Sunteți pe pagina 1din 7

CLIMATUL ORGANIZAIONAL AL COLII

Aceast lucrare i propune s clarifice conceptul de climat organizaional colar, s precizeze care sunt dimensiunile, structura, funcia, trsturile, factorii determinani i importana practic a climatului organizaional n eficientizarea activitii instructiveducative. coala ca organizaie este expresie a societii postmoderne (postindustriale, informaionale, bazat pe cunoatere). La nivelul dimensiunilor de baz ale organizaiei colare normativ, funcional-structural, cultural, comportamental pot fi identificate surse de dezvoltare a organizaiei colare ntr-un context mobil i deschis. Cultura organizaiei colare postmoderne se dezvolt, n mod special, prin valorificarea resurselor subiective ale climatului organizaional generat de modul de aciune al tuturor actorilor colii (manageri, colectiv didactic, elevi, personal administrativ, prini, reprezentani ai comunitii locale etc.). Prin climat organizaional se nelege o stare psihosocial, exprimat cultural ntr-un context intern i extern i este generat de un ansamblu de variabile obiective i subiective intersectate ntr-un cmp psihosocial sau context situaional (extern i intern) care strbate activitatea didactic realizat n cadrul colii (S. Cristea). El se refer la ambiana intelectual i moral din interiorul colectivului unei coli, la strile emoionale i la percepiile colective. Climatul organizaional este dat de dispoziia psihic relativ stabilizat la nivelul membrilor unei organizaii, dispoziie determinat de semnificaia acordat de acetia ansamblului de influene interne i externe, subiective i obiective, ce pot avea impact asupra organizaiei. Este o stare mental i emoional-atitudinal care domin cronic ori temporar membrii unei organizaii i care i exercit aciunea cu precdere asupra fiinelor umane. Nu este tangibil din punct de vedere material, dar din punct de vedere practic este deosebit de important pentru dezvoltarea colii i a personalitii elevilor. El reflect particularitile mediului colar (spaiul i timpul pedagogic, baza didactico-material, resursele informaionale i umane) i ale sistemului social care promoveaz norme, decizii (societate coal; profesori; elevi; comunitate educaional teritorial i local etc.), dimensionate cultural (prin valori i credine pedagogice, preluate i asumate de personalul colii). Element al culturii organizaionale climatul corespunde contextului extern i intern al organizaiei colare. El este exprimat prin: calitatea i cantitatea resurselor umane existente, a spaiului i a timpului pedagogic disponibil; formele de organizare managerial i didactic impuse social sau/i iniiate de actorii colii n diferite circumstane i condiii, n consens cu cerinele conducerii manageriale i ale proiectrii curriculare; particularitile stilurilor manageriale i
1

didactice promovate pe fondul valorificrii la maximum a resurselor existente n sensul eficienei i eficacitii (manageriale i didactice); cmpul psihosocial complex i nu odat contradictoriu, creat la nivelul interseciilor dintre numeroasele influene spontane (afective, motivaionale, volitive) exercitate de actorii colii i / sau ai comunitii educaionale locale prin etosul pedagogic care stimuleaz sau inhib procesul de eficientizare al activitilor de educaie, instruire, perfecionare, cercetare, management, administraie etc. Climatul psihosocial dintr-o coal reflect atitudinea general fa de modul de funcionare a organizaiei, fa de condiiile de munc din coala respectiv, fa de manageri i colegi. Poate constitui un puternic factor de mobilizare a ntregului personal sau, dimpotriv, un factor demobilizator. El influeneaz activitatea din coala respectiv prin intermediul sentimentelor (de fric sau de destindere). Un climat favorabil permite membrilor organizaiei s se concentreze asupra sarcinilor i le stimuleaz entuziasmul de munc, fiecare membru al colectivului activndui la nivel maxim capacitile de care dispune. Se pot delimita mai multe dimensiuni specifice climatului organizaiei colare dimensiunea: funcional, structural, psihologic (cognitiv, socio-afectiv, motivaional), prospectiv.( S. Cristea, note de curs-2011) Dimensiunea funcional a climatului organizaiei colare reflect aciunea factorilor sociali implicai n elaborarea obiectivelor generale i specifice ale activitii de instruire, realizat n cadrul procesului de nvmnt. Un rol aparte revine obiectivelor care stimuleaz climatul inovator favorabil deciziilor referitoare la curriculumul aflat la dispoziia colii. Dimensiunea structural a climatului organizaiei colare se refer la particularitile resurselor umane angajate n realizarea activitilor instructuv-educative (numr de profesori i de comisii metodice, vrst, statut profesional, calitatea social-economic a elevilor i a prinilor, ponderea structurilor de conducere managerial / birocratic). Dimensiunea psihologic a climatului organizaiei colare contureaz calitile cognitive i noncognitive ale actorilor implicai n viaa organizaiei colare. Resursele cognitive superioare ale profesorilor i ale elevilor confer climatului colar o not particular exprimat prin nivelul ridicat al competenelor atinse n activitatea de instruire, dar i prin ritualul comunicrii eficiente n clas i afara clasei. Resursele socio-afective ale climatului reflect situaiile de atracie/ respingere existente la nivelul actorilor colii, exprimate n plan general i particular (grupuri aflate n relaii de colaborare/ adversitate, prezena pozitiv/negativ a unor lideri informali, gradul de acceptare al liderilor formali directori, responsabili de comisii metodice, profesori-dirigini etc.). Resursele motivaionale reflect interesele membrilor organizaiei dezvoltate n raport de valorile colii. Climatul colii este influenat de gradul de motivare al profesorilor, elevilor i prinilor pentru atingerea unor competene i performane pedagogice i sociale superioare.

Dimensiunea prospectiv a climatului organizaiei colare fixeaz n plan atitudinal linia de perspectiv imprimat de finalitile pedagogice proiectate pe termen mediu i lung. Climatul psihosocial contribuie la stimularea sau inhibarea tendinei de evoluie a organizaiei n calitate de coal deschis i de organizaie care nva. Principala funcie a climatului organizaional este de a delimita un anumit context psihosocial, care condiioneaz calitatea vieii colare la nivelul relaiilor pedagogice i manageriale dintre membrii organizaiei, dintre acetia i reprezentani ai comunitii locale. Se realizeaz o mediere ntre caracteristicile organizaiei i caracteristicile membrilor organizaiei (cadre didactice, elevi, personal administrativ, prini, ali reprezentani ai comunitii). n timpul acestei aciuni intervin tririle subiective ale membrilor organizaiei, care au o importan mult mai mare dect variabilele obiective . n structura climatului psihosocial sunt implicate variabile care interacioneaz ntre ele i anume: variabile subiective i variabile obiective. Printre variabilele obiective pot fi menionate: spaiul i timpul colar, calitatea resurselor pedagogice, formele de organizare impuse social, iar printre cele subiective: comportamentul managerilor, profesorilor, elevilor, prinilor; stilurile pedagogice, iniiativele angajate n proiectarea didactic, n alegerea unor forme de organizare. Variabilele subiective au un rol din ce n ce mai mare, ceea ce demonstreaz importana dimensiunii culturale a organizaiei colare. Efectele acestui tip de variabile vizeaz creterea ncrederii membrilor organizaiei n activitile colare, n responsabilitatea managerilor, profesorilor, elevilor, prinilor i sunt resimite la nivelul stilurilor manageriale i didactice care confer o anumit specificitate organizaiei colare, exprimat n gradul de permisivitate/ autoritate, participare democratic, adaptabilitate la nou, coeziune a colectivelor de referin (comisii metodice, clase de elevi, sectoare administrative, comitete ale prinilor etc.). n structura climatului organizaional se evideniaz un climat general i unul specific. Climatul general este propriu colii ca organizaie specializat n producerea educaiei, deschis permanent spre toate aciunile i influenele pedagogice ale mediului i ale sistemului social. , iar cel specific este propriu clasei de elevi sau altor compartimente ale colii (conducere managerial, comisii metodice, sector administrativ, bibliotec). Exprimarea climatului specific este influenat de calitatea climatului general al organizaiei colare. n practic s-au determinat cteva trsturi generale tipice climatelor organizaionale prezente n coli: predominana variabilelor subiective (atitudinile i stilurile managerilor, profesorilor, elevilor) n raport de cele obiective (spaiu, timp, baz didactico-material, resurse informaionale i umane, forme de organizare a educaiei / instruirii impuse social); importana aspectelor generale (management pedagogic, proiectare curricular, coal deschis) n raport cu cele particulare, cu caracter acional, exersate la diferite niveluri (clas de elevi, comisie metodic, administraie, consiliul profesoral, consiliul elevilor, comitetul de prini etc.); aciunea latent,
3

nestructurat, dar continu, cu efecte durabile n procesul de dezvoltare organizaional a colii, claselor de elevi, comisiilor, consiliului profesoral; stabilitatea relativ n raport cu variabilele subiective i obiective care l-au generat; pe de alt parte, climatul colii sau ambiana educaional influeneaz continuu variabile implicate n conturarea i evoluia sa; manifestarea ca dimensiune cultural specific, rezultant sintetic a unui set de aciuni i influene pedagogice multiple, desfurate continuu i discontinuu la nivelul unui ansamblu de factori interni i externi, obiectivi i subiectivi. Factorii determinani ai climatului organizaional dintr-o unitate colar sunt (Pun E.): factori structurali, factori instrumentali, factori socio-afectivi i motivaionali. Factorii structurali sunt legai de structura organizaional a unitii colare respective, de modul n care sunt grupai i interacioneaz membrii componeni ai unitii colare. Cei mai importani sunt: mrimea colii, compoziia uman a colii,. n ceea ce privete mrimea colii, n colile cu un numr mare de elevi i de cadre didactice climatul este mai rece, spre deosebire de unittile colare mai mici, n care relaiile sunt mai apropiate, oamenii se cunosc mai bine i stabilesc ntre ei legturi afective mai strnse. Compoziia uman a colii i anume vrsta medie a angajailor, predominana profesorilor de un anumit sex, omogenitatea pregtirii profesionale, diferenele sau apropierile sub aspectul poziiei sociale extracolare pot explica n bun msur climatul dintr-o coal. Dac predomin tinerii poate exista un climat de entuziasm pentru introducerea unor nnoiri, o atmosfer de competitivitate; dac predomin sexul feminin este explicabil existena unui climat de contiinciozitate, autoexigen profesional, dar i manifestri de invidie, o atmosfer dominat de problemele familiale ale fiecruia. Cnd exist o lips de omogenitate n pregtirea profesional a personalului colii apar complexe de superioritate i de inferioritate care afecteaz climatul colii, iar discrepanele prea mari sub aspectul poziiei sociale extracolare pot genereaz uneori stri conflictuale. Factorii instrumentali se refer la condiiile i mijloacele pe care le ofer unitatea colar respectiv pentru realizarea n bune condiii a atribuiilor profesionale mediul fizic i condiiile materiale dificile, stilul de conducere al directorului, modalitile de comunicare n interiorul colii. Mediul fizic i condiiile materiale dificile ale colii pot sta la baza unor sentimente de insatisfacie profesional, de exemplu, atunci cnd elevii i profesorii lucreaz n spaii nenclzite, insalubre ori nu dispun de minima dotare cu material didactic necesar sau cu aparatur. Stilul de conducere i competen al directorului (autoritar, democratic, nepstor, birocratic) poate fi mobilizator pentru unii i demobilizator pentru alii, poate crea nemulumiri sau poate genera un climat de participare colegial la rezolvarea problemelor colii, ori un comportament neangajat (lipsa efortului de a forma o echip, negativism, interes sczut pentru creterea prestigiului colii).
4

Modalitile de comunicare n interiorul colii pot genera un climat de colegialitate (relaii deschise, prieteneti, ajutor reciproc, toleran) sau un climat familial (relaii impregnate afectiv, interaciuni care se continu n timpul liber), dar i un climat dominat de sentimentul de necomunicare, de suprasolicitare, cu sarcini care vin intempestiv, fr ca cineva s le poat explica raiunea. Factorii socio-afectivi i motivaionali exprim dependena climatului dintr-o unitate colar de: natura afectiv a relaiilor interpersonale (relaii de acceptare reciproc, de respingere sau indiferen); prezena unor subgrupuri rivale (clici, bisericue); sentimentul dominant de satisfacie/insatisfacie profesional; tehnicile de motivare utilizate predominant de director (predominant punitive sau predominant stimulative) . Dup S. Cristea factorii care condiioneaz calitatea climatului psihosocial al colii pot fi identificai la nivelul comportamentului managerilor, cadrelor didactice, personalului administrativ, elevilor, prinilor, unor membri ai comunitii locale i n modalitile de manifestare direct i indirect, vizibil i mascat, a mediului colar (intern i extern). Comportamentul managerilor poate fi caracterizat n raport de matricea stilistic exprimat n diferite contexte interne i externe, n sens: autoritar- permisiv-democrat; directiv-nondirectiv, formal-nonformal-informal; dinamic-static; predominant cognitiv-afectiv-motivaional-volitiv. O caracteristic aparte este cea a stilului managerial afirmat predominant n raporturile cu profesorii i ceilali reprezentani ai comunitii: participativ, deschis/nchis, restrictiv, stimulativ. Comportamentul profesorilor poate fi caracterizat prin diferite grade de: angajare/ neangajare (social i pedagogic); ncredere/nencredere n forele i resursele proprii, apropiere/deprtare psihosocial de elevi i prini; poziionare pozitiv / negativ fa de managerii colari (responsabili comisie metodic, directori, inspectori colari), ali profesori, elevi, prini. Comportamentul elevilor este caracterizat dup o serie de indicatori: capacitatea de autocunoatere, modul de raportare la obiectivele generale i specifice ale colii i ale disciplinelor de nvmnt; atitudinea fa de profesori, manageri, personal didactic, colegi mai mari, prini; ncrederea/nencrederea fa de misiunea instruirii, de etosul colii, de valorile civice promovate n diferite situaii colare i extracolare, de normele formale i informale (elaborate n context intern). Combinarea caracteristicilor comportamentale determin apariia a mai multor tipuri de climat psihosocial care contureaz o anumit personalitate a colii: deschis/nchis; paternalist/colegial angajat/neangajat; autonom /dependent (de contextul extern); controlat / autocontrolat; (bazat pe sprijin psiho i socio-pedagogic ntre toi actorii colii); reproductiv / creativ. Clasificarea tipurilor de climat organizaionale se realizeaz n funcie de dou axe
5

valorice. n raport cu axa deschis-nchis, se identific un climat psihosocial: a) deschis prin conduita nivelul managerilor i profesorilor (autentic, bazat pe cooperare, respect, implicare psihosocial n ndeplinirea obiectivelor); b)nchis prin conduita managerilor i profesorilor (nerealist, impropriu colii, genernd lipsa de motivaie a actorilor colii, intoleran, control excesiv); c) angajat, prin conduita nchis a managerilor i deschis a profesorilor (mbin autoritatea rigid a conducerii cu profesionalismul cadrelor didactice); d) neangajat, prin conduita deschis a managerilor i nchis a profesorilor (mbin iniiativa conducerii cu pasivitatea cadrelor didactice). Dup axa participativ-exploatator, n raport cu participarea membrilor organizaiei la deliberrile asupra deciziilor necesare pentru rezolvarea problemelor colii se identific un climat psihosocial: a) autocratic-exploatator (lips de ncredere a directorului n subordonaii si, ameninri i pedepse, neimplicarea executanilor n luarea deciziilor); b) autocratic-binevoitor (implicare declarativ, formal a actorilor colii subordonai autoritii managerilor, directorul manifest o anumit condescenden fa de subordonai, i consult formal, dar nu ine seama de prerea lor dect n luarea unor decizii minore); c) democratic-participativ (ncredere deplin ntre manageri i ceilali actori ai colii; unitate ntre normele formale-informale, ntre structura formalinformal, bun comunicare a informaiei pe orizontal i vertical, descentralizare n luarea deciziilor); d) democratic-consultativ (ncredere angajat la mai multe niveluri de decizie, directorul manifest ncredere n subordonai, i consult, dar deciziile majore sunt luate de consiliul de administraie, executanii fiind implicai doar n luarea unor decizii minore). Crearea climatului psihosocial pozitiv al colii implic: un nivel motivaional superior al managerilor, profesorilor, elevilor, prinilor (exprimat n termeni de aspiraii); un context (intern i extern) de nvare deschis, stimulativ pentru coal i fiecare clas de elevi; relaii de cooperare eficiente ntre toi membri comunitii (manageri, profesori, elevi, prini, personal administrativ, inspectori colari). Rolurile managerului n crearea climatului organizaional este de animator i inovator. Rotul de animator se concretizeaz n valorizarea capacitilor, a creativitii individuale i i de angajare socio-afectiv prin colective, a disponibilitilor afective ale elevilor i profesorilor, n activarea, facilitarea impulsionarea activitii didactice, n crearea unei atmosfere

gndire clar i supl orientat spre finaliti educaionale precise. Managerul devine inovator dac iniiaz i organizeaz procesul de cercetare ameliorativ a activitilor educaionale din coal, dac i uimete pe colaboratori prin noutate Evaluarea calitii climatului psihosocial al colii poate fi realizat n mod direct i indirect. n mod direct, prin observare, anchet, interviu, analiz a produselor activitii, iar , indirect, prin studiul unor documente colare care ofer date referitoare la disciplina elevilor i profesorilor i la caracteristicile mediului colii i al fiecrei clase de elevi.
6

Indicatorii unui management orientat spre crearea unui climat organizaional pozitiv sunt: ncrederea reciproc ntre manager i colectiv, potrivit ideii omul potrivit la locul potrivit,, bune relaii ntre manager i colectiv (competene nalte de ambele pri capabile s stimuleze un climat de efervescen intelectual); schimb reciproc de informaii (conexiune informaional continu i prompt); spirit de echip (prezent n convingerile, aspiraiile, idealurile, normele morale i de conduit ale colectivitii). n societatea romneasc actual climatul organizaional colar este deseori perturbat de sentimentul de incertitudine sau de insecuritate, prin faptul c exist prea mult instabilitate. Schimbrile se petrec brusc. Profesorii au fost transformai n funcionari publici, n sensul c au de completat tot felul de statistici, uneori chiar n timpul orelor de curs n detrimentul actului instructiv-educativ. Managerilor le lipsete capacitatea de empatie. Apariia din ce n ce mai accentuat a individualismului, lipsa capacitii de empatie i de comunicare determin deteriorarea relaiilor interumane i n mod direct a ambianei psihosociale. Suprasolicitarea psihic conduce la fenomenul de autocombustie profesional n rndul cadrelor didacte dedicate meseriei, fenomen care are efecte nefaste asupra lor i n mod indirect i asupra climatului organizaional. Detensionarea s-ar putea obine prin micorarea volumului de documente solicitate, numrului de sarcini, prin valorizarea personalului didactic, prin ocuparea funciilor de conducere prin concurs i nu pe criterii politice, prin asigurarea unei baze materiale corespunztoare i, nu n ultimul rnd, prin oferirea unei salarizri decente. Calitatea ambianei colare/a climatului organizaional colar este expresia concret a spiritului echipei constituite de manager i reflect competena i eficiena activitii manageriale din coal.

Bibliografie:
Cristea, S., (2011), Managementul organizaiei colare- note de curs Diaconu , M., (2004), Sociologia educaiei, Bucureti, Editura A.S.E. Iosifescu, , (2001) Management educaional pentru instituiile de nvmnt, Bucureti, Editura TipoGrupPress; Pun , E., (1999) coala. O abordare sociopedagigic, Iai, Editura Polirom; Petrescu , P., irinian, L., (2002) , Management educaional, Cluj Napoca, Editura Dacia; Tudoric, R. (2006) Managementul educaiei n context european, Bucureti, Editura Meronia.
7