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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIN DE DOCENCIA

PROGRAMA DE CURSO O FASE 1.- DATOS DE IDENTIFICACIN: DENOMINACIN DEL CURSO O FASE: LITERATURA INFANTIL CDIGO: IPC423 N DE HORAS: COMPONENTE: ESPECIALIDAD: PRELACIN (ES): AREA: TIPO DE CURSO: CODIGO NUEVO: EIN303 80 U.C.: 03

Presenciales: 16

A Distancia 64 Total:

Formacin Especializada Educacin Integral Ninguna Profundizacin Obligatorio ) Mixto ( x )

ALTERNATIVA DE ADMINISTRACIN: PresenciaL ( ) A Distancia ( CARCTER O NATURALEZA DEL CURSO: Terico Prctico AUTOR: ASESORA EN DISEO: FECHA DE ELABORACIN: REVISADO POR: Msc. Janina Zielinski de Silva Unidad de Tecnologa Educativa Febrero 2007 Unidad de Curriculo Coord. Educacin Integral

Aprobado segn Resolucin N _______del Consejo Directivo de fecha ___________ SELLO

2.- FUNDAMENTACIN El curso denominado Literatura Infantil, corresponde al Componente del Plan de Estudios del Programa de Educacin Integral con un valor de tres (3) unidades crdito y es de carcter terico prctico, ya que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicacin de saberes y haceres (terico y prctico), as como la adquisicin de habilidades y destrezas cognitivas y motoras, bajo la direccin, asesora y supervisin del profesor que pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la modalidad de administracin e implementacin metodolgica de ellos. El diseo de este curso se fundamenta en los lineamientos presentes en el Diseo Curricular de 1996, el est concebido dentro de un marco pluriparadigmtico de visin holstica con enfoques constructivistas, humansticas y reconstruccionista social. El curso tiene como propsito desarrollar en el participante los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan abordar las bases tericas para el anlisis crtico y global de la literatura infantil, como tambin valorar la contribucin de la literatura infantil para el desarrollo de las capacidades cognitivas, lingsticas, afectivas y psicomotoras en el nio en edad preescolar. Para el logro de dicho propsito el curso consta de seis (6) unidades organizadas secuencialmente, las cuales contemplan objetivos y contenidos diseados en forma conceptual, procedimental y actitudinal. Estas unidades se especifican de la siguiente forma: Unidad I Unidad II : Bases tericas y conceptuales de la Literatura Infantil. : La Problemtica de la Literatura Infantil.

Unidad III Unidad IV Unidad V Unidad VI

: El Cuento en Preescolar. : La Narracin de cuentos. : La Poesa en el Preescolar. : El Juego dramtico en el Preescolar.

Es necesario sealar que las actividades de lenguaje escuchar y hablar se presenta en este diseo en forma constante y prioritario y solo para garantizar que el docente domine el proceso de la literatura infantil frente a los nios en edad preescolar y le facilite la apropiacin de la competencia lingstica. Sin embargo, en el proceso enseanza aprendizaje debe darse interrelacionadas con las actividades: escuchar, hablar, leer y escribir (actividades ldicas y de creatividad). En atencin a los propsitos del currculo, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador orienta su accin hacia la formacin de profesionales de la Docencia: Generadores de acciones que propicien la innovacin y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la elaboracin y ejecucin de proyectos pedaggicos que respondan a las necesidades de formacin de la poblacin en diferentes mbitos y enfrenten la realidad socio-histrica y cultural presente y futura. Conscientes de la misin y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedaggicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prcticas diversas. Identificados con el proyecto educativo de la Institucin a la cual pertenecen y abiertos a la apropiacin de formas observacionales y crticas de la realidad como totalidad compleja, as como a la incorporacin de nuevos enfoques, tecnologas y posturas en el campo pedaggico.

Conscientes de las implicaciones ticas del proceso educacional, desarrollo bio-psicosocial del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedaggicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluacin pertinentes a la situacin educativa en el aula y fuera de ella.

Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseanza y de aprendizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulacin reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histrico y cultural.

Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo tico, poltico y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensin del hecho educativo en su multidimensional.

Con dominio terico y prctico de los saberes fundamentales de las reas del conocimiento, modalidad o campo de especializacin que su vocacin y aptitudes le han orientado a seleccionar como eje central de su accin formativa y educativa.

Con dominio de las metodologas didcticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigacin independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulacin de experiencias y los juegos de negociacin, los proyectos en pequeos y grupos e individuales, la autoadquisicin de la informacin, las tutoras, los contratos cd aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.

Poseedores de actitudes positivas hacia la indagacin permanente y la investigacin educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del pas y las necesidades locales, regionales y nacionales del presente y del futuro.

Comprometidos a consolidar el concepto de nacin a travs de valores enraizados en la identidad nacional.

Comprometidos con la construccin vivenciar de su pensamiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teora a partir de su propia prctica sobre bases axiolgicas, epistemolgicas y ontolgicas derivadas de su quehacer educativo.

3.- OBJETIVO DEL CURSO Objetivo General: Adquirir conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan abordar las bases tericas para el anlisis crtico y global de la literatura infantil, como tambin valorar la contribucin de la literatura infantil para el desarrollo de las capacidades cognitivas, lingsticas, afectivas y psicomotoras en el nio en edad preescolar.

4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO UNIDAD I: BASES TERICAS Y CONCEPTUALES DE LA LITERATURA INFANTIL Objetivos Especficos: Analizar las bases tericas que sustentan la Literatura Infantil. Identificar las corrientes de la Literatura Infantil en su razn de ser, objetivos, Analizar la Literatura Infantil Universal y su adaptacin a la Educacin

caractersticas, divisin y funciones para el preescolar. Preescolar.

del nio. Contenidos:

Destacar en textos literarios clsicos adaptados en el mbito preescolar, los

contenidos de significado afectivo, imaginativo y social, que sean del agrado y aceptacin

Bases tericas que sustentan la Literatura Infantil. Corrientes que precisan la razn del ser objetivos, caractersticas, divisin y La Literatura Universal Infantil y su adaptacin al nivel preescolar. Textos literarios clsicos adaptados en el mbito preescolar de contenidos La Literatura Infantil Venezolana. El libro infantil de autores venezolanos. Sus mensajes.

funciones de la Literatura Infantil.

afectivos, imaginativos y sociales.

UNIDAD II: LA PROBLEMTICA DE LA LITERATURA INFANTIL Objetivos Especficos: Identificar los problemas que presenta la Literatura Infantil a nivel Preescolar. Identificar el miedo, lo real y lo imaginario en la Literatura Infantil desde el

punto de vista del equilibrio entre la verdad y la fantasa, la realidad y el sueo que vive el nio preescolar. Analizar la formacin y transmisin del estereotipo en el nio preescolar. Analizar la superacin del estereotipo en el nivel preescolar. Identificar los criterios que sustentan la adaptacin de las obras clsicas en la

Literatura Infantil. Contenidos:

Problemas que presenta la literatura infantil en el rea de escuchar hablar al Vocabulario de los autores de la literatura infantil, vocabulario de los docentes y El miedo, lo real y lo imaginario en la literatura infantil. El estereotipo en la literatura infantil. El estereotipo en el nivel preescolar.

nivel de preescolar. vocabulario del nio preescolar.

UNIDAD III: EL CUENTO EN PREESCOLAR Objetivos Especficos: Analizar dentro del cuento infantil, las categoras de cuentos tradicionales, Identificar en cuentos para nios los valores y las funciones presentes en la Analizar los valores literarios como motivadores de las funciones del cuento a nivel Analizar las condiciones que debe tener el cuento infantil para satisfacer las Distinguir las condiciones que debe poseer el cuento infantil como creacin literaria Identificar las condiciones bsicas del cuento infantil que lo conforman como Identificar los cuentos apropiados para los nios en edad preescolar. Apreciar la importancia de evaluar el cuento literario para una correcta y adecuada

contemporneos, folklricos y leyendas indgenas. literatura infantil. del preescolar. necesidades e intereses de los nios. para los nios en edad preescolar. recurso artstico en s.

seleccin en concordancia con la edad del nio preescolar.

Contenidos: indgenas. Los valores y las funciones presentes en la literatura infantil. Las caractersticas de los valores literarios motivadores de las funciones del Condiciones que debe poseer el cuento infantil para satisfacer las necesidades e Las condiciones del cuento infantil como creacin y recreacin literaria para los Las condiciones bsicas del cuento infantil que lo conforman como recurso Los cuentos apropiados para los nios del preescolar. Cuento Infantil; cuentos tradicionales contemporneos, folklricos y leyendas

cuento a nivel del preescolar. intereses de los nios. nios en edad preescolar. artstico didctico.

UNIDAD IV: LA NARRACIN DE CUENTOS. Objetivos Especficos: preescolar. Identificar el fundamento expresivo de toda narracin como eje de la labor Considerar la importancia de la narracin de cuentos como valor estimulador diaria en el preescolar. estimulador, motivador y formativo del nio preescolar. Contenidos: Definir cada una de las pautas que rigen la narracin de cuentos infantiles. Explicar los pasos que se deben seguir en la narracin de cuentos en el nivel

preescolar, como estrategia para ampliar y mejorar la expresin creadora del nio en edad

Las pautas que rigen la narracin de cuentos infantiles: seleccin del cuento.

Breve anlisis del relato, adaptacin del cuento, la estructura del relato, importancia de la estructura y preparacin del esquema. preescolar. La narracin de cuentos, como valor estimulador, motivador y formativo del nio preescolar. UNIDAD V: LA POESA EN EL PREESCOLAR Objetivos Especficos: preescolar. Adquirir los conocimientos bsicos sobre la poesa como fuente de actividades, motivacin y recurso didctico en el preescolar. Contenidos: La poesa infantil en su naturaleza potica. Funciones bsicas de la poesa para nios en edad preescolar. Las formas y los contenidos de la poesa propia para el nio preescolar. La poesa infantil, como fuente de actividades, motivacin y recurso didctico. Analizar la poesa infantil en s naturaleza potica. Adquirir los conocimientos sobre las funciones bsicas de la poesa para nios Identificar las formas y los contenidos de las poesas propias para el nio Los pasos que se deben seguir en la narracin de cuentos en el nivel preescolar. Fundamento expresivo de toda narracin que influye en la labor diaria en el

en edad preescolar.

UNIDAD VI: EL JUEGO DRAMTICO EN EL PREESCOLAR Objetivos Especficos: Estudiar las etapas del juego dramtico en el nivel preescolar. Explicar la importancia del estudio de las etapas ms tempranas del juego dramtico para el nio en edad preescolar. Distinguir el potencial creador del nio a travs de la representacin y la dramatizacin. Analizar la habilidad que posee el nio preescolar para construir representaciones naturales a travs del juego dramtico. Disear estrategias que condicionen la creacin colectiva de los nios. Explicar las principales diferencias entre el juego dramtico y el teatro en el

nivel preescolar. Contenidos: preescolar. preescolar. Principales diferencias entre el Juego Dramtico y el teatro, al nivel de Las etapas del juego dramtico en el nivel preescolar. Las etapas del juego dramtico para el nio en edad preescolar. Juego Proyectado Juego Personal y Juego Dramtico. El potencial creador del nio a travs de la representacin y dramatizacin. La habilidad que posee el nio para construir representaciones mentales a travs Las estrategias que faciliten la creacin colectiva de los nios en edad

del juego dramtico.

5.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Organizacin de crculos de estudio. Consultas bibliogrficas. Talleres. Discusin grupal. Debates de preguntas y respuestas. Exposiciones. Organizacin de foros, seminarios. Elaboracin de cuadros comparativos.

6.- PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN. El Plan de Administracin, conjuntamente con el Plan de Evaluacin es producto de una concertacin estudiantes facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinacin. En la administracin curricular del curso se debe tener presente lo siguiente: 1. El nmero de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa. 2. El plan de administracin debe disearse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia. 3. Las actividades presenciales estn demarcadas en los datos de identificacin y se utilizaran en actividades de tutora, discusin confrontacin de grupos y todas deben ser de carcter evaluativo.

4. Las actividades a distancia tendrn carcter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada. 5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentacin de curso, discusin del plan de administracin y de evaluacin), y las actividades de cierre (consolidacin de curso, discusin y entrega de calificaciones). El Plan de Evaluacin del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluacin con su respectiva ponderacin. El mismo debe ser objeto de discusin en la primera tutora, la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicacin, transparente basado en la negociacin, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluacin es susceptible de modificacin siempre que los cambios introducidos guarden relacin con lo establecido en el Plan de Administracin. Para cada curso se prev la realizacin de una evaluacin diagnstica, de carcter obligatorio, que tendr como objeto orientar al tutor en relacin con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicacin de un pre-test o en la realizacin de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutora presencial o a distancia antes de iniciar la administracin del curso. Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauracin y consolidacin de una cultura de evaluacin, que incorpore la autoevaluacin, coevaluacin y la evaluacin multidireccional, pues de esta forma se aspira no slo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes evaluadores del aprendizaje. Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensin Acreditables la oportunidad de modelar su desarrollo como

Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia. Todos los cursos, fases y actividades de extensin acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluacin Estudiantil de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable se utilizar la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable debe realizarse la autoevaluacin y coevaluacin; las mismas no deben excederse del 5%, segn lo establecido en el artculo N 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin Estudiantil. El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluacin de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensin. La ponderacin (%) est basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, segn el artculo 6 Pargrafo Segundo del complejidad de cada actividad planificada. En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superacin; de acuerdo al Artculo N 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin. Estudiantil. En ninguna de las fases el alumno podr solicitar la Nota de Observacin, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artculo N 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin Estudiantil. Reglamento de Evaluacin Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de

Para llevar a cabo, la evaluacin de los diferentes cursos, fases y actividades de extensin acreditables, la Unidad de Evaluacin sugiere considerar los siguientes aspectos: ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prcticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoracin. TCNICA: Significa como hacer algo, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener informacin acerca del comportamiento del estudiante en las reas cognoscitiva, afectiva y psicomotora. INSTRUMENTO: Se refiere al con qu. Es la herramienta que contiene los criterios a considerar en la accin evaluativa y registra la informacin aportada por el ente evaluado. Un instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar informacin

CURSO TEORICO PRCTICO

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN SUGERIDAS


ACTIVIDAD EVALUATIVA Pasantas Taller Estudio de casos Proyectos Plan de clases Discusin Socializada Foro Seminario Panel Trabajo de Grado Ensayo Portafolio TECNICA INSTRUMENTOS Es el estudio o examen detallado de algo Gua de observacin Escala de Estimacin Lista de cotejo Cuestionario Prueba terico prctica

Observacin: Es la tcnica mas utilizada por excelencia, y


consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..

Anlisis Crtico:

en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.

Anlisis de Contenido: Es un mtodo que busca descubrir la


significacin de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artculo, un texto, un documento; a travs de la descripcin objetiva y sistemtica y cuali o cuantitativa.

Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora


de un nivel acadmico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexin, tino, tacto y moderacin.

COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION


ACTIVIDADES DE EVALUACION Interaccin Social TECNICA INSTRUMENTOS las relaciones Registros Escala de Estimacin Cuestionario abiertas. Gua de entrevista de preguntas

Sociograma:

Permite

determinar

interpersonales, los vnculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.

Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente


por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema especfico.

Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el


docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.

AUTOEVALUACIN PERSONAL Reflexin Personal


Autoreportes:

Fortalece el proceso reflexin personal y


permite recolectar informacin personal y acadmica del estudiante.


Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre

Registros Escala de Estimacin Gua para evaluar el portafolio

experiencias de aprendizaje personal, acadmica, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante.
Entrevista.

Gua de estudiante Matriz DOFA

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN

Denominacin del Curso:

_____________________________ Grupo: ____ ) Prctico (

Cdigo:

__________

U.C.:

_______

Lapso

Acadmico: ______________

Carcter o Naturaleza del Curso: Terico ( A Distancia _____ Total: ____


Horas Objetivo o

) Terico Prctico (

) Horas Presenciales: ___

Fecha __________
Estrategias de Evaluacin

Conteni Sem. P AD dos / Unidad

Tipo de Evaluacin Momento de D F S Admn

Actividades

Tcnicas Instrumentos

Pondn Producto %

Nombre y Apellido del Tutor:

C.I. N

Firma

Nombre y Apellido del Resp. Evaluacin

C.I. N

Firma

UTE/UC/UE/AFC/LB/MdV/el/im.

7.- BIBLIOGRAFA ALDANA de CONDE, Graciela (1996). La Traviesa Creativa, asumiendo las Riendas del Cambio. Creatividad e Innovacin. Ediciones Santa Fe de Bogot. ALMENDROS, Herminio (s/f). Acerca de la Literatura Infantil. Ediciones del Ministerio de Educacin. La Habana, Cuba. CHAMBERS, Aidan (1999). Narracin de Cuentos y Lecturas en Voz Alta. Ediciones del Banco del Libro. Caracas, Venezuela. FREILICH de SEGAL, Alicia (1973). Infantilismo Literario y Niez. Editorial Tiempo Nuevo. Caracas, Venezuela. MATO, Daniel (1991). Como contar Cuentos. Monte vila Editores Latinoamericana. Caracas, Venezuela. NAVAS, Griselda (1987). El Discurso Literario destinado a los Nios. Revista N 92. Biblioteca de la Academia Nacional de la Historia. Caracas, Venezuela. RODRGUEZ, Mauro (1991). Creatividad en la Educacin Preescolar. Editorial Trillas. Mxico. SANTORO, Eduardo (1973). La Televisin Venezolana y la Formacin de Estereotipos en el Nio. Ediciones de la U.C.V. Caracas, Venezuela. VIGOTSKY, Lev (1979). Instrumentos y Smbolos en el Desarrollo del Nio. Editorial Crtica. Barcelona, Espaa.

MINISTERIO DE EDUCACIN (1997). Programa de Estudios I Etapa de Educacin Bsica. Serie Pedaggica. Fondo Editorial UPEL. Caracas, Venezuela.

_________________________ (1990). Gua Prctica de Actividades para Nios Preescolares. Caracas, Venezuela.