Sunteți pe pagina 1din 9

ADAPTAREA CURRICULAR PENTRU O GRUP DE ELEVI CU DIFICULTI DE NVARE LA MATEMATIC (CLS.

A IV-A)

Noi credem i declarm c fiecare copil are dreptul fundamental la educaie i fiecrui copil trebuie s i se ofere ansa de a ajunge la un anumit nivel i a se putea pstra la un nivel acceptabil de nvare () Sistemele educaionale ar trebui proiectate i programele educaionale implementate n aa fel nct s in seama de marea diversitate a copiilor.

Declaraia de la Salamanca 1994

O categorie aparte n cadrul psihopedagogiei speciale este reprezentat de copiii cu dificulti de nvare, avnd o tipologie de manifestare divers, cu o etiologie variat i complex. Dificultile de nvare sunt ntlnite frecvent n copilria mic i mijlocie. Ele apar n activitatea de rezolvare a sarcinilor de nvare i desemneaz un comportament inadecvat, ineficient, inoperant, cu randament sczut. Elevii cu dificulti de nvare prezint ntrzieri semnificative fa de nivelul obinuit al achiziiilor colare, n raport cu programa i cu cadrul de referin constituit de majoritatea colegilor. Altfel spus , aceti copii prezint forme de dificultate intelectual de tip colar care decurg din discordana existent ntre nivelul intelectual i performanele colare, exprimate n nsuirea necorespunztoare a cunotinelor prevzute n programele colare, urmate de un retard colar. Copiii cu dificulti de nvare sunt acceptai de colegii de coal avnd potenialul intelectual necesar pentru achiziiile colare proiectate n raport cu nivelul de dezvoltare biopsihic. n pofida acestui potenial , elevii nregistreaz ntrzieri cu mai mult de un an (dificulti uoare) sau cu mai mult de doi ani (dificulti grave). Originea dificultilor de nvare este plasat n: - disfuncii uoare la nivel perceptiv ; - orientarea spaio-temporal deficitar; - deficitele de atenie i motivaie ; - lentoarea proceselor intelectuale (valoarea coeficientului inteligen cuprins n intervalul 75-90). Cauzele care determin n mod semnificativ apariia dificultilor de nvare la copii pot fi incluse n urmtoarele grupe:
2

de

1. Cauze biologice i fiziologice : - nateri premature; - boli cronice sau contagioase care presupun o absen ndelungat de la coal ; - probleme metabolice i deficit de vitamine, calciu, etc.; - leziuni i disfuncii cerebrale minime . 2. Cauze psihologice : - nivel intelectual situat n zona intelectului de limit; - tulburri afective care induc copilului reacii de opoziie, de refuz, de izolare, uoare dezechilibre emoionale ; - probleme de percepie; - carene motivaionale i prezena complexelor de inferioritate; - timiditate excesiv, fobie colar, diminuarea aptitudinilor pentru colaritate , etc.
3. Cauze care provin din mediul familial :

- condiii socioculturale i materiale precare ; - familii dezorganizate sau climat familial tensionat; - modele negative din partea prinilor sau frailor; - dezinteres din partea prinilor pentru pregtirea colar a copilului etc. 4. Cauze sociale care in de comunitate: - neasigurarea pentru copii a condiiilor de frecventare regulat a programului colar ; - absena sprijinului comunitar pentru familiile aflate n dificulti socioeconomice; - delincven juvenil etc. Fiecare copil este neles ca un participant activ la nvare i predare
3

pentru c fiecare aduce cu sine n procesul complex al nvrii i dezvoltrii o experien, un stil mde nvare, un model social, o interaciune specific, un ritm personal, un mod de abordare, un context cultural cruia i aparine. n Declaraia de la Salamanca se spune c coala obinuit cu o orientare incluziv reprezint mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare, un mijloc care creeaz comuniti primitoare, construiete o societate incluziv i ofer educaie pentru toi, mai mult, ele asigur o educaie eficient pentru majoritatea copiilor i mbuntesc eficiena i chiar rentabilitatea ntregului sistem de nvmnt. Curriculum adaptat este n strns legtur cu noiunea de curriculum difereniat, n sensul c diferenierea presupune, implicit i o adaptare a coninuturilor, metodelor, mijloacelor i tehnicilor de lucru n activitile instructiv-educative . Nu poate exista difereniere fr adaptare, la fel cum nu poate exista adaptare fr difereniere. Adaptarea curriculumului se poate realiza prin : a) extensiune - prin introducerea unor activiti suplimentare de socializare i integrare n comunitate, orientare spaial, comunicare, etc. b) selectarea unor coninuturi din curriculumul general care pot fi nelese i nsuite de copii, renunarea la complexitate; c) accesibilizarea i diversificarea componentelor curriculumului general prin introducerea elevilor ntr-o varietate de activitile desfurate; d) folosirea unor metode i procedee didactice i a unor mijloace de nvmnt preponderent intuitive;
4

alte coninuturi cu un grad ridicat de

activiti individuale,

compensatorii, terapeutice i asigurarea participrii lor n mod eficient la

e) folosirea unor metode i procedee de evaluare care s evidenieze evoluia i performanele elevilor. Un demers didactic bun este centrat pe dezvoltarea competenelor de cunoatere prin recurgere la modele concrete, folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii i nvarea prin efort propriu dirijat, adaptat nevoilor individuale ale fiecrui elev care s stimuleze atitudinea de colaborare, interesul i motivaia pentru aplicarea matematicii n contexte variate. OBIECTIVE CADRU 1. Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii 2. Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare i rezolvare de probleme. 3. Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic. 4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte variate. 1. Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii: OBIECTIVE DE REFERIN ACTIVITI DE NVARE
1.S neleag i s utilizeze sistemul - reprezentarea numerelor punnd n eviden poziional de formare a numerelor sistemul poziional de scriere a cifrelor; naturale. - numrarea, cresctor i descresctor, cu i fr sprijin n obiecte sau desene; - jocuri de numrare cu obiecte n care grupurile de 10,100,1000 se nlocuiesc cu un alt obiect; 2. s scrie, s citeasc, s compare naturale i s ordoneze - scrierea numerelor pn la 20 cu cifre romane. - exerciii de ordonare a numerelor; numere - estimarea numerelor prin rotunjire la ordinul miilor, sutelor, zecilor; 5

- compararea numerelor prin rotunjire 3. s efectueze operaii de adunare i - exerciii de adunare cu i fr trecere peste ordin. scdere a numerelor naturale cu - exerciii de scdere cu i fr trecere peste ordin; respectarea ordinii efecturii operaiilor; - exerciii care s evidenieze faptul c scderea nu este comutativ i nici asociativ; - observarea legturilor ntre operaiile cu numere naturale, efectuarea probei. 4. s efectueze operaii de nmulire i - efectuarea de nmuliri ntre un numr de 2 sau 3 mprire cu rest a numerelor naturale cifre cu un numr de o singur cifr; - mprirea prin cuprindere; - exerciii de calcul, urmrind respectarea ordinii efecturii operaiilor. 5. s utilizeze numere fracionare - introducerea intuitiv (prin desene: haurare, pentru a exprima subdiviziuni ale colorare)a noiunii de fracie. ntregului. scrierea ntregului sub forma unor fracii echivalente. 6. s efectueze operaii de adunare i - calcularea sumei i diferenei a dou fracii cu scdere cu numere fracionare acelai numitor; - scrierea unei fracii ca sum de dou fracii cu acelai numitor; - exerciii cu fracii n care s se urmreasc respectarea ordinii efecturii operaiilor; 2. Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare i rezolvare de probleme OBIECTIVE DE ACTIVITI DE NVARE utilizarea algoritmilor de calcul i a - exerciii de calcul cu numere naturale, urmrind proprietilor operaiilor

REFERIN 1.s observe i s descrie proprieti - decuparea unor figuri desenate; simple ale formelor plane i spaiale. - identificarea formelor plane i a formelor spaiale pe modele fizice i n mediul nconjurtor;

- recunoaterea formelor nvate la obiectele din mediul apropiat; - desenarea formelor plane, cu instrumente sau cu mna liber; - identificarea interiorului i exteriorului unei figuri; - identificarea i numirea elementelor constitutive ale figurilor geometrice plane; 2. S exploreze modaliti de efectuare - exerciii de descompunere a unui numr n sum de a nmulirii i mpririi utiliznd sute,zeci i uniti; modaliti variate de lucru - efectuarea unor nmuliri utiliznd distributivitatea nmulirii fa de adunare; - recunoaterea unor situaii practice n care se aplic mprirea prin cuprindere. 3. S rezolve probleme i s utilizeze - recunoaterea expresiilor care presupun efectuarea semnificaia operaiilor aritmetice n unor operaii de adunare: - scdere, rezolvarea unor situaii-problem. nmulire, mprire (cu att mai mult, cu att mai puin, sunt n obiecte, cte p pe fiecare rnd etc. - analiza unor probleme: identificarea datelor i a necunoscutelor, identificarea operaiilor prin care ajunge la rezolvare; - analiza prilor componente ale unei probleme; - schimbarea componentelor unei probleme fr ca tipul de problem s se schimbe; - transformarea problemelor de adunare n probleme de scdere i invers, a celor de nmulire n probleme de mprire i invers. 4. S utilizeze instrumente i unitile - citirea rezultatelor msurrii cu diverse instrumente; de msur pentru lungime , capacitate, -determinarea mas, suprafa, timp i monetare n situaii variate. perimetrelor poligoanelor prin unitile msurare i calcul; - plasarea n timp a unor evenimente; - citirea ceasului, reprezentarea pe un ceas model a diverse ore;

- recunoaterea valorii monedelor i a bancnotelor. 5. S aprecieze valoarea de adevr a - verificarea validitii unor afirmaii generale n unei afirmaii i s cunoasc sensul cazuri particulare; implicaiei exemple cotidian. dacsimple, atunci pentru - recunoaterea i utilizarea operatorilor logici i , din sau , nu, a expresiilor cel mult, cel puin n ct mai multe situaii; - estimarea i justificarea probabilitii producerii unui eveniment; - deducerea unor consecine posibile(previzibile) ce decurg dintr-un set de ipoteze sau din efectuarea unui experiment (fr a folosi aceast terminologie i utiliznd exemple simple). 3. Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic OBIECTIVE DE ACTIVITI DE NVARE evenimentul

REFERIN 1.S exprime pe baza unui plan simplu - utilizarea unor scheme simple pentru a figura pe de idei oral sau n scris, demersul scurt datele i paii de rezolvare a unei probleme. parcurs n rezolvarea unei probleme. 4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte variate. OBIECTIVE DE ACTIVITI DE NVARE

REFERIN 1. S manifeste interes pentru analiza - transpunerea unui context problematic n problem i rezolvarea unor probleme practice sau exerciii; prin metode matematice. - imaginarea unui context problematic pornind de la un exerciiu dat. 2. S depeasc blocaje n rezolvarea - compararea modalitilor diferite pentru rezolvarea de probleme s caute prin ncercri, unei situaii-problem;

eroare, noi ci de rezolvare.

argumentarea

modalitilor

diferite

pentru

rezolvarea unei situaii-problem.

BIBLIOGRAFIE : Ghid pentru cadre didactice de sprijin Sinteze de psihopedagogie special - Alois Ghergu Programa colar pentru clasa a IV-a matematic.