades musicales.

Actitudinales Demostracin de alegra y deseo por realizar actividades musicales.

Formacin de grupos para interpretacin con tiles sonoros del aula aleatoriamente. Interpretacin de su voz e instrumentos musicales. Asociacin auditiva de parmetros sonoros. Grabacin de sonidos del entorno y otros para ejemplificacin de fenmenos acsticos. Experimentacin sonora relacionada con la percepcin auditiva. Indagacin sobre daos al odo por intensidad sonora elevada. Revisin del funcionamiento del odo: fisiologa, sistema auditivo, funciones y prcticas de cuidado y prevencin Relacin de la hipoacusia con malos hbitos de audicin. Redaccin de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores

Expresin de inters por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria. Satisfaccin en la interpretacin musical

El odo. Funcionamiento, fisiologa, sistema auditivo, funciones y prcticas de cuidado y prevencin. Hipoacusia e intensidad sonora. Normas para el beneficio del odo cuando se escucha msica individual y colectivamente

Valoracin positiva del sonido y el silencio en relacin de beneficio fsico y mental. Valoracin del ruido y sus alcances fsicos y mentales en el ser humano. Buenos hbitos para prevenir la hipoacusia.

Grados de polucin sonora en su ciudad. Las intensidades. El decibelmetro. Efectos sonoros, hipoacusia y audiometra. Grados de polucin sonora en su ciudad. Legislacin guatemalteca antiruido; leyes para la proteccin del ambiente snico en Guatemala Educacin sonora: Limpieza de odos (Schaffer)

oyentes. Aplicacin de ideas concretas en proyectos relativos al tema. Promocin de la mejora del ambiente sonoro y la reduccin del ruido que lo circunda. Percepcin de sonidos Preocupacin por la polucin snica. durante caminatas Inters por cuidar su salud auditiva. acsticas. Inters por la vigencia y cumplimiento de la legislacin anti-ruido. Expresin sensible del impacto de ser Realizacin de consiente del ritmo, la meloda, la armona inventarios sobre y la msica. situaciones que afectan el odo; ncleos de polucin sonora en su contexto cercano. Identificacin de las intensidades deseables y adecuadas para un buen desenvolvimiento de las actividades acsticas. Percepcin del toque de los sonidos y sus implicaciones para el desarrollo de: - Conciencia rtmica - Conciencia meldica - Conciencia armnica - Conciencia supra mental

INDICADORES DE LOGRO: Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical. Mejora su audicin con tcnicas de ecologa acstica. Discrimina y relaciona auditivamente parmetros sonoros. Propone acciones para mejorar el ambiente ecolgico acstico de su escuela y comunidad

Procedimiento sugerido para el desarrollo de la competencia No.1

LA VOZ HUMANA La voz humana es producida en la laringe, cuya parte esencial, la glotis, constituye el verdadero rgano de fonacin humano. El aire procedente de los pulmones, es forzado durante la espiracin a travs de la glotis, haciendo vibrar los dos pares de cuerdas vocales, que se asemejan a dos lengetas dobles membranceas. Las cavidades de la cabeza, relacionadas con el sistema respiratorio y nasofarngeo, actan como resonadores.

Sistema vocal humano

EL OIDO El odo conforma los rganos de equilibrio y audicin. Tambin se le denomina rgano vestibulococlear dentro del estudio de la medicina. Es un rgano que se encuentra muy desarrollado, principalmente en mamferos inferiores terrestres y acuticos, tal es el caso de los flidos y los grandes cetceos en donde, gracias a su evolucin fisioanatmica, se han hiperdesarrollado mecanorreceptocitos especializados en destacar el sentido de equilibrio y audicin en perfecta armona. En el caso del ser humano esta evolucin no est tan desarrollada. En conjunto el estudio histoanatmico del odo se divide en tres partes, odo externo, odo medio y odo interno. (5) . ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Actividad No. 1

Realizar un lbum de canciones Guatemaltecas.

Organizar a los alumnos en grupos de tres para que realizar el lbum con las siguientes canciones: EL GRITO NOCHES DE ESCUINTLA POR QU SER? COBN CHICHICASTENANGO Esta actividad se realizar en el cuaderno y la o l docente le dar la letra de las canciones a los estudiantes. Al terminar de escribir la letra de las canciones se les indicar a los alumnos que tendrn que escribir la Interpretacin (Escribir lo que el autor de la cancin nos quiere dar a entender.) de cada una de las mismas e ilustrarlas. Con esto se pretende que los estudiantes conozcan las letras de las canciones guatemaltecas antes de cantarlas y lo que quieren dar a entender cada una de ellas. Asimismo el aprender a escuchar la letras de otras canciones que se dan en su entorno. (1) TIEMPO QUE SE SUGIERE: De tres a cuatro perodos de 35 minutos MATERIALES A UTILIZAR: Hojas de trabajo, cuaderno, lpiz, crayones Actividad No. 2 Realizar un resumen del odo y su funcionamiento

Para realizar esta actividad se debe organizar a los alumnos en grupos de cuatro integrantes. La o el docente les proporcionara a cada grupo el contenido del odo y su funcionamiento. Qu es el odo? El odo es el rgano de la audicin y del equilibrio. Ubicacin El odo se encuentra dentro del hueso temporal. Partes del odo Odo externo: el odo externo es la nica parte que se puede ver, y est formada por la oreja u el conducto auditivo. Odo medio: el odo medio est compuesto por 3 minsculos huesos: yunque, martillo y estribo; el tmpano y la trompa de Eustaquio que une el odo con la parte posterior de la nariz. Odo interno: el odo interno est formado por los conductos semicirculares, el vestbulo y el caracol que son los rganos del equilibrio. Conducto auditivo: tiene una forma curva, por lo tanto, cuerpos extraos no pueden entrar con facilidad. Las partculas pulvurentas, como otros elementos que pueden llegar a ingresar en el conducto son interceptados por una ligera vellosidad y la cera que segregan unas pequeas glndulas distribuidas a lo largo del conducto externo. Membrana timpnica: la membrana timpnica, que atraviesa verticalmente el extremo interno de dicho canal auditivo, es delgada y transparente, sumamente sensible, cuando las ondas sonoras tropiezan con ella, se produce una determinada vibracin acorde con la intensidad del sonido, actuando de esa manera, de igual forma que la membrana de un micrfono. Cmo funciona el odo? La oreja capta las ondas sonoras (sonidos) y los lleva al conducto auditivo externo, pasan por l y llegan hasta la membrana del tmpano. Esta al recibir las ondas sonoras vibra, y su vibracin es transmitida a los 3 huesecillos, de esta manera el sonido llega hasta el odo interno. All hay un lquido que recibe las vibraciones y pone en funcionamiento las clulas nerviosas que enviarn a travs del nervio acstico el mensaje al cerebro. Si las ondas sonoras que reciben los odos son rtmicas, se habla de sonido, si en cambio son irregulares, se llama ruido. Para qu tenemos dos odos? Para saber de dnde provienen los sonidos. Por ejemplo, escuchamos a lo lejos una sirena. Afirmamos, sin dudar que venga a la izquierda. Nos damos cuenta porque el sonido llega con ms intensidad al odo izquierdo que al derecho.

La postura y el equilibrio. Si bien el odo interno es el rgano esencial de la audicin, tambin contiene los mecanismos que permiten a una persona mantener la postura y el equilibrio. Las partes que forman esta zona del odo tienen funciones diferentes: el caracol es el que se encarga de la audicin, en cambio el vestbulo y los canales semicirculares son los rganos del equilibrio y la orientacin. Para que el hombre mantenga el equilibrio se combinan varias partes del cuerpo: el sentido del tacto, los msculos, la vista y el odo. En el vestbulo y en los canales semicirculares hay un lquido: la endolinfa, en l estn suspendidos cristales de calcio llamados otolitos. Son los otolitos los verdaderos responsables de dar toda la informacin sobre la posicin que tiene nuestro cuerpo. Cuando una persona mueve la cabeza la endolinfa y los otolitos tambin se mueven y tocan las clulas nerviosas que hay en esa zona, entonces la persona recibe la informacin sobre la postura de su cuerpo (por ejemplo si est parada o acostada). Muchas veces se produce una sensacin conocida con el nombre de vrtigo o mareo, esto ocurre cuando por diferentes causas (hacer girar rpidamente el cuerpo, viajar en un barco que se mueve irregularmente o en un ascensor que para de golpe) la endolinfa y los otolitos se desplazan bruscamente. Sonido: un sonido se produce cuando un objeto se mueve muy deprisa hacia atrs y hacia adelante. esto es la vibracin. Un sonido se produce por una vibracin regular. Cuando un objeto vibra, hace que el aire que lo rodea vibre tambin. El sonido es transportado por el aire. Cuntas ms veces vibre un sonido por segundo, ms agudo es. Pero si vibra ms de 20.000 veces por segundo (Ultrasonido) el odo humano no puede percibirlo. Tampoco podemos or sonidos con menos de 16 vibraciones por segundo (Infrasonido). Adems de viajar por el aire, el sonido puede propagarse a travs de slidos y lquidos. Por eso se puede or los sonidos a travs de las paredes y del agua. En el aire la propagacin del sonido es de 340 m/s, en el agua se propaga a 1400 m/s. El nmero de vibraciones en determinado tiempo es llamado frecuencia. Las ondas sonoras necesitan un medio por el cual poder viajar. El sonido no se propaga en el vaco pues no hay aire para transportarlo. Ruido: un ruido se produce por vibraciones irregulares. Por lo tanto son sonidos irritantes y molestos. Son la causa nmero uno de sordera. La intensidad de los sonidos se expresa en decibeles (db). Cuando el excesivo ruido produce un desequilibrio en el ambiente, que puede afectar la salud de las personas, se habla de contaminacin acstica. Los ruidos de 100 a 120 db producen incomodidad y a veces dolor. Los de 80 a 120 db constituyen un alto riesgo de sordera para los que continuamente lo escuchan. Eco: el eco es el sonido que vuelve al chocar con un objeto. Ejemplo: los murcilagos captan el eco de los ultrasonidos que emiten para detectar los obstculos y no chocar, o para localizar los insectos que les sirven de alimento. Sonar: el sonar es un aparato que emite sonidos que se reflejan en objetos, el eco es recibido por aparatos que permiten establecer distancias. Es utilizado en la navegacin para saber si hay cardmenes (para los pescadores), objetos bajo el agua o tmpanos en la niebla. Enfermedades Sordera: es la prdida total o parcial de la capacidad de oir. Para solucionar esto los sordos usan los audfonos, cuyo principio de funcionamiento es el micrfono. El sonido se convierte en corriente elctrica, que se reconvierte de nuevo en sonido. Otitis: es la inflamacin del odo. Cerumen: es la acumulacin de cera en el conducto auditivo. Se denomina sordera o hipoacusia al dficit funcional que ocurre cuando un sujeto pierde capacidad auditiva, en mayor o menor grado. Llamamos umbral auditivo al estmulo sonoro ms dbil (de menor intensidad) que es capaz de percibir un determinado odo. Frecuentemente encontramos el manejo de los trminos sordera e hipoacusia como sinnimos aun cuando no lo son. Sordera Artculo principal: Sordera La sordera es la prdida de la audicin que altera la capacidad para la recepcin, discriminacin, asociacin y comprensin de los sonidos tanto del medio ambiente como de la lengua oral. La prdida auditiva es mayor de 70 decibelios, lo que les permite or slo algunos ruidos fuertes del ambiente como los provocados por una motocicleta, una aspiradora, una sierra elctrica o un avin. Hipoacusia La hipoacusia es la prdida parcial de la capacidad auditiva. Es la prdida auditiva de superficial a moderada en uno o ambos odos; esta prdida es menor de 70 decibelios. Las

personas con hipoacusia habitualmente utilizan el canal auditivo y el lenguaje oral para comunicarse, pueden or incluso el llanto de un beb o el ladrido de un perro. Se benefician del uso de auxiliares auditivos. Es importante no perder de vista que esta condicin no afecta el rendimiento intelectual de la persona.

Los grupos tendrn que realizar un resumen del contenido. Al finalizar el resumen del contenido los alumnos tendrn que escribir diez formas del cuidado del odo.(2) TIEMPO QUE SE SUGIERE: Dos perodos de 35 minutos MATERIALES A UTILIZAR: Hojas de trabajo, cuaderno.

Actividad No. 3

Analizar la Ley de Proteccin del Ambiente Snico en Guatemala

Organizar a los alumnos en grupos de cuatro para que copien la Ley de la proteccin del ambiente snico en Guatemala. La Contaminacin Auditiva es penada por la Ley Articulo 181: Los ruidos Estridentes, exagerados o innecesarios en la va p blica son penados por la ley de trnsito. Reglamento de Trnsito, Acuerdo Gubernativo Nmero 27398. Artculo 44: Queda prohibido producir sonidos, ruidos estridentes, exagerados o innecesarios por medio de los propios vehculos, escapes, bocinas u otros aditamentos especialmente en reas residenciales, hospitales y horas de la noche. La contaminacin no es solo causada por desechos slidos o lquidos, sino tambin por el exceso de ruidos. El Artculo 181 de la misma ley impone la multa de Q200 a quien contravenga esta disposicin, de acuerdo a lo que establece la Oficina Municipal del Medio Ambiente. Qu es la contaminacin auditiva o acstica? Se llama contaminacin acstica al exceso de sonido que altera las condiciones normales del ambiente en una determinada zona. Si bien el ruido no se acumula, traslada o mantiene en el tiempo como las otras contaminaciones, tambin puede causar grandes daos en la calidad de vida de las personas si no se controla adecuadamente. El trmino contaminacin acstica hace referencia al ruido (entendido como sonido excesivo y molesto), provocado por las actividades humanas (trfico, industrias, locales de ocio, aviones, etc.), que produce efectos negativos sobre la salud auditiva, fsica y mental de las personas. Este trmino est estrechamente relacionado con el ruido debido a que esta se da cuando el ruido es considerado como un contaminante, es decir, un sonido molesto que puede producir efectos nocivos fisiolgicos y psicolgicos para una persona o grupo de personas. Las principales causas de la contaminacin acstica en Guatemala son aquellas relacionadas con las actividades humanas como el transporte, igles ias evanglicas, la construccin de edificios y obras pblicas, las industrias, entre otras. Se ha dicho por organismos internacionales, que se corre el riesgo de una disminucin importante en la capacidad auditiva, as como la posibilidad de trastornos que van desde lo psicolgico (paranoia, perversin) hasta lo fisiolgico por la excesiva exposicin a la contaminacin Snica (3)

Al terminar de copiar los alumnos tendrn que realizar un anlisis de la Ley. Por grupos pasaran a exponer su anlisis. TIEMPO QUE SE SUGIERE: De dos a cuatro perodos de 35 minutos MATERIALES A UTILIZAR: Hojas de trabajo, cuaderno. Actividad No. 4 Clasificar sonidos y ruidos

Los alumnos (as) se desenvuelven en un medio donde se pueden encontrar diferentes sonidos y ruidos, la cual se aprovechara para realizar una clasificacin. El alumno(a) tendr que realizar en su cuaderno el siguiente cuadro. (6)

SONIDOS

RUIDOS

Se les dar un tiempo de un minuto o dos a los alumnos para que ellos hagan silencio y clasifiquen todos los sonidos y ruidos que escuchen. Ejemplo:

SONIDOS Canto de los pjaros El silbido de algn alumno

RUIDOS El motor de un automvil El arrastrar un escritorio

TIEMPO QUE SE SUGIERE: Dos perodos de 35 minutos MATERIALES A UTILIZAR: Hojas de trabajo, cuaderno. RECURSOS DIDCTICOS Hojas de trabajo, cuaderno, lpiz y crayones Hojas de trabajo, cuaderno Hojas de trabajo, cuaderno Hojas de trabajo, cuaderno

Para la actividad No.1 Para la actividad No.2 Para la actividad No.3 Para la actividad No.4

EVALUACION: Se organizan grupos de cuatro estudiantes, se les proporcionar una hoja de coevaluacin que contiene espacios para escribir el nombre de los y las estudiantes, los aspectos a evaluar, casillas para anotar los correspondientes criterios, se marcar con un s los aspectos observados y con un NO los ausentes. Coevaluacin. Por grupos se les dar a los alumnos una hoja de papel. En la cual escribirn su nombre y marcaran con una X los aspectos observados.

ASPECTOS A EVALUAR
Preparo materiales e instrumentos a utilizar Realiz todas las actividades requeridas Particip y colabor para mejorar la relacin en grupo Sigui indicaciones Estuvo motivado al realizar las actividades

No. NOMBRE DEL ESTUDIANTE

FECHA: ACTIVIDAD: Heteroevaluacin. Es el procedimiento que realiza el docente para evaluar el nivel de aprendizaje de las y los estudiantes, considerando el auto y coevaluacin. Por ejemplo, para evaluar una actividad en la que realizaron presentacin oral, se sugiere utilizar la siguiente lista de cotejo. Adems, puede realizar momentos de evaluacin individual y en equipo de trabajo. Instrucciones: marque con una X los aspectos que demostr cada estudiante durante la presentacin oral. Deje en blanco las casillas de aquellos aspectos no observados.
Nombre del estudiante ASPECTOS A CALIFICAR Hizo aportes de acuerdo a la actividad Mostro autocontrol ante la timidez, temor vergenza en las presentaciones publicas Present los trabajos como se le indic Demostr respeto hacia sus compaeros Se motivo al participar en grupo

Fuentes: 1. Msica Para Todos No. 2 Prof. Sergio Antonio Sinay Santos Pag.56-58 2. http://es.wikipedia.org/wiki/O%C3%ADdo 3. http://es.scribd.com/doc/39872440/-Contaminacion-Auditiva-en-GuatemalaModulo Aprender para vivir. Mineduc. Guatemala 2010. Pg. 60-61 4. Cancionero Popular Guatemalteco. Fondo Editorial, Guatemala 1991. 5. Formacin Musical I Prof. Sergio Antonio Sinay Santos Pg. 1-7 6. http://artesonoro.wordpress.com/2009/05/09/limpieza-de-oidos/

Realiz la lectura de las tcnicas a realizar en la actividad

PLANIFICACIN DE LOS APRENDIZAJE Establecimiento educativo: ____________________________________________Ciclo Escolar:____________ Grado:2doSeccin:___Jornada:Vespertina Nombre del docente: ______________________________________ AREA (subrea) Formacin Musical Tema/Unidad: Segundo Bimestre Tiempo:_____________
COMPETENCIA NO. 2 Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas.

Declarativos Lectura del repertorio mnimo: canciones diversas al unsono con temas recreativos, ldicos, nacionales, en idiomas mayas y otros. Vocalizaciones, canciones con ostinati rtmicos o meldicos, obligato u otras formas de acompaamiento. Canciones del repertorio tradicional de Guatemala y Amrica Latina. Himno Nacional de Guatemala. Himno a Centro Amrica Himno al Maestro Himno al rbol

CONTENIDOS Procedimentales Interpretacin vocal, por imitacin o lectura, con adecuada entonacin y precisin de melodas agradables para s. Interpretacin de canciones en distintos idiomas. Ejecucin de repertorio mnimo: canciones diversas al unsono con temas recreativos, ldicos, nacionales, en idiomas mayas y otros. Realizacin de Vocalizaciones, cancines con ostinati rtmicos o meldicos, obligato u otras formas de acompaamiento Interpretacin de canciones del repertorio tradicional de Guatemala y Amrica Latina. Imitacin o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estn a su alcance. Uso de cifrado para acompaamiento instrumental. Ejecucin de canciones y melodas por lectura que incluyan Tonalidades de Do, Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. Combinacin de valores rtmicos bsicos en compases de 2/4, y 4/4. Identificacin de Signos bsicos de escritura musical: barra, doble

Actitudinales Alegra al cantar, tocar y hacer msica en general. Respeto y emotividad al interpretar el Himno Nacional de Guatemala. Participacin voluntaria en actividades de prctica vocal individual y colectiva. Alegra en actividades musicales de canto e interpretacin instrumental

Canciones en distintos instrumentos. Canciones y melodas por lectura que incluyan Tonalidades de Do, Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. Valores rtmicos bsicos en compases de 2/4, y 4/4; Signos bsicos de escritura musical: Barra, doble barra, reguladores, puntos de repeticin, da capo, fine, ligaduras y reguladores. Cnones, ostinati y bordones vocales e instrumentales.

Manifestacin de placer en la realizacin de dinmicas y actividades ldicas asociadas al arte, al movimiento y a la expresin musical. Participacin con libertad en juegos y actividades musicales.

Concentracin en la ejecucin de roles especficos para su desempeo vocal o instrumental

Conjuntos con msica instrumental y vocal Secuencia de continuidad rtmica

barra, reguladores, puntos de repeticin, da capo, fine, ligaduras y reguladores. Interpretacin de cnones, ostinati y bordones vocales e instrumentales. Integracin en conjuntos instrumentales o vocales. Ejercitacin con secuencias de disociacin rtmica. Aplicacin de signos de dinmica en secuencias de continuidad rtmica. Ejecucin de cnones, ostinati y bordones vocales e instrumentales. Integracin de conjuntos instrumentales o vocales por lectura. Realizacin de juegos musicales rtmicos, meldicos y armnicos. Experimentacin directa con los materiales de reproduccin sonora. Observacin de un estudio de grabacin sonora Observacin y ejecucin con la utilera sonora de Joaqun Orellana Observacin de un estudio radiofnico Distincin entre registro y difusin sonora. Revisin de programacin radial con parmetros de equilibrio en reproduccin, repertorio que se difunde y otros. Realizacin de dinmicas de concientizacin sobre la autora de bienes culturales, cientficos e industriales. Redaccin de propuestas en torno a la limitacin del desarrollo de la piratera. Revisin de documentos y legislacin en torno a la proteccin de los autores de obras musicales, intrpretes y productores

Tecnologa sonora de reproduccin: a) De procesamiento: estudio de audio b) De difusin: la radio de circuito cerrado, la radiodifusora c) Un caso prototipo en Amrica Latina: la utilera sonora de Joaqun Orellana. Inventarios sobre instrumentos de tecnologa sonora.

Apreciacin de la creacin musical realizada con medios electrnicos y electroacsticas.

Valoracin y contraste de la produccin musical con tiles sonoros artesanales.

Las formas de comercializacin de la msica. Formas de violacin a los derechos autorales: la piratera como forma ilegal de comercializacin de la creacin intelectual. Procedimientos y formas para limitar e impedir el desarrollo de la piratera. Proposiciones en torno a la necesidad de resguardo

Valoracin de la figura del creador de msica, como un productor de bienes culturales. Identificacin de creadores destacados en el mbito musical nacional e internacional. Toma de postura crtica con respecto a la violacin o alteracin de los derechos autorales.

del patrimonio de creadores tangibles e intangibles: los derechos autorales.

musicales. Opinin sobre las sociedades que velan por la proteccin de los derechos autorales en relacin con la msica. Argumentacin con respecto a la violacin de los derechos autorales.

Juegos musicales que enfaticen aspectos rtmicos, meldicos o armnicos.

Ejercitacin de los juegos rtmicos, meldicos o armnicos. Variacin de los juegos. Indagacin sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradicin de su ncleo social.

Realizacin de las dinmicas y actividades ldicas asociadas al arte, al movimiento y la expresin musical con alegra. Inclusin de la totalidad de estudiantes en el quehacer ldico y recreativo. Equiparacin de estados anmicos: alegra juvenil, responsabilidad en la actividad, y disciplina en la realizacin.

INDICADORES DE LOGRO: Interpreta el repertorio con precisin, atencin, alegra y pertinencia.


Escribe dictados rtmico -meldicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical. Compara la tecnologa tradicional con la contempornea. Valora la relacin entre la creacin autoral y el patrimonio cultural. Participa en juegos rtmicos, armnicos y meldicos.

Procedimiento sugerido para el desarrollo de la competencia No.2 Con Las actividades diseadas para el logro de esta competencia, el estudiante podr desarrollar habilidades necesarias, para el uso adecuado de la voz y el desarrollo auditivo (armnico) mediante la prctica del canto individual y grupal , tambin podr adquirir conocimientos bsicos sensoriales, as como las tcnicas necesarias para la ejecucin de un instrumento musical a travs de la simbologa musical, conocimientos del acontecer musical en el tiempo y en el espacio, los aportes de las distintas culturas y los avances de la tecnologa y que todo tiene por objeto el desarrollo del lenguaje sonoro en la vida de cada uno de los estudiantes, como parte de una educacin integral; que le permita estimular la sensibilidad para valorar, apreciar, expresar, crear y disfrutar el arte musical en toda su plenitud.

Educacin de la voz Nuestra Voz es el resultado de un maravilloso proceso en el cual intervienen distintos rganos de nuestro cuerpo, principalmente; El Aparato Respiratorio: provee el aire que hacen vibrar las cuerdas vocales. El Aparato de Fonacin: produce el sonido humano al vibrar las cuerdas vocales El Aparato de Resonancia: proporciona amplitud y volumen al sonido

El maestro Roberto Valle expresa: El canto es la expresin artstica realizada por medio de la voz. Entonces podemos sintetizar que: el canto es la emisin de una serie modulada de sonidos, generalmente sobre un texto. Se entiende que la voz humana es un instrumento perfecto y maravilloso pero, tambin muy delicado, por lo que debemos conocer, saber usar y cuidar el aparato vocal. Preparndonos para el canto Todo cantante profesional o aficionado debe tomar en cuenta los siguientes ejercicios: Ejercicios para preparar el cuerpo (tensin-relajacin). Ejercicios para la tcnica respiratoria (respiracin adecuada) Ejercicios para la voz (vocalizacin-articulacin) Ahora bien para cantar existen formas o estilos de msica vocal, tales como himnos, canciones, msica coral, infantil, msica seria como opera, etc. (1) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Actividad No. 1

Vocalizar, gesticular y cantar

Ahora practiquemos canciones aplicando las tcnicas de relajacin, respiracin y vocalizacin. Debes tomar en cuenta las siguientes recomendaciones. 1. Inicia con los ejercicios de relajacin (piernas, msculos, hombros, etc.) 2. Contina con ejercicios de respiracin profunda y vocalizaciones. (relajacin de msculos faciales) 3. De pie o sentado, mantn derecha tu columna, postura correcta. 4. Abre bien tu boca al cantar y no endurezcas ningn musculo 5. Las repeticiones no deben aburrirte, son para correcciones y memoria 6. Se canta con el sentido emotivo de la obra, aprovecha tus resonadores. 7. Al cantar, atiende los grados de velocidad e intensidad, sin embargo, recuerda no forzar tu voz 8. En los ensayos se canta mucho y se habla poco. Despus de esto el estudiante interpretara canciones populares, vocalizacin de canciones guatemaltecas Himno nacional de Guatemala, himno a Centro Amrica, Himno al Maestro, Himno al rbol a travs de la lectura del repertorio mnimo de canciones. (2) Actividad No. 2 Escritura, lectura e interpretacin musical.

El estudiante deber identificar las notas musicales en los pentagramas correspondientes luego tendr una serie de ejercicios de lectura musical en flauta. El estudiante interpretara canciones en flauta utilizando la simbologa musical.

La escritura musical Como ya hemos mencionado la msica es el idioma universal, es el medio de comunicacin a travs de los sonidos, y como todo idioma se lee, se escribe y se habla. Quien decide estudiar este arte no puede desconocer alguno de estos aspectos, pues estara en situacin de analfabetismo al igual que ocurre con el idioma o lenguaje como tal. Para facilitar el estudio de la escritura musical hemos fraccionado a partir de los cuatro elementos, segn su aporte e importancia dentro del hecho musical como tal, el proceso de aprendizaje, partiendo desde las mismas bases, lo ms elemental hasta llegar a lo ms complejo. (ritmo, meloda, armona y matices-timbre) La escritura musical cuenta con signos especializados y universales que expresan los diferentes manejos que se hacen del sonido. Estos son: SIGNOS PRINCIPALES El pentagrama Las figuras de duracin o de nota Las figuras de silencio Las claves Las alteraciones SIGNOS SECUNDARIOS El tresillo y el seisillo La ligadura (de prolongacin y fraseo) El puntillo y doble puntillo El caldern Divisiones irregulares (1)

Actividad No. 3 Participacin Vocal e Instrumental. Los estudiantes se organizaran en grupos de cinco, donde tendrn que dividirse dos alumnos interpretar flauta y tres cantaran una cancin popular.

El himno A la Alegra Escucha hermano la cancin de la alegra el canto alegre del que espera un nuevo da ven canta suea cantado vive soando el nuevo sol

en que los hombres volvern a ser hermanos. Ven canta suea cantado vive soando el nuevo sol en que los hombres volvern a ser hermanos. Si en tu camino solo existe la tristeza y el llanto amargo de la soledad completa, ven canta suea cantado vive soando el nuevo sol en que los hombres volvern a ser hermanos. Si es que no encuentras la alegra en esta tierra bscala hermano mas haya de las estrellas, ven canta suea cantado vive soando el nuevo sol en que los hombres volvern a ser hermanos

Para la actividad No. 1 Para la actividad No.2 Para la actividad No. 3

RECURSOS DIDCTIVOS lbum cancionero, CDs pistas y canciones, DVDs, grabadora, otros. Cuaderno, regla, flauta, CDs, otros. Flauta, chinchines, panderetas, voz humana, otros.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Heteroevaluacin. Es el procedimiento que realiza el docente para evaluar el nivel de aprendizaje de las y los estudiantes, considerando la auto y coevaluacin. Por ejemplo, para evaluar una actividad en la que realizaron presentacin oral, se sugiere utilizar la siguiente lista de cotejo. Adems, puede realizar momentos de evaluacin individual y en equipo de trabajo.

Instrucciones: marque con una X los aspectos que demostr cada estudiante durante la presentacin l. Deje en blanco las casillas de aquellos aspectos no observados.

Utiliza la respiracin adecuada al emitir su voz

Fuentes: 1. http://oscrove.wordpress.com/teoria-musical/14-la-escritura-musical/Modulo Aprender para vivir. 2. Formacin musical Segundo Bsico Sergio Antonio Mendoza Sinay pags. 49-50.

COMPETENCIA NO. 3
Disfruta al escuchar o producir msica de los distintos pases latinoamericanos, representativa de diversas pocas, estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su pas.

Declarativos

CONTENIDOS Procedimentales

Utiliz instrumentos musicales Actitudinales

Su emisin articulacin y diccin fue correcta.

Nombre del estudiante La postura fue la adecuada

afinacin

ritmo

Ubicacin organologa de la marimba. Las conexiones entre el desarrollo de este instrumento, y su conexin social, particularmente en Guatemala. La marimba en los distintos contextos en nuestro pas. Mapa musical de Guatemala, msica regional, msica de distintos grupos etnolingsticas.

Audicin de melodas en marimba.

Inters por la msica de marimba. Valoracin de los procesos evolutivos de la tecnologa instrumental de ejecucin y creacin de la marimba. Identificacin particular del instrumento por sus posibilidades tmbricas interpretativas identitarias u otras.

Audicin de obras destacadas en marimba y acercamiento a los compositores de las mismas. Diferenciacin den obras representativas para la marimba y divisin en discurso musical que les corresponde. Redaccin y comentarios sobre las distintas formas de produccin sonora en la marimba. Distincin de la msica para marimba en contexto de poca y procedencia. Descripcin de la funcin social de la marimba en dos distintos contextos del pas. Ubicacin del mapa musical de Guatemala por regiones. Observacin y audicin de distintos grupos y conjuntos instrumentales. Ubicacin de distintos manifestaciones culturales musicales tradiciones del mundo. Observacin de danza sobre la diversidad musical de Amrica Latina.

Relaciones entre diversos discursos musicales de las culturas del mundo. Semejanzas y diferencias en ritmos, armonas y estructura tonal. . Ubicacin del mapa musical de Guatemala por regiones. La msica de las culturas de Amrica Latina y la lucha por la supervivencia de los pueblos no hegemnicos. El discurso musical popular tradicional de Amrica Latina y acercamiento a sus principales ritmos y rasgos de identificacin. Practica de audiciones y representaciones y danza sobre la diversidad musical de Amrica Latina. Apreciacin de la msica como producto enlatado y los efectos de la colonizacin cultural. Redaccin de propuestas de concienciacin sobre descolonizacin cultural. Distincin entre la msica enlatada y la producci8on artstica y tradicional. Comparacin y anlisis de las canciones y melodas de las distintas regiones de Amrica Latina. Reflexin en entorno a la msica tradicional y la msica comercial. Participacin en actividades artsticas de la comunidad. Audicin y acercamiento al discurso acadmico musical de Amrica Latina y la lucha por romper con la hegemona occidental.

Apreciacin de las manifestaciones artsticas tradicionales. Emisin de juicio cristiano sobre la produccin musical y la msica de consumo masivo. Realizacin de actividades tradicionales para evitar incluir o descalificar a las mismas.

Valoracin de la produccin esttica tradicional en medio de la manifestacin de propuestas musicales comerciales. Entusiasmo al conocer el patrimonio cultural del continente americano.

INDICADORES DE LOGRO: Identifica los distintos registros de la marimba. Relaciona distintos discursos musicales con los de su contexto sociocultural.

Procedimiento sugerido para el desarrollo de la competencia No.3 En el lenguaje universal de la msica a travs de la arqueologa y la historia se demuestra que los mayas no conocan la marimba an en el popol vuh, no se menciona una teora; dice que fue trada por los esclavos negros utilizados por los espaoles, sin embargo se puede decir que algunos instrumentos autctonos como el Tun y el Teponastl; pudieron dar origen a un tipo parecido a las marimbas construidas de palo de hormigo igual que el Tun de hormigo de tecomates utilizando por los mayas como utensilio y como instrumento musical. Es lo mismo el origen de la marimba que construccin de la marimba? No, El origen fue un proceso que comienza hace muchos aos, es por eso que en el pas ha alcanzado ms que ningn otro; sin embargo la construccin hemos dado especial importancia a la marimba porque es el instrumento que identifica a nuestra nacionalidad no hay departamento en Guatemala que no tenga una marimba y concluir actualmente.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Actividad No. 1

Opiniones, Origen, Utilidad.

Para esta actividad se deben organizar grupos de 5 integrantes: El o la docente le dar a cada grupo el contenido de la Historia de la marimba y la Msica de las culturas de Amrica Latina.

Historia de la Marimba

Instrumento al que los guatemaltecos damos el nombre de autctono y lo encontramos tanto en la ciudad como en las reas rurales del pas.

Instrumento al que los guatemaltecos damos el nombre de autctono y lo encontramos tanto en la ciudad como en las reas rurales del pas, muy gustado y apreciado por todo guatemalteco que en verdad ama a su patria, pues en la marimba se ejecuta msica ligera escrita en toda clase de ritmos, as como variedad de composiciones selectas para gustos refinados.Su origen es muy discutido; algunos lo atribuyen al continente africano, otros lo suponen de Indonesia y hasta hay quienes lo creen del Amazonas. Quienes atribuyen su origen al frica, creen que los africanos construyeron algunas marimbas de las usadas por ellos en su pas de origen al venir a tierras guatemaltecas y que los indgenas copindoles el modelo lo reformaron a su modo ponindole cajas de resonancia, hechas de tubos de bamb o de calabazas, siendo ejecutadas en un principio por una sola persona; alcanzando ms tarde cierto grado de perfeccionamiento que permiti su popularidad entre todas las clases sociales guatemaltecas. Las cajas de resonancia se hacen actualmente de madera de cedro o ciprs, afinadas de acuerdo con la tecla y con una membrana pegada con cera en el extremo inferior, lo que permite el "charleo" que facilita la prolongacin del sonido; la construccin de las primeras marimbas fue de solo escalas diatnicas (son las escalas que producen los pianos, las meldicas o pianicas cuando nicamente se utiliza el teclado blanco) y se les dio el nombre de MARIMBAS SENCILLAS; en las que, para "bemolizar" un sonido, los ejecutantes pegaban una bolita de cera en un extremo de la tecla, bajndole as medio tono, a lo que los marimbitas llaman "transportar". De las primeras marimbas que se tiene conocimiento es de las marimbas de aro o arco, consistentes en un teclado de madera de hormigo, colocado sobre un marco de otra madera (pino o cedro) con un cincho de tela que le serva al ejecutante para "colgrsela" y poderla as tocar en forma porttil; tena calabazas o tecomates que le servan de cajas de resonancia. Estas marimbas pueden verse aun en los museos y todava se encuentran en algunos lugares distantes de la ciudad donde las ejecutan de vez en cuando los campesinos que las han heredado de sus antepasados. Posteriormente apareci la marimba "sencilla" de la que ya hablamos que produce escalas diatnicas nicamente, con cajas de resonancia y con un teclado en donde ejecutan tres o cuatro personas (segn su tamao); este conjunto lo agrandaron agregndole una marimba pequea que recibi el nombre de tenor, en la cual ejecutan dos o tres personas; fue as como se conoci el instrumento hasta inicios del Siglo XX, en que aparecieron las primeras marimbas de doble teclado. Al par de marimbas sencillas (una grande y una pequea) se les dio el nombre de "marimba cuache". El Lic. Castaeda Paganini dice que el primero que construy una marimba de doble teclado capaz de producir escalas cromticas, fue el quezalteco Sebastin Hurtado, por sugerencia del eminente msico Julin Paniagua Martnez. En el ao 1899, para un cumpleaos del Presidente Manuel Estrada Cabrera (quezalteco), la marimba de los hermanos Hurtado dio un concierto en la Capital, llevando en su repertorio el vals "Xelaj" y un paso-doble con el nombre del mandatario, concierto que ejecutaron con la primera marimba "doble" que lleg a la ciudad de Guatemala. Hasta la fecha se acostumbra el uso de dos marimbas, denominndose a la pequea "Tenor" y a la grande simplemente marimba; el nmero del ejecutante es el mismo que toca en las marimbas sencillas cuaches, agregndoles un contrabajo al que han suprimido una cuerda y le han dado el nombre de VIOLON, el cual tocan en forma pulsada; y una batera para acentuar el ritmo de las diversas melodas que ejecutan. Los "Puestos" de la marimba tienen el siguiente nombre: picolo, tiple, centro y bajo, comenzando por la parte ms aguda y el tenor: picolo, tiple y bajo de tenor .

. En la marimba grande se ha acostumbrado a tocar la primera voz de la meloda en el picolo y el tiple, el acorde en el centro, y en el bajo la nota ms grave del acorde con su respectivo cambio para evitar la monotona. En el tenor se toca: en el picolo y tiple, segunda voz y a veces segunda y tercera, a lo que los marimbistas llaman "llenos" y el bajo de tenor refuerza la primera, haciendo algunas veces contrameloda.En la actualidad algunos marimbistas profesionales que ejecutan el instrumento a base del solfeo, hacen arreglos en los cuales cada ejecutante toca un papel distinto; esto ha venido a complicar la ejecucin del instrumento, pero le da ms encanto y lucidez.El compositor Ral Albiz Anleu ha ideado un estilo de marimba fraccionada, consistente en seis marimbas pequeas, una para cada ejecutante, lo que desde luego permite mayor independencia en la ejecucin de sus respectivos papeles. A este conjunto le dio el nombre de GUATEMARIMBA.El licenciado David Vela dice: "Nos referimos tambin a la tesis del Dr. Castaeda Paganini sobre la posible reinvencin de la marimba en Guatemala, por los africanos traidos como esclavos en el siglo XVI, sorprende no obstante que la marimba aparezca aqu tempranamente entre comunidades cerradas a la influencia de ellos, entre alejadas montaas, y falte en las zonas realmente habitadas por

la raza de color". Ahora bien, lo que resulta indudable es que el genio inventivo del guatemalteco transform el instrumento hasta el punto de hacerlo suyo, como tan acertadamente lo expres Erna Ferguson:"LA MARIMBA PUEDE NO SER DE GUATEMALA PERO INDUDABLEMENTE ES GUATEMALTECA". (1)

LA MUSICA DE LAS CULTURAS DE AMRICA LATINA. El trmino msica latinoamericana, o su apcope msica latina, se emplea popularmente para englobar diferentes ritmos y msicas de Amrica Latina y del Caribe. Este trmino se empez a utilizar a partir de los aos 1950 en los Estados Unidos para referirse a los ritmos musicales tpicos de Amrica Latina, buscando una diferenciacin entre los estilos de origen afroamericano de los afro-latinoamericanos. En este sentido, se considera que hacen parte de la msica latina, un gran nmero de gneros: el merengue, la bachata, la salsa, el reggaetn, la rumba, la ranchera, el bolero, la bossa nova, la cumbia, el tango, el tamborito, el fado, la milonga, el rock latino; desde la msica nortea de Mxico a la sofisticada habanera de Cuba, desde las sinfonas de Heitor Villa-Lobos a los sencillos sonidos de la quena. El nico elemento en comn que tienen estas msicas es el uso de los idiomas latinos, predominantemente el espaol y el portugus de Brasil, aunque en este ltimo pas se prefiere el termino msica de Amrica Latina. (2)

Los alumnos tendrn que realizar un resumen del contenido dado.a Al terminar el resumen debern de contestar las siguientes preguntas Qu es la marimba? Cul es el origen de la marimba? Cules son la partes de la marimba? En la msica latinoamericana cuales son los gneros musicales ms conocidos? Qu es la msica latinoamericana?

TIEMPO QUE SE SUGIERE: Dos perodos de 35 minutos MATERIALES A UTILIZAR: Hojas de trabajo y cuaderno.

Actividad No. 2

Audicin Musical de Marimba.

Nuestro pas cuenta con una rica variedad de compositores guatemaltecos que han escrito diferentes melodas en Marimba. Los y las estudiantes escucharn diferentes melodas en marimba. Ferrocarril de los Altos Luna de Xelaj Rey Quich Soy de Zacapa Chichicastenango u otros. El o la estudianate deber realizar un PNI (Positivo, negativo e interesante) De las melodas escuchadas. POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

TIEMPO QUE SE SUGIERE: Dos perodos de 35 minutos MATERIALES A UTILIZAR: Grabadora, cd, cassette, cuaderno.

r Actividad No. 3 Bailando diferentes gneros musicales (Marimba, reggaetn, salsa, bachata, duranguense)

Para realizar esta actividad se debern de organizar grupos de 8 integrantes. Por grupos se sortearn los diferentes gneros musicales. Cada grupo deber de organizarse con el docente para elegir la msica del gnero que tendr que bailar. Cada grupo har su presentacin de baile segn fecha asignada. TIEMPO QUE SE SUGIERE: Cuatro perodos de 35 minutos MATERIALES A UTILIZAR: Grabadora, CDs, RECURSOS DIDCTICOS Hojas de trabajo, cuaderno. Grabadora, CDs, Cuaderno Grabadora, CDs.

Para la actividad No. 1 Para la actividad No.2 Para la actividad No. 3

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Luego del desarrollo de las actividades sugeridas y diseada por el catedrtico evala los procesos de aprendizaje para verificar el alcance de la competencia No 3. Heteroevaluacin. la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes considerando las participaciones en cada actividad se realiza en la actividad bailable en equipo y se le dar un test individual, utilizando esta lista de cotejo con los aspectos a calificar.

Consigui interesar a la audiencia

El material utilizado fue adecuado

Aport nuevas ideas

Nombre del estudiante

Responde acertadamente las preguntas

Utiliz el tiempo indicado

Puntaje obtenido

Fuentes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

http://www.deguate.com/historia/article_6488.shtml http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_de_Am%C3%A9rica_Latina Temario de los alumnos de sptimo magisterio musical 1994. El rea Ediciones Grficas 2003. Vive la msica Ethel Marina Batres Moreno. Instituto Guatemalt6eco Educacin Radio Fnica el Maestro en casa. Historia de la msica de Enrique Anleu Das. Ocano uno color Diccionario Enciclopedia

PLANIFICACIN DE LOS APRENDIZAJE Establecimiento Educativo: Ciclo Escolar: 2012 Grado: 2do. Seccin:A Jornada: Vespertino Nombre del docente: AREA (sub-rea) Expresin artstica y Formacin Musical Tema/Unidad: Cuarta Tiempo: 2 meses COMPETENCIA NO. 4 Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical. CONTENIDOS Procedimentales Observacin de la forma en que distintos pblicos captan el mensaje musical. Audicin de distintos tipos de msica enunciados desde distintos discursos musicales. El oyente y su tipologa culto, masa, sordo, etc. Ventajas y desventajas de cada uno; su formacin y la msica. Comparacin de recepcin de estmulos musicales en grupos humanos por medio de videos, conciertos en vivo, etc. Lectura de artculos en torno al tema del impacto de la msica en el ser humano. Elaboracin de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema. Elaboracin de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recoleccin de informacin al respecto. Expresin y creacin musical. Realizacin de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria meldica y asociacin. Participacin en juegos rtmicos, meldicos y armnicos que estimulan sus respuestas espontneas. Exposicin de su trabajo a grupos de anlisis y comentario. Propone composiciones musicales, para el repertorio del ensayo grupal. Creacin personal: a) Formulacin de ideas Realizacin de un proceso de expresin musical que incluya: Expresin libre de sus emociones en el grupo musical.

Declarativos La forma en que la msica puede influenciar a quienes la escuchan.

Actitudinales Manifestacin de inters al escuchar un tema musical. Relacin entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones bibliogrficas. Audicin y expresin del impacto musical en su condicin anmica y general. Eleccin libre de la msica que le gusta. Expresin libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. Manifestaciones de sus apreciaciones personales sobre la temtica. Manifestacin de inters, concentracin y motivacin en la realizacin de sus propuestas creativas.

Expresin musical: a) Juegos de variacin; b) Formulacin de frases; c) Formulacin de secuencias.

Satisfaccin al presentar sus creaciones musicales.

musicales; b) Estructuracin formal: A-B-A; A-BC; Rond; c) Cancin; d) Otras formas libres; e) Composicin por adicin; f) Composicin por sustraccin.

juegos de variacin, formulacin de frases, formulacin de secuencias. Realizacin de un proceso de creacin personal que incluya: a) formulacin de ideas; b) estructuracin formal: A-B-A, A-B-C; c) rond; d) cancin; e) composicin por adicin; f) composicin por sustraccin.

Repertorios creados por estudiantes.

Integracin del grupo musical de su aula-escuela, orquestina, estudiantina, conjunto marimbstico, banda rtmica, coro, banda, grupo de flautas, otros. Seleccin del repertorio. Realizacin de ensayos continuos. Presentacin pblica. Seleccin de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. Anlisis de texto y msica. Formulacin de conclusiones personales.

Eleccin espontnea de participar en una agrupacin musical. Responsabilidad al participar en los ensayos del grupo musical al que pertenece. Valoracin del arte musical en funcin de la relacin que se establece con la elaboracin artstica.

Desarrollo de leitmotiv de la creacin artstica y su proyeccin en el arte musical: amor, odio, vida, muerte; variantes.

INDICADORES DE LOGRO:

Juzga el impacto de los efectos de la msica en el ser humano. Proyecta realidades personales internas por medio de la seleccin de msica apropiada o de la creacin musical personal. Juzga el impacto de los efectos de la msica en el ser humano.

Procedimiento sugerido para el desarrollo de la competencia No.4 Con Las actividades diseadas para el logro de esta competencia, las y los estudiantes incorporarn a sus estructuras mentales, informacin relacionada del impacto que produce los diferentes gneros musicales. A esta informacin se suma la prctica de hbitos saludables que a partir de estas actividades se proponen desarrollar.

LA MSICA Y SU INFLUENCIA EN LA GENTE La influencia de la msica puede ser mayor de lo que imaginas Desde hace 2,500 aos, la msica se ha considerado una fuerza tan potente e influyente en la sociedad que los principales filsofos y polticos han abogado por su control, incluso a travs de la constitucin de su nacin. Este fue el caso en Esparta y Atenas. En Japn, en el siglo III a.C., se estableci una oficina imperial de msica (el Jagaku-ryo) para controlar actividades musicales. Otras culturas antiguas, como las de Egipto, India y China, manifestaron preocupaciones similares. Hoy, un control legislativo o gubernamental de este tipo sera casi inconcebible, pero incluso en este siglo, hay gobiernos que han implementado leyes para controlar la msica. Muchas personas creen que la msica es pura y simplemente msica -que no implica ningn problema y, por lo tanto, no requiere ninguna evaluacin. Adems, por qu tanta preocupacin por la msica? Cul es el problema? Para los antiguos las respuestas eran claras. Crean que la msica afectaba directamente la voluntad, la que a su vez influa sobre el carcter y por ende sobre la conducta humana. As, por ejemplo, Aristteles enseaba que la msica imita directamente (es decir, representa) las pasiones o estados del alma apacibilidad, enojo, valor, templanza, y sus opuestos y otras cualidades; por lo tanto, cuando uno escucha msica que imita cierta pasin, es imbuido por la misma pasin. Destaquemos, para responder, varios aspectos de la naturaleza de la msica. Primero, la msica, independientemente de la letra, comunica un mensaje. No son necesarias las palabras para que la msica tenga significado. Segundo, aunque algunos podran argumentar que la msica tiene diferente significado para diferentes personas, y que su efecto es slo cuestin de una respuesta condicionada, sta no es una premisa aceptada por los productores de pelculas, pues al incorporar un teme musical a una pelcula, se da por sentado que tendr un impacto similar en toda la gente. Si este no fuera el caso, la msica para las pelculas no tendra ningn sentido en otros contextos culturales. Pero las investigaciones han demostrado que el condicionamiento no puede lograr que la msica que transmite enojo y odio, o temor y suspenso, a un ser humano, comunique amor o alegra y paz a otro. En tercer lugar, los productores de pelculas obviamente suponen que el impacto de la msica puede (corporales) pueden ser afectados. Y stos, a su vez pueden influir sobre nuestras emociones y estado de nimo, y que en ltimo caso afectar el comportamiento, inclusive la toma de decisiones.(1)

Oyente Consumidor: Es aqul que compra CD de la msica que escucha Oyente Selectivo: Alguien que sabe de msica, y solo compra CDs de excelencia y de su agrado Oyente consumidores: Todos los giles que escuchan la msica comercial, Cristian castro, Ricky Martin, Chayane, Justin timbarlake, Blink 182. Linkin Park, Britney Spears etc... Toda basofia que es un xito, se lo compran!(2)

La msica: creacin, expresin y transmisin de la cultura

Espectculo "Caleidoscpico" por "Los Tinguiritas" El arte permite plasmar el mundo interior del individuo expresando sus aspectos sensibles y afectivos, como improntas de la subjetividad y su relacin con el mundo exterior, produciendo una huella de identidad que permite representar y comunicar la realidad de diversas maneras. La Educacin Inicial cumple un papel fundamental como mediadora de valores generando y favoreciendo canales de comunicacin entre los nios y nias y la cultura. En estrecha relacin, el arte y la educacin son creadores y transmisores de cultura. Crear espacios de actividad ldica, trabajar con el lenguaje musical de modo abierto y creativo con el objeto de desarrollar las capacidades humanas, es el objetivo de la msica en Nivel Inicial. El mundo sonoro implica todos los aspectos del sonido-silencio que, al igual que en el movimiento o la adquisicin del lenguaje hablado, inciden en la formacin y el desarrollo desde la gestacin. La tarea de la Educacin Inicial ser generar un ambiente que favorezca el encuentro de los nios y nias con los lenguajes artsticos respetando la singularidad de cada sujeto, favoreciendo el desarrollo de la sensibilidad, potenciando la creatividad, ampliando sus posibilidades de inventar, imaginar, transformar; valorando los procesos que llevan a la creacin(3)

Composicin musical La composicin musical es el arte que tiene como objetivo la creacin de obras musicales. En la tradicin europea culta, requiere el estudio de muchas disciplinas, tales como la armona, el contrapunto, la orquestacin, y el conocimiento de formas musicales. En lo que concierne al flamenco y por lo general, a la msica basada en la improvisacin (o al menos en lo que a la improvisacin se refiere), se le cataloga como una composicin musical instantnea. El trmino "msica" tambin puede indicar el resultado de la accin de componer, o sea, hacer una pgina de la msica (u obras musicales).(3)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Actividad No. 1 Sentimiento que despierta la msica en el ser humano Presentacin de videos musicales a los estudiantes, para sacar conclusiones de las causas positivas y negativas que presenta cada gnero musical. Comparacin de los diferentes estmulos que los diferentes conciertos que despiertan en los espectadores. Investigar los diferentes puntos de vista que tiene todos los sectores que conforman la sociedad. Escuchar y analizar la letra de una cancin que el ms gusta escuchar. Hacer un listado de ttulos de canciones que son educativas. TIEMPO SUGERIDO: de 2 a 3 periodo de 35 minutos. RECURSOS: CDs. Equipo de computacin, DVDs. Internet (modem).

Actividad No. 2

Creaciones musicales individuales y grupales.

Los y las estudiantes elegirn una cancin segn su gusto y gnero donde ellos utilizaran su creatividad musical para remplazar la letra original de la cancin seleccionada. Escuchar y elegir una cancin para remplazar la letra original. Hacer ensayo con la pista y con la letra nueva de la cancin creada. Presentacin de la cancin creada. TIEMPO SUGERIDO: de 3 a 4 periodos de 35 de minutos. RECURSOS: hojas de trabajos, CDs. Equipo de sonido, Internet. Actividad No. 3 Conciertos musicales Los y las estudiantes se integraran en un equipo de trabajo, seleccionaran el grupo musical en que quieran estar. Los grupos musicales que se tendrn en el establecimiento educativo, tales como banda escolar, estudiantina de flauta, coros y orquestinas. Dar a conocer normas a los grupos. Asignar el repertorio de msica que ejecutaran. Conciertos de repertorio asignados a los diferentes grupos. TIEMPO SUGERIDO: de 5 a 6 periodos de 35 minutos. RECURSOS: instrumentos musicales, folletos, libros, CDs. Equipo de sonido. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Luego del desarrollo de las actividades, que se evale el proceso de aprendizaje, para verificar el nivel de alcance de la competencia No. 4

Autoevaluacin: Las y los estudiantes se autoevalan, con el propsito de formarse un juicio de valor acerca del nivel de aprendizaje alcanzado. Puede utilizar las estrategias que respondan a este propsito. Por ejemplo: 1. Lo que experimento y siento. Para esta actividad el docente puede elaborar una lista de cotejo con aspectos que permitan verificar el comportamiento del alumno ante un pblico y el dominio de su voz. La tcnica PNI (lo positivo, negativo e interesante) La o el docente indica a las y los estudiantes que en una hoja o en su cuaderno, elaboren el siguiente formato y lo completen. Cuando todas/os terminen les indicar que algunos alumnos elegidos al azar, compartan sus experiencias vividas a cerca de las diferentes presentaciones de obras musicales Nombre de la actividad:______________________________________________________________ Fecha:_________________________________________________________________ POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

Coevaluacin. Para que la autoevaluacin se obtenga mejores resultados, es necesario que las y los estudiantes evalen unos con otros, el nivel de aprendizaje alcanzado durante el proceso. Se sugiere elaborar un instrumento para evaluar este proceso: Lista de cotejo, escala de rango, etc. Los indicadores deben ser claros para no confundir al estudiante.

Heteroevaluacin. Es el procedimiento que realiza el docente para evaluar el nivel de aprendizaje de las y los estudiantes, considerando la auto y coevaluacin. Por ejemplo, para evaluar una actividad en la que realizaron presentacin oral, se sugiere utilizar la siguiente lista de cotejo. Adems, puede realizar momentos de evaluacin individual y en equipo de trabajo. Instrucciones: marque con una X los aspectos que demostr cada estudiante durante la presentacin de las obras musicales. Deje en blanco las casillas de aquellos aspectos no observados. Nombre del estudiante Utilizo correcto el escenario La postura fue la adecuada

Consigui interesar a la audiencia

Manejo correcto del micrfono

Utiliz el tiempo indicado

Fuentes: 1. http://es.wikipedia.org/wiki/Composici%C3%B3n_musical 2. http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080428132204AA23tVd 3. http://www.entrerios.gov.ar/CGE/2010/inicial/2011/03/21/%E2%80%9Clamusica-creacion-expresion-y-transmision-de-la-cultura/ .

Puntaje obtenido

Su diccin fue correcta