Sunteți pe pagina 1din 4

CADRUL ERRE DE PLANIFICARE A LECIEI

1. Evocare Evocarea este prima etap n procesul de formare a competenelor. n timpul evocrii se realizeaz mai multe activiti cognitive importante. n primul rnd este creat un context n care elevul i amintete ce tie despre un anumit subiect, ncepe s se gndeasc la subiectul pe care n curnd l va examina n detalii. Este important faptul c, prin aceast activitate iniial, elevul stabilete un punct de plecare bazat pe cunotinele, experiena proprie de nvare, la care se pot aduga altele noi. Procesul de nvare este un proces de conectare a noului la ceea ce este deja cunoscut. Informaiile prezentate fr un context sau cele pe care elevii nu le pot corela cu altele deja cunoscute se uit foarte repede. Cei care nva i cldesc nelegerea pe fundamentul oferit de cunotinele i convingerile anterioare. Astfel, ajutndu-i pe elevi s reconstruiasc aceste cunotine i convingeri se identific nenelegerile, confuziile i erorile de cunoatere. Atunci cnd planificm a forma competene gndim n primul rnd la condiiile prealabile care vor asigura calitatea procesului. n acest context evocarea, prin esena ei, ofer posibilitatea de a identifica condiiile prealabile i a construi ulterior n baza lor nvarea. Un alt aspect important al evocrii este de a-l implica activ pe cel care nva. nvarea este un proces activ i nu unul pasiv. Deseori se ntmpl ca elevii s stea pasivi n clas, ascultndu-l pe profesorul care gndete n locul lor, n timp ce ei stau n bnci lund notie sau visnd cu ochii deschii. Elevii trebuie s-i exprime cunotinele scriind i/sau vorbind. n felul acesta, cunotinele fiecruia snt contientizate i este exteriorizat schema preexistent n legtur cu un anumit subiect sau idee. Construind aceast schem n mod contient, elevul poate sa coreleze mai bine informaiile noi cu ceea ce tia deja, deoarece contextul necesar pentru nelegere a devenit evident. Comunicnd elevii se sprijin i se completeaz reciproc, conturnd experiene comune. Durabilitatea nelegerii depinde de procesul de corelare a informaiilor noi cu schemele preexistente, deaceea un alt aspect al etapei de evocare este motivarea pentru explorarea subiectului i stabilirea scopului propriu n aceast investigaie. Interesul i scopul snt eseniale pentru meninerea implicrii active a elevului n nvare. Cnd exist un scop, procesul de nvare devine mai eficient. Exist, ns, dou tipuri de scopuri: cel impus de profesor i cel stabilit de elev. O nvare durabil poate fi asigurat dac elevul este contient de scopul nvrii. Fr un interes susinut, motivaia pentru reconstruirea schemelor cognitive sau pentru introducerea de noi informaii n aceste scheme este mult diminuat. Pornind de la premisa c una din condiiile formrii competenelor este disponibilitatea, evocarea este resursa incontestabil pentru crearea acestei

condiii. Etapa de evocare servete pentru: a evoca cunotinele/abilitile/atitudinea pe care elevii le au deja; a evalua informal ce cunosc deja elevii, inclusiv concepiile greite; a stabili scopurile nvrii; a axa atenia pe tem; a asigura un context pentru nelegerea ideilor noi. 2. Realizarea Sensului A doua etap a cadrului pentru gndire, nvare i formarea de competene este Realizarea sensului. La aceast faz cel care nva vine n contact cu noile informaii sau idei. Un asemenea contact poate lua forma lecturii unui text, a vizionarii unui film, a ascultrii unui discurs sau a efecturii unui experiment. Aceasta este etapa, n care profesorul are influen minim asupra elevului, meninndu-se implicarea lui activ n procesul de nvare. Sarcina esenial a realizrii sensului, este, n primul rnd, de a menine implicarea i interesul, stabilite n faza de evocare. Exist diferite strategii de predare care pot fi folosite pentru a-i ajuta pe elevi s rmn implicai. Un instrument util n acest sens sunt tehnicile de nvare, pentru c le permit elevilor s-i monitorizeze n mod activ nelegerea. Etapa realizrii sensului este esenial n procesul de deoarece aici elevii acoper domenii noi de cunoatere, aspect important n procesul de formare a competenelor. O alt sarcin la realizarea sensului este de a susine eforturile elevilor n monitorizarea propriei nelegeri. Cei care nva sau citesc n mod eficient i monitorizeaz propria nelegere cnd ntlnesc informaii noi. n timpul lecturii, cititorii buni vor reveni asupra pasajelor pe care nu le neleg. Elevii care ascult o prelegere pun ntrebri sau noteaz ceea ce nu neleg, pentru a cere ulterior explicaii dar cei care nva n mod pasiv trec pur i simplu peste aceste goluri n nelegere, fr a sesiza confuzia sau omisiunea. n plus, cnd elevii i monitorizeaz propria nelegere, ei completeaz cu noi informaii schemele cognitive iniiale. Ei coreleaz n mod deliberat informaia nou cu ceea ce le este cunoscut. La nivelul realizrii sensului se ncurajeaz stabilirea de scopuri, analiza critic, analiza comparat i sinteza etc., lucruri foarte utile n etapa a doua de formare a competenelor. Etapa Realizrii sensului servete pentru a: compara ateptrile cu obiectul nvrii; revizui ateptrile sau a crea altele noi; identifica punctele principale;

monitoriza gndirea personal; face concluzii pe marginea materialului; face legturi personale cu lecia; analiza lecia. 3. Reflecia A treia etap a cadrului este Reflecia, ea fiind i etapa ulterioar n procesul de formare a competenelor. La aceast etapa elevii i consolideaz cunotinele noi i i restructureaz activ schema cognitiv iniial, pentru a include n ea noi concepte. Pornind de la ideea c nvarea nseamn schimbare care se manifest sub forma unui alt mod de a nelege, de a se comporta, a gndi, aceasta este etapa n care elevii nsuesc cu adevrat cunotine i abiliti noi. Aceast schimbare are loc doar atunci cnd cei care nva se implic activ n restructurarea tiparelor vechi, pentru a include n ele noul. Reflecia, ca i etap important n procesul de formare a competenelor, urmrete cteva lucruri eseniale: - crearea condiiilor pentru ca elevii s exprime n propriile lor cuvinte ideile i informaiile atestate/asimilate. - generarea unui schimb sntos de idei ntre elevi, prin care s-i dezvolte vocabularul i capacitatea de exprimare. Discutnd la etapa de reflecie, elevii se confrunt cu o varietate de modele de gndire. Este un moment al schimbrii i reconceptualizrii n procesul de nvare. n baza scemelor cognitive iniiale se constituie scheme noi, completate cu informaiile procesate n timpul nvrii. - Crearea contextului pentru exteriorizarea atitudinilor n raport cu cele nvate. Toate acestea mobilizeaz sistemul de cunotine, abiliti i atitudini pe care elevii le posed la moment, lucru foarte important pentru formarea competenelor. Etapa de Reflecie servete pentru a: rezuma ideile principale; interpreta ideile; face schimb de opinii; a avea rspunsuri personale; testa ideile; evalua nvarea; pune ntrebri suplimentare.

4. Extindere Etapa Extindere urmeaz dup reflecie. Dac la reflecie s-a conturat sistemul de cunotine, abiliti i atitudini, pentru a definitiva ciclul firesc de formare a competenei este nevoie de a le aplica n diferite situaii de integrare. Astfel corelaia dintre teorie i practic devine evident. Elevii realizeaz un transfer de cunoatere. Pentru a realiza acest lucru ei aplic cele nsuite la ore n situaii de integrare simulate. De ex: Imaginai-v c, studii de caz etc.. O alt sarcin este de implica elevii n rezolvarea sarcinilor n condiii de integrare autentice. inem s menionm c nu toate temele din disciplinele academice ofer posibilitatea de a utiliza situaii autentice, dar acolo unde e posibil trebuie s le planificm. O situaie autentic nseamn o situaie real din via, o problem care necesit rezolvare i care stimuleaz mobilizarea resurselor interne i externe ale elevilor. Astfel ei i dezvolt competene, care devin pe parcurs modele comportamentale obinuite, fireti. Profesorii creeaz context pentru simularea, exersarea competenelor necesare la locul de munc, sarcini care i pun n situaia de a iei din cadrul clasei, orei, colii n comunitate, la o ntreprindere, n familie, cmin etc. Prin proiectarea iniiativelor de a participa la aciuni publice, lecia deruleaz i dincolo de cadrul colii, ca i modalitate de dezvoltare a responsabilitii civice, profesionale, a spiritului de observare i antrenare a creativitii, n beneficiul comunitii n care funcioneaz coala. Astfel nvarea capt sens, sporete motivaia, implicnd activ aspecte intrinseci i extrinseci.

Copyright @ Centrul de Training CMB 2011