Didactica matematicii

1. Curriculum i proiectarea didactic Repere conceptuale i metodologice n curriculumul naional Curriculum. Idealul educaional i finalitile sistemului.fara finalit___ Planuri-cadru de nvmnt.

Page 1 of 28

Trunchi comun. Standarde curriculare de performan. Profilul de formare. Arii curriculare.

Page 2 of 28

Obiectivele cadru, obiective de referin. Competene generale i specifice. Activiti de nvare.

Page 3 of 28

Unitate de nvare.

Page 4 of 28

 Proiectarea demersului didactic Planificarea calendaristic. Proiectarea unitii de nvare urmrindu-se structura unitii de nvare, coerena demersului, corelarea coninuturilor, a activitilor de nvare i a formelor de evaluare cu obiectivele de referin/ competenele specifice anului de studiu, metode folosite, resurse, evaluare.

Page 5 of 28

 Curriculum la decizia colii Tipuri de opionale. Repere / condiionri n elaborarea curriculumului la decizia colii (resurse umane, materiale, context local, interesele elevilor). Modaliti de adecvare a unui curriculum la decizia colii la grupuri-int diferite.

Page 6 of 28

2. Evaluarea tipuri de evaluare (iniial, formativ, sumativ) ;

Page 7 of 28

 tipuri de itemi (obiectivi, semiobiectivi, subiectivi);

Page 8 of 28

 probe de evaluare (orale, scrise, practice) ; concordana cu obiectivele/competenele programei colare;

Page 9 of 28

 metode tradiionale i metode alternative de evaluare (proiectul, portofoliul, autoevaluarea, investigaia, observarea sistematic a comportamentului elevilor).

Page 10 of 28

 Metode de analiza a rezultatelor evalurii i metode ameliorative postevaluare.

Page 11 of 28

3. Organizarea i monitorizarea clasei

Managementul clasei - rolurile profesorului n facilitarea experienelor care conduc la formarea elevilor ca buni asculttori i buni comunicatori: organizator, participant, resurs, evaluator, facilitator ;

Page 12 of 28

- organizarea activitilor de nvare prin: crearea unui climat adecvat desfurrii orei; folosirea unor resurse materiale adecvate; valorificarea cunotinelor i a experienelor individuale ale elevilor; folosirea adecvat i eficient a timpului; forme de instruire (frontal, n perechi, n grupe, studiu individual) i alternarea acestora n cadrul unei secvene didactice;

Page 13 of 28

- gestionarea situaiilor conflictuale la ora de matematic (refuzul elevilor de a participa la rezolvarea de probleme, polarizarea opiniilor n cadrul unor activiti de grup )

Page 14 of 28

 Comunicarea - mijloc al interaciunii educaionale - comunicarea adecvat n predare-nvare (adecvarea limbajului la capacitile de nelegere a elevilor, ancorarea n cunotinele prealabile ale elevilor asupra temei, utilizarea unor forme multiple de reprezentare a conceptelor matematice );

Page 15 of 28

- forme ale comunicrii didactice (prelegerea, dialogul, dezbaterea) i roluri asumate de ctre profesor (n dialog sau n dezbatere: moderator, participant, evaluator);

Page 16 of 28

- blocaje n comunicare; soluii de prevenire i depire a acestora (tehnici de ascultare activ, exerciii de nclzire, nvare prin cooperare, tehnici nonverbale );

Page 17 of 28

- tipuri de ntrebri (nchise, deschise, cu alegere multipl, structurate) i adecvarea acestora la tema abordat.

Page 18 of 28

Ca teme integrative abordate din perspectiva matematicii, se pot evidenia:

Tipuri de raionament: euristic, inductiv, deductiv, reducere la absurd

Page 19 of 28

 Rolul exemplelor i contraexemplelor n predare-nvare

Page 20 of 28

 Probleme cu coninut practic sau interdisciplinar

Page 21 of 28

 Metode de dezvoltare a creativitii specifice matematicii

Page 22 of 28

 Problematizarea. Rolul problemelor n nvarea matematicii.

Page 23 of 28

 nvarea prin descoperire

Page 24 of 28

 Metode de nvare active

Page 25 of 28

 Modaliti de sporire a motivaiei pentru nvarea matematicii

Page 26 of 28

 Activitatea suplimentar pentru elevii dotai

Page 27 of 28

 Activitatea difereniat i de recuperare pentru elevii cu dificulti de nvare

Page 28 of 28