Elaborarea proiectelor pentru elevi nzestrai i talentai Elevii avansai rspund bine la sarcini provocatoare care necesit soluionarea

problemelor i o gndire avansat. Proiectele ideale permit oportuniti multiple pentru construirea de cunotine prin ntrebri, discuii i argumente (Watters, 2000). Prin aplicarea coninutului i a aptitudinilor pe care le-au nvat problemelor complexe adecvate nivelului i experienei lor, elevii obin autonomie i ncep s gndeasc ca matematicienii, istoricii, oamenii de tiin i scriitorii.

n sfrit, proiectele provocatoare motiveaz elevii talentai. Activitatea n cadrul sarcinilor care necesit eforturi cognitive construiete o atitudine pozitiv fa de nvat i crete motivaia intrinsec. Mai mult, succesul obinut n probleme dificile crete auto-eficacitatea i auto-respectul care ncurajeaz pe mai departe asumarea riscurilor (Watters, 2000).

Ajustarea proiectelor Totui, proiectele singure nu extind neaprat nvarea elevilor nzestrai. Alegerile pot fi prea limitate sau este posibil ca ateptrile s nu solicite exercitarea complet a abilitilor lor cognitive. Tomlinson (1995) descrie cteva modaliti de ajustare a proiectelor pentru a ndeplini nevoile tuturor elevilor, dar n special ale celor care sunt avansai. InteresAlege subiecte care se leag de conceptele avute ca obiectiv prin alte domenii de interes, pasiuni sau pur curiozitate. Profilul nvrii Deoarece elevii nva s neleag propriile procese de nvare, ei pot alege proiectele care profit de preferinele i forele lor. Concret la abstract Elevii nzestrai i talentai sunt adesea capabili s lucreze cu materiale, reprezentri, idei sau sunt mai abstraci dect ali elevi. Simplu la complex Elevii avansai beneficiaz de proiecte care implic resurse complexe, documentare, dezbateri, probleme, aptitudini sau obiective. Faete mai puine la faete multipleProiectele cu pri multiple n ceea ce privete orientrile, legturile n cadrul sau ntre subiecte sau planificarea i realizarea pot fi adesea ndeplinite de elevii nzestrai. Salturi mai mici la salturi mai mariSpre deosebire de colegii lor, elevii mai avansai pot adesea realiza mai bine sarcinile care necesit salturi cognitive mai mari n ceea ce privete percepia, aplicaia sau transferul. Mai structurat la mai deschisPermind elevilor s speculeze modurile n care pot demonstra nelegerea de ctre ei a conceptelor se poate ncuraja creativitatea i gndirea critic. Mai puin independen la mai mult independenElevii nzestrai pot avea adesea succes, cu puin ndrumare, la planificare, proiectare i auto-

monitorizare, din momentul n care au fost nvai deprinderile necesare pentru auto-orientare. Mai repede la mai ncet Uneori elevii beneficiaz de parcurgerea coninutului mai repede i alteori ei au nevoie de timp pentru a analiza subiectele n profunzime.

Strategii educative Toi elevii beneficiaz de instruire diferit deoarece toi elevii au domenii n care sunt nzestrai i altele n care necesit ajutor suplimentar. Totui, uneori unele concepii greite duc la ncercrile profesorilor de a ndeplini nevoile elevilor avansai. Tomlinson (1995) explic ce nu este diferenierea:

O clas nu este difereniat atunci cnd evalurile sunt aceleai pentru toi elevii i ajustrile constau n varierea nivelului de dificultate al ntrebrilor pentru anumii elevi, notndu-i pe unii elevi mai sever dect pe alii sau lsnd elevii care termin mai devreme s practice jocuri de dezvoltare. Nu este potrivit s ai mai muli elevi avansai care s fac probleme de matematic n plus, fie de carte suplimentare sau, dup terminarea activitii "obinuite", s primeasc sarcini suplimentare.

Instruirea ntr-o clas eterogen trebuie s fie adaptat pentru a ajuta elevii nzestrai s-i ating potenialul maxim.

Evaluare. Diferenierea instruirii pentru elevii nzestrai i talentai depinde de evaluarea corect i permanent. Catharine Reed (2004), o profesoar de matematic care lucreaz cu elevi avansai ntr-o clas obinuit de geometrie explic, Un profesor trebuie s pre-evalueze capacitile de nelegere eseniale pentru o unitate i apoi s modifice intenionat activitile pentru a elimina repetiia i exerciiile pentru aceia care dovedesc deja competen (p. 91).

Profesorii pot monitoriza nelegerea de ctre elevi a conceptelor importante i utilizarea de ctre acetia a abilitilor de gndire superioare n diferite feluri. Deoarece elevii avansai pot utiliza procese mai complexe i sofisticate, profesorii trebuie s inventeze metode de a ajuta elevii s-i descrie strategiile de gndire astfel nct s poat fi evaluai. Prin punerea de ntrebri pertinente i ascultarea rspunsurilor elevilor, profesorii pot observa tipurile de gndire pe care elevii le

utilizeaz n timp ce lucreaz la proiecte i pot oferi instruire adecvat i sprijin pentru a-i ajuta s creasc.

Watters (2000) descrie importana ascultrii dintr-o poziie interpretativ mai degrab dect dintr-una evaluativ:

Ascultarea interpretativ duce la dialog sau punere de ntrebri, altfel spus cutarea de informaii cu ajutorul profesorului care faciliteaz construirea cunotinelor prin rspunsuri experimentale, parafrazri, oferirea de oportuniti pentru vocalizare i monitorizarea gradului de nelegere.

Strategia de instruire Elevii nzestrai i talentai obin n mod independent multe strategii de nvare, dar ei, ca toi elevii, au adesea nevoie de instruciuni suplimentare. La elevii avansai, nu este suficient s li se dea de ndeplinit sarcini complexe, provocatoare. De asemenea, ei au nevoie de instruciune i sprijin n ceea ce privete procesele i deprinderile de care au nevoie pentru a realiza cu succes acele sarcini.

Modelarea i antrenarea sunt componente importante ale instruirii pentru dezvoltarea abilitilor de gndire superioare. Instruirea efectiv n cadrul procesului de gndire are ase componente: Selectarea unei abiliti sau strategii adecvate pentru instruire Etichetarea i clasificarea abilitilor pe categorii Modelarea abilitilor de gndire prin gndirea cu voce tare Practica ndrumat a lucrului cu un partener sau cu un mic grup Explicarea modului n care trebuie utilizat deprinderea sau strategia i cnd anume 5. Antrenarea permanent privind utilizarea deprinderilor n mod eficient 1. 2. 3. 4. Metacogniia Metacogniia, sau gndirea despre gndire se refer la procesele mentale care controleaz i reglementeaz modul n care gndesc oamenii. Metacogniia este important n special n activitatea de proiect, deoarece elevii trebuie s ia decizii privind strategiile care trebuie folosite i modul n care s fie folosite. Cercetarea de ctre Marzano (1998) a 4000 de intervenii de instruire diferite a constatat c cei care erau mai eficieni n ceea ce privete mbuntirea nvrii elevilor erau aceia

care s-au axat pe modul n care elevii gndesc cu privire la procesele de gndire i la modul cum elevii se simt n calitate de cursani.

Atunci cnd elevii nzestrai i talentai lucreaz n proiecte care i provoac s-i asume riscuri i s-i extind gndirea, instruciunea n metacunoatere i ajut s atace problemele aa cum fac profesionitii n domeniu. Succesul lor este influenat de cunoaterea modului de a exploata cunotinele utile i de a cunoate cnd s ntrerup strategiile neadecvate sau neproductive (Watters, 2000).

Gruparea flexibil Proiectele sunt potrivite n mod natural pentru colaborare deoarece elevii lucreaz cu perechi pentru a lua decizii i a rezolva probleme. Lucrul mpreun cu alii la sarcini semnificative poate motiva elevii i intensifica nvarea lor deoarece se sprijin unul pe altul n timp ce fac planuri, iau decizii, rezolv probleme i i evalueaz progresul.

Totui, uneori elevii nzestrai i talentai se simt exploatai de lucrul n grupe unde s-ar putea s trebuiasc s-i asume responsabiliti suplimentare pentru a asigura succesul proiectului. Pe de alt parte, elevii avansai trebuie s nvee s colaboreze cu succes la fel de mult ca i ceilali elevi.

Oferirea de instruire n cadrul unor strategii de colaborare preconizate i stabilirea din timp de reguli de baz pentru interaciunea grupelor poate reduce problemele i crete productivitatea de grup. Gruparea elevilor n mod diferit n scopuri diferite poate rspunde preocuprilor lor meninnd beneficiile nvrii n colaborare.

Grupele desemnate eterogene sunt potrivite pentru multe proiecte, dar cel puin o parte a claselor de elevi ar trebui s se bazeze pe realizrile lor individuale. De asemenea, elevii pot fi grupai dup interesul comun sau dup alegerea elevului. n clasa sa de geometrie, Catherine Reed (2000) a plasat elevii care au dovedit competen privind conceptele unei anumite uniti n grupe care au studiat aspectele mai dificile ale subiectelor studiate de restul clasei. Toi elevii ar putea participa la una din aceste grupe dac dovedesc cunotine solide ntr-un anumit domeniu.

Diferenierea elevilor nzestrai i talentai Oferirea de opiuni reprezint cheia pentru a rspunde nevoilor tuturor elevilor dintr-o clas normal, inclusiv ale elevilor care sunt nzestrai sau talentai. Tomlinson (2000, 1995) identific trei metode de a diferenia instruciunile pentru elevi. Coninut -- o varietate de metode pentru elevi de a explora coninutul Proces -- o varietate de activiti de percepere a sensului sau procese prin care elevii pot ajunge s neleag i s "dein" informaii i idei Produs -- o varietate de opiuni prin care elevii pot demonstra sau arta ce au nvat

Cu o planificare atent, prin evaluare i elaborare de proiecte creative, elevii nzestrai i talentai i pot atinge potenialul ntr-o clas obinuit, alturi de toi ceilali elevi.