EXPERIMENTELE LUI PAVLOV, SKINNER SI THORNDIKE

Ivan Petrovici Pavlov s-a nscut n Riazan, Rusia. i-a nceput studiile superioare ca seminarist, apoi a renunat i s-a nscris la Universitatea din Petersburg, pentru a studia tiine naturale. A obinut titlul de doctor n 1879. n anii 1890, Pavlov a investigat funcia gastric a cinelui prin externalizarea glandei salivare pentru a putea colecta, msura si analiza saliva produs ca rspuns la mncare, n condiii diferite. El a observat c acestia au tendina de a saliva nainte ca hrana s ajung n cavitatea lor bucal, si a nceput investigarea acestei "secreii psihice", cum a numit-o el. A decis c aceasta este mult mai interesant dect chimia salivei, si a schimbat scopul cercetrii sale, efectund o lung serie de experimente n care a manipulat stimulii care apreau nainte de aducerea hranei. El a stabilit de aici legile fundamentale pentru apariia i eliminarea a ceea ce el denumea "reflexe condiionale" adic, rspunsuri reflexe, precum salivarea, care nu apreau dect condiional, ca urmare a unor experiene precedente ale animalului. Aceste experimente au fost efectuate n anii 1890 i 1900, i au fost puse la dispoziia cercettorilor occidentali prin traducerea unor experiene individuale, dar au devenit disponibile n totalitate n limba englez printr-o carte publicat n 1927. Pavlov era obsedat de programul i de obiceiurile sale de munc. Obinuia s ia prnzul exact la ora 12, se culca la aceeai or n fiecare sear, i hrnea cinele la aceeai or n fiecare noapte i pleca din Leningrad n Estonia n vacan n aceeai zi n fiecare an. Acest comportament s-a schimbat cnd fiul su Victor a murit n Armata alb dup aceea a suferit de insomnie. Spre deosebire de muli oameni de tiin pre-revoluionari, Pavlov a fost respectat de guvernul sovietic, i i s-a permis s i continue cercetrile pn la o vrst naintat. Pavlov nsui nu avea o atitudine favorabil fa de marxism, dar ca laureat al Premiului Nobel era vzut ca un atu politic important, i era puternic susinut. Dup asasinarea lui Serghei Kirov n 1934, Pavlov a scris mai multe scrisori lui Molotov, criticnd persecuiile n mas care au urmat, i cernd rejudecarea unor cazuri ale unor oameni pe care i cunotea personal. Mai trziu n via a fost n special interesat de folosirea condiionrii pentru a stabili un model experimental asupra induciei nevrozei. A murit la Leningrad. Laboratorul su din Sankt Petersburg a fost pstrat pn astzi. n mod interesant, termenul lui Pavlov de reflex condiional (" ") a fost tradus greit din limba rus ca reflex condiionat, iar ali oameni de tiin care au citit lucrrile sale au ajuns la concluzia c dac astfel de reflexe ar fi fost condiionate, ar fi trebuit s fie produse printr-un proces denumit condiionare. Dup ce munca lui Pavlov a devenit cunoscut n vest, n special datorit scrierilor lui John B. Watson, ideea de condiionare ca o form automat de nvare a devenit un concept cheie n psihologia comparat, i la referina general la psihologie, behaviorismul. Bertrand Russell a fost un avocat entuziast al importanei lucrrilor lui Pavlov pentru filosofia minii. Cercetrile lui Pavlov asupra reflexelor condiionale au influenat puternic nu doar tiina, dar i cultura de zi cu zi. Termenul "cinele lui Pavlov" este adesea utilizat pentru a descrie o persoan care doar reacioneaz la o anumit situaie, n loc s foloseasc gndirea critic. Condiionarea pavlovian a fost tema principal a romanului lui Aldous Huxley, Brave New World. Se crede de obicei c Pavlov anuna aducerea hranei printr-un clopoel, ns notiele sale arat utilizarea unui numr mare de stimuli auditivi, incluznd fluiere, metronoame, mpreun cu stimuli vizuali. n anii 1990, cnd savanii occidentali au avut acces la laboratorul lui Pavlov, nu s-a gsit niciunul din aceste obiecte. Pn la vrsta de 21 de ani, Pavlov i-a dorit s devin preot, dup care a fost atras de o carier tiinific n domeniul fiziologiei i n 1904 a obinut premiul Nobel pentru cercetrile sale asupra sistemului digestiv. El studiaz reflexele condiionate din perspectiv fiziologic i nu psihologic, evitnd, n descrierea experimentelor sale, termenii psihologici. Interesul pentru acest subiect s-a nscut de la descoperirea accidental a procesului de salivare la cini. n mod obinuit cinii saliveaz cnd limba lor atinge hrana, Pavlov a observat c acetia saliveaz chiar i nainte de a avea mncarea n gur, fiind suficient s intre n contact vizual cu hrana sau s aud paii stpnului. Acest 1

lucru se explic prin faptul c reflexul este condiionat de un nou stimul, diferit de hran. n experimentul tipic pentru demonstrarea condiionrii (Pavlov, 1928) un cine a fost legat ntr-o camer ntunecoas i s-a aprins un bec. Dup 30 de secunde i se aducea mncare cinelui declanndu-se astfel reflexul de salivare. Aceast procedur s-a repetat de cteva ori, de fiecare dat oferirea hranei fiind asociat cu aprinderea unui bec. Dup un timp s-aconstatat c, aprinderea becului, care iniial nu avea nici o legtur cu declanarea reflexului de salivare, a provocat rspunsul cinelui (salivarea) fr a mai avea legtur cu hrana. Pavlov definete 3 concepte: stimul necondiionat (hrana care declaneaz reflexul de salivaie n virtutea unor mecanisme fiziologice asociate alimentaiei); stimul condiionat (aprinderea becului care declaneaz acelai reflex de salivaie n lipsa hranei); condiionare (procesul de declanare a reflexului de salivaiei la alt stimul dect cel asociat alimentaiei i digestiei). n acest experiment stimulul condiionat a fost introdus prima faz, fiind urmat de stimulul necondiionat, nti sa aprins becul i apoi s-a adus hrana. Pavlov a studiat acest aspect i a conchis c, aceasta este ordinea cea mai eficient pentru obinerea condiionrii- prezentarea stimulului condiionat naintea celui necondiionat. Alte studii au sugerat c n foarte multe cazuri condiionarea se realizeaz mai uor dac stimulul condiionat este prezentat cu jumtate de secund naintea celui necondiionat (Schwartz, 1989). Un stimul condiionat are durat limitat n timp de funcionare. Pavlov a observat c dei poate transforma aprinderea unei lumini ntr-un stimul condiionat pentru declanarea salivrii, repetarea n timp a stimulului condiionat, de unul singur, fr cel necondiionat va conduce la scderea efectului celui dinti. Formarea salivei la aprinderea luminii va fi din ce n ce mai srac pn cnd nu v-a mai aprea deloc. Dac stimulul condiionat nu mai produce efecte asupra subiectului condiionat putem afirma c s-a produs extincia stimulului. Pe parcursul cercetrilor sale Pavlov a descoperit c reflexul condiionat, chiar dac, la prima vedere, a ajuns la extincie, se poate recupera spontan. ntr-un experiment (Pavlov,1927) un cine a fost antrenat s saliveze la simpla vedere a mncrii. nainte cinele saliva doar cnd mncarea i se afla n gur. Urmtorul pas a constat n prezentarea mncrii (a stimulului condiionat) la un interval de trei minute de ase ori. La a asea prezentare a hranei cinele nu a mai salivat. Astfel s-a dedus c stimulul condiionat a ajuns la extincie. Dup o pauz de dou ore, ns, prezentarea stimulului condiionat a condus la producerea unei cantiti moderate de saliv, ceea ce demonstreaz restabilirea spontan. Dac se continu cu prezentarea stimulului condiionat fr cel necondiionat, efectul de recuperare spontan va disprea i el. Cu toate c un reflex condiionat este declanat iniial doar de un stimul, ulterior rspunsul pare s se generalizeze asupra unei clase de stimuli similari fr condiionare (Pavlov, 1928). De exemplu, un cine care a fost condiionat s saliveze la auzul sunetului unui clopoel de un anumit ton, va saliva i la auzul altor clopoei, chiar dac au o alt tonalitate dect cel cu care s-a realizat condiionarea. Capacitatea stimulilor nvecinai s declaneze reflexul condiionat variaz n funcie de asemnarea cu stimulul condiionat original. Pavlov credea c aceast generalizare a stimulilor se datoreaz unui proces fiziologic denumit iradiere. Stimulul original excit o anumit parte din creier, care apoi iradiaz alte regiuni din apropiere. Generalizarea, descris mai sus este legat i de un proces de difereniere a stimulilor. Astfel dac vom produce sunete de diferite tonaliti, fr s le asociem pe fiecare cu mncarea, cinele va ncepe s rspund din ce n ce mai selectiv, respectiv doar la sunetele apropiate ca tonalitate de cel ntrit sau susinut de alimente constant. Pavlov a demonstrat c dup realizarea unei condiionrii solide, poate utiliza stimulul condiionat pentru a stabili o nou conexiune cu un alt stimul. De exemplu un cine este condiionat s saliveze la auzul unui clopoel. Sunetul clopoelului a fost asociat, apoi cu un ptrat negru. Dup un numr de ncercri prezentarea ptratului negru va declana reflexul necondiionat (salivarea). Pavlov a reuit s experimenteze astfel de asocieri cu pn la doi stimuli condiionai n plus fa de cel original, nedepind ns aceast limit i a denumit acest process condiionare n lan. n esen teoria lui Pavlov nu este nou (Crain, 2004). n secolul al XVII-lea, Locke a emis ideea c nvarea se bazeaz pe asocieri. Pavlov ns l-a depit pe Locke descoperind cteva dintre principiile acestei asocieri prin experimente empirice i punnd astfel bazele teoriei nvrii. Pavlov s-a limitat doar la o serie de rspunsuri nnscute, ca cele descrise anterior, cercetrile i teoria sa au fost continuate de studiile lui Watson i Skinner. 2

B.F. Skinner - Condiionarea operant B. F. Skinner (1905-1990) a crescut ntr-un orel din Pennsylvania numit Susquehanna. Dup terminarea liceului, a continuat studiile la Colegiul Hamilton n New York, terminnd cu calificative excepionale n special la literatura englez. Interesat de comportamentul umani animal, renun la meseria de scriitor i urmeaz cursurile unui master n psihologie la Harvard. Aici i ncepe cercetrile asupra nvrii, ulterior a lucrat i predat la mai multe universiti precum Minnesota, Indiana. Teoria lui Skinner se subsumeaz behaviorismului, asemenea celei a lui Watson, ca urmare psihologia ar trebui s se dedice studiului comportamentului manifest, observabil, msurabil i s nu mai fac referiri la strile mentale intangibile (scopuri, dorine, idealuri). El admitea c omul vine pe lume cu anumite nzestrri genetice, dar a fost preocupat n primul rnd, de modul n care mediul influeneaz comportamentul. Dei ca formare teoretic a preluat o parte din conceptele teoriei pavloviene, Skinner critica modul n care Pavlov i-a ales stimulii, n cadrul experimentelor sale, considernd c acetia tind s induc un anumit rspuns. Altfel spus, rspunsurile obinute de Pavlov sunt de fapt declanate automat de stimuli cunoscui. Spre exemplu, ingerarea hranei declaneaz automat salivarea precum un zgomot puternic declaneaz automat ca rspuns tresrirea. Majoritatea acestor rspunsuri sunt cel mai probabil simple reflexe, iar acest comportament a fost numitde Skinner comportament respondent (Skinner, 1953). Skinner se ocup de comportamentele operante. Design-ul experimental utilizat n studiul acestora difer de modelul utilizat de Pavlov i ceilali subiecii, animale se mic liber i opereaz asupra mediului, spre deosebire de cinele lui Pavlov care era legat. Pentru a studia condiionarea operant, Skinner a construit un dispozitiv cunoscut sub denumirea de cutia lui Skinner. Acesta const ntr-o cutie relativ mic, n care animalul este liber s se mite. La unul din capetele cutiei se afla o bar care, prin apsare elibereaz n mod automat o cantitatede hran sau ap. Animalul, de exemplu un obolan, se plimba nti n voie peste tot, pn cnd din ntmplare, apsa bara care elibera hrana - recompens. Treptat animalul va apsa bara tot mai frecvent. Astfel de comportamente se vor manifesta cu o probabilitate mai mare n viitor, deoarece au generat consecine favorabile. n opinia lui Skinner (1938), comportamentul care a condus la o reuit va fi urmat de stimuli de ntrire, care vor contribui la consolidarea sa viitoare. Experimente de acest gen i-au permis s susin c frecvena rspunsurilor este important pentru nvare. Astfel, dac rspunsurile sunt ntrite, va crete frecvena apariiei comportamentului respectiv. n acest studiu apsrile barei erau automat nregistrate pe un grafic, astfel nct experimentatorul nu trebuia s fie prezent ntotdeauna. Datele erau prezentate sub forma unei curbe a nvrii. n opinia lui Skinner, aceste comportamente operante joac un rol mult mai mare n viaa oamenilor n comparaie cu cele respondente. Atunci cnd ne splm pe dini, conducem maina sau citim o carte, comportamentul nostru nu este declanat automat de un stimul specific. Simpla vedere a unei cri nu declaneaz cititul aa cum o lumin puternic declaneaz automat clipitul. Citirea sau nu a crii este o opiune condiionat de consecinele asociate n trecut acestui comportament. Dac cititul crilor ne-a adus recompense, cum ar fi note mari la coal, e foarte probabil s cumprm i s citim cri, dac nu, nu. Prin urmare,comportamentul este determinat de consecinele sale (Munn, Fernald & Fernald, 1974). nvarea prin condiionarea operant presupune o serie de principii, anume: Principiul ntririi i stingerii Adepii lui Skinner au desfurat numeroase experimente, demonstrnd c nc din copilria timpurie, comportamentul uman poate fi controlat prin stimuli ntritori. Spre exemplu, la copiii mici cretea frecvena suptului atunci cnd n urma acestei activiti obineau un lichid dulce n opoziie cu un lichid acru (Lipsitt, 1975). Similar, poate crete frecvena zmbetelor i a vocalizrii copiilor mici dac aceste comportamente sunt recompensate prin zmbet, mngiere i atenie. Recompensele utilizate n cadrul acestor experimente au fost complet diferite.Recompense precum hrana i ndeprtarea imediat a durerii sunt numite recompense primare, acestea avnd proprieti recompensatorii naturale. Ali stimuli recompensatori cum sunt zmbetul adultului, lauda sau atenia acestuia sunt probabil recompense condiionate, eficiena lor provine din frecventa lor asociere cu recompensele primare(Skinner, 1953). Comportamentul operant, asemenea celui respondent este supus stingerii. Spre exemplu, deoarece copii fac anumite lucruri sau manifest unele comportamente numai pentru a capta 3

atenia, comportamentele nedorite (plnsul excesiv, etc.) pot fi eliminate prin retragerea ateniei la apariia acestora. Comportamentul operant care, n aparen a fost nlturat, poate s aib o revenire spontan. Un bieel ale crui crize de plns nejustificate au fost nlturate prin retragerea ateniei a nceput s le aib din nou cnd s-a aflat ntr-o situaie nou(Williams,1959). Principiul ntririi imediate. Skinner (1953) a descoperit c putea s obin rspunsuri cu frecvene mai ridicate atunci cnd acestea erau recompensate imediat. Un obolan apas mult mai frecvent bara dac a primit prompt o porie de hran de fiecare dat cnd a acionat-o n trecut. Se pare c acest principiu este important i n creterea copiilor. Dac un tat i exprim bucuria imediat ce fiul su i aduce ziarul, biatul va fi motivat s repete comportamentul seara urmtoare. Dac n schimb, tatl a fost preocupat de alte lucruri i a ntrziat ntrirea comportamentului fiului su timp de cteva minute, comportamentul biatului nu va fi ntrit. Este important de reinut c va fi consolidat exact acel comportament pe care-l manifest copilul n momentul ntririi. Dac un copil realizeaz o construcie din cuburi n acel moment, aceasta este activitatea ce va fi ntrit i nu aducerea ziarului. Dup cum am menionat anterior, condiionarea operant poate fi descris fr vreo referinla un stimul declanator, dar aceti stimuli nu sunt deloc lipsii de importan. Stimulii care preced rspunsurile pot avea un control considerabil asupra lor. Spre exemplu, Skinner (1953)a recompensat un porumbel de fiecare dat cnd acesta i-a ntins gtul. n acest moment, Skinner nu cunotea vreun stimul iniial, el a ateptat pur i simplu ca porumbelul s emit rspunsul i apoi l-a recompensat. Ulterior, a recompensat rspunsul numai la apariia unui semnal luminos. Dup cteva ncercri, porumbelul i ntindea gtul mult mai frecvent laapariia semnalului luminos dect n lipsa acestuia. Semnalul luminos a devenit stimul discriminativ, lumina controla comportamentul deoarece semnala momentul n care comportamentul fusese recompensat. Skinner (1953) a exemplificat n nenumrate rnduri cum comportamentul de zi cu zi se poate asocia cu anumii stimuli discriminativi. ntr-o livad n care merele roii sunt dulci i toate celelalte sunt acre, roeaa merelor devine un stimul ce indic momentul n care culesul i mncatul fructului va produce rezultate favorabile. Cu toate c stimulii discriminativi exercit un control considerabil, trebuie subliniat faptul c acest control nu este unul automat ca n cazul condiionrii respondente. n experimentele lui Pavlov de exemplu, stimulii anteriori declaneaz automat rspunsuri, pe cnd ncondiionarea operant, astfel de stimuli doar mresc probabilitatea apariiei rspunsurilor. n cazul condiionrii operante precum i n cazul condiionrii respondente, putem vorbi de un proces de generalizare a stimulilor (1953). Presupunem c o feti a fost recompensat pentru vocalizarea Da, da atunci cnd l privea pe tatl ei dar nu i atunci cnd o privea pe mam sau pe ali membrii ai familiei. Tatl devine astfel un stimul discriminativ. pe de alt parte, nu este ceva neobinuit ca fetia s rosteasc silabele Da, da la vederea unui alt brbat, a unui strin de pe strad. n acest caz, spunem c stimulul s-a generalizat. Prinii vor trebui s-o nvee acum o discriminare mai atent. Ei ar putea spune Aa este cnd ea rostete Da, da n prezena tatlui ei dar nu i atunci cnd se adreseaz altor brbai. S-a dovedit c atunci cnd copiii sunt recompensai pentru utilizarea unei pri de vorbire, cum ar fi pluralul substantivelor, ei vor ncepe s foloseasc noi plurale, chiar dac nu au fost recompensai pentru acele cuvinte n mod particular. Recompensele influeneaz nu doar rspunsuri particulare ci i pe cele ce aparin aceleiai clase generale. Comportamentul operant nu funcioneaz dup principiul totul sau nimic, ci se nva de obicei, n mod gradat, puin cte puin. Dac punem un porumbel ntr-o cutie i ateptm ca acesta s loveasc cu ciocul locul dorit s-ar putea s ateptm zile n ir sau chiar sptmni. O mare parte din timp, porumbelul nici nu se apropie de locul respectiv, prin urmare va fi nevoie s-i modelm comportamentul. Mai nti, l vom hrni atunci cnd se ntoarce n direcia dorit, intensificnd astfel frecvena acestui comportament. Apoi vom amna hrnirea pn cnd pasrea va face o micare ct de mic n direcia dorit. n faza urmtoare, vom recompensa poziii tot mai apropiate de locul dorit pn cnd pasrea se va afla fa n fa cu acel loc. Acum putem recompensa micri ale capului, la nceput oferind hran pentru orice micare de naintare a capului, i n cele din urm recompensnd pasrea numai atunci cnd lovete cu ciocul locul respectiv. Prin aceast procedur modelm treptat rspunsul dorit. Modelarea se mai numete metoda aproximrilor, recompensa fiind oferit la aproximri din ce n ce mai apropiate de rspunsul dorit. Probabil i nvarea multor activiti 4

umane se realizeaz printr-un proces similar de modelare pas cu pas (Skinner, 1953). Dei comportamentul poate fi modelat pas cu pas el se dezvolt i n nlnuiri mai lungi de rspunsuri integrate numite nlnuiri comportamentale. Spre exemplu, nvarea unui dans. Skinner a observat c, n general comportamentul nostru cotidian este ntrit intermitent i nu continuu. Skinner fost interesat astfel de efectele diferitelor programe de recompensare intermitent. Recompensarea intermitent se poate realiza dup un program cu intervale fixe astfel nct organismul s primeasc o recompens pentru primul rspuns dup o perioad specific de timp. Spre exemplu, un porumbel primete hrana dup lovirea cu ciocul a unui disc, dar va trebui s atepte trei minute nainte s-i fie recompensat urmtoarea lovitur, apoi nc trei minute, .a.m.d. n general, dup un program de acest gen, rata rspunsurilor este destul de sczut. Programele cu raie fix produc rate mai crescute, ca i cnd porumbelul primete hran la fiecare a cincia lovitur. Conform ambelor programe exist totui o perioad de confuzie naintea rspunsurilor recompensate. E ca i cum organismul tie c mai are multe de fcut naintea urmtoarei recompense. O descoperire foarte important a lui Skinner se refer la constatarea conform creia comportamentul recompensat intermitent este mult mai dificil de stins n comparaie cu cel recompensat continuu. Aa se explic faptul c multe dintre comportamentele nedorite ale copiilor notri sunt att de greu de oprit. Dac dorim s iniiem nvarea unei forme dorite de comportament este de dorit s ncepem cu recompensa continu, aceasta s-a dovedit modalitatea cea mai eficient pentru iniierea unui comportamentului. ns, dac dorim s asigurm durabilitatea comportamentului am putea la un moment dat s trecem la recompense intermitent (Crain, 2004). Recompensa nseamn ntrirea unui rspuns, creterea frecvenei acestuia, iar recompensele pozitive ntresc rspunsurile prin adugarea consecinelor pozitive, cum sunt hran, laud sau atenie. Rspunsurile pot fi ntrite ns i prin rspunsurile negative, prin ndeprtarea unor stimuli neplcui sau aversivi, astfel ntrim tendina de a scpa de aceti stimuli. n mod ciudat, atunci cnd aplicm o pedeaps, nu ncercm s ntrim un comportament ci s-l eliminm. n opinia lui Skinner, pedeapsa este cea mai comun tehnic de control n viaa modern. ns, pedeapsa nu funcioneaz ntotdeauna. ntrunul din primele sale experimente, Skinner(1938) a descoperit c, pedepsind obolanii pentru apsarea unei bare printr-un mecanism de lovire a lbuelor el a oprit rspunsul doar temporar. n timp, pedeapsa nu a eliminat rspunsul mai repede dect stingerea, alte studii au obinut rezultate similare iar descoperirile se conformeaz experienei zilnice. Prinii care i lovesc copiii reuesc s obin un anumit comportament o vreme dar vor descoperi c acel comportament neadecvat reapare ulterior. Skinner (1953) a obiectat mpotriva pedepsei, n opinia sa aceasta produce efecte secundare nedorite. Un copil pedepsit n coal poate n curnd s apar inhibat i complexat. Dup Skinner, n unele situaii, pedeapsa poate elimina orice rspuns, mai ales atunci cnd pedeapsa este extrem de dureroas. De asemenea pedeapsa poate fi eficient atunci cnd este administrat prompt, iar organismul poate produce rspunsuri alternative ce sunt recompensate. Cu toate acestea, efectele pedepsei sunt adesea bulversante i nedorite. Skinner a recomandat s nlocuim pedeapsa cu stingerea. Skinnerienii sugereaz adesea combinarea stingerii comportamentului nedorit cu ntrirea pozitiv pentru comportamentul dorit. ntrun studiu, profesorii i-au ignorat pur i simplu pe copiii unei grdinie de cte ori erau agresivi i au fost ludai, li s-a acordat atenie de fiecare dat cnd erau linitii i cooperani. n cele din urm, s-a ajuns la o grdini de copii mai cumini. Se spune uneori c Skinner a introdus teoria organismului fr coninut, examinnd numai rspunsurile evidente i ignornd strile interne. Aceast afirmaie este exact dar i puin simplificat. Skinner nu a negat existena lumii interne. A admis existena senzaiilor, a gndurilor. Gndirea este doar o manifestare mai slab, mai puin evident, acoperit de comportament. De exemplu, putem s vorbim n linite cu noi nine sau putem s ne planificm n minte micrile unui joc de ah, dar astfel de evenimente particulare nu aparin psihologiei tiinifice dect n msura n care gsim modaliti prin care le putem face observabile, msurabile (Skinner, 1974). n privina emoiilor, discuia este similar. Skinner le admite existena, dar nu accept c acestea ar putea cauza anumite comportamente. Rspunsurile emoionale nsele pot fi explicate conform principiilor teoriei nvrii. Multe emoii sunt produsul secundar al diverselor evenimente neprevzute care au fost ntrite. ncrederea, spre exemplu, 5

este un produs secundar al ntririi pozitive frecvente. n mod contrar, devenim deprimai i letargici atunci cnd comportamentele noastre nu sunt ntrite. O analiz operant ne ajut deasemenea s nelegem de ce persist modele variate de comportament emoional. Dac o feti persist n a se comporta agresiv, este important s se cunoasc consecinele acestui comportament. Oare aciunile ei reuesc s obin atenia sau jucriile altor copii? Dac da, agresivitatea ei este foarte posibil s continue. Prin urmare, Skinner (1969) a crezut c putem nelege emoiile dac le privim ca produse ale controlului mediului. Este inutil s considerm emoiile drept cauze intrapsihice aa cum fac de exemplu, freudienii. Un freudian ar putea vorbi despre un om ca fiindu-i fric de sex din cauza unei pedepse anticipate de la o autoritate intern, superego-ul. Pentru Skinner, dac vrem s nelegem de ce o persoan evit sexul trebuie s cutm n consecinele trecute ale comportamentului sexual al acestuia. Skinner a afirmat c nu e necesar s cutm n interiorul organismului cauze ale comportamentului. Comportamentul este controlat de mediul extern, aseriune care a dus la o serie de dificulti ndeosebi raportat la conceptul de instinct. Instinctele, cum ar fi foamea sau setea, par s se refere la stri interne care motiveaz comportamentul. Skinner nsui i-a privat animalele de hran i ap pentru a face ca recompensele s fie mai eficiente. Dar Skinner (1974) a argumentat c nu e necesar s concepem instinctele drept stri interne fie ele mintale sau fiziologice. Pur i simplu specificm orele n care privm un animal de hran i ap i examinm efectul acestei operaii n frecvena rspunsurilor, spune el. Aplicaiile teoriei condiionrii operante sunt foarte ample i n aproape toate domeniile. De exemplu, utilizarea tehnicilor operante pentru a corecta problemele comportamentale constituie o ramur important n domeniul sntii mintale unde au fost folosite tehnici operante pentru a trata o varietate de probleme, de la enurezis la fobii i timiditate. Un exemplu impresionant este munca lui Lovaas cu copiii autiti (1973,1977). Copiii autiti sunt extrem de izolai i se angajeaz n comportamente bizarre cum ar fi autostimularea. Muli sunt mui iar alii ecolalici, ei reprezint un fel de ecoua ceea ce vorbesc ceilali, iar alii se angajeaz n comportamente auto-mutilante. Lovaas (1977) a folosit tehnici operante pentru a controla comportamentul copiilor cu scopul de a-l schimba. El a ncearcat s elimine comportamentele social inadecvate i s ntreasc comportamentele social acceptate. Dac un copil se angajeaz n ecolalie, autostimulare sau comportament auto-mutilant, Lovaas l pedepsete sau l ignor. Dac copilul adopt un comportament mai adecvat, cum ar fi vorbete corect, Lovaas i ofer o recompens. La nivel verbal, copiii autiti se caracterizeaz prin vocabularul lor restrns i evitarea vorbirii, prin urmare acest comportament va trebui modelat treptat. La nceput, vor fi recompensai pentru sunete foarte puin asemntoare cu cuvintele iar apoi pentru aproximri din ce n ce mai reuite. nvarea programat are la baz o serie de principii ale teoriei nvrii operante, Skinner a inventat dispozitive de nvare i instrucie programat. Dispozitivul de nvare era un aparat simplu care permitea citirea unui paragraf scurt, rspunderea la cteva ntrebri i apoi, prin rsucirea unui buton, oferea un feedback privind corectitudinea rspunsurilor. De fapt, dispozitivul n sine era mai puin important n raport cu materialul programat pe care l coninea, material prezentat n zilele noastre ntr-o brour simpl sau instalat ntr-un computer. Skinner (1969) descoper c cea mai bun metod pentru iniierea unui comportament nou este modelarea treptat a acestuia. n al doilea rnd, cel ce nva trebuie s fie activ, s dispun de libertate de aciune, aceasta fiind condiia natural a organismelor. n al treilea rnd, feedback-ultrebuie s fie imediat, Skinner descoperind c nvarea mai rapid este cea ntrit prompt. n instrucia programat, elevii lucreaz independent i n ritmul propriu. Capitolele de instrucie sunt astfel programate nct s permit fiecrui elev s nceap la un nivel pe care l poate rezolva cu uurin. Nu se dorete ca studentul s fac multe greeli la nceput pentru ca acestuia s nu i lipseasc ntritorul pozitiv n procesul de nvare. Aa cum se ntmpl n cadrul modelrii, se ncepe cu ntrirea rspunsurilor care se afl n repertoriul comportamental al studentului pentru ca apoi s creasc gradat din acel punct. La nivel tehnic, instrucia programat a ntmpinat unele dificulti. De exemplu, uneori studenii se grbesc s parcurg programele fr a-i nsui materialul. Cu siguran, prin rezultatele obinute, Skinner a strnit controverse pe mai multe fronturi. Pentru unii, munca sa se preteaz la practici autoritare, pentru c sugereaz modaliti de control, de manipulare i de programare a comportamentului altora. Rspunsul lui Skinner a fost acela c mediile sunt cele care controleaz de fapt comportamentul i depinde de noi cum folosim cunoaterea acestui fapt. Putem crea medii care 6

servesc scopurilor umane sau putem crea medii care nu se potrivesc acestor scopuri (Crain, 2004). Teoreticienii dezvoltrii, la rndul lor, intr adesea n dezbateri cu skinnerienii. Dintr-o perspectiv mai obiectiv, putem discuta despre trei aspecte eseniale n privina crora skinnerienii i teoreticienii dezvoltrii sunt n dezacord. n primul rnd, teoreticienii developmentaliti discut adesea despre evenimentele interne. Piaget a descoperit structure mentale complexe chiar dac nu se atepta s descopere dovezi directe pentru toate acestea n nici unul din cazuri n mod individual. Freudienii discut evenimentele interne cum ar fi fanteziile incontiente pe care nu le putem observa direct. n opinia lui Skinner, astfel de concepte ne abat de la progresul tiinific pe care l facem atunci cnd ne dedicm msurrii rspunsurilor evidente i a stimulilor din mediu. Din aceast perspectiv, Skinner este considerat un extremist. Dup anul 1960, a existat un interes dramatic pentru cogniie i chiar un numr crescnd de teoreticieni ai nvrii au nceput s ia n considerare evenimentele interne, cognitive chiar dac acestea nu pot fi msurate n mod direct (Crain, 2004). n al doilea rnd, teoreticienii dezvoltrii i skinnerienii au opinii diferite n privina semnificaiei i importanei stadiilor dezvoltrii, perioade n care copiii organizeaz experiene n moduri foarte diferite. n teoria lui Piaget, spre exemplu, stadiul unui copil esteo variabil crucial, este un predictor al experienei din care poate nva copilul. Un copil aflat n stadiul senzorio-motor nu va nva abiliti ce implic limbajul, tot aa cum un copil care ncepe s dobndeasc operaii concrete nu va nva prea mult din lecturile referitoare la teorie abstract. n al treilea rnd, i cel mai important, principiul care i desparte pe skinnerieni de teoreticienii dezvoltrii este legat de sursa schimbrii comportamentului. Teoreticienii dezvoltrii susin c, n momente cruciale, gndurile, sentimentele i aciunile emerg spontan din interior. Comportamentul nu este modelat exclusiv din exterior, de mediu. Gesell, spre exemplu, considera c maturizarea interioar este responsabil pentru comportamentele copiilor, precum; statul n picioare, mersul, vorbirea.Teoreticienii dezvoltrii ncearc s conceptualizeze modul n care copiii cresc i nva pe cont propriu. n acelai timp, nimeni nu poate faptul c mediul ntrete i controleaz comportamentul ntr-o msur considerabil i, adesea n modurile descrise de Skinner. Edward Thorndike Teoria evoluiei a lui Darwin postuleaz c nu exist o linie clar de demarcaie itre oameni i alte animale in ceea ce privete structurile lor fizice corporale sau structurile fine ale sistemului nervos care le controleaz comportamentul. Dac oamenii sunt capabili s rezolve probleme in moduri inteligente, ne-am putea atepta mcar la rudimentele unor astfel de abiliti i la alte animale. Dintre numeroii cercettori care s-au aventurat in investigarea experimental a acestei posibiliti, Edward Thorndike a fost unul dintre cei mai timpurii i cei mai influeni. Edward Lee Thorndike (1874-1949) s-a nscut in Williamsburg, Massachusetts. Dup ce i-a luat licena la Universitatea Wesleyan in 1895, a iceput s fie interesat de psihologie, citind Principles o f Psychology (Principiile psihologiei) a lui William James, s-a dus la Harvard s studieze impreun cu acesta, obinand o a doua licen in 1896. A inceput s studieze abilitile de invare ale animalelor, pe gini de la care scotea pui in camera sa, la Cambridge. Din nefericire, aa cum tiu toi cei care au lucrat cu pui, micuele corpuri pot face un zgomot teribil. Proprietara lui Thorndike nu a putut tolera zgomotul pe care acestea il produceau. Aadar, James l-a luat pe Thorndike, cu tot cu pui, in pivnia propriei lui case, spre marea bucurie a copiilor lui James" (Boring, 1950, p. 562). La scurt timp dup aceasta, lui Thorndike i s-a oferit o burs cu titlu academic la Universitatea Columbia sub auspiciile lui James M. Cattell, un student al lui Wundt. Aadar, Thorndike impreun cu unii din puii si mai educai s-au mutat la New York. Acolo puteau fi gzduii caini i pisici, dar cu toate acestea Thorndike a continuat s testeze abilitatea de invare a puilor, folosind labirinturi fcute din cri puse in picioare. Thorndike a inceput o serie de studii care au fost publicate in anul in care i-a luat doctoratul, 1898. Ceea ce a descoperit a fost c animalele erau intr-adevr capabile s rezolve problemele impuse de el, fcand lucruri care ar fi fost numite inteligente, in cazul in care le-ar fi fcut omenii. Aadar, el i-a intitulat cartea Animal Intelligence (Inteligena animal). Dup ce i-a luat doctoratul, Thorndike a predat timp de un an la Western Reserve, dup care s-a intors in 1899 la Columbia, alturandu-se apoi Teachers College, unde a rmas pan la pensionare, in 1940. Pentru cel 7

mai faimos experiment al su pe animale, Thorndike a inventat ceea ce el a numit o cutie problem. Se in chidea, inconfortabil, o pisic intr-o cutie mic, din care putea scpa dand nite rspunsuri care erau desemnate drept corecte - s trag de un nod de ae, de exemplu, care la randul lor trgeau un zvor, permiand unei uie s se deschid, astfel incat pisica s poat s scape din cutie, iar ca bonus s strang ceva pete plasat in afara uii. (Dac nu alegea pur i simplu s fug, trebuind s fie prins din nou pentru urmtoarea incercare). Thorndike a msurat latena rspunsului corect - din momentul In care ua cutiei in care este pisica a fost inchis, cat timp i-a trebuit acesteia s ofere rspunsul corect i s scape din cutie? Ceea ce se intampla de obicei era c atunci cand era confruntat cu problema pentru prima dat, pisica se zbtea fr niciun scop, zgariind, splandu-se i explorand, pan cand fcea in mod accidental aciunea corect. Apoi, prin incercri succesive, probabilitatea ca rspunsul s apar din ce in ce mai prompt cretea, pan cand pisica ajungea s stpaneasc sarcina, oferind rspunsul corect imediat dup ce era inchis in cutie. Msurand aceste latene, Thorndike a fost capabil s elaboreze diagramele curbelor de invare, artand cat de mult i-a trebuit pisicii s scape la prima incercare, a doua incercare i tot aa. Latena s-a redus gradual in incercri succesive aceasta insemnand c rspunsul corect a aprut din ce in ce mai prompt. Ceea ce l-a uimit pe Thorndike in legtur cu aceste date a fost caracterul treptat al schimbrii. Ne-am putea atepta ca dup perioada iniial de confuzie pisica s fac legtura", s ineleag ce trebuia s fac pentru a scpa din cutie i s acioneze prompt dup aceea. Ar fi trebuit, cu alte cuvinte, ca latena s scad brusc, dup care s rman la un nivel sczut. Dar acest lucru nu s-a intamplat i in realitate. In schimb, timpul de evadare s-a diminuat incet i gradat pe parcursul a multe incercri. Era ca i cum rspunsul corect era intrit treptat prin recompensa evadrii din cutie (i de pete). Rspunsurile nerecompensate au fost eliminate treptat. Aceasta era perspectiva lui Thorndike pe care a pus-o pe hartie sub forma faimoasei sale legi a efectului. Rspunsurile recompensate sunt treptat imprimate", devenind din ce in ce mai puternice odat cu recompensele succesive. Nu este nevoie s vorbim despre ce tie" animalul sau ajunge s realizeze", ci doar despre efectul pe care aciunea lui il are in procurarea recompensei. Thorndike a vzut aceast chestiune ca pe un proces de formare i intrire a unei legturi intre situaia stimul (S) i rspuns (R). Dup cum a exprimat-o Thorndike, un rspuns care este urmat de o consecin plcut sau satisfctoare devine mai puternic legat de situaia in care survine. Cu cat mai adesea rspunsul este recompensat in acea situaie, cu atat mai puternic devine conexiunea. Tot el a susinut i reciproca dac un rspuns este urmat de o consecin neplcut, legtura acestuia cu situaia este slbit , dar ulterior a renunat la aceast idee. In sfarit, el a mai enunat i legea exerciiului, care ia in considerare efectele practicii: cu cat mai des un rspuns se ivete intr-o situaie, cu atat mai puternic acesta este conectat cu situaia respectiv. Practica perfecioneaz", spunem uneori, dar Thorndike ne-ar fi corectat explicandu-ne: nu, practica doar creeaz obiceiuri aceasta insemnand conexiuni. Ar putea s fie mai bine, mult mai bine chiar s nu practicm deloc, decat s practicm rspunsuri greite. Legea efectului, pe care noi o numim astzi principiul intririi, a fost fie un principiu fundamental, fie o int a unui criticism intens chiar de pe vremea lui Thorndike. Unii behavioriti au obiectat, pe principiul c vorbete despre stri subiective, cum ar fi satisfacia sau insatisfacia, dar Thorndike a fost atent in definirea acestor termeni din punct de vedere comportamentalist: o stare de satisfacie este una pentru care un animal va lucra in scopul de a i-o produce, iar o stare de insatisfacie este una pentru care animalul va lucra in scopul de a o incheia. Totui, intampinm o alt dificultate. Principiul incepe s sune circular. De ce ar lucra animalul pentru a termina sarcina intr-un scop sau altul? Pentru c exist o recompens. De unde tim noi c este vorba de o recompens? Pentru c animalul lucreaz pentru a termina sarcina! Oricum, putem evita circularitatea astfel: dac identificm un eveniment ca recompens intr-un experiment, putem prezice c va funciona ca recompens i in alt experiment. Astfel, dac demonstrm c hrana pentru un animal flmand va intri, s spunem, tragerea zvorului intr-o situaie, putem prezice c aceasta va intri apsarea manerului intr-o situaie diferit. Din nefericire, toate acestea se dovedesc a nu fi intotdeauna adevrate (capitolul 24), dar acest fapt a devenit evident de-abia mult mai tarziu. Aceste dificulti, oricum, nu au afectat serios acceptarea legii efectului lui Thorndike, cel puin de ctre behavioritii de peste dou 8

generaii. Faptul c aciunile sunt sensibile la consecinele lor recompensatorii i punitive este atat de evident, incat pare greit s nu fie acceptat. Dar cum funcioneaz? i cat de important este acesta? Se aplic doar pisicilor in cutii i puilor in labirinturi? Thorndike i-a intitulat monografia Animal Intelligence (Inteligena animal). Oricum, la o privire de ansamblu asupra interpretrii experimentelor sale, putem vedea c el nu le investete pe animalele sale cu prea mult inteligen. O pisic, in timp ce inva" s evadeze dintr-o cutie problem, nu face practic nimic altceva decat s ofere rspunsuri. Mediul consecina recompensatorie a aciunii este cel care imprim" rspunsul corect, dup incercri succesive. Cum rmane atunci cu continuitatea dintre animal i om, intrebarea prin care am inceput capitolul? S-ar prea c exist dou posibiliti: (a) poate c animalele sunt mai inteligente decat le-a considerat Thorndike sau (b) poate c mintea omeneasc este mai simpl decat am presupus. Conexiunile" dintre situaii i rspunsuri sun foarte asemntor cu asociaiile" lui Ebbinghaus i, din aceast cauz, cu cele ale lui John Locke. Poate c mintea omeneasc pare complicat doar pentru c exist atat de multe asociaii, formate prin experimentarea diverselor situaii variate, rspunsuri i consecine. Funcionarea sa ar putea ins s fie foarte simpl. Intr-adevr, ceea ce numim inteligen uman poate fi msurat prin bogia de conexiuni cu care este echipat un adult. Aceasta era viziunea lui Thorndike. Aceasta l-a situat in opoziie cu ali cercettori mai inteligenei, cum ar fi Charles Spearman care a susinut c exista ceva ca o facultate, sau abilitate care trecea printr-o varietate foarte larg de sarcini specifice. Acea controvers este chiar i astzi in curs (Sternberg, 1999). Atunci cand Thorndike s-a alturat facultii din Columbia in 1899,el a inceput s-i aplice ideile in educaie. O lucrare extrem de influent, in colaborare cu Robert S. Woodworth, a venit ca o provocare la adresa perspectivei tradiionaliste asupra educaiei conceptul de disciplin formal. Ideea era c mintea avea faculti" care puteau fi intrite prin exerciiu precum muchii. Copiii de coal au invat poezii, de exemplu, pentru a-i spori memoria, au studiat matematic nu dat fiind valoarea ei in sine, ci pentru a-i intri facultile pentru analiza logic. Thorndike i Woodworth au condus o serie de experimente intrebandu-se dac practicarea unui anume tip de probleme s-ar transfera i la altele. Acetia au concluzionat c acest lucru se putea intr-adevr intampla, dar dac se intampla, nu se datora faptului c fusese intrit o facultate" general. Mai degrab, aceasta s-ar fi intamplat pentru c noile probleme ar fi avut elemente in comun cu cele mai vechi. Acum, noiunea de element o parte mic dintr-un intreg complex face apel din nou la concepia lockeanian a minii in care ideile complexe (i capacitile cognitive) simt construite din unele mai mici, conectate intre ele. Apoi, dac o problem nou are elemente in comun cu una veche, acest lucru inseamn pur i simplu c unele conexiuni reclamate de problema nou au fost deja formate, prin practic i recompensate cu succes, prin cea veche. Dac aa stau lucrurile, atunci noiunea de intrire a unei faculti" sau a alteia nu este necesar. Cele care sunt intrite sunt conexiunile. i aceast controvers rmane vie in prezent. Conduce, de exemplu, o practic a statisticii la o abordare mai logic a datelor i rezolvrii de probleme in general? Rezultatele au fost intru cumva dezamgitoare, la fel cum ar fi prezis chiar i Thorndike. Contribuiile cele mai faimoase a lui Thorndike au fost cercetrile sale asupra mmodului n care pisicile nvau s scape din cutii de tip puzzle i, legat de aceasta, formularea asupra legii efectului. Legea efectului afirm c rspunsurile care sunt urmate ndeaproape de consecine satisfctoare devin asociate cu situaia, i este mai probabil s se repete atunci cnd situaia este ntlnit subsecvent. Dac rspunsurile sunt urmate de consecine aversive, asocierea cu situaia devine mai slab. Experimentele cu cutia puzzle au fost motivate parial de repulsia lui Thorndike fa de afirmaia c animalele i-au folosit facultile extraordinare cum ar fi insight-ul, n rezolvarea problemelor: "n primul rnd, majoritatea crilor nu ne dau o psihologie, ci mai degrab o eulogie a animalelor. Toate au vorbit despre inteligena animalelor, nciodat despre stupiditatea animalelor." Thorndike a vrut s disting clar dac pisicile care scpau din cutiile puzzle i foloseau sau nu intuiia. Instrumentele lui Thorndike folsite pentru a rspunde la aceast ntrebare au fost 'curbele nvrii' afiate prin construirea de diagrame cu timpul necesar animalelor s scape, de fiecare data n care au fost n cutii. S-a gndit c dac animalele afiau intuiie, atunci timpul necesar pentru a evada va scdea subit la o perioad neglijabil, care ar fi prezent i pe curba nvrii ca o cdere brusc; n schimb, animalele 9

care folosesc metoda mai comun a ncercrii-eroare vor prezenta curbe graduale. Rezultatele sale au artat c pisicile au prezentat n mod consistent o nvare gradual. Thorndike a interpretat descoperirile sale n termeni de asocieri. A susinut faptul c exist o conexiune ntre cutie i micrile folosite de pisici pentru a scpa, care era "ntrit" dup fiecare evadare. O idee similar, dei regndit, a fost preluat de la B. F. Skinner prin formularea acestuia asupra condiionrii operante. Analiza asociativ s-a impus n behaviorism la mijlocul secolului, i este evident i n cercetrile behaviouriste din prezent. Thorndike a susinut funcionalismul lui Dewey's i a adugat componenta stimul-rspun i a redenumit conecionism. Teoria sa a devenit o necesitate educaional n urmtorii 50 de ani. Thorndike a specificat trei condiii care cresc procesul nvrii: * Legea efectului afirma c recurena probabil a unui rspuns este n general guvernat de consecinele sau efectele sale, n forma recompensrii sau pedepsirii. * Legea recenei afirma c cel mai recent rspuns este probabil s conduc recurena. * Legea exerciiului afirma c asociaiile stimul-rspuns sunt ntrite prin repetare. Thorndike a studiat i limbajele auxiliare i a influenat apariia Asociaiei Internaionale a Limbajelor Auxiliare. Thorndike i-a folosit expertiza n testare pentru a lucra n cadrul Armatei Statelor Unite n timpul primului rzboi mondial. A creat testele Alpha i beta, strmoii bateriei ASVAB din prezent. Pentru scopuri de calificare, soldaiilor le-au fost administrate testele Alpha. Dac se realiza faptul c unii soldai nu puteau citi ndeajuns de bine pentru a completa testul Alpha, se administra testul Beta (care consista n imagini i diagrame). Astfel de contribuii au ancorat domeniul psihologiei i a ncurajat cmpul psihologiei i a ncurajat dezvoltarea de mai trziu a psihologiei educaionale. Edward Thorndike considera c Instrucia trebuie s urmreasc scopuri sociale, specificate. Thorndike a studiat nvarea adultului, i credea c abilitatea de a nva nu scade pn la vrsta de 35 de ani, i scade doar mai trziu la o rat de 1 procent pe an, mergnd mpotriva gndirii c "poi nva cinii btrni noi lucruri." S-a artat mai trziu c viteza nvrii, i nu puterea nvrii scade odat cu vrsta. Thorndike a constituit i legea efectului, conform creia comportamentele care sunt urmate de consecine pozitive sunt pasibile de a se repeta n viitor. Thorndike a fost unul dintre pionierii nvrii "active", o teorie care propune lsarea copiilor c nvee singuri, n loc s primeasc instrucii de la profesori: "Metodele lecturii i demonstraiei reprezint o abordare la limita extrem n care profesorul nu-i las studenii s gseasc altceva dect ar putea s le spun sau arate...Cere de la ei doar s fie asculttori, i s fac tot ce pot pentru a nelege, cu ntrebri pe care nu le-au construit ei i rspunsuri pe care nu le au obinut ei nii."

10