Tehnici de stimulare a invatarii prin cooperare utilizate in invatamant prescolar folosind metoda proiectului

A pregti copilul pentru o lume din ce n ce mai complex nseamn a-i oferi acestuia ansa de a se integra ntr-o lume n perpetu schimbare i nnoire. Din aceast perspectiv grija pentru coninuturile nvrii nu mai este nici pe departe suficient. Se impune cu stringen abordarea celor mai potrivite i mai diversificate modaliti de acces al copilului la coninuturi, aceasta fiind calea deschis copilului pentru a putea face fa cu succes complexitii lumii i culturii actuale. Pn nu de mult nvarea era privit ca o activitate ndeosebi personal, urmare a unui efort individual , iar coala romneasc promova competiia i individualismul, ncuraja doar reuita personal. Cerina de baz a nvmntului contemporan este aceea de a aplica n practica didactic o metodologie diversificat, capabil s mbine activitile de nvare i de munc independent, cu activiti de cooperare, de nvare n grup i de munc interdependent. n aceste condiii, nvmntul precolar cunoate o adevrat renovare, confruntndu-se cu provocarea nnoirii mai ales sub aspectul metodelor i a strategiilor de abordare a coninuturilor. Copilul precolar nu mai este de mult privit ca un receptor pasiv al unor informaii, ci a devenit tot mai mult un participant activ la propria lui formare , iar educatoarea este cea care ncurajeaz cooperarea , colaborarea , stimuleaz lucru n perechi i n grup, convins fiind c fiecare copil constituie o adevrat surs de nvare pentru ceilali, numai n condiiile nvrii prin cooperare. Grdinia modern promoveaz nvarea prin cooperare, ca o form de interaciune psihosocial, bazat pe sprijin reciproc, bazat pe toleran, pe efort susinut, din partea tuturor,ndreptat spre acelai scop. nvarea prin cooperare presupune nvarea de la alii i cu alii. Activitile de nvare prin cooperare dau posibilitatea copiilor de a nva mpreun, participnd la proiecte comune urmrind ca fiecare membru al grupului s-i aduc aportul la creterea performanei celorlali membrii i s-i mbunteasc totodat performanele proprii. Noul curriculum pentru nvmntul precolar, gndit n spiritul aplicrii metodei proiectului la nivelul precolar, a creat oportunitatea abordrii n cadrul proiectelor a unei tematici variate , pornind de la interesul manifestat de copii pentru o anumit tem. Metoda proiectului este o strategie de nvare i evaluare care se bazeaz pe dorina nelimitat a copilului de cunoatere i care mbin cercetarea cu aciunea , antrennd copiii n rezolvarea unor probleme practice lucrnd individual, n grupuri mici sau n perechi. Proiectul ofer diverse prilejuri de a nvare prin cooperare deoarece lucrnd n grupuri fiecare copil particip la realizarea unei pri din proiect avnd responsabiliti i sarcini precise i astfel contribuie la propria sa nvare, ct i la procesul de nvare colectiv. Tehnicile de nvare prin cooperare reprezint de fapt strategii de atribuire a unor roluri active copiilor, pentru ca acetia s se sprijine reciproc n procesul de nvare. Deprinderea de a lucra n echip este o tehnic binecunoscut pentru promovarea nvrii active i a unei bune pregtiri pentru integrarea colar. Copiii trebuie nvai deprinderile sociale de nvare n grup la fel cum sunt nvai orice altceva. nainte de a trece la desfurarea unor activiti de nvare n grupuri mici am urmrit s obinuiesc precolarii cu lucru n perechi, n situaii de felul: desene, picturi sau aplicaii practice realizate n comun de cte doi copii; imaginarea unor dialoguri ntre doi copii pe o anumit tem (Ploaia i floarea; Copilul i soarele: Eco-prichindelul i natura;); derularea unor jocuri didactice sau jocuri-exerciiu n care multe dintre sarcini se adreseaz nu individual, ci unei perechi de copii ; Am proiectat primele sarcini de nvare n grup ca activiti de dificultate redus, al cror mare avantaj este acela de a fi realizate prin participarea celor mai muli membri ai grupului. Este ceea ce unii autori numesc A nva s fii i s lucrezi mpreun. Pentru a-i face pe copii s conientizeze importana lucrului n echip m-am preocupat de formularea clar a sarcinilor de lucru, astfel nct copiii s aib convingerea c numai mpreun pot reui (tehnica sink or swin together). Ne putem atepta la rezultate scontate numai n momentul n care reuim s convingem copiii c depind att de mult unul de cellalt nct unul nu poate atinge succesul dac nu-l ating i ceilali. De ce aplicarea tehnicilor de nvare prin cooperare pe parcursul desfurrii activitilor dup metoda proiectului? Deoarece proiectul las mai mult libertate de exprimare i de aciune att copiilor, ct i educatoarei, deoarece brainstorming-ul, lucru n echip i interaciunea direct a copilului cu mediu sunt mijloace de baz ale derulrii unui proiect.

Convins fiind c nvarea prin cooperare conduce la performane superioare, n activitile derulate n cadrul proiectului Toamna am aplicat diferite tehnici specifice nvrii prin cooperare ; Floarea de nufr; Plriile gnditoare; tiu /Vreau s tiu/ Am nvat ; Cubul; Turul galeriei ;. n faza de nceput a proiectului, dup evenimentul de deschidere al proiectului, am apelat la o metod menit s focalizeze atenia copiilor, metoda tiu/ Vreau s tiu/ Am aflat. Este vorba de un tabel, n format mare, cu trei rubrici realizate astfel: n rubrica tiu am notat, n prezena copiilor,tot ceea ce acetia consider cunoscut n legtur cu anotimpul toamna; La rubrica Vreau s tiu am notat tot ceea ce copiii au dorit s afle despre anotimpul toamna, despre schimbrile care au loc n natur, n viaa plantelor, a animalelor i a oamenilor n acest anotimp; Rubrica Am aflat a fost completat pe parcursul derulrii activitilor proiectului prin notarea noilor cunotine i a ideilor asimilate. Acest demers a avut rolul de a strni i mai mult interesul copiilor pentru tem, dnd curaj tuturor copiilor s-i exprime ideile, ntrebrile i nelmuririle. Ascultnd interveniile colegilor care au rspuns la ntrebarea Ce tiu despre toamn, copiii au nvat de la colegi, i-au clarificat anumite lucruri, au reinut lucruri noi, au nvat din experiena celorlali. Rspunsurile la ntrebarea Ce vrem s tim, ne-a ajutat n a ntocmi corect harta proiectului. La finele proiectului, inventarul rspunsurilor de la rubrica Am aflat a fost un prilej de evaluare a cunotinelor noi acumulate de ctre copii n activitatea de repovestire a lecturii Puiul de I. Al. Brtescu Voineti se poate utilizat metoda Plriilor gnditoare. Copiii vor fi mprii n cinci grupe, membrii fiecrei grupe vor purtat plriue de o anumit culoare (alb, rou, verde, negru, galben, plria albastr fiind purtat de regul de ctre educatoare ). La nceputul desfurrii unor astfel de activiti este recomandat gruparea copiilor n funcie de abilitile de care ei dau dovad, urmnd ca, pe msur ce copiii se obinuiesc cu aceast metod de lucru , educatoarea s grupeze copiii i dup alte criterii, pentru a pune copiii n postura de a deine roluri ct mai variate. Aceasta este o metod care ma ajut n realizarea analizei unui text ntr-o manier interactiv . Folosit cu precdere n activitile de educare a limbajului sau n activiti care solicit copiii s interpreteze un text literar sau o situaie, metoda Plriilor gnditoare vizeaz diferite tipuri de gndire, urmrete realizarea feed-back-ului, verific, fixeaz i sistematizeaz cunotinele copiilor. Aplicarea cu succes a metodei necesit cteva pregtiri. Voi confecionat cte patru-cinci plrii din carton colorat :alb, rou, galben, verde, negru i albastru (n funcie de efectivul grupei ). Copiii vor fi mprii n cinci grupe, membrii fiecrei grupe au purtat plriue de o anumit culoare (alb, rou, verde, negru, galben, plria albastr fiind purtat de regul de ctre educatoare ). La nceputul desfurrii unor astfel de activiti este recomandat gruparea copiilor n funcie de abilitile de care ei dau dovad, urmnd ca, pe msur ce copiii se obinuiesc cu aceast metod de lucru , educatoarea s grupeze copiii i dup alte criterii, pentru a pune copiii n postura de a deine roluri ct mai variate. Voi comunica copiilor ce sarcini au toi cei care poart o anume culoare de plrie. Plria albastr reprezint modelatorul, anun subiectul pus n discuie, deine controlul ntregii activiti, pune ntrebri plriilor innd cont de culoare, anun plria sau, dup caz, plriile albe. innd cont de complexitatea sarcinii ce revine plriei albastre, de cele mai multe ori, cred c educatoarea este cea care trebuie s o poarte, ea avnd rolul de manager al grupului de copii. Abia dup ce copiii s-au deprins cu aceast metod de lucru se poate ncerca atribuirea acestui rol unui copil sau constituirea unei grupe de copii care reprezint plriile albastre i care s dein controlul ntregii activiti. Plria alb este povestitorul. n cadrul lucrului pe grupe, copiii care poart aceast plrie au sarcina de a reda, pe scurt, coninutul textului. n activitatea la care am fcut referire toi membrii grupului cu plrioare albe i-au adus aportul la povestirea lecturii, pe baza unor imagini sugestive gsite pe mas. Plria roie deine rolul psihologului. Copiii care fac parte din grupa celor care poart plriue roii pot primi sau adresa ntrebri de felul: De cine va plcut din text?; Care este prerea voastr despre personaje?etc. n activitatea exemplificat copiii din aceast grup au prezentat sentimentele lor fa de prepeli, fa de puiori i fa de vntor. Plria neagr are rol de critic, vede doar partea negativ a faptelor. Cei care poart plrioare negre pot primi, sau adresa ntrebri de felul: Ce nu i-a plcut din lectur? Ce fapte dezaprobi? Cu ce nu ai fost de acord?; Care sunt personajele negative din textul discutat?. Purttorii plriuelor negre au dezaprobat atitudinea puiului de prepeli, a vntorului, au ncercat s condamne atitudinea celorlali pui i a prepeliei . Plria verde este simbolul gnditorului i este cea mai creativ. Copiii din grupa care poart plrioare verzi depun efort creativ prin ntrebrile adresate i prin rspunsurile date, cu referire la modul cum ar proceda dac ar fi n locul personajului din text. Gnditorii au fost cei care ne-au relatat cum ar fi procedat ei n locul puiului, al prepeliei, al vntorului, sau a celorlali pui de prepeli.

 Plria galben, numit i creatorul, reprezint simbolul gndirii pozitive i constructive. Cei care poart aceast plrie pot primi sau adresa ntrebri care vizeaz gsirea unui alt final ntmplrii, sau o continuare a acesteia. Plriile creatoare au avut ultimul cuvnt de adresat n activitate. Creatorii au ncercat s continue povestirea i s-i creeze un alt final, ntr-o not mai vesel i mai optimist. Dei aparent aceast activitate pare complicat pentru precolari, lucrul efectiv la grup mi-a demonstrat c precolarii mari particip cu mult plcere i interes la acest gen de activiti, ei privesc totul ca pe un joc, intr cu uurin n mrejele jocului, respect regulile impuse de ctre moderator, se transpun cu uurin n rolul impus de fiecare plrie, dau dovad de mult imaginaie, de spirit critic. Lucrnd n echip, copiii se sprijin i se ncurajeaz reciproc, particip activ, dup puterile proprii la soluionarea problemelor cu care se confrunt grupul. Rezultatul final al demersului didactic ntreprins este acela c toi participanii nva unii lng alii i unii de la alii. Urmrind fixarea i sistematizarea cunotinelor acumulate de copii pe parcursul proiectului, am utilizat tehnica Florii de nufr , ntr-o activitate de convorbire. Precolarii au fost deprini s-i recunoasc numele, nc de la grupa mijlocie i mare. Astfel, la activitile care necesit gruparea pe criteriul eterogenitii, am deprins copiii ca, la intrarea n sala de grup pregtit pentru activitate , ei s ocupe un loc la masa la care-i gsete scris numele. Prin acest procedeu reuesc s rezolv n cel mai scurt timp problema gruprii echilibrate a copiilor i , n timp, pun copiii n situaia de a lucra alturi de ali parteneri de echip. Am mprit colectivul de copii n opt grupe, organizate pe criteriul eterogenitii, fiecare grup de copii avnd o sarcin precis . Sarcinile au fost distribuite astfel : 1). Succesiunea anotimpurilor; 2) Schimbri din natur; 3) Activitatea oamenilor n anotimpul toamna; 4) Plecarea psrilor cltoare; 5) Pdurea n anotimpul toamna; 6) Ce fac animalele toamna; 7) Culorile toamnei; 8) Bucuriile toamnei. Sarcina copiilor a fost aceea de a prezenta colegilor ct mai multe lucruri referitoare la un anume subiect. Pentru a sprijini copiii n abordarea unor problematici variate, fiecare grup a gsit pe mas jetoane reprezentative pentru subiectul pe care urmeaz s-l abordeze. Aceste materiale intuitive au avut darul de a suplini ntrebrile ajuttoare, de a orienta copiii asupra domeniului i de a evita situaiile n care doi copii se pregtesc s abordeze acelai domeniu. De asemenea imaginile respective au constituit o modalitate de mprire a sarcinilor n interiorul grupului, astfel nct fiecare copil s se implice activ n sarcin, s-i pun n valoare cunotinele i experienele, astfel nct fiecare copil s se simt valorizat. Toi copiii au participat creativ, gsind ct mai multe idei . Rspunsurile fiecrei grupe au fost consemnate pe cte o petal de nufr, ceilali copii din grup avnd prilejul de a completa ,la final, rspunsurile colegilor, iar la sfritul activitii a fost apreciat grupa care a realizat petala cea mai reuit i mai complet. A existat i o oarecare competiie ntre grupe n sensul gsirii celor mai potrivite idei, cu toate c acestea nu sunt urmrite ndeosebi de ctre aceast metod. Urmrind interesul manifestat de copii n elaborarea rspunsurilor complete i complexe, am apreciat, n primul rnd, spiritul de emulaie creat prin competiia dintre cele grupe, interes i atenie sporit din partea tuturor copiilor, dorina manifest a fiecrui copil de a sprijini, prin participarea sa, activitatea grupei. La activitatea artistico-plastic avnd ca tem Aspecte de toamn i ca mijloc de realizare desenul din imaginaie am apelat la o metod de stimulare a creativitii care se preteaz la lucru n grup - metoda Brainstorming-ul aplicat de data aceasta ntr-o postur inedit. Copiii au fost organizai n grupuri eterogene, n funcie de abilitile i deprinderile artistice deinute. Fiecare copil a primit o foaie de desen i instrumentele de care are nevoie pentru realizarea temei. Copiii i-au nceput desenul iar la un semnal, dinainte stabilit , foile s-au rotit spre dreapta, fiecare copil fiind pus n situaia de a continua desenul colegului din stnga, de a prelua i completa ideile coechipierilor. Abia spre finalul activitii lucrarea proprie ajunge din nou n faa fiecrui copil, acesta o completeaz, o prezint colegilor. Sunt discutate, apreciate i evaluate lucrrile rezultate. Participnd la acest gen de activitate precolarilor li se ofer prilejul de a lucra n grup, se simt cu toii parte component a grupului, fiecare copil are posibilitatea de a mprumuta din experiena i ingeniozitatea sau priceperea colegilor. Astfel metoda Brainstorming-ului a fost combinat cu cea a lucrului n grup,iar nivelul de creativitate al lucrrilor a fost net superior. Lucrnd n grup, copiii au avut prilejul de a continua i mbunti lucrrile colegilor, s-au bucurat de recunoaterea calitilor individuale n cadrul grupului. Atunci cnd sunt pui n situaia de a lucra n echip , copiii trebuie s stpneasc un set de deprinderi de relaionare interpersonal i o serie de abiliti de grup care nu sunt uor de format la vrsta precolar. Copilul precolar nu are clar nici contiina propriei identiti , el se va concentra asupra performanei proprii i nu asupra performanei grupului din care face parte. Proiectul A nflorit grdina a fost pentru copii un prilej de a descoperi lucruri noi i interesante despre plante i n acelai timp de a-i perfeciona deprinderile de a lucra i nva coopernd. La activitatea de educarea limbajului am desfurat mpreun cu copii jocul didactic Florresele.

n timpul jocului copiii au fost pui n situaia de a recunoate florile din imagini, de a le denumi, au desprit cuvintele n silabe, au sesizat sunetele care compun cuvintele, au format cuvinte din litere mari de tipar, au format propoziii , au reprezentat schematic propoziiile formate. Activitatea a antrenat toi copiii, desfurndu-se individual, n perechi i n grupuri. Una din secvenele activitii s-a desfurat dup metoda Turul galeriei. Aceasta presupune parcurgerea unor anumii pai : brainstormingul individual,interviul de grup, producerea planelor, susinerea produselor de ctre un raportor, afiarea produselor, efectuarea turului galeriei, dezbaterea. Copiii au fost mprii n patru grupe eterogene, fiecare grup avnd obligaia de a completa un poster pe care era desenat la mijloc o floare cunoscut copiilor.Sarcina lor consta n etichetarea florii, utiliznd litere mari de tipar i n completarea posterul cu desene sau cuvinte sugestive, care au legtur cu floarea din centrul posterului. Copiii au colaborat i fiecare grup a completat ntr-un mod ct mai original posterul.Un reprezentant de la fiecare grup a prezentat n faa clasei posterul grupei sale. Urmeaz turul galeriei, cnd fiecare grup examineaz posterele colegilor, se rotesc de la un poster la altul, discut, adreseaz observaii sau pun ntrebri. Dup turul galeriei, fiecare grup rspunde la ntrebrile colegilor,i reexamineaz propriile lucrri n comparaie cu cele ale colegilor. n acest mod, prin feed-back-ul oferit de ctre colegi, are loc nvarea i consolidarea cunotinelor, sunt puse n valoare produsele activitii n grup i sunt descoperite soluii alternative la aceeai problem. i n derularea activitilor proiectului Oraul meu am utilizat diverse tehnici de stimulare a nvrii prin cooperare. n cadrul sectorului Bibliotec, pentru a-i determina pe copiii s formuleze ct mai multe i mai variate propoziii, am apelat la o tehnic specific lucrului n grup numit Ciorchinele. Acesta este un mod de a ncuraja copiii s gndeasc liber i deschis i s exprime ceea ce gndesc. Am scris pe tabl cuvntul ora , iar copiii au spus ct mai multe cuvinte sau ideile care le-au venit n minte n legtur cu cuvntul dat. Am notat apoi toate cuvintele propuse de copii. ntre cuvintele care deriv unele din altele am trasat linii. A rezultat o schem sub forma unui ciorchine. Pe baza schemei copiii au citit apoi cuvintele, au purtat diverse discuii referitoare la oraul natal. Fiind utilizat n grup, tehnica Ciorchinelui a dat posibilitatea fiecrui copil s-i spun propriile preri i s ia cunotin de ideile celorlali. A fost n egal msur un exerciiu de vorbire, de gndire i de citire. n cadrul aceluiai proiect, la activitatea cu coninut matematic am desfurat cu copiii de la grupa pregtitoare jocul didactic Casele de pe strada mea. Prin acest joc am urmrit nelegerea de ctre copii a modului de formare a irului numeric n limitele 10-20, recunoaterea cifrelor n situaii diferite din mediul nconjurtor. Pe parcursul jocului am mbinat metode de lucru individuale ,cu cele de grup sau n perechi. La finele activitii am desfurat un joc simplu i atractiv la care apelez frecvent pentru a-i pune pe copiii n situaia de a aplica ntr-un context nou cunotinele acumulate. Desfurat dup metoda R.A.I., jocul este un exerciiu simplu de aruncare a unei mingi. Cel care primete mingea o arunc altui coleg adresndu-i i o ntrebare. Acesta rspunde , arunc mingea altui copil i-i pune acestuia la rndul su o ntrebare la care trebui s dea rspuns nainte de a arunca mingea mai departe. ntrebrile pe care i le-au adresat copiii au vizat cunotine acumulate n activitate. Metoda R.a.I. este o strategie de nvare care combin cooperarea cu competiia. n exemplul de fa copiii s-au implicat n joc, au nvat mpreun iar prin aceasta am realizat feed-back-ul ntr-un mod plcut, energizant i mai puin stresant dect prin metodele clasice. Activitile desfurate cu precolarii m determin s afirm c este foarte simplu s formezi grupul , dar mai greu s-l pui n situaia de a funciona ca un grup de lucru. i totui, practica la grup demonstrez c , la grupa mare i la grupa pregtitoare , prin exerciiu, copiii ajung s dein abilitile necesare, particip cu plcere deosebit la astfel de activiti, utilizeaz n comun materialele puse la dispoziia grupului, se ajut reciproc, se ncurajeaz, susinndu-se unul pe cellalt n procesul de nvare. n crearea grupelor am inut cont de criteriul diversitii i astfel am ajuns la concluzia c grupurile eterogene din punctul de vedere al experienei copiilor , sunt grupurile cu cel mai mare randament. Lucrnd sau nvnd alturi de colegii cu experien mai vast, copiii au prilejul de a nva mai mult i mai uor unii de la alii. Fiecare precolar, membru al unui grup de lucru, aduce cu sine cunotine, interese, experien, precum i anumite trsturi temperamentale, atitudinale i caracteriale care au darul de a diversifica activitatea i de a-i conferi atractivitate. Esenial este ca fiecare copil s se simt important i apreciat, fiecare copil s aib o sarcin bine definit n cadrul grupului iar educatoarea s monitorizeze cu atenie activitatea grupului dar i a fiecrui copil n parte. Practicarea nvrii prin cooperare nu este deloc uoar deoarece presupune schimbri eseniale n modul de concepere i de realizare a demersului didactic. Aceste schimbri vizeaz transformarea grupei de copii ntr-o comunitate de nvare n care competiia este nlocuit, de cele mai multe ori, cu colaborarea i dobndirea de ctre educatoare i copiii a unor abiliti specifice.