Psihologia general

PROCESELE COGNITIVE SUPERIOARE GNDIREA GNDIREA CA PROCES PSIHIC CENTRAL Desfurndu-se n mai multe faze i apelnd la resursele celorlalte procese psihice nu numai la memorie dar i la afectivitate i voin n vederea adncirii i extensiunii cunoaterii, gndirea ndeplinete n sistemul psihic uman un rol central i este definitorie pentru om, ca subiect al cunoaterii logice, raionale. Centralitatea gndirii const nu numai n faptul c ea antreneaz toate celelalte disponibiliti i funcii (pentru a trece dincolo de aparene la esen, dincolo de form la coninut, dincolo de particular la general), dar i n faptul c orienteaz, conduce, valorific celelalte procese i funcii; astfel, percepiile devin observaii, comunicarea verbal dobndete neles, subordonndu-se normelor logice, voina i precizeaz scopurile pe baz de predicie i i urzete planurile n baza unor raionamente, etc. Procesualitatea gndirii duce, de la o secven la alta, la anumite produse : idei, concluzii, sisteme cognitive ncheiate. Acestea reintr n circuit i servesc ca baz sau mijloace pentru noi demersuri ale gndirii, ce nu nceteaz s activeze i s se acomodeze la noi coninuturi i la noi sarcini. Referindu-se la desfurarea global a principalului proces intelectual, care este gndirea, specialitii identific patru caracteristici de ansamblu ale funcionrii sale, i anume : 1) flexibilitatea (restructurarea sau schimbarea prompt a direciei) ; 2) fluiditatea sau cursivitatea ; 3) originalitatea, ca manifestare a unui stil cognitiv orientat spre nou i degajat de ceea ce este uzual i banal i, 4) elaborarea, susinut consecvent de efort intelectual-voluntar, necesar pentru finalizarea lucrului intelectual. Gndirea se definete ca procesul cognitiv de nsemntate central n reflectarea realului care, prin intermediul abstractizrii i generalizrii coordonate n aciuni mentale, extrage i prelucreaz informaii despre relaiile categoriale i determinative n forma conceptelor, judecilor i raionamentelor. MODALITI DE OPERARE ALE GNDIRII 1.Analiza i sinteza superioar. n toat activitatea psihic particip operaii de analiz i sintez. La nivelul percepiei se constat diferenieri (de forme, culori, tonuri acustice, gusturi etc.) i structurri ale ntregului dar nu i separri, segmentri, n minte, ale unui ntreg. Numai la nivelul intelectual sunt posibile astfel de operaii (analogice celor practice i reproducndu-le pe acestea) de descompunere a ntregului n pri ca i cum ar fi tiate, rupte i disparate, i apoi de reunire a lor, uneori ntr-o alt ordine, dup o alt schem. Aceasta ntruct aici analiza i sinteza se fac cu mijloace verbale ce permit disocieri i reasocieri pentru a compune o alt structur, ntr-o alt organizare. 2.Uznd de capacitatea discriminativ i reconstitutiv a actelor de analiz i sintez intelectiv, omul, de la cea mai fraged vrst, stabilete asemnri i deosebiri ntre obiecte, fenomene,
1

Psihologia general

situaii. Ce e la fel i ce e altfel sunt operaiuni ce intervin de timpuriu, iar instrucia uzeaz pe larg de comparaii, ajungnd la ample clasificri. Prin urmare, la baza oricrui proces de cunoatere st comparaia ca determinare a asemnrilor i deosebirilor, innd seama de un anumit criteriu (culoare, form, mrime, greutate, utilitate etc). Efectuarea comparaiei dup un criteriu clar formulat este o norm a logicii. La nivel mai nalt se apeleaz la raionamentele de analogie. Desigur o dat criteriul epuizat se poate trece la un alt criteriu pentru a realiza o comparaie sistemic. 3. Abstractizarea este o form superioar de analiz, care devine selectiv i nu acord aceeai nsemntate tuturor componentelor i nsuirilor. Se recurge, de aceea, la clasificri n cercuri tot mai largi, stabilindu-se clase sau categorii de pri, nsuiri, funcii care au o nsemntate major n producerea anumitor fenomene. Analiza abstractiv se orienteaz pe vertical, de la variabil la grade de invarian tot mai nalte. Iar pentru c ceea ce este invariant nu iese cu uurin n eviden i se prezint n cele mai variate forme, termenul de abstract desemneaz relaii i nsuiri care sunt ascunse, impalpabile, dei sunt foarte importante. n abstracie, selectivitatea opereaz pozitiv, prin retenie i negativ, prin eliminare, ignorare, trecere n plan secundar. n limbajul curent, abstractizarea desemneaz operaia de extragere dintr-o mulime a ceea ce este un fel de factor comun, este un fapt esenial, ntruct caracterizeaz o categorie de obiecte i fenomene. Ceea ce a fost abstract se exprim ntr-o noiune sau idee. Procesele de abstractizare nu se aplic numai concretului ci i unor serii de abstraciuni subordonate. Se realizeaz, astfel, abstraciuni ale abstraciunilor, cum este n clasificarea biologic, ce duce de la specie la genuri, la ncrengturi i regnuri. Operaiile de abstractizare progreseaz i ajung pn la construcii teoretice, pentru c ele se realizeaz n unitate cu generalizrile i uzeaz de condensate informaionale cu valabilitate general. 4. Generalizarea este o operaie predominant sintetic. nsuirile sau relaiile abstracte (ntruct se dovedesc comune, generale, eseniale) sunt reunite ntr-un model informaional menit s defineasc o clas sau o categorie de obiecte i fenomene. Aceasta este latura intensiv a generalizrii. Totodat se manifestai i latura extensiv a generalizrii, cnd se stabilete mulimea indefinit a obiectelor care corespund notelor definitorii ale categoriei la care s-a ajuns. Opuse abstractizrii i generalizrii, sunt operaiile de concretizare sau particularizare, ce reprezint demersuri descendente ale gndirii de la abstract la concret i de la general la particular. n acest plan sunt discutate n logic schemele raionamentelor deductive i inductive. Toate operaiile descrise mai sus se manifest n cupluri i blocuri interacioniste (analiticosintetice, abstractiv-concretizatoare, generalizant-particularizatoare, comparative, inductivdeductive), astfel nct gndirea se mic simultan n toate sensurile, proprietatea de a opera simultan n sensuri opuse fiind specific gndirii omeneti. ALGORITMICA I EURISTICA
2

Psihologia general

n organizarea operaiilor intelectuale intervin formule i direcii (strategii) diferite. Algoritmul a fost relevat n urm cu o mie de ani n matematici. n acelai mod se opereaz n orice adunare sau scdere, sau nmulire, mprire, sau extragerea rdcinii ptrate etc. Ele sunt serii strict ordonate de operaii ce intervin succesiv pn se ajunge la ndeplinirea respectivei sarcini. Algoritmul deci este o structur operaional standardizat ce se exprim printr-o regul precis. n matematici, nc din manualele elementare, algoritmii sunt pui n eviden i propui spre nvare i exersare ca atare. Sunt deprinderi complexe. La baza calculatoarelor electronice sunt algoritmi conform crora se organizeaz circuitele sau se construiesc, n ansamblu, programele. Cnd s-a propus utilizarea creierelor electronice pentru nvare de orice fel, examinare, traduceri, conducere diagnoz i prognoz etc. s-a ivit necesitatea ca s se evidenieze algoritmii din diverse alte domenii ale tiinei i activitii practice. n scopul construirii de programe s-au detaat algoritmi n explorarea perceptiv, n gramatic, n biologie, agrotehnic, medicin, economie, statistic etc. S-a constatat, cu acest prilej, c nu pe tot cuprinsul lor, tiinele i disciplinele tehnice sunt susceptibile de a fi algoritmizate i n consecin nu totul poate fi automatizat i nscris ntr-un program definitiv. n fiecare domeniu se descoper, totui, un ansamblu de algoritmi specifici, alctuind o algoritmic. Punerea n eviden i exersarea unor algoritmi este necesar pentru optimizarea nvrii i antrenarea n rezolvarea de probleme. Euristica este disciplina ce reunete procedeele menite s conduc la descoperire i invenie. Procedeele euristice sunt sisteme operaionale plastice i deschise de tipul ntrebrii i punerii de noi probleme, al explorrii i ipotezei, al ndoielii fa de ceea ce se consider adevrat sau valabil i a contrazicerilor pariale sau integrale. Euristica nu rmne la gndirea de tip da-nu, alb-negru, ci suscit producia intelectual divergent, n care se admit diverse variante i soluii, considerate a fi nu reciproc exclusive ci complementare. n consecin, euristica, explornd obiectul integral din anumite puncte de vedere (fizic, chimic, biologic etc.) pn la reducie la absurd, se lanseaz apoi n combinatorici din cele mai complexe. Uneori supoziiile i modelrile euristice se abat de la rigurozitatea logic, prefernd inteligenei cristalizate inteligena fluid, prelungit cu fantezie i apelnd nu numai la deducii ci i la analogii. Nu se poate face un inventar de procedee euristice dect n raport cu un domeniu sau altul. Trebuie ns artat c, o dat verificate i completate, procedeele euristice se transform n algoritmi, iar la nivelul ei elementar euristica rezid n alegerea algoritmului potrivit pentru efectuarea unei sarcini noi pentru subiect. Descoperirile i inveniile sunt strns legate. O descoperire geologic, geografic, de substan chimic sau relaie fizic, de ordin fiziologic sau psihologic necesit invenii cel puin n organizarea intelectual, tehnic i experimental. Invenia, ca o construcie artificial original, apeleaz, la rndul ei, la fapte i legi obiective descoperite anterior i care intr ntr-o nou combinaie. n orice activitate intelectual, inclusiv nvarea i rezolvarea de probleme, se mbin algoritmica i euristica n proporiile cerute de sarcina asumat. NOIUNILE I FORMAREA LOR Unitatea de baz a gndirii este noiunea sau conceptul, care const ntr-o condensare selectiv sau integrare de informaii despre nsuirile generale i eseniale ale anumitor clase de obiecte, fenomene sau relaii. Noiunea este ntotdeauna general, dar se situeaz la diverse niveluri de
3

Psihologia general

generalitate (de exemplu : galben-culoare ; privighetoare-pasre-fiin ; hidrogen-hidrocarburisubstan chimic). Tot aa noiunea se situeaz, prin factura ei, la un anumit nivel de abstractizare : unele sunt mai apropiate de concret (dar niciodat reductibile la un concret singular), iar altele urcnd la niveluri mai nalte de abstraciune pn se pierde orice contact cu imaginile, rmnnd n minte numai ideea, desprins de orice conexiune intuitiv. Nu se poate rupe conceptul de judeci i raionamente pentru c ori de cte ori ncercm o definiie a unui concept facem trimiteri la alte concepte cu care se afl n raporturi de subordonare, coordonare, supraordonare. Astfel, fiecare concept apare ca un loc de ntlnire ntre diverse dimensiuni conceptuale. Conceptul se dezvolt i se perfecioneaz permanent att de-a lungul vrstelor, ct mai ales n procesul utilizrii sale care permite diferenieri, asociaii, integrri succesive, n genere prin experien. Pseudoconceptele i conceptele poteniale, denumite i concepte empirice sau cotidiene, att de specifice copilului i colarului, nu dispar total din activitatea intelectual a adultului, nu sunt integral destructurate i reconstruite la nivelul abstraciilor tiinifice. Dimpotriv, la orice om, indiferent de vrst, o mare parte din cunotine are un caracter empiric. Cunotinele empirice sunt limitate i srccioase n coninut, unele dintre ele sunt fragile, labile, altele sunt ns rigide i conservatoare, n schimb toate sunt puternic individualizate cognitiv, acional i mai ales afectiv, ele fiind foarte personale, specifice fiecrui individ. Totui conceptele emprice presimt cumva esena sau se apropie de ea pe ci ocolite, fr s o sesizeze contient, deoarece se nscriu ntr-o logic natural, precumpnitor inductiv i analogic, nemplinit sub raport deductiv. Aceasta le confer o anumit baz de veridicitate i utilitate. Ct privete conceptele tiinifice, acestea cuprind nsuirile eseniale ale obiectelor i fenomenelor, n coninutul lor impunndu-se semnificaia obiectiv a acestora : ele reflect legitile realitii i existenei, permit intrarea n posesia definiiilor, implic o pluralitate de mijlociri i, prin aceasta, tind s se raporteze explicit la realitate. Noiunile se formeaz, n condiiile dezvoltrii psihice, prin acumularea de experien n activitatea modelat social, prin comunicarea cu adulii, prin nsuirea limbii i culturii. Procesul formrii sistemelor de cunotine, a piramidei conceptelor, presupune cu deosebire constituirea progresiv a subproceselor de abstractizare i generalizare. NVAREA COGNITIV n dezvoltarea psihic i n constituirea personalitii adulte activitatea de nvare ndeplinete un rol conductor i decisiv. n genere, prin nvare se dobndesc noi comportamente. Copilul i colarul nva s mearg, s vorbeasc, s se raporteze la ceilali, s acioneze n cele mai diverse moduri, s numere i s socoteasc, s scrie i s citeasc, s se conduc dup valorile adevrului, binelui i frumosului, s participe la viaa social i la activitatea profesional etc. Toate, inclusiv tiina, cultura, profesia, se dobndesc prin nvare. ntre procesele psihice i nvare sunt raporturi de interdependen. Pe de o parte, activitatea de nvare antreneaz i implic toate procesele i funciile psihice, cum sunt percepia
4

Psihologia general

observativ, imaginile reprezentrii i n ansamblu imaginaia, cu deosebire gndirea i memoria, motivaia i afectivitatea, i n mod special limbajul, voina i atenia. Pe de alt parte, nvarea, mai ales n formele ei intensive, contribuie la modelarea, structurarea, chiar constituirea proceselor psihice, ntruct le mbogete coninutul i impune totodat construirea de noi mijloace operatorii, de restructurri sau organizri speciale n cadrul ntregului sistem psihic uman. Este important pentru dezvoltarea proprie nu numai efortul de nvare, n genere, ci i modul cum nvei. n cadrul nvrii colare un loc central revine nvrii cognitive. Este activitatea de asimilare sau nsuire a cunotinelor i operaiilor intelectuale corespunztoare, de constituire a unor sisteme cognitive i structuri operaionale conforme cu obiectele de studiu. Pentru nvare, este hotrtoare aciunea cu motivaia i obiectivele sau scopurile ei, cu modul n care ea se desfoar n vederea receptrii, prelucrrii i valorificrii informaiilor. n evoluia nvrii, aciunile intelectuale parcurg cteva etape, trecnd de la forme externe, materiale observabile, la reprezentri, la formulri verbale, pentru ca n final, prin prescurtri i schematizri, s se interiorizeze, ajungnd la modele mintale abstracte i generalizate. nvarea cognitiv contribuie i se sprijin pe dezvoltarea analizei i sintezei, abstractizrii i generalizrii, a comparaiei i clasificrii, a algoritmicii i euristicii, a sistematizrii i organizrii logice a gndirii. Tocmai de aceea nvarea cognitiv este solidar cu nelegerea integral i aprofundat a materialului supus studiului i propune cultivarea inteligenei. Cea mai activ i fecund strategie a nvrii cognitive este problematizarea (prezentarea unor materiale n forma problemelor) i, n genere, activitatea de rezolvare a problemelor. Cu deosebire, prin apelul la euristic se poate ajunge la performane creative. Dei strict necesar, memorarea cunotinelor, pentru a fi reproduse apoi, nu trebuie s aib ntietate. nvarea cognitiv este concentrat pe gndire i pe toate posibilitile ei. NELEGEREA Datorit gndirii, omul desprinde semnificaiile obiectelor, fenomenelor i aciunilor cu care se ntlnete. Aceasta se realizeaz prin raportarea noilor informaii la fondul de cunotine asimilate i sistematizate. Vedem un obiect n deplasare i la un moment dat declarm c acel obiect este un tren. Se oprete motorul automobilului cu care cltorim i dup ce facem unele verificri conchidem c este pan de benzin sau una electric. Pentru ca nelegerea s se realizeze adecvat, este necesar s intervin o selecie att n ce privete activarea vechilor cunotine, ct i din punctul de vedere al trierii noilor informaii. Sarcinile de nelegere sunt variate, ele pot avea ca obiectiv : o simpl identificare, descoperirea unei cauze, a unor interdependene, detaarea principiului funcional sau surprinderea unor corelaii structurale ntre fenomene sau idei. De fiecare dat, n dependen de sarcin, demersurile mintale capt un caracter specific. Astfel, una este s nelegi principiile de funcionare a unui agregat tehnic i alta este s descoperi motivele ce se ascund n spatele comportamentului unei persoane. nelegerea poate fi ghidat de anumite intenii sau puncte de vedere. Modul de nelegere corespunde unei specializri a gndirii. n dependen de gradul de dificultate (distana ntre cunotinele vechi i datele noi), nelegerea se realizeaz rapid, simplu, spontan sau printr-un proces de durat, desfurat multifazic, discursiv. nelegerea spontan este rezultatul unei relative automatizri a explorrilor cognitive i presupune o prescurtare a operaiilor de decodificare, o reducie la
5

Psihologia general

minimium. nelegerea discursiv se realizeaz treptat, necesit eforturi contiente, trece de la decodificarea fragmentelor la cea a dimensiunilor eseniale ale fenomenului i apoi la decodificarea integral structur) finalmente producndu-se o restructurare mintal. n aceste condiii, ntruct intervin obstacole cognitive (nu neleg bine, nu-mi este clar), procesul nelegerii dobndete structura unei rezolvri de probleme. REZOLVAREA PROBLEMELOR Problema apare ca un obstacol cognitiv n relaiile dintre subiect i lumea sa, o barier, o dificultate teoretic sau practic. Problema reprezint un sistem de ntrebri asupra unei necunoscute, pentru c dificultatea se prezint direct ca o lacun a cunoaterii. Avem n vedere problemele aprute n orice domeniu de activitate a omului. Categorii de probleme. Dup gradul de structurare, problemele se clasific n probleme bine definite, ce pot fi rezolvate prin utilizarea strategiilor algoritmice i probleme slab definite, ce implic strategii euristice de rezolvare. Fazele procesului rezolutiv. Rezolvarea problemei presupune transformarea necunoscutei n cunoscut, acoperirea lacunei cognitive, depirea obstacolului. Procesul rezolutiv se desfoar n mai multe etape i faze, diveri autori oferind descrieri variate, conform tipologiei de probleme studiate. Procesul rezolutiv ncepe cu punerea problemei, adic cu o reformularea ei, ce implic o predicie asupra legturii posibile ntre cunoscut i necunoscut. De felul cum este pus problema depinde, n mare msur, succesul n gsirea soluiei. Aceast etap este analitic, deoarece presupune nelegerea conflictului implicat i definirea variantelor posibile de combinare a datelor, innd cont i de condiiile restrictive. n cea de-a doua etap, se formuleaz ipoteze att asupra soluiei ce se va obine, ct i asupra procedeelor de rezolvare. n cazul mai multor variante rezolutive ipotetice se procedeaz la testarea lor n vederea alegerii variantei optime. n a treia etap, se lucreaz sintetic, constituindu-se modelul rezolutiv, i se trece la ultima etap, cea executiv, a soluionrii efective a problemei. n caz de nereuit, ntregul proces rezolutiv se reia. Strategii de rezolvare a problemelor. Considernd strategia ca o orientare general a activitii rezolutive, unii autori enumer trei categorii de strategii necesare oricrei rezolvri, i anume : anticipativ-exploratorii, anticipativ-rezolutive i executive. O strategie de succes devine un principiu ce se poate generaliza. Strategiile valide permit eliminarea, printr-un numr mic de ncercri, a unui mare numr de direcii eronate. O bun strategie are n vedere economicitatea ei, precizia, claritatea rezultatelor obinute. Rezolvarea problemelor se face nu numai individual ci i n grup. Munca n echip, colaborarea are tendina de a stimula efortul fiecrui membru. Obinerea performanelor n rezolvarea problemelor n grupul colar depinde de numrul membrilor, motivaia acestora, compatibilitatea socioafectiv, de atmosfera mai mult sau mai puin favorabil etc.