PERCEPCIN MUSICAL Y FUNCIONES COGNITIVAS EXISTE EL EFECTO MOZART? C. TALERO-GUTIERREZ, J.C ZARRUK-SERRANO, A.

ESPNOSA-BODE
PRESENTACIN DEL ARTCULO El artculo Percepcin musical y funciones cognitivas existe el efecto Mozart?, trata inicialmente de los principios de la msica con la voz del hombre y los primeros instrumentos encontrados de la cultura egipcia, y la importancia de la msica en las diferentes etapas y culturas de la historia hasta llegar al punto de madurez del siglo XVI y posteriormente el enfoque teraputico del siglo XX que se asocia a la msica. Hace una relacin y comparacin sobre la msica y el lenguaje ante los mtodos de aprendizaje y la capacidad de expresin. Seguidamente hace referencia a los procesos por los que se somete el sonido y posteriormente en el cerebro y los estudios que a lo largo se han ido desarrollando ante la localizacin de los elementos musicales en los dos hemisferios del cerebro y la cooperacin existente entre ambos. Por ltimo se explican los diferentes experimentos tanto en personas como en animales, que se han realizado para demostrar o desmentir el efecto Mozart que comienza por el Efecto Tomatis en el que los resultados son anecdticos, seguido de Rauscher en el que utilizando la msica de Mozart encuentra mejores resultados en aquellos grupos donde se ha utilizado y las rplicas y estudios que han apoyado estos resultados.

ANLISIS DEL CONTENIDO Iniciado el tema en el artculo de la msica como mtodo teraputico defiende que tanto en la msica como en el lenguaje existe una predisposicin gentica que permite a los sujetos adquirir el lenguaje y reconocer variaciones musicales desde edades muy tempranas(p. 1168) esto se finaliza con los resultados de los estudios experimentales relacionados con el procesamiento musical estn afectados por la experiencia musical de los sujetos y a la forma de

presentacin de los elementos que constituyen el estimulo musical (p.1168) Por lo que podemos decir al respecto que para un completo procesamiento musical es necesario tres aspectos, la predisposicin gentica, la experiencia y el estimulo recibido por la msica y los aspectos musicales, o la cooperacin y complementacin entre los tres. Pueden darse casos que por predisposicin gentica adquieran experiencia en poco tiempo llamndolos nios prodigio pero de esto los casos son escasos. Sobre los estudios en los que se localizan las funciones de la msica respeto a los hemisferios, hay una evolucin en cuanto a lo que se pensaba al comienzo de las investigaciones en los que sugeran que el hemisferio izquierdo se especializaba en el procesamiento del lenguaje y el hemisferio derecho de la msica (p.1169) y en los ltimos estudios realizados en los que reconocen el hemisferio derecho se relaciona con el anlisis del tono y del timbre y el izquierdo con el ritmo y el reconocimiento de melodas (p.1171). Se llega a esta conclusin despus de numerosos estudios a enfermos con daos cerebrales y no enfermos contrastando dichas informaciones. Con toda esta informacin se realizan diversas investigaciones para demostrar los beneficios de la msica de Mozart, que pasan desde experimentos con personas con dificultades auditivas o de lenguaje (pag.1170) realizado por Tomatis, hasta el que es denominado el efecto Mozart con estudiantes de una universidad, y otros muchos que posteriormente han querido reafirmar este efecto o negar las mejoras de las habilidades.

VALORACION Y JUICIO CRTICO Partiendo de la base en la que concluye el articulo la mejora especfica en el desempeo de habilidades visuoespaciales que ocurre despus de escuchar msica de Mozart y que tiene reconocida corta duracin (10-15 minutos) es el efecto denominado efecto Mozart (pag.1171). En un estudio realizado en otra universidad sobre prcticas anatmicas en cadveres sealan que la estimulacin auditiva tiene resultados a largo plazo ya que mejora la capacidad de retencin de los contenidos lo que favorecera su evocacin al momento de la evaluacin prctica.

Estoy de acuerdo con esta aclaracin ya que aunque el efecto se d durante 10 o 15 minutos, si la estimulacin se ha realizado a la hora de aprender ciertos contenidos, esto permanecer en el aprendizaje y esos contenidos sern aprendidos para llevar a la prctica en otro momento ya que se han adquirido con una estimulacin que en este caso sera con la msica de Mozart, por lo que el aprendizaje permanecer a largo plazo, y a la hora de volver a aplicar a la prctica en otro momento ya estarn adquiridos. Por otro lado segn hace referencia este artculo no estn totalmente demostrado todos los experimentos cientficamente ya que existen bastantes estudios que lo apoyan y otros en los que no se encuentran cambios significativos pero lo que s es cierto es la existencia de numerosos estudios que apoyan que la msica es una fuente de aprendizaje para adquirir diversas competencias desde edades tempranas. Segn Gadner en su libro en el que trata sobre las inteligencias mltiples la msica estructura la forma de pensar y trabajar, ayudando a la persona en el aprendizaje de matemticas, lenguaje y habilidades espaciales es cierto que no nombra la msica de Mozart pero s los beneficios que aporta la msica en el aprendizaje.

Por lo que concluyo este artculo diciendo que no se si realmente existe el efecto Mozart ya que no existen estudios empricos y rigurosos que realmente demuestren los hechos, y puede tratarse de una estrategia comercial para escuchar dicha msica, y dado el desacuerdo ante los diferentes estudios aqu mostrados no dejan claro este efecto dando posibilidad a otros factores como puede ser el estado de nimo de los sujetos, el tipo de msica, etc. Pero lo que s que creo y ante la bsqueda de artculos relacionados con los beneficios de esto, es que la msica es muy importante en el aprendizaje del nio, ya que aporta numerosos beneficios y estn relacionados directamente con el desarrollo intelectual incentivando capacidades de atencin, escucha, y concentracin entre otras.

BIBLIOGRAFA Talero - Gutirrez, C, Zarruk Serrano, J.G, Espinosa - Bode, A. (2004). Percepcin musical y funciones cognitivas Existe el efecto Mozart?. Revista de Neurologa, pag. 1167-1173.

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