OBIECTUL METODICII, IMPORTANA STUDIERII EI

Procesul educativ este un proces complex, att sub aspectul organizrii ct i sub aspectul raporturilor stabilite ntre principalii factori implicai. tiinele care particip la aciunea de formare i modelare a personalitilor umane sunt: psihologia, pedagogia, didactica i metodica. J. A. Comenius, n Didactica Magna (1657), definea didactica: arta universal de a nva pe toi, toate. Coninutul didacticii includea tot ceea ce se referea la educaie i nvmnt, fr a putea face o distincie logic ntre pedagogie i didactic. n literatura de specialitate modern, pedagogia este tiina care are ca obiect cercetarea i aplicarea celor mai bune modaliti de educare a copilului, tnrului i adultului. Didactica general a instruciei, studiaz legile generale ale desfurrii procesului de nvmnt, principiile, metodele i formele de organizare ale acestuia stabilind norme privitoare la scopurile, sarcinile i coninutul nvmntului. Prin didactic procesul de nvmnt este studiat n ceea ce are el esenial i general, independent de obiectul de nvmnt, treapta sau tipul de coal n care se desfoar. Dac didactica se refer la un anumit obiect de nvmnt atunci mbrac forma de didactic special adic metodica acelui obiect de studiu. Metodica indiferent de obiectul de nvmnt, definete disciplina didactica special privind metodele i procedeele adecvate nsuirii de ctre elevi a unei materii de nvmnt. Dup pedagogul St. Brsnescu metodica stabilete locul materiei: n cadrul planului de nvmnt, scopul i sarcinile ei instructiv, programarea coninutului, formelor i mijloacelor de nvare (privind elevul) i cele de predare (privind profesorul), raportul dintre elev i materia de nvat. Deci putem afirma c metodicile sunt considerate teorii speciale ale procesului de nvmnt. Programa colar centrat pe obiective are urmtoarea structur: 1. Modelul didactic al disciplinei care prezint o imagine a structurii interne a disciplinei, semnificativ pentru procesul predare-nvare. Descrie de asemenea specializrile creia se adreseaz i structura didactic adoptat. 2. Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de complexitate i generalitate care se refer la un ciclu de colarizare. Se refer la
1

formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei. Sunt stabilite la nivel naional pentru fiecare disciplin, n parte. 3. Obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii, adic sunt acele obiective care vor fi realizate pe parcursul unui an colar. 4. Activitile de nvare sunt exemple de activiti pentru fiecare obiectiv de referin oferit de programa colar. Exemplele pornesc de la experiena concret a elevului i sunt integrate unor strategii didactice adecvate contextelor de nvare. 5. Coninuturile sunt mijloacele prin care se urmrete realizarea obiectivelor de referin propuse. Sunt organizate fie tematic, fie n conformitate cu domeniile constitutive ale disciplinei. Parcurgerea coninuturilor n ordinea stabilit de program nu este obligatorie, rmne la decizia profesorului, dar trebuie respectat logica didactic a domeniului. Programa colar centrat pe componente, valori i atitudini are urmtoarea structur: 1. Nota de prezentare 2. Competenele generale sunt competenele care dirijez demersul pedagogic pe parcursul de nvare a disciplinei respective i evideniaz achiziiile finale ale elevului n urma studierii disciplinei. 3. Competenele specifice sunt acele competene definite la disciplin pe un an de studiu i sunt etape n dobndirea competenelor generale. 4. Valori i atitudini. n procesul de instruire nu toate competenele i performanele la care elevii trebuie s ajung sunt observabile i evaluate direct. Interiorizarea unor valori i formarea unor convingeri nu sunt direct msurabile. Evaluarea lor presupune combinarea unor criterii cantitative i calitative. De aceea s-a considerat necesar introducerea dimensiunii axiologice n predarea-nvarea fiecrui obiect de studiu. 5. Sugestiile metodologice reprezint idei care vin n sprijinul profesorului n vederea realizrii demersului didactic.

PROIECTAREA OPIONALELOR
Planul - cadru ofer pe lng curriculum nucleu (trunchi comun) i curriculum la decizia colii care se poate prezenta ntr-una din cele 3 variante: 1. Curriculum aprofundat - coala aprofundeaz zona de baz.
2

2. Curriculum extins - coala urmeaz sugestiile propuse de autoritatea central. 3. Curriculum adugat - coala propune pachete de opionale n cadrul fiecrei arii curriculare sau prin teme integrate, la nivelul mai multor arii curriculare. Proiectarea unui opional presupune manifestarea creativitii din partea profesorului care va trebui s conceap singur strategii didactice i coninuturi pentru realizarea unui curs atractiv, innd cont de resursele umane i materiale ale colii. n proiectarea unui opional profesorul va porni de la stabilirea tipului de opional, fixarea unor obiective de referin n concordan cu obiectivele cadru ale domeniului care vor fi urmrite pe durata desfurrii cursului. n ntreaga activitate se va sprijini pe coninuturi atractive, accesibile elevului. n cazul proiectrii opionalului la nivelul ariei curriculare sau mai multor arii curriculare se pot avea n vedere cteva tipuri de modele care fundamenteaz opionalul: 1. Modelul infuziei - presupune stabilirea unor obiective generale comune mai multor discipline de studiu, iar realizarea lor se urmrete prin coninutul mai multor discipline. 2. Modelul hibridrii - presupune stabilirea unor obiective generale, dar pentru atingerea acestora este necesar crearea unui domeniu independent. 3. Modelul polarizrii - presupune existena unei discipline noi cu obiective specifice clare, pentru a cror realizare se folosesc segmente de la alte discipline. Pentru realizarea unei programe de opional se ine cont de urmtoarea structur: Nota de prezentare - prin care se motiveaz opionalul respectiv. Obiective de referin i activiti de nvare - se stabilesc obiectivele ce vor fi urmrite pe parcursul desfurrii opionalului. Coninuturi - este precizat lista informaiilor ce vor susine demersul pedagogic pentru formarea conceptelor vizate. Modaliti de evaluare - vor fi prezentate instrumentele de evaluare folosite pentru opionalul propus.

PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE

Proiectarea didactic, concepte, definiii n sens larg, Curriculum definete sistemul de procese decizionale, manageriale i de monitorizare care preced, nsoesc i urmeaz proiectarea elaborarea, implementarea, evaluarea i revizuirea permanent i dinamic a setului de experiene de nvare oferite de coal. n sens restrns, Curriculum definete sistemul documentelor de tip reglator sau de alt natur, n cadrul crora se consemneaz experienele de nvare recomandate prin coal, elevilor. n Romnia, Curriculum Naional formal cuprinde: cadrul curricular planul de nvmnt pentru clasele 1 12; programele colare elaborate conform tradiiei romneti, pe cicluri: primar, gimnazial, liceal, care sunt aprobate anual, prin M.E.C. Elaborarea acestor documente se realizeaz n Comisiile Naionale pentru fiecare disciplin cu profesori reprezentani din ar care exprim puncte de vedere direct din interiorul sistemului, din experiena de la catedr; reglementri, ghiduri de implementare pentru coli, profesori, directori; manuale alternative pentru clasele 1 - 12; materiale - suport folosite la clas: auxiliare, culegeri de probleme, texte suplimentare, caiete de laborator. Noul Curriculum Naional vizeaz toate componentele de baz ale procesului de nvmnt: Principii privind curriculum-ul ca ntreg: Curriculum-ul trebuie s reflecte idealul educaional al colii romneti aa cum este acesta definit n Legea nvmntului. Curriculum-ul trebuie s respecte caracteristicile de vrst ale elevului, corelate cu principiile de psihologie a nvrii. Curriculum-ul trebuie s stimuleze dezvoltarea unei gndiri critice i creative. Curriculum-ul trebuie s-i ajute pe elevi s-i descopere disponibilitile i s le valorifice la maximum n folosul lor i al societii.
A.

B. Principii privind nvarea: Elevii nva n stiluri diferite i n ritmuri diferite. nvarea presupune investigaii continue, efort i autodisciplin.
4

 nvarea dezvolt atitudini, capaciti i contribuie la nsuirea de cunotine. nvarea trebuie s porneasc de la aspecte relevante pentru dezvoltarea personal a elevului i pentru inseria sa n viaa social. nvarea se produce prin studiu individual i prin activiti de grup. C. Principii privind predarea: Predare trebuie s genereze i s susin motivaia elevilor pentru nvarea continu. Profesorii trebuie s creeze oportuniti diverse, care s faciliteze atingerea obiectelor propuse. Profesorii trebuie s descopere i s stimuleze aptitudinile i interesele elevilor. Predarea nu nseamn numai transmitere de cunotine, ci i de comportamente i de atitudini. Predarea trebuie s faciliteze transferul de informaii i de competene de la o disciplin la alta. Predarea trebuie s se desfoare n contexte care leag activitatea colar de viaa cotidian. Organizarea este o aciune complex de asigurare ordonat, raional, coerent i eficient a activitii didactice, a forelor, mijloacelor umane i materiale necesare punerii n aplicare a componentelor eseniale ale procesului de nvmnt: obiective, coninuturi, strategii didactice, evaluare i formele de activitate didactic. Proiectarea didactic reprezint aciunea complex de concepere anticipat ntr-o viziune sistemic, a modelelor activitii didactice n funcie de care vor fi ndeplinite la un nivel ridicat de competen i eficien componentele procesului de nvmnt. Orientarea i proiectarea didactic se intercondiioneaz reciproc, necesitnd aplicarea unor norme i principii didactice care le confer o anumit certitudine n reuita actului didactic. Principalele direcii ale organizrii i proiectrii didactice ale procesului de nvmnt ofer rspunsurile la ntrebrile: CE predm?, CU CE predm?, CUM predm?, CND predm?

CE predm? Coninutul nvrii: curriculum selectat i detaliat pe grupe de discipline, cicluri de studii, clase sau ani de studiu, profile, specializri, discipline, pn la detalierea fiecrei activiti didactice. Obiectivele de referin i pedagogice ale fiecrei discipline. CUM predm? Strategiile didactice care includ metode de nvmnt, utiliznd materiale i mijloace didactice, n diverse forme de activitate didactic. Folosind diverse forme de grupare a elevilor: frontal, individual, n echip. CU CE predm? Utiliznd materiale didactice adecvate fiecrui tip de lecie. CND predm? Timpul (durata) de desfurare a procesului de nvmnt pe cicluri de studii: anual, semestrial, sptmnal, zilnic i pe secvene didactice: lecie sau sistem de lecii. Idealul educaional Educaia este un fenomen social fundamental de transmitere a experienei de via a generaiilor adulte i a culturii ctre generaiile de copii i tineri, n scopul pregtirii pentru via, pentru integrarea lor n societate. Procesul urmrete formarea personalitii umane i se realizeaz la niveluri i zone diferite, n funcie de obiectivele vizate. Finalitile aciunii educaionale circumscriu modelul de personalitate pe care educaia urmeaz s-1 formeze, sunt integrate ntr-un tot unitar, n funcie de cerinele societii, i se difereniaz astfel: idealul educaional, scopuri i obiective educaionale i se constituie ntr-un sistem cu o funcionalitate intern bine determinat. Totodat, finalitile educaionale au un important rol director i reglator asupra oricrei aciuni educaionale. Idealul pedagogic al unei epoci exprim n primul rnd starea societii n epoca dat. n elaborarea unui ideal educaional se va proiecta i se vor anticipa nevoile sociale obiective ale societii, ct i aspiraiile ei n ceea ce privete finalitile aciunii educaionale. Dac ntr-un anumit moment al vieii sociale idealul educaional
6

constituie un model, totui acesta nu este imuabil fiind direct condiionat de realitate. El este supus restructurrii continue determinat de dinamica societii. Idealul educaional concentreaz n esena sa modelul sau tipul de personalitate solicitat de condiiile sociale ale unei etape istorice. Prin intermediul lui, societatea i pstreaz propriile sale aspiraii, concretizate n calitile fundamentale ale membrilor si, indispensabile pentru meninerea i funcionarea ei ca sistem macrosocial. Vom delimita trei dimensiuni ale idealului educaional: Dimensiunea social - vizeaz tendina general de dezvoltare a societii. Dimensiunea psihologic - vizeaz tipul de personalitate pe care societatea l reclam pentru a rspunde nevoilor ei. Dimensiunea pedagogic - vizeaz posibilitile de care dispune aciunea educaional pentru a putea aplica n practic acest ideal. Totdeauna, idealul educaional se refer la om, la o posibil devenire a sa. Acesta, prin latura sa proiectiv-anticipativ va realiza jonciunea dintre factorii ereditari, interni i cei externi: mediul i educaia. n direct corelaie cu idealul educaional se afl scopul educativ. El reprezint o anticipare pe plan mental a organizrii, desfurrii i evalurii rezultatelor dintr-o zon extins de fenomene educative. Idealul educaional este specific unei perioade sau epocii istorice, spre deosebire de scopurile educative care sunt adaptate continuu la realitile concrete. Vom delimita trei dimensiuni ale idealului educaional: Idealul determin scopurile educative, iar acestea vor fi concretizate la nivel microsistemic, pe diverse planuri conform proieciilor generale ale idealului. Scopul educativ are o determinare psihologic deoarece factorii umani implicai n educaie i confer subiectivism, fiind o aplicare direct prin prisma personalitii individuale a idealului educaional. Idealul educaional reprezint modelul de personalitate ce trebuie urmat, care decurge din idealul societii romneti: economie modern de pia, tehnologii de vrf, democraie autentic. Modelul personalitii va avea trsturi ca: pregtire la nivelul elitelor - nfiinarea claselor de excelen, receptivitate la schimbri i capacitate de adaptare rapid, asumarea de responsabiliti i roluri, spirit inventiv i de cooperare, comportament moral superior.
7

Precizarea obiectivelor Succesul activitii didactice este condiionat de claritatea i ordonarea obiectivelor pe care le urmrete. Procesul de nvmnt este orientat spre realizarea unor obiective, spre producerea unor schimbri controlate i dirijate, fiind astfel caracterizat prin intenionalitate. Condiia necesar, pentru asigurarea eficienei predrii este reprezentat prin: structurarea, contientizarea i ierarhizarea unor obiective generale, cadru i specifice adaptate coninutului de idei, n corelaie cu particularitile de vrst ale elevilor. Obiective generale care sunt strns legate de idealul educaional i se refer la nivelul nalt de pregtire tiinific, tehnic i cultural, dezvoltarea creativitii pe aceste planuri, capacitate de adaptare socioprofesional, policalificarea la nivelul tehnologiilor de vrf. Obiective cadru - sunt acele obiective cu grad ridicat de generalitate i complexitate, enunate n deplin concordan cu obiectivele generale, i se refer la formarea unor capaciti (de analiz, de comunicare, de independen) i atitudini responsabile specifice disciplinei. Obiective de referin - sunt obiectivele care precizeaz rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresul realizat n achiziia de cunotine i capaciti ntr-un an colar.

CLASIFICAREA OBIECTIVELOR PEDAGOGICE PE DOMENII I CLASE COMPORTAMENTALE

Domeniul Nivel de competen Cunoatere nelegere Aplicare Cognitiv Analiz i sintez Performane necesare S enumere, s defineasc, s identifice S explice, s demonstreze, s generalizeze, s modeleze, s transforme S aplice, s extind, s rezolve, s clasifice, s utilizeze, s ordoneze S analizeze, s compare, s deduc, s stabileasc relaii i principii de organizare, s reorganizeze, s restructureze, s sintetizeze, s transforme S judece critic, s interpreteze, s formuleze judeci de valoare, s extrapoleze, s redescopere, s ia decizii, s formuleze probleme i ipoteze de rezolvare a lor, s inoveze S recepteze i s contientizeze valori, fenomene, s evalueze i s se autoevalueze n raport cu o activitate. S reacioneze prin asentiment, satisfacie, s valorizeze prin acceptare, s manifeste atitudine de angajare, implicare activ. S organizeze, s conceptualizeze i s sedimenteze valoric fenomene, procese, atitudini S perceap deprinderi, s se pregteasc pentru receptarea i experimentarea deprinderilor. S se organizeze prin imitarea i exersarea deprinderii. S execute rapid, prin automatism, deprinderi i priceperi.

Evaluare

Afectiv

Sentimente Motivaii Convingeri Atitudini

Deprinderi Conduite Psihomotor motrice Operaii manuale

Operaionalizarea obiectivelor Obiectivele operaionale se realizeaz n situaii specifice de nvare n cadrul leciilor cu ajutorul diferitelor resurse i mijloace pedagogice. Aceste obiective se elaboreaz pe baza obiectivelor specifice disciplinei prin tehnici de operaionalizare. Obiectivele operaionale au 2 dimensiuni: una de coninut, care constituie obiect al nvrii i una de form, care indic sarcina de nvare pentru elev. Operaionalizarea este activitatea de specificare sau identificare a referinelor sau incidenelor concrete sau practice ale unui concept sau enun general sau abstract.
9

Prin prisma obiectivelor pedagogice, operaionalizarea are dou sensuri: a) trecerea progresiv de la nivelul obiectivelor generale sau intermediare la formularea obiectivelor operaionale; b) specificarea indicatorilor prin care un obiectiv devine operaional. Cele dou criterii de apreciere ale operaionalizrii sunt urmtoarele: performana (criteriul comportamental); capacitatea intelectual (criteriul competenei). Performana este expresia nivelului de realizare a unei sarcini de nvare. ntr-un obiectiv operaional trebuie indicat rezultatul sau comportamentul final pe care-l va manifesta elevul n procesul de nvare. Comportamentul elevului va fi observat n permanen i msurat cu instrumente de evaluare colar. Conform tehnicii de operaionalizare propus de R.F.Mayer, care include un singur comportament final pentru fiecare obiectiv operaional propus, indicatorii care caracterizeaz comportamentul respectiv sunt: a) Specificarea comportamentului final al elevului care descrie rezultatul ateptat de la elev. De exemplu: elevul s identifice caracteristicile algoritmului dup nsuirea definiiei fiecrei caracteristici n parte. Comportamentul este cel de identificare, domeniul de coninut este caracteristicile algoritmilor. b) Descrierea condiiilor de realizare a obiectivului care reprezint cadrul de manifestare a comportamentului final. De exemplu: elevul identific caracteristicile algoritmilor pe cinci exemple concrete" (se specific exemplele propuse). c) Specificarea nivelului de reuit minim, care indic rspunsul elevului, fr de care nu se poate trece la o nou etap de nvare. De exemplu: elevul s identifice caracteristicile algoritmilor pe cinci exemple concrete. Competene, derivarea competenelor Definim competenele ca fiind ansambluri structurate de cunotine dobndite prin nvare; acestea permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui domeniu. Competenele generale - sunt competene cu grad mare de generalitate i se formuleaz pe ntreaga durat a nvmntului liceal. Orienteaz ntreg demersul pedagogic pe tot parcursul nvrii disciplinei i scot n eviden achiziiile finale ale elevului.
10

Competenele specifice - sunt competene vizate la o disciplin pe un an de studiu i reprezint etape n dobndirea competenelor generale, fiind derivate din competenele generale. Proiectarea centrat pe competene rspunde mai bine cerinelor actuale ale vieii sociale, centrnd demersul didactic pe achiziiile concrete ale elevului. Din perspectiva predrii, profesorul poate face o legtur perfect ntre ce i de ce se nva. Din perspectiva nvrii, sporete motivaia pentru nvare deoarece crete posibilitatea concret de a face ceva. Din perspectiva evalurii, modelul permite o evaluare formativ realizat n situaii reale. Competenele specifice, care se urmresc formate n fiecare an de studiu, rezult din competenele generale prin derivare. Consiliul Naional pentru Curriculum n Programa colar - Un model de proiectare curricular centrat pe competene a stabilit competenele specifice printr-un model care pleac de la gruparea categoriilor de concepte operaionale n funcie de dominantele avute n vedere. S-au structurat operaiile mentale n 6 categorii: percepie; interioare; construire de structuri mentale; transpunere n limbaj; acomodare intern; adaptare extern. Acestor categorii le corespund 6 categorii de competene: receptarea; prelucrarea primar; algoritmzarea; expunerea; prelucrarea secundar; transferul.

11

SUGESTII METODICE PENTRU PROIECTAREA UNITII DE NVARE

Etap Aciuni Precizarea noiunilor de baz Precizarea comportamentelor operatorii pentru nelegerea i prelucrarea noului coninut (achiziii anterioare) Prob de evaluare iniial Coninuturile nvrii: se dezvolt prin exemple din diverse domenii pentru: Valorificarea achiziiilor anterioare Compatibilizarea noilor cunotine cu experiena anterioar prin probleme practice desprinse din cotidian Activitile de nvare: sunt centrate de problematizare i nvare prin descoperire: Construirea i interpretarea unor scheme ilustrnd situaii cotidiene Ilustrarea algoritmului dup care este construit o succesiune dat, exprimat simbolic i verificat pe cazuri particulare Folosirea unor criterii de comparare i clasificare pentru descoperirea unor proprietii, reguli Folosirea unor reguli sau metode pentru structurarea unor situaii diverse Coninuturile nvrii decurg din situaii problem prelucrare n etapa anterioar i necesit: Esenializarea i sistematizarea rezultatelor Exersarea coninutului pe exemple pentru a permite dezvoltarea unor algoritmi i metode de rezolvare Activitile de nvare decurg dintr-un demers orientat spre dezvoltarea capacitilor elevilor de a opera cu informaia, de a interpreta i a transpune simbolic coninuturi: Folosirea unor reprezentri pentru clarificarea, intuirea, justificarea unor algoritmi, metode de rezolvare Recunoaterea si identificarea datelor unei probleme
12

Reactualizare

nvare pregtitoare

Introducerea suportului noional

prin raportarea la sisteme de comparare standard Compararea, clasificarea noiunilor dup unul sau mai multe criterii implicite sau explicite Analiza rezolvrii unei probleme din punct de vedere al corectitudinii, simplitii, claritii Coninuturile nvrii evideniaz caracteristicile modelului propus, a parametrilor i a modului n care acestea se relaioneaz prin suportul teoretic dezvoltat n etapa anterioar: Aplicaii ce conduc la indentificarea de algoritmi Aplicaii care permit dezvoltarea unor rezultate teoretice Activitile de nvare permit elaborarea unui demers dirijat cu sarcini precise rezolvabile prin activitate de grup sau individual: Formarea desprinderii de a vedea dac o problem este sau nu determinat Analiza secvenelor logice n etapele de rezolvare a unei probleme Exprimarea rezolvrii unei aplicaii n termeni logici Utilizarea unor repere standard n rezolvarea unor aplicaii Reformularea unei probleme echivalente Coninuturile nvrii aplicaiile propuse ordonate progresiv au scop de antrenament i exerseaz strategiile de rezolvare. Antrenamentul urmrete dezvoltarea competentelor cognitive i operatori Activitile de nvare au caracter formativ i urmresc dezvoltarea capacitilor elevului de a opera cu informaia: Rezolvarea de probleme i situaii problem Analiza secvenelor logice n etapele de rezolvare a unei probleme Exprimarea rezultatelor n limbaj algoritmic Utilizarea rezultatelor i a metodelor pentru crearea unor strategii de lucru Utilizarea metodelor standard n aplicaii din diverse
13

Modelare

Exersare direcionat

Aprofundare/ generalizare

domenii Analiza capacitii metodelor de a se adapta unor situaii concrete Coninuturile nvrii ofer oportuniti de nvare pentru dobndirea competenelor acionale, focalizarea pe finaliti care solicit corelaii interdisciplinare Activitile de nvare valorific potenialul individual dar i diverse stiluri de nvare ale elevilor cu scop de antrenament personalizat: Transferul i extrapolarea soluiilor unor probleme pentru rezolvarea altora Exprimarea prin metode specifice a unor clase de probleme Folosirea particularizrii, generalizrii, analogiei pentru rezolvarea unor probleme noi Imaginarea i folosirea creativ a unor reprezentri variate pentru depirea unor dificulti

Strategia didactic sau strategia procesului de nvmnt a predrii este echivalent cu organizarea unei nlnuiri de situaii de nvare, prin parcurgerea crora elevul i nsuete materia de nvat; se ocup de obiectivele i coninutul nvmntului, mediul nvrii, metodele i mijloacele de nvmnt. Prin strategie putem deci s nelegem un ansamblu de procedee prin care se realizeaz conlucrarea dintre profesor i elevi n vederea predrii i nvrii unui volum de informaii, a formrii i dezvoltrii unor priceperi i deprinderi, a dezvoltrii personalitii umane. Strategiile sunt modaliti mai complexe de organizare i conducere a procesului de instruire pe baza combinrii metodelor, a mijloacelor de nvmnt i a formelor de grupare a elevilor, n scopul realizrii obiectivelor pedagogice. Strategiile didactice au un caracter dinamic, fiind n permanent nnoire n scopul realizrii unui nvmnt formativ-educativ, cerut de tendina de informatizare a societii contemporane. Metodele i metodologia de nvmnt reprezint o component deosebit de important a strategiilor didactice, n consecin a tehnologiei didactice. Ele sunt ci, modaliti, procedee, tehnici i mijloace adecvate de instruire, care asigur proiectarea, desfurarea, evaluarea i finalizarea performant a procesului de predare-nvare.
14

Etimologic, conceptul de metod provine din grecescul meta = ctre, spre i edos = cale, drum, iar latinescul methodus are semnificaia de cale, drum, mod de lucru. n sens pedagogic, nelegem prin metod o cale de optimizare a aciunii de instruire. Legarea metodei de celelate componente ale aciunii didactice (scop, coninut, mijloace, forme de organizare i evaluare) presupune i integrarea ntr-o strategie didactic. Sub raport funcional i structural, metoda poate fi considerat drept un model sau un ansamblu organizat al procedeelor sau modurilor de realizare practic a operaiilor care stau la baza aciunilor parcurse n comun de profesor i elevi, i care conduc n mod planificat i eficace la realizarea scopurilor propuse, viznd un ideal educaional dependent de condiiile prezente i de perspectiv. n sprijinul conturrii noiunilor de metod i procedee vine i definiia urmtoarelor concepte: a) Modalitile didactice sunt tipuri sau forme ale metodelor de nvmnt, nsoite de procedee, tehnici i mijloace didactice adecvate (de exemplu n cadrul metodei expunerii: prelegerea magistral, cu demonstraii sau prelegerea-dezbatere, etc.). b) Procedeele didactice sunt soluii didactice practice nsoite, dup caz, de tehnici i mijloace didactice, pentru realizarea metodelor didactice (de exemplu: descoperirea-inductiv, deductiv sau analogic n cadrul metodei descoperirii, etc). c) Tehnicile didactice sunt o mbinare de procedee-soluii didactice practice, nsoite dup caz, de mijloace, pentru realizarea efectiv a unor activiti didactice (de exemplu: tehnica muncii intelectuale pentru realizarea metodei lecturii, tehnica efecturii lucrrilor de laborator pentru realizarea metodei exerciiului, tehnica folosirii mijloacelor audio-vizuale pentru realizarea metodei demonstraiei intuitive). Punerea n oper a obiectivelor, principiilor i, ndeosebi, a coninuturilor nvmntului component primordial a procesului instructiv-educativ, este nemijlocit determinat de elaborarea i aplicarea creatoare a strategiilor, tehnologiilor i metodologiilor didactice.

Clasificare i funcii
15

Esena i adevrata valoare a metodei nu pot fi deduse dect prin raportare la specificitatea nsi a procesului de nvmnt pe care l deservete din analiza situaiei date i a multiplelor funcii pe care ea le ndeplinete n cadrul acesteia. Privit n cadrul unui proces de confruntare a condiiilor ideale (ce decurg din obiectivele prevzute), cu condiiile reale (determinate) la care, se adaug i cele ale mediului din care el face parte, metoda ndeplinete o serie de funcii, unele de coninut (cea cognitiv i formativ - educativ), care exprim nsi substana pedagogic i logic a metodei (ce in, deci, de partea ei interioar) i altele de organizare, de form (cea instrumental i cea normativ, de optimalitate), care ine de aspectul exterior. a) Funcia cognitiv Cum procesul de nvmnt este orientat cu prioritate (dar nu exclusiv), spre obiective de cunoatere i de aciune (ntemeiat pe cunoatere), adic de elaborare a unor noi instruciuni cognitive i operaionale, esena metodei de nvmnt rezult din esena nsi a activitii de nvare, ca form specific a cunoaterii umane, supus, n acest sens, metoda constituie pentru elev o cale de acces spre cunoaterea adevrului i a procedurilor de aciune, spre nsuirea tiinei i a tehnicii, a culturii i a comportamentelor umane, n general, metoda devine pentru el un mod de a afla, de a cerceta i de a descoperi adevruri. Iar pentru profesor, metoda reprezint un anumit mod de a proceda, care tinde s plaseze elevul iitr-o situaie (problematizat) de nvare, mai mult sau mai puin dirijat, ajungndu-se pn la una similar aceea de cercetare tiinific, de urmrire, i descoperire prin experiena proprie a adevrului i de raportare a lui la aspectele practice ale vieii. Ca atare, metoda se dovedete a fi o form concret de organizare a nvrii (J. Bruner), sau, cum s-ar zice o cale de descoperire a lucrurilor descoperite (G. N. Volkov), ntregul ansamblu metodologic combinnd astfel aspectele specifice metodelor de expunere a tiinei i de reprezentare a artei cu cele ale metodelor de investiie tiinific i artistic.

b) Funcia formativ - educativ

16

Contribuind la realizarea obiectivelor de cunoatere a tuturor metodelor de nvmnt le este proprie i o anumit capacitate de influenare i a altor laturi ale naturii umane, dedus din ntreaga direcionare a activitii pedagogice (didactice). Ele posed asemenea caliti transformatoare n msura n care supun exersrii i elaborrii diversele funcii psihice i fizice ale elevilor, n msura n care se vor materializa n schimbri ce survin n contiina i n conduita acestora, prin formarea unor noi deprinderi intelectuale i structuri cognitive, a unor noi convingeri i sentimente, aptitudini i atitudini, capaciti i comportamente, caliti personale i trsturi caracteriale. n realitate, metoda de predare arat E. E. Geissler - referindu-se la Gandig ... nu este niciodat numai calea pe care se face transmiterea cunotinelor, ci este totodat i un proces educativ. c) Funcia instrumental Metoda servete drept tehnic de execuie n sensul c mijlocete atingerea obiectivelor, obinerea transformrilor dorite. n mna profesorului sau a elevilor, metodele pot fi asemuite unor instrumente de lucru, unor adevrate unelte de care ei se folosesc n vederea atingerii obiectivelor cognitive sau formativ - educative de ndeplinit, fiecare metod deine, de obicei o funcie specific n procesul de nvmnt, alturi de celelalte. Caracterul funciei este ntotdeauna ns, determinat de caracterul obiectivelor date de orientarea pe care acestea o impun actului instructiv. d) Funcia normativ, de optimizare a aciunii Definindu-se ca o cale indispensabil de realizare a unei aciuni instructive, metoda rmne subordonat acesteia, nu se identific cu aciunea propriu-zis, dar se supune legitilor ei. Optimizarea activitii didactice corespunde aadar, cu necesitate i unei cutri, sau elaborri metodologice, ca intervenie decisiv n organizarea raional a procedeelor (operaiilor) i mijloacelor didactice solicitate ntr-o situaie dat; n raionalizarea -sudarea intim- a raporturilor vitale, profesor - elevi ce dau sens ntregii activiti didactice, intercondiionrii la un nivel nalt de eficacitate i eficien a eforturilor depuse cu acetia. Metodele de nvmnt au anumite caracteristici dintre care se pot meniona:
17

 sunt demersuri teoretico - acionale executive de predare - nvare, care asigur desfurarea i finalizarea cu eficien a procesului de nvmnt; sunt demersuri de cunoatere (investigaie) tiinific, de documentare i experimental aplicative; au un pronunat caracter executiv (acional), cuprind i dinamizeaz elemente pedagogice teoretice care asigur fundamentarea tiinific a aciunilor de predare - nvare; se elaboreaz i se aplic n strns legtur cu componentele procesului de nvmnt, cu gradul i profilul nvmntului, cu specificul disciplinei de nvmnt, cu felul activitilor didactice i cu nivelul de pregtire al tineretului studios; se concep, se combin i se folosesc, dup caz, n legtur cu particularitile de vrst i individuale, cu modul de acionare al factorilor educativi; contribuie la realizarea autoinstruciei i autoevalurii, la pregtirea tinerilor pentru educaia permanent; au un caracter dinamic, fiind deschise nnoirilor i perfecionrilor, n pas cu progresul tiinific, pedagogic i tehnic; au un caracter sistemic, fr a-i pierde entitatea specific ele se mbin, se completeaz, se influeneaz reciproc, alctuind un ansamblu coerent; unele dintre ele servesc n mai mare msur predarea (munca profesorului), iar altele servesc mai mult nvarea (munca elevului), totui, avnd n vedere finalitatea procesului de nvmnt, este necesar ca toate metodele, separat sau mbinat, s contribuie la realizarea cu succes att a predrii, ct i a nvrii.

18