Sugerencias sobre cmo evaluar niveles ms altos de actividad cognoscitiva en forma eficiente

Justificacin Es sabido por todos los docentes que una de las dificultades mayores a la que deben enfrentarse es la de cmo evaluar los conocimientos que compartieron con su clase, y al hacerlo, cmo atribuir un puntaje determinado al desempeo de cada alumno en forma objetiva. El docente, en una gran generalidad, an utiliza tcnicas que l mismo aprendi cuando era alumno, varias dcadas atrs. Son muy pocos aquellos que han logrado innovar en este campo y, cuando lo logran, es a costa de gran esfuerzo personal que, generalmente, no es reconocido ni recompensado. Respecto de esto, uno de los mtodos ms novedosos entre nosotros (fundamentalmente en cuanto a sus posibilidades, no a su existencia), y que posee varias ventajas respecto de los mtodos de evaluacin habituales, es el de los exmenes objetivos del tipo de respuesta mltiple, tambin conocido como multiple-choice. Sin embargo, cuando se trata de analizar este tipo de pruebas objetivas se suele caer habitualmente en el error de que stas fallan a la hora de evaluar grados de actividad cognoscitiva elevados. Sera largo enumerar aqu las razones que llevan a esta conclusin, especialmente en nuestros pases en vas de desarrollo, pero puede decirse que se deben, principalmente, al atraso tecnolgico, a la falta de capacidad de nuestros investigadores y tericos en plasmar en directivas y tcnicas concretas que posibiliten su rpida y fcil aceptacin por parte de nuestros docentes a la hora de evaluar, a los bajos presupuestos y salarios, al entorno sociocultural y a una serie innumerable de etcteras, lo que hace que an hoy, en pleno siglo XXI, se sigan utilizando tcnicas originadas hace dcadas, sin ninguna evolucin aparente. En cambio, en los pases ms industrializados, se ha producido desde hace aos, principalmente en institutos secundarios y de enseanza superior, una cada vez mayor utilizacin del soporte tecnolgico, como ayuda en las tareas de docentes, pues se debe manejar un continuo incremento en el flujo y riqueza de informacin que proporcionan sus exmenes (en la mayora de los casos, del tipo multiple-choice.) Cabe destacar que en algunos de nuestros pases se ha comenzado a popularizar su uso, pero fundamentalmente en universidades o exmenes de ingreso, pero utilizado, generalmente, slo en forma parcial respecto de su potencial total. Objetivos Es nuestro deseo el plantear aqu las posibilidades que este tipo de exmenes proporcionan desde el punto de vista de su capacidad para evaluar niveles de actividad cognoscitiva elevada en nuestros educandos. Adems, el de poder visualizar cmo nuestro Sistema lo ayudar a llevar un control sobre el nivel cognitivo evaluado en sus exmenes y el rendimiento relativo, segn cada grado taxonmico, que cada uno de sus alumnos obtuvo. Introduccin En dcadas pasadas, Benjamin Bloom, un tecnlogo educacional norteamericano, junto a otros colaboradores, escribieron extensivamente sobre la taxonoma de objetivos educacionales. Plantearon aquello de que una determinada tarea estimula uno de tres dominios psicolgicos y que los objetivos concernientes con la tarea de aprender, pueden ser categorizados usando esos dominios. Descriptos en forma breve, ellos son: COGNOSCITIVO: Estn referidos a la adquisicin y aplicacin del conocimiento y del entendimiento. El estudiante deber ser capaz de deducir la solucin de la ecuacin cuadrtica usando principios bsicos. AFECTIVO: Tiene relacin con actitudes y sentimientos resultantes del proceso de aprendizaje. El consejero aprender a empatizar y no a simpatizar con sus clientes. PSICOMOTOR: Concierne a destrezas manuales o fsicas. El estudiante deber ser capaz de configurar y usar un microscopio. Nos concentraremos especficamente en uno de ellos:

TAXONOMA COGNOSCITIVA DE BLOOM Luego de transmitir conocimientos, los docentes recurren a preguntas para saber si los estudiantes han aprendido la informacin presentada. Todas las preguntas pueden ser clasificadas segn su nivel de dificultad o grado de actividad cognoscitiva usando, por ejemplo, en nuestro caso, la TAXONOMA COGNOSCITIVA DE BLOOM. (Si bien existen otras formas de clasificacin, nos centraremos en sta). Existen seis niveles, comenzando por Conocimiento (la ms simple) hasta la Evaluacin (la ms compleja). (Subsisten debates sobre si el nivel ms alto debiera ser la Sntesis en lugar de la Evaluacin, o, al menos, estar al mismo nivel). Los docentes necesitan comprender que sus preguntas reflejan diferentes niveles de taxonoma a ser evaluados. Las secciones siguientes proporcionan una lista de los niveles de taxonoma, con verbos y trminos que son usados para cada uno de esos niveles y ejemplos de preguntas realizadas por el mtodo de multiple-choice para clarificar el concepto en este tipo de aplicacin. A continuacin, una breve tabla que resume los diversos niveles: TABLA RESMEN DE LOS NIVELES TAXONMICOS: NIVEL OBJETIVO DESCRIPCIN
Bsico (el ms bajo) Conocimiento Bsico Comprensin Bsico Aplicacin Elevado Anlisis Elevado Sntesis Avanzado (el ms alto) Evaluacin El estudiante slo debe recordar la informacin. El estudiante entiende lo que se le comunica, lo interpreta, puede inferir y estimar. El estudiante usa abstracciones (ej: ideas) en situaciones concretas y nuevas. El estudiante separa o divide el material en sus partes o elementos componentes. El estudiante es capaz de poner juntas las partes para formar un nuevo todo. El estudiante realiza juicios de valor sobre un material o un mtodo para un propsito dado.

Verbos, trminos o acciones que exponen los objetivos del procedimiento. Un docente puede determinar el nivel taxonmico de un objetivo procedimental al examinar el verbo o accin presente. Al vincular ese verbo en una de las siguientes categoras, se determina, automticamente, el nivel de dificultad o el grado de actividad intelectual presente en la pregunta. Asimismo, en forma inversa, podr seleccionar el verbo o accin a utilizar cuando desea evaluar un determinado nivel de actividad cognoscitiva. A continuacin, cada uno de los niveles:

1. CONOCIMIENTO:
Recuperacin de informacin memorizada. Puede incluir la recordacin de un amplio rango de material, desde datos especficos a teoras completas, pero lo que es requerido al alumno es slo la recuperacin de ese material memorizado. Representa el nivel ms bajo del aprendizaje en el dominio cognoscitivo. Tiende a ser el tipo de objetivo mayoritariamente evaluado mediante las pruebas de multiple-choice (son las preguntas ms fciles de construir), pero no debera usarse si se desea obtener informacin sobre grados ms altos de elaboracin intelectual en el alumno. Objetivos de aprendizaje en este nivel: Conocer trminos comunes, conocer hechos especficos, conocer mtodos y procedimientos, conocer conceptos bsicos, conocer principios. Verbos relacionados: Liste, defina, diga, muestre, identifique, titule, colecte, examine, tabule, marque, resalte, nombre, reconozca, reproduzca, seleccione, exponga, manifieste, exprese, mencione, enuncie, declare, cuente, recite. Acciones: Observacin y recordacin de informacin; conocimiento de fechas, eventos, lugares, nombres; conocimiento de ideas principales; dominio del sujeto de la materia. Respuestas a preguntas del tipo: Quin? Qu? Cundo? Dnde? Cul? Cunto? Ms especficamente (algunos ejemplos): 1. Conocimiento de terminologa Qu palabra posee el mismo significado que __________? Cul expresin define mejor el trmino _________? En esta definicin, cul es el significado de la palabra ________? 2. Conocimiento de datos o hechos especficos

 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Dnde podrs encontrar ________? Cul fue el descubrimiento primero de entre los siguientes ________? Cul es el nombre de ________? Conocimiento de convenciones Cul es la forma correcta para ________? Cul de las siguientes frases indica el correcto uso de ________? Cul de las siguientes reglas se aplica a ________? Conocimiento de tendencias y secuencias Cul de las siguientes opciones describen mejor la tendencia de ________? Cul es el caso ms importante de ________? Cul de las siguientes indica la correcta secuencia de ________? Conocimiento de clasificaciones y categoras Cul es el tipo principal de ________? Cul es la mayor de las siguientes clasificaciones respecto de su ________? Cules son las caractersticas de ________? Conocimiento de criterios Cul de los siguientes es un criterio para juzgar ________? Cul es el criterio ms importante para seleccionar ________? Cul criterio es usado para clasificar ________? Conocimiento de metodologa Qu mtodo es usado para ________? Cul es la mejor manera para ________? Cul es el primer paso al hacer ________? Conocimiento de principios y generalizaciones Cul definicin expresa mejor el principio de ________? Cul frase resume mejor la opinin de que ________? Cul de los siguientes principios explican mejor ________? Conocimiento de teoras y estructuras Cul enunciado es el ms consistente con la teora de ________? Cul de las siguientes describen mejor la estructura de ________? Qu evidencia apoya mejor la teora de ________?

Ejemplos (se citan al final algunos consejos para una correcta construccin de los tems): Ej. 1.1: Cul de las siguientes es la capital de Paraguay? A. Quito. B. Santiago. C. Lima. D. Asuncin. E. Caracas. [Observe la consistencia interna entre las posibles respuestas: Todas son nombres de ciudades latinoamericanas]. Ej. 1.2: En el rea de las ciencias fsicas, cul de la siguientes definiciones describe mejor el trmino polarizacin? A. La separacin de las cargas elctricas por friccin. B. La ionizacin de los tomos por las altas temperaturas. C. La interferencia de ondas de sonido en cmaras cerradas. D. La excitacin de los electrones por luz de alta frecuencia. E. La vibracin de ondas transversales en un nico plano. [Slo es requerida la simple recordacin de la correcta definicin de polarizacin (E). La consistencia interna y plausibilidad es mantenida en las opciones, ya que todas describen fenmenos fsicos reales]. Ej. 1.3: De acuerdo al concepto de la micrognesis de la percepcin, el umbral de conciencia consiste en la jerarqua de umbrales. Cul de las siguientes secuencias mostrada ms abajo es la correcta? A. Umbrales de reconocimiento > umbrales fisiolgicos > umbrales de deteccin. B. Umbrales fisiolgicos > umbrales de deteccin > umbrales de reconocimiento. C. Umbrales fisiolgicos > umbrales de reconocimiento > umbrales de deteccin. D. Umbrales de reconocimiento > umbrales de deteccin > umbrales fisiolgicos. [En este ejemplo, es requerido solo el recuerdo del orden de ciertas piezas de informacin relacionada. Correcta: B].

2. COMPRENSIN:
Habilidad de apoderarse, de hacer propio el significado de un material o conocimiento. Puede ser evidenciado por la traduccin desde una forma material a otra (por ej: desde palabras a nmeros), por la interpretacin (la capacidad de explicar o resumir) y por la capacidad de estimar futuras tendencias (predecir consecuencias o efectos). Este objetivo de aprendizaje va un paso ms all de la simple recordacin de material, y representa el ms bajo nivel del entendimiento. Objetivos de aprendizaje en este nivel: Entender hechos y principios, interpretar material verbal, interpretar tablas, cartas y grficos, instrucciones y problemas, traducir material verbal en frmulas matemticas, estimar las futuras consecuencias implicadas en los datos, justificar mtodos y procedimientos. Verbos relacionados: Explicar, predecir, interpretar, inferir, resumir, convertir, traducir, dar ejemplos, estimar, considerar, distinguir, explicar, generalizar, reescribir, contrastar, diferenciar, asociar, comparar, interpolar, parafrasear. Acciones: Enuncie con sus propias palabras; describa lo que significa; resuma en una o pocas palabras; qu parte no encaja; qu se espera de; interprete lo que dice; qu le parece; cules son los hechos; esto es lo mismo que; elija la mejor definicin; qu pasara si; explique qu est sucediendo; qu restricciones puede adicionar a. Respuestas a preguntas del tipo: Qu puede pasar si; qu est pasando; qu significa; qu parte no corresponde; qu representa; qu ve en el grfico/tabla. Ms especficamente: Cul de los siguientes es un ejemplo de ________? Cul es el concepto principal expresado por ________? Cul es la diferencia principal entre ________? Cul es la caracterstica en comn de ________? Cul de las siguientes es otra forma de ________? Cul de las siguientes explica mejor ________? Cul de las siguientes resume mejor ________? Cul de las siguientes ilustra mejor ________? Qu puede predecir que pasar si ________? Cul es la tendencia que predice en ________? Ejemplos: Ej. 2.1: Cul de las siguientes respuestas describe lo que debe hacerse en el estado de PREPARACIN de un proceso creativo que debe aplicarse a la solucin de un problema en particular? A. El problema es identificado y definido. B. Toda la informacin disponible sobre el problema es recolectada. C. Se hace un intento para ver si la solucin propuesta es aceptable. D. La persona recurre a experiencias previas que lo guen hacia una idea general de cmo resolver el problema. E. La persona hace el problema a un lado y se involucra en actividades no relacionadas. [En esta cuestin, el conocimiento de los cinco estados de un proceso creativo deben conocerse y recordarse (CONOCIMIENTO), y se testea el entendimiento (COMPRENSIN) del significado de cada trmino, en este caso, preparacin. Correcta: B] Ej. 2.2: Qu cree que pasar con un proyectil disparado por un can que estando previamente en un ngulo de 45, se dispara ahora con una inclinacin de 30 respecto de la horizontal? A. Alcanzar la misma altura e impactar en el mismo punto. B. Alcanzar menos altura y llegar ms lejos. C. Alcanzar ms altura y llegar ms cerca. D. Alcanzar menos altura y llegar ms cerca. E. Alcanzar ms altura y llegar ms lejos. [Para resolver el problema, ser necesario CONOCER los fenmenos fsicos involucrados y COMPRENDERLOS para predecir su comportamiento ante una variacin en las condiciones originales. (En el caso de que las posibles opciones sean acotadas, deber combinarse con otras alternativas, tratando que todas sean igualmente plausibles). Correcta: D]. Ej. 2.3: Un caballo y un mulo cabalgaban juntos llevando sobre sus lomos pesados sacos. Lamentbase el jamelgo sobre su enojosa carga, a lo que el mulo le dijo: De qu te quejas? Si yo te tomara un saco, mi carga sera el doble que la tuya. En cambio, si te doy un saco, tu carga se igualar a la ma.

Cul de los pares de ecuaciones siguientes cumple integralmente con los dichos del mulo? (z = carga del caballo, t = carga del mulo). A) t - 1 = (z + 1) / 2 , z + 1 = t - 1 B) t + 1 = 2 . (z - 1) , z - 1 = t + 1 C) t 1 = 2 . (z + 1) , z + 1 = t - 1 D) 2 . (t + 1) = z + 1 , z - 1 = t - 1 E) 2 . (t + 1) = z 1 , z - 1 = t + 1 [Es un problema donde se exige que el alumno sepa traducir desde un idioma verbal a uno matemtico, una expresin dada. Para ello, necesita CONOCER las reglas y COMPRENDERLAS. La respuesta correcta es la B].

3. APLICACIN:
Habilidad para usar el material en situaciones novedosas y concretas. Esto podr incluir la capacidad de aplicar correctamente reglas, mtodos, conceptos, principios, leyes y teoras a nuevas situaciones. Logros de aprendizaje en esta rea requieren un mayor nivel de entendimiento que el necesario para la comprensin. Objetivos de aprendizaje en este nivel: Aplicar conceptos y principios a nuevas situaciones, aplicar leyes y teoras a situaciones prcticas, resolver problemas matemticos, construir tablas, cartas y grficos, demostrar el correcto uso de mtodos o procedimientos. Verbos relacionados: Aplicar, demostrar, calcular, resolver, operar, mostrar, manifestar, completar, ilustrar, usar, cambiar, modificar, manipular, clasificar, descubrir, reportar, experimentar, preparar, utilizar. Acciones: Aplicar el mejor procedimiento para; usar reglas para obtener resultados; cambiar un proceso para adaptarlo a; resolver un problema de caractersticas novedosas. Respuestas a preguntas del tipo: Cunto?; Cul?; Qu es?; cmo x debe ser usado para y; cmo podra Ud. mostrar; cmo hara uso de; cmo aplicara x para condicionar y. Ms especficamente: Cul de los mtodos siguientes es el mejor para ________? Qu pasos deben seguirse al aplicar ________? Cul situacin requerir el uso de ________? Cul principio ser el ms apropiado para resolver ________? Qu procedimiento es el mejor para el mejoramiento de ________? Qu procedimiento es el mejor para construir ________? Qu procedimiento es el mejor para corregir ________? Qu procedimiento es el mejor para solucionar _____________? Cul de los siguientes es el mejor plan para ________? Cul de las siguientes proporciona la secuencia apropiada para ________? Cul es el efecto ms probable si ________? Ejemplos: Ej. 3.1: Cul de los siguientes valores se aproxima ms al volumen de una esfera de radio 5 m? A. 2000 m3. B. 1000 m3. C. 500 m3. D. 250 m3. E. 125 m3. [En orden a responder esta pregunta, la frmula 4 r3/3 debe ser conocida (recuperacin de conocimiento), el significado de los smbolos en la frmula entendidos (comprensin) y utilizados en orden a responder la cuestin (aplicacin). Correcta: C] Ej. 3.2: Cul de los siguientes tipos de memoria utiliza principalmente un afinador de pianos? A. Memoria ecoica. B. Memoria de corto plazo. C. Memoria de largo plazo. D. Memoria del tipo mono-auditorio. E. Ninguna de las anteriores.

[Este es claramente un caso de testeo en la aplicacin de conocimientos previamente adquiridos (los distintos tipos de memoria), los cuales son tambin entendidos, ya que el significado de cada trmino debe ser claro antes de que el alumno pueda decidir cul es aplicable para una situacin dada.] Ej. 3.3: Ud. es el nico dueo y conductor de un pequeo emprendimiento que emplea a 15 trabajadores. Uno de ellos, Alfredo, (quien ha trabajado para Ud. desde el ao pasado y posee algunos antecedentes de ausentismo), llega tarde al trabajo un mircoles por la maana, notoriamente bajo efectos del alcohol. Cul de las siguientes acciones es la ms apropiada en estas circunstancias? A. B. C. D. Ud. decide expulsar inmediatamente del trabajo a Alfredo, abonndole lo que an le debe de su sueldo. Ud. decide parar a Alfredo frente al resto de los trabajadores, para ensearles a todos una leccin. Le da 3 semanas de pago adicional y lo despide inmediatamente. Espera a que Alfredo est sobrio, discute con l el problema, y le da un aviso final por escrito ante futuras repeticiones. E. Ud. llama a la mujer de Alfredo para que lo traslade a su casa y le previene a ella que esto no debe suceder nuevamente. [Note que esta cuestin es clasificada como para evaluar APLICACIN, por lo que la relevante legislacin laboral debe ser conocida y entendida. Correcta: D]

4. ANLISIS:
Habilidad de separar o dividir el material en sus partes constitutivas de modo que su estructura organizacional sea entendida. Incluye la identificacin de las partes, el anlisis de la relacin entre ellas y el reconocimiento de los principios involucrados en su organizacin. Logros en este nivel de aprendizaje representan un nivel intelectual mayor que la comprensin y la aplicacin, pues requiere un entendimiento de ambos: el contenido y la relacin estructural que forma el material. Objetivos de aprendizaje en este nivel: Reconocer suposiciones no evidentes; el reconocimiento de falacias lgicas en un razonamiento; distinguir la diferencia entre hechos e inferencias; evaluar la relevancia de datos; analizar la estructura organizacional de un trabajo (arte, msica, escritura, compuesto, red, circuito, mecanismo); localizar las fallas de un mecanismo o equipo usando deducciones lgicas. Verbos relacionados: Analizar, explicar, diferenciar, comparar, contrastar, distinguir x de y, relacionar, influencia de x respecto de y, discriminar, determinar, subdividir, separar, reducir, clasificar, categorizar, asociar, disexionar, ordenar, seleccionar, diagramar, identificar, diagnosticar. Acciones: Referido a, extrao a, no aplicable a, qu conclusiones, haga una distincin, qu es lo que el autor cree / asume; muestre el punto de vista de. Respuestas a preguntas del tipo: Por qu? Cul es la funcin de? Cul declaracin es relevante? Cules son los hechos, las opiniones? cual es la relacin entre; cul es la premisa; qu ideas justifican tal conclusin; cul es el menos/ms esencial argumento/elemento; cul es la idea/tema principal; qu inconsistencias/falacias se esconden en; cul es la forma literaria usada; qu tcnica persuasiva; qu diagnstico produce cul falla y vice-versa; qu sucede en el mecanismo si falla tal elemento; cmo se comportar el sistema/circuito/artilugio/dispositivo si cambia x por y. Ejemplos: Ej 4.1: Un documental cuenta la historia de la creacin del sistema de grabacin de video ocurrido en los 60, y que se mantiene an hoy en da. En l se muestra a uno de los ingenieros que trabajaba en el proyecto, cmo se le ocurri la solucin al problema: al ver a su pequeo perro jugar y enroscarse con el papel higinico sostenido desde arriba. sta situacin ilustra uno de las fases particulares en todo proceso creativo. De qu fase se trata? A. Preparacin. B. Incubacin. C. Orientacin. D. Iluminacin. E. Verificacin. [En este caso, se busca que el estudiante conozca y entienda los cinco estados del proceso creativo, y aplique este conocimiento a un ejemplo de pensamiento creativo (la invencin del sistema de grabacin donde es el cabezal el que gira perro- y no la cinta papel-. Correcta: D] Ej. 4.2: Lea cuidadosamente el prrafo siguiente, y decida cul de las opciones es la correcta.

La premisa bsica del pragmatismo es que las preguntas surgidas por proposiciones metafsicas especulativas pueden frecuentemente ser respondidas por la determinacin de qu consecuencias prcticas producen en esta vida la aceptacin de una particular proposicin metafsica. Dichas consecuencias prcticas son tomadas como el criterio para mensurar la relevancia de todas las declaraciones o ideas sobre verdad, norma y deseo. A. La palabra aceptacin debe ser reemplazada por rechazo. B. La palabra frecuentemente debe ser reemplazada por nicamente. C. La palabra especulativas debe ser reemplazada por hipotticas. D. La palabra criterio debe ser reemplazada por medida. [Esta cuestin requiere un conocimiento previo y un entendimiento sobre el concepto de pragmatismo. El prrafo, desde este punto de vista, contiene una palabra que altera su validez, y el estudiante es testeado sobre su habilidad para analizar ste y ver si se ajusta con la definicin correcta. Con esto en mente, B es la respuesta correcta. La opcin A degrada el prrafo, mientras que C y D simplemente cambian por sinnimos las palabras. Note que esta pregunta no alcanza el nivel 6 (evaluacin), ya que no se est pidiendo que se juzgue el valor de lo que se dice en el texto bajo determinado criterio. Esto ltimo deber ser considerado como una cuestin muy difcil y, obviamente, deber requerir un alto grado de preparacin. Tenga en cuenta, en este caso, que el tiempo involucrado en el proceso puede ser significativo.] Ej. 4.3: Observe la siguiente tabla e indique qu estadsticas de pases estn siendo reportadas en las filas A, B y C. PNB per capita 1991 (U$S ) A B S.A. C 500 1570 2560 25110 Tasa de crecimiento del PNB per capita en 198091 2,5% 5,8% 0,7% 1,7% Tasa de crecimiento de poblacin en 1980-91 1,5% 1,6% 2,5% 0,3% Tipo de empleo en 1980-85 (porcentajes) Agricultura 51 74 17 6 Industria 20 8 36 32 Servicios 29 8 36 32

Seleccione su respuesta entre las siguientes: 1. A es Corea del Sur; B es Kenya; C es Canad. 2. A es Sri Lanka; B es Alemania; C es Tailandia. 3. A es Sri Lanka; B es Tailandia; C es Suecia. 4. A es Namibia; B es Portugal; C es Botswana. [En orden a responder la pregunta, los estudiantes deben ser capaces de recordar los rnkings relativos de varios pases (CONOCIMIENTO) y entender las bases para tales clasificaciones (COMPRENSIN). Deben ser hbiles para aplicar esos conceptos cuando se les proporciona informacin relacionada (APLICACIN), y deben ser capaces de ANALIZAR dicha informacin para poder contestar correctamente la pregunta. La respuesta correcta es la #3.] Ej 4.4: Viajando por la noche en un automvil chico modelo de los 80, observa que la temperatura del motor se incrementa rpidamente, a la vez que la luz de los faros baja en forma apreciable, cul es la falla ms probable? A. Se produjo una prdida de agua del radiador B. La bomba de agua no funciona adecuadamente C. Se ha cortado la correa del ventilador D. Hay un problema elctrico en el alternador E. La batera se ha agotado [Para responder la pregunta, ser necesario recordar las funciones de cada elemento en el motor, comprender su funcionamiento y su interrelacin para, finalmente, analizar su interaccin y hallar la respuesta: C]

5. SNTESIS:
Habilidad de poner partes juntas para formar un nuevo todo. Esto puede involucrar la produccin de un texto singular (nico y distinto), un plan de operaciones (propuesta de investigacin o accin), o un set de relaciones abstractas (esquema para la clasificacin de informacin). (Por definicin, la sntesis no puede ser evaluada mediante preguntas del tipo multiple-choice). Logros de aprendizaje en esta rea es el mostrar comportamientos creativos, con mayor nfasis en la expresin de nuevas formas y estructuras. Objetivos de aprendizaje en este nivel: Escribir un texto bien organizado; dar un bien organizado discurso; escribir una historia corta ( o poema, o msica); proponer un plan para un experimento; integrar aprendizajes de diferentes reas en un plan para resolver un problema; formular un nuevo esquema para clasificar objetos (o eventos, o ideas). Verbos relacionados:

Disear, construir, desarrollar, formular, imaginar, crear, concebir, combinar, componer, reacomodar, generalizar, modificar, planear, substituir, teorizar. Acciones: Usar viejas ideas para crear nuevas; hacer generalizaciones a partir de datos presentados; interrelacionar conocimientos de varias reas; construir una estructura o norma a partir de elementos diversos. Respuestas a preguntas del tipo: Cmo puede mejorar tal ...? Cmo cree que debera ser...? Cmo sera un mtodo para...?

6. EVALUACIN:
Habilidad de juzgar la calidad o valor de un material para un propsito dado. El juicio de valor debe estar basado en criterios previamente definidos. stos pueden ser internos (de organizacin) o externos (relevancia respecto del propsito). El estudiante podr determinar l mismo el criterio, o deber serle dado. Logros en esta rea son los de ms alta jerarqua o nivel cognoscitivo, ya que contienen elementos de todas las otras categoras, a los que se agregan especficos juicios de valor basados en criterios claramente definidos previamente. Objetivos de aprendizaje en este nivel: Juzgar la consistencia lgica de material escrito, juzgar la correspondencia y concordancia entre datos y conclusiones derivadas de stos, juzgar el valor de un trabajo (arte, msica, escritura) mediante el uso de criterios internos, dem mediante el uso de estndares de excelencia externos. Verbos relacionados: Justifique, aprecie, valore, evale, juzgue x de acuerdo al siguiente criterio, critique, editorialice, califique, verifique, mida, recomiende, defienda. Acciones: Comparar y discriminar entre ideas; comparar el valor de teoras, presentaciones; hacer selecciones basadas en argumentos razonados; verificar el valor de evidencias; reconocer subjetividad. Respuestas a preguntas del tipo: Cul opcin es mejor/preferible bajo determinado criterio/argumento? Cul es la ms efectiva solucin a tal problema? Qu falacias/consistencias/inconsistencias aparecen? Cul es el ms importante/mejor/lgico/ vlido/apropiado? Ejemplos: Ej 6.1: Un estudiante fue preguntado por la siguiente cuestin: Enumere y explique, brevemente, los distintos pasos que componen un proceso creativo. Como respuesta, este estudiante escribi lo siguiente: Es aceptado que el proceso creativo se desarrolla en cinco etapas o fases, en el orden siguiente: ORIENTACIN, que es cuando el problema es identificado y definido; PREPARACIN, cuando toda la posible informacin referente al problema es recolectada; INCUBACIN, es el perodo donde no parece hallarse la solucin al problema, y la persona frecuentemente est ocupada con otras tareas; ILUMINACIN, cuando la persona imagina una idea general de cmo arribar a la solucin del problema, y finalmente la VERIFICACIN, cuando la persona determina cul es la solucin ms acertada para el problema. Cmo juzgara Ud. la respuesta de este estudiante? A. EXCELENTE (todas las etapas correctas, en el orden adecuado, con claras y apropiadas explicaciones) B. BUENA (todas las etapas correctas, en el orden adecuado, pero las explicaciones no son tan claras como debieran) C. MEDIOCRE (una o dos etapas no enunciadas O estn en orden incorrecto O las explicaciones no son claras O las explicaciones no son pertinentes). D. INACEPTABLE (ms de dos etapas no enunciadas Y el orden es incorrecto Y las explicaciones no son claras Y/O ellas no son pertinentes). [En esta pregunta, se busca realizar un juicio de valor sobre el contenido de un texto dado (CONOCIMIENTO del concepto es requerido), el significado de la terminologa usada (COMPRENSIN de lo que se trata), y su estructura (ANLISIS de la respuesta por el correcto orden de los eventos). La respuesta correcta aqu es la A, pero adecuadas modificaciones en la respuesta del estudiante, pueden generar un pequeo banco de preguntas con otras tantas respuestas.] Ej. 6.2: [Otro ejemplo es la pregunta tipo Afirmacin / Razn, en la cual dos declaraciones unidas por A CAUSA DE o DEBIDO A deben ser evaluadas bajo la luz de un criterio determinado]: Juzgue la sentencia en cursiva de acuerdo al criterio dado ms abajo:

Los EEUU tomaron parte en la Guerra del Golfo (1991) contra Iraq A CAUSA DE la prdida de las libertades civiles impuestas a los kurdos por el rgimen de Saddam Hussein. A. La afirmacin y la razn son ambas correctas, y la razn es vlida. B. La afirmacin y la razn son ambas correctas, pero la razn es invlida. C. La afirmacin es correcta pero la razn es incorrecta. D. La afirmacin es incorrecta pero la razn es correcta. E. La afirmacin y la razn son ambas incorrectas. [La respuesta correcta es B, dado que, si bien es cierto que EEUU entr en guerra con Iraq, y las libertades civiles de los kurdos no abundan en aqul pas, la potencia no lo hizo por razones humanitarias, sino, ms bien, por los perjuicios sobre el mercado del petrleo que tena la invasin sobre Kuwait. Se asume aqu el conocimiento y entendimiento de la poltica en el Medio Oriente. Lo que es testeado, es la habilidad para evaluar entre causa y efecto en la sentencia, en trminos de criterios predefinidos]. Conclusiones Como se vio, con estas tcnicas se busca sistematizar el proceso de creacin de tems con un objetivo determinado. Estos son solo algunos ejemplos. Con seguridad, cada docente ser capaz de generar los suyos, de acuerdo a sus intereses y temas especficos. Es este un instrumento ms con que cuenta el docente para ayudarlo en su tarea. Aqu es donde deber exigirse si busca mejorar los resultados que desea obtener. Intil ser mencionar aqu que, si un docente cuyas clases son una simple enunciacin de postulados, pretende evaluar altos grados de actividad cognoscitiva, se encontrar con resultados que confirmarn el grado de actividad intelectual a que acostumbra a sus alumnos. Respecto a la eficiencia, como se habr deducido, la tarea de redactar tems con las caractersticas enunciadas no es una tarea simple. En realidad, significa un esfuerzo y un trabajo que demanda su tiempo que, como tambin sabemos, no es precisamente lo que sobra. Sin embargo, si tenemos en cuenta que todo ese trabajo se hace no para una nica vez, sino que, por el contrario, con cada nuevo tem se enriquece el Banco de tems, que es donde se va almacenando todo el trabajo, para poder seleccionarlo y reutilizarlo en cualquier momento, se ve que es un esfuerzo y tiempo que valen la pena. Adems, si se tiene conciencia que, cada vez que se utiliza un tem en un examen, ste es analizado y evaluado automticamente desde el punto de vista de su calidad, y esto posibilita que se lo vaya corrigiendo para que cumpla con los objetivos propuestos, con vista a su utilizacin futura, se comprende an ms la utilidad del esfuerzo. En definitiva, la idea es poseer un buen Banco de tems desde donde pueda seleccionarse la pregunta o preguntas ms apropiadas para una determinada aplicacin y, al hacerlo, el sistema se encargue de decirnos qu tan buena fue esa pregunta en obtener la informacin que se buscaba. Con la informacin suministrada, se estar en condiciones de mejorar la calidad del tem, por lo que, en forma continua, se podr ir perfeccionando toda la librera de preguntas, en un proceso continuo de realimentacin positiva. Al efecto, nuestro Sistema proporciona mltiples herramientas: Un Banco de Items donde generar y almacenar las preguntas que se usarn en los exmenes futuros, con una completa informacin sobre el desempeo de cada uno de stos en exmenes anteriores:

Al momento de generar un examen en particular, permite visualizar la proporcin de tems segn el grado de taxonoma cognitiva, con el fin de indicarnos qu tipo de evaluacin le haremos a nuestros alumnos:

Como as tambin, la cantidad de preguntas por objetivo o tema, con lo que nos aseguraremos de evaluarlos con la amplitud necesaria y sin olvidar ningn objetivo:

Adems, una vez evaluado, entre los mltiples anlisis disponibles, se podr obtener un grfico que muestra el desempeo relativo de cada alumno segn el grado de taxonoma de Bloom:

Para mayor informacin, as como tambin para obtener la bibliografa consultada, enviar un mensaje al e-mail: sistema_feedback@arnet.com.ar o dirjase a nuestro sitio: www.sistemafeedback.com.ar para las ltimas novedades.

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A continuacin, las caractersticas salientes del Sistema feedbacK: Utilidad. Integracin de los mdulos para facilitar al mximo la tarea de administracin de los exmenes y tests: Diseo de Preguntas, Creacin de Exmenes, Impresin, Correccin y Anlisis de Resultados. Todos los datos permanecen almacenados y disponibles para uso futuro. Celeridad. Permite corregir en forma automtica las evaluaciones de un curso completo en menos de 5 min! Accesibilidad. Muy bajo costo. Est pensado para que todo docente pueda utilizarlo. Mltiples configuraciones facilitan la adquisicin a cualquier interesado. ptima relacin Costo/Beneficio. Primer sistema de estas caractersticas realmente accesible al usuario individual. Simplicidad. Uso intuitivo. Pantallas con guas paso a paso para cada una de las tareas, a modo de Asistente. Una pantalla por accin. Ayuda contextual en forma grfica. Completo y prctico Manual del Usuario. Multiplicidad de Anlisis. Adems de las calificaciones, podr obtener, en segundos, estadsticas tales como: Media, Mediana, Moda, Rango, Mximo, Mnimo, Desviacin Estndar, Histogramas; Rendimiento sobre cada Tema u Objetivo y Taxonoma Cognitiva para cada alumno y para el curso completo, Seguimiento Cronolgico de Calificaciones; Anlisis de tem: Dificultad y Discriminacin Medias del examen, ndice de Confiabilidad K-R 20; de Dificultad, de Discriminacin y Varianza de cada tem; grficos de proporcin de eleccin de cada alternativa y mucho ms... Interactividad. Las diversas bases de datos son actualizadas simultneamente luego de cada evaluacin. Evolucin Continua. Posibilita un mejoramiento progresivo de las evaluaciones ya que, luego de cada examen, en forma automtica se actualiza la informacin referente al funcionamiento de cada uno de los reactivos empleados. Esto le permite detectar las fallas, corregirlas y adoptar a futuro los de mejor desempeo. Modularidad. Permite adaptar sus capacidades a la medida de las necesidades de cada usuario en particular. Adaptabilidad. Puede usarse en forma individual o compartida con otros docentes de la institucin. Funcionalidad. El software funciona an sin el Dispositivo Lector y en una PC propia o compartida. Seguridad. Todos los datos estn protegidos y son confidenciales.

Compruebe stas y muchas otras ventajas que nuestro sistema le brinda! Podr tambin consultar otros artculos tales como: Consejos para redactar tems; Ventajas y desventajas de este tipo de exmenes; Introduccin al Anlisis de tem y sus aplicaciones, y otros que seguramente sern de su inters. No deje de visitarnos. Lo esperamos en www.sistemafeedback.com.ar