UNIVERSITATEA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE SI ASISTENTA SOCIALA

LUCRARE DE DIPLOM
AGRESIVITATEA FORM DE ADAPTARE I CONTRA-REACIE LA FRUSTRARE LA COPIII INSTITUIONALIZAI DE VRST COLAR MIC

COORDONATOR TIINIFIC :

ABSOLVENTA :

VIAA ESTE LUPTA PENTRU MENINEREA UNUI ECHILIBRU N PERMANEN AMENINAT. ( BORDET )

CUPRINS
CUPRINS . ............. 3 INTRODUCERE .......5 PARTEA I ASPECTELE TEORETICE ALE CERCETRII CAPITOLUL I: COLARUL MIC 1.1. CARACTERIZARE GENERAL : 1.1.1 Trsturi de specificitate ale colarului mic ................11 1.1.2 Copilul i familia .......... 14 1.1.3 Copilul i realitatea social .............. 15 1.2. MODELELE EDUCATIVE : 1.2.1 Model familial ......... 16 1.2.3 Comparaie privind modelele educative ntre Centrul de Plasament i coal de mas .... 21 1.3. RELAIA ADAPTARE-FRUSTRARE-AGRESIVITATE 1.3.1- Definirea conceptelor i relaia dintre ele .. 25 CAPITOLUL II : PROBLEMATICA AGRESIVITII N PSIHOLOGIE, PSIHOPEDAGOGIE I PSIHOPATOLOGIE 2.1. NORMALITATE I DEVIAN N CONDUITA SOCIAL : 2.1.1 Definirea conceptelor normalitate, devian ... 34 2.1.2 Profilul personalitii deviantului . 36 2.2. AGRESIVITATE I COMPORTAMENT AGRESIV : 2.2.1 Agresivitatea prezentare general . ...... 38 2.2.2Teorii explicative ale funcionalitii agresivitii ....... 43 2.3. FORMELE DE MANIFESTARE ALE AGRESIVITII : 2.3.1 Fenomene-simptom de manifestare ... 45 1)Excitabilitatea .. 45

2)Impulsivitatea .. 3)Propulsivitatea 4)Violena 5)Comportamente aberante . ... 2.3.2 Agresivitatea verbal 1) Calomnia . 2) Denigrarea 3) Ironia . 4) Sarcasmul 2.4. AGRESIVITATEA N CADRUL GRUPULUI : 1) Ocuparea i aprarea unor pri ale spaiului .... a) teritoriul individual .. b) distana individual 2) Disputarea obiectelor .. 3) Rivalitatea 4) Agresivitatea explorativ . 5) Agresivitatea educativ 6) Concurena . 7) Reacia de respingere a anormalului . 8) Agresivitatea verbal

45 45 45 45 49 49 49 49 49 49 49 49 49 50 50 50 50 50 50

CAPITOLUL III : COMPORTAMENTUL AGRESIV CA FORM DE ADAPTARE I COMPENSARE A FRUSTRRII 3.1. Agresivitatea comportament de adaptare .... 52 3.2. Comportamentul agresiv form de contra-reacie la frustrare ... 56 PARTEA A-II-A ASPECTELE PRACTICE ALE CERCETRII CAPITOLUL IV : METODOLOGIA CERCETRII 4.1. Obiectivele cercetrii .. 4.2. Ipotezele cercetrii .. 4.3. Organizarea activitii de cercetare .... 4.4. Metode i tehnici de cercetare ... CAPITOLUL V : PRELUCRAREA DATELOR CERCETRII CAPITOLUL VI : CONCLUZII I RECOMANDRI ... BIBLIOGRAFIE SELECTIV 66 68 69 71 75 101 106

INTRODUCERE
Societatea asigur individului cadrul dezvoltrii personalitii sale, modele de gndire ( mentaliti ) i de comportament, relaii interpersonale i mijloace de trai, toate acestea reunite ntr-un ansamblu unitar, ntr-un sistem foarte bine organizat prin care individul devine dependent de cadrul social. Viaa individual, ca i cea comunitar sunt ntr-o msur foarte mare influenate de societate, astfel nct individul poart pecetea modelelor socioculturale crora el le aparine. Prin aceste modele, mai mult sau mai puin interiorizate de individ, el se adapteaz cerinelor societii. Dar, aa cum societatea prin intermediul sistemului de valori ale modelului socio-cultural contribuie la formarea i meninerea personalitii umane n limitele unor tipare specifice, n egal msur omul prin aciunile, deciziile i conduitele sale poate influena societatea. Modelele socio-culturale oferite de societate sunt foarte importante mai ales pentru copiii a cror personalitate este n formare. n acest sens un rol deosebit revine familiei care reprezint primul mediu social de contact al copilului i, totodat, primul model de cultur i educaie. Ori, astzi a crescut foarte mult numrul familiilor dezorganizate, al copiilor strzii, pierind modelele sociale, culturale i morale pozitive, primnd ca atare cele negative, adoptndu-se, n

final, agresivitatea ca form de adaptare. Pe acest fond au loc urmtoarele aspecte : 1) o mare schimbare n perioada colaritii mici, schimbare determinat de aa-numita perioad de criz, perioad de referin pentru dezvoltarea general, secular ( numit de Tunner ) a copilului, nsoit de caracteristicile specifice vrstei ( dezvoltare psiho-social, dezvoltare cognitiv, moral ), pe de o parte, iar pe de alt parte, aspectele mai fragile din personalitatea copilului sau a familiei de apartenen n aceste perioade de trecere, de criz ( morale, concepie despre lume i via, etc. ); 2) se formeaz structuri de comportament, structuri morale, mentaliti. Toate aceste aspecte enumerate anterior determin formarea i dezvoltarea agresivitii i a comportamentului agresiv, constituind, totodat, motivele alegerii temei. Tot n rndul motivelor a mai putea aduga i interesul i curiozitatea privind modul de manifestare al agresivitii la copilul de vrst colar mic privat de prezena unei familii i inut n diverse instituii ( case de copii, centre de plasament, etc. ). n aceste instituii de educaie, diferitele tipuri de agresivitate se manifest pregnant. Prin urmare, n viaa social exist o cretere a agresivitii. Aceast problem a agresivitii fie c este vorba de aciuni colective sau individuale preocup n cel mai nalt grad contemporaneitatea. La nivel social-global exist studii de sociopsihobiologie care estimeaz c secolul n care trim este saturat n frustrri i agresivitate. Aceasta este dat de nmulirea fr precedent a surselor cu potenial generator, sensibilizator i declanator al unor triri disconfortante pentru individ i comunitate. Cerinele adresate omului, n general, vis--vis de mecanismele sale adaptative se multiplic i solicit consumuri uriae de energie. Ca atare, decompensrile emoionale sunt frecvente, iar aceasta reclam asisten terapeutic i educaional specializat. Fiecare secol genereaz fricile sale. Astfel, OSCAR MOORE scria despre bolile contemporaneitii, despre frustrrile pe care le genereaz i, n consecin, despre comportamentele de adaptare. Ca atare, putem afirma c nu cunoatem felul societii n care noi trim. Panica moral se ridic la violen, crim, la denigrarea i dezintegrarea familiei. Oamenii de tiin constat c muli cred c lumea este un loc pentru care merit s te bai. Dar problema este ct de bine putem duce btlia, ct de bine ne putem adapta n aceast lume. Problemele adaptative, generate de mbibarea n frustrri, anxieti i agresiuni a perioadei de timp pe care o trim se datoreaz i accelerrii fr precedent a schimbrilor din mediul natural, dar, mai ales, social la toate nivelurile

vieii. n consecin, asistm la dezechilibre existenial-funcionale n plan internsubiectiv i extern-comportamental, la dezordini biopsihologice, la sindroame de inadaptare, la comportamente alienate, antisociale i agresive. Capitalismul modern i transformrile moderne, cu care ne confruntm n ultimul timp, au condus la schimbarea tiparelor de munc i de comportament, ceea ce a atras dup sine insecuritatea i grija zilei de mine. Ca atare, oamenii, indiferent de vrst, se confrunt tot mai mult cu testri i figuri autoritare productoare de frustrri. Efectele defavorabile ale acestor aspecte se resimt n modificarea echilibrelor socio-adaptative, n creterea prevalenei strilor de tensiune mintal, agresiuni psiho-somatice cu efecte dezadaptative, maladaptative, inadaptative, n planul ntregii evoluii a fiinei umane. Agresiunile cresc n permanen ca frecven, fapt ilustrat de atacuri fizice, violuri, incest, n care sunt cuprini deopotriv aduli i copii, fapt ce conduce la o rat crescut a stress-ului posttraumatic, la o serie de frustrri. Efectele frustrrii asupra adaptrii socio-umane tind s capete, n ultimul deceniu, o form cu totul particular n centru i estul Europei. n Romnia, dup anul 1990, fenomenele discutate sunt generate de modificrile de mari proporii a echilibrelor de la toate nivelurile vieii i organizrii sociale. Ele apar ca o consecin a perturbrii ordinii obinuite a lucrurilor i ritmurilor de via, a climatului ambiental-familial Schimbrile sociale mari ( omaj, greve, schimbarea tiparelor de via, etc. ) se soldeaz cu ntreruperea comportamentelor umane individual organizate i cu distrugerea optimismului i speranei. Ele conduc la violen i agresiune ( DOLLARD ). Acest model de realitate evideniaz un tip de discrepan care a furnizat modificri cognitive, surescitare, conducnd la violen, agresivitate, suprare, lips de speran ( SPIELBERGER ). Neputina, dezorganizarea, ntreruperea, acestea afecteaz sistemele emoionale i motivaionale ale oamenilor iar ele opereaz semnificativ n cadrul sistemelor de personalitate (MANDLER & WATSON). n permanen ne confruntm cu situaii emoionale periculoase, definite ca alterare brusc n cmpul forelor sociale n care exist individul, astfel nct se schimb expectaiile lui fa de sine nsui i fa de relaiile sale cu alii. Cercetnd fenomenele n zona mai special a delincvenei juvenile, putem dobndi rspunsuri deosebit de semnificative. Agresivitatea, sub miile ei faete, este pretutindeni n raporturile delincventului cu lumea, ilustrnd, n fond, indiferena sa afectiv n raport cu cellalt individ ca fiin omeneasc. V ntrebai, probabil, de ce raportul colaritate mic agresivitate ? V rspund : deoarece colaritatea mic reprezint o perioad de modelare i formare a personalitii adulte, acum se poate interveni cu succes n acest sens.

Comportamentul copiilor, stilul lor de a reaciona, de a se bucura sau ntrista, de a se nfricoa sau nu, de a spera sau nu, toate acestea sunt, n primul rnd, un reflex al modurilor de comportare i gndire ntlnit n familie. De asemenea, sentimentul securizrii psiho-afective cu efecte nebnuite la nivelul formrii personalitii lor este alimentat de familie, orict de precar ar fi aceast. Apoi, imaginea de sine este un reflex al imaginii pe care i-o formeaz n grupurile comunitare. Dac avem n vedere toate acestea, vom constata efectele frustrante ale copiilor ca avnd aceast provenien. Ele sunt date de faptul c modelul familiei se schimb, ceea ce duce la schimbarea modelelor de identificare ale copilului, la schimbarea comportamentelor sale concrete i a stilului su de relaie. n prezent apar familii cu un singur printe, divorurile cunosc o frecven uluitoare, iar situaiile n care un copil devine obiect de partaj nu sunt puine la numr. Timpul petrecut de prini cu copilul este tot mai sczut, fcnd ca acesta din urm s devin tot mai singur i s caute surse de comunicare afectiv n afara nucleului parental. La acestea se adaug statutul social i profesional al familiei, ameninarea pierderii slujbelor, ceea ce conduce la diminuarea pragului de toleran la frustrare. Dintre toate categoriile umane, agresivitile cunosc, n prezent, cea mai mare rat n cazul elevilor. Ele sunt date de anumite situaii frustrante (de frustrri) datorate de faptul c : n permanen ei sunt ierarhizai, evaluai, etichetai, sancionai ori gratificai ; procesul instructiv-educativ prin nsi natura sa i pune n faa situaiilor frustrante produse fie de faptul c nu au la ndemn instrumente i cunotine necesare rezolvrii de probleme aprute, fie de calitatea moral a cadrelor didactice, modul de percepere de ctre copii a acestora, reaciile dasclilor n faa confuziilor sociale ; familia nsi, modul ei de organizare i modelele oferite de ea creeaz stri frustrante. Modelele socio-comportamentale pozitive i negative devin tot mai greu de descifrat, sunt tot mai numeroase, iar judecile valorice ale adulilor de autoritate sunt tot mai divergente. Ca urmare, copiii se afl n situaia de neputin opional i acional, putnd dezvolta conduita unui complex de neputin caracterizat prin lips de ncredere n forele proprii, agresivitate ca form de adaptare i, chiar, contra-reacie la frustrare. La vrsta colaritii mici care a fost centrat n lucrarea de fa se nsuesc cele mai multe comportamente adaptative. Prin natura sa, colaritatea mic este legat de personalitatea n formare. Acum echilibrele emoionale i psihice, n general, sunt fragile, acum se constituie cliee, patternuri

comportamentale persistente n timp i transferabile ulterior n diverse activiti. Pe baza experienelor sociale acumulate n aceast perioad se formeaz : invariani comportamentali ; patternuri de rspuns cu statut de nuclee adaptative bune sau rele; se formeaz moduri evaluative privind lumea nconjurtoare ; repere de identificare personal n plan social. Toate acestea se concretizeaz n tablouri comportamentale cu specificitate individual. Referindu-ne la adaptarea psihologic uman, aceasta a fost analizat biologic sau sociologic, fr a fi suficient accentuate nuanele sale psihologice. Menionm i faptul c agresivitatea este o problem de o importan social deosebit, ntruct ea st la baza comportamentelor violente de tipul crimelor, aciunilor teroriste, etc., toate acestea putnd fi prevenite prin intervenii terapeutice realizate nc de timpuriu, mai precis, nc din momentul sesizrii primelor manifestri agresive.

PARTEA I
ASPECTELE TEORETICE ALE CERCETRII

CAPITOLUL I
COLARUL MIC - ASPECTE GENERALE -

1.1. CARACTERIZARE GENERAL 1.2. MODELUL FAMILIAL FACTOR DETERMINANT AL AGRESIVITII 1.3. RELAIA ADAPTARE-FRUSTRARE-

AGRESIVITATE

1.1. CARACTERIZARE GENERAL

1.1.1 TRSTURI DE SPECIFICITATE ALE COLARULUI MIC
Copilria este acea vrst fericit n care elanul primitiv care l-a furit pe om, aceast nelinite n legtur cu sine i cu lumea care a mpins umanitatea la cele mai nobile realizri, ca i la eecurile cele mai usturtoare, acest impuls care ne face s ieim din noi nine pentru a cuta n aventur ceea ce este mai bun n noi nu este nc nfrnat, constrns. Copilria este vrsta speranei i a visului. Copilul este fiina i singura fiin care triete n ea nsi. (J. CHATEAU) n general dezvoltarea psihologic a copilului se include ca not esenial, definitorie a nsi noiunilor de copil i copilrie: copilul este fiina uman n dezvoltare spre statutul de personalitate, iar copilria este perioada de vrsta n interiorul creia se realizeaz cele mai profunde i importante procese de dezvoltare a organizrii psihocomportamentale a omului. Din perspectiva stadialitii, perioada colar mic (6/7 10/11 ani) prezint urmtoarele ncadrri: 1) stadiul dezvoltrii psihosociale n acest stadiu este foarte important s oferim copiilor o activitate constructiv, limitnd comparaiile ntre cei buni i cei ri; 2) stadiul dezvoltrii cognitive, caracterizat prin operaii concrete ale gndirii i nceputul operaiilor formale; 3) stadiul gndirii morale: tranziie de la moralitatea constrngerii la moralitatea cooperrii, de la preconvenional la convenional. Acum are loc

perceperea regulilor drept nelegeri mutuale, dar, pe de alt parte, supunerea la regulile oficiale se face din respect pentru autoriti sau pentru impresionarea celorlali. Tot din punctul de vedere al stadialitii, PIAGET ncadreaz colaritatea mic n stadiul operaiilor concrete (situat ntre 7 i 12 ani). Acesta se caracterizeaz prin apariia gruprilor operaionale care permit conceptualizri i coordonri de concepte. Structurile operatorii, luate n sine, sunt abstracte i definesc o logic calitativ (a ordinii i claselor), dar coninutul lor rmne n bun msur concret, deoarece se desfoar asupra obiectelor i relaiilor concrete dintre ele. Prin urmare nvarea devine tipul fundamental de activitate (URSULA CHIOPU). Aceasta nseamn c activitatea colar va solicita intens activitatea intelectual, procesul de nsuire gradat de cunotine cuprinse n programele colii elementare i c, n consecin, copilului i se vor organiza i dezvolta strategii de nvare, i se va contientiza rolul ateniei i repetiiei, etc. Progresele n dezvoltarea intelectual sunt, de asemenea, evidente. Ceea ce ncepe s se precizeze cu mai mare claritate n aceast perioad colar este diferena dintre stilurile cognitive. Acest concept desemneaz tendina de a rspunde varietii sarcinilor i problemelor intelectuale ntr-un mod particular. Cercetrile care vizeaz stilul cognitiv fac deosebirea ntre stilul impulsiv fa de stilul reflexiv i stilul analitic fa de cel tematic. Realiznd o educaie instituionalizat i obligatorie, coala egalizeaz social accesul la cultur; creeaz virajul de mentalitate spre lumea realului complex (virare ce solicit intens adaptarea); impune modelele ei de via, precum i modelele sociale de a gndi i aciona; creeaz sentimente sociale i lrgete viaa interioar, precum i condiia de exprimare verbal i comportamental a acestuia. Dar, legtura dintre coal i viaa social, poate fi mai mult sau mai puin strns. Transformrile, reformele nvmntului din ultimul timp au dus la nrutirea situaiei din coli. Treptat, activitatea colar imprim modificri n universul interior. Se destram mitul copilriei i se dezvolt realismul concepiei despre lume i via n care acioneaz modele sociale noi de a gndi, simi, aspira i tendinele de identificare cu acestea capt consisten. n ceea ce privete caracteristicile afective ale acestei perioade, dou probleme rein atenia: delicvena juvenil i tulburrile comportamentale. n ambele sensuri este implicat problematica afectiv. Frustrarea, provocat la copil de diferena dintre codul grupului i regulile adulilor, i pot conduce pe cei cu o constelaie afectiv aparte (lipsa ncrederii n sine, relaionare social dificil, antagonism, etc.) spre nclcarea normelor. Aceti copii par a cuta satisfacie i recunoatere n alt cadru dect cel colar sau familial. Interesele ncep s se dezvolte n procesul satisfacerii unor trebuine. Baza

lor fiziologic este legat de dominaia creat n activitatea nervoas superioar, n nsui procesul satisfacerii trebuinelor, a unor forme de activitate. n perioada micii colariti, activitatea i munca colar creeaz cadrul unor condiii relativ noi, mai stabile i mai organizate, ale dezvoltrii psihice a copilului. coala impune copiilor o serie de cerine i un anumit mod de conduit general, obiectivat n norme i reguli. Forma caracterului se manifest n particularitile i specificul aciunilor i faptelor omului. Formarea caracterului depinde n mare msur de temperament, de dirijarea voluntar a conduitei, care se dobndete i se exprim prin capacitatea de a te stpni i prin aceea de a aciona n conformitate cu un anumit el, i de obinuine, care constituie un produs automatizat al experienei generale de via, al educaiei i al sumrii latente a tuturor influenelor i condiiilor ce au acionat activ n trecut i au determinat reacii stereotipice specifice. n ceea ce privete relaia temperament caracter n perioada colaritii mici are lor un intens proces de mascare a unor aspecte temperamentale. Copiii nestpnii, vioi, ncep s se stpneasc relativ, iar copiii caracterizai printr-o inerie a activitii nervoase superioare, tipul slab n special, sufer permanent solicitri, sunt activai. Adesea se declaneaz o criz care atinge vizibil comportamentul copilului. Deci creterea este marcat de conflicte ca ui cum ar fi de ales ntre un tip de activitate vechi i altul nou. Una din cele dou activiti care se supune legii celeilalte trebuie s se transforme i n continuare, i pierde puterea de a reglementa util comportamentul copilului. Transformarea copilului n viitorul adult nu urmeaz, deci, o linie dreapt, fr bifurcri i fr ocoluri. Principalele orientri la care copilul se supune n mod normal constituie, totui, o ocazie frecvent de incertitudini i ezitri. Dar cte alte ocazii ntmpltoare nu-l oblig s aleag ntre efort sau renunare! Ele apar din mediul nconjurtor, mediu constituit din persoane i din lucruri: mama sa, rudele sale, ntlnirile obinuite sau neobinuite, coala care constituie tot attea contacte - , relaii i structuri diverse, instituii, prin care el trebuie s se ncadreze, de bunvoie sau nu, n societate. Limbajul interpune ntre el i dorinele lui, ntre el i oameni, un obstacol sau un instrument pe care el poate fi ispitit fie s le ocoleasc, fie s le ia n stpnire, i, n primul rnd, obiectele din apropierea lui, cele confecionate, ceaca, lingura, oala, hainele, electricitatea, radio-ul, constituie pentru copil o stnjenire, o problem sau un ajutor, l ndeprteaz sau l atrag i-i modeleaz activitatea. n viaa copilului de 7 ani se ntmpl un mare eveniment: intrarea la coal. Acest moment este amplu pregtit din perioada precolar n planul

intereselor copilului, al preocuprilor sale, al ntregii dezvoltri psihice. Pe planul dezvoltrii proceselor de cunoatere, copilul de 7 ani este capabil de a nelege un sistem mai amplu de cunotine. Gndirea sa se exprim deja sub forma raionamentului deductiv sau sub forma judecii inductive. Copilul de 7 ani simte plcerea conversaiei, planul su mintal este relativ bogat gndirea este activ, iscoditoare. El dispune de cunotine numeroase, ce au nceput s i se dezvolte. Gndirea sa dispune de procese largi de generalizare, analiz i sintez. El posed unele noiuni concrete. Prin urmare, o alt trstur specific a dezvoltrii copilului de 7 ani este aceea a existenei unui larg plan mintal, a posibilitii formrii i dezvoltrii noiunilor, a capacitii de agndi, de a stabili o concluzie pe baza unor premise. Gndirea copilului are la 7 ani un caracter concret, care surprinde feluritele relaii dintre fenomene, succesiunea cauzal, necauzal, relaiile cantitative, calitative.... Memoria i imaginaia afectiv sunt, de asemenea, foarte dezvoltate. Copilul de 7 ani tie c dac un copil mai mic plnge aceasta se ntmpl sau fiindc s-a lovit sau fiindc l-a certat cineva i imediat ntreab asupra pricinii plnsului n aceste direcii. Autodisciplinarea, autocontrolul conduitei au la baz creterea caracterului activ al dinamicii corticale. n genera, pe la 7 ani , copilul manifest, att fa de actele de conduit, ct i n procesele de cunoatere, elementele evidente de autodisciplinare.

1.1.2 COPILUL I FAMILIA

Lumea sufleteasc a copilului are particularitile ei prin care se deosebete de lumea sufleteasc a adultului. Adulii se neal adesea atunci cnd ncearc s transpun asupra copiilor propria lor mentalitate, n loc s fac efortul de a nelege mentalitatea acestora. Pentru copii, prinii reprezint modelul acestora. Relaiile dintre prini i comportamentul acestora sunt imitate de copiii din familie. Atitudinea prinilor fa de copii vectorializeaz atitudinea copiilor fa de prini, precum i a copiilor ntre ei n cadrul fratriei (C. ENCHESCU). n aceast privin, cele mai importante forme de deviane care apar sunt manifestate prin sintagma ur familial (G. ROBIN). Acest termen nregistreaz forme diferite, G. ROBIN fiind unul dintre cercettorii care le-a descris i clasificat astfel: 1) ura dintre frai are la baz reacii de aprare instinctiv, dar i dorina unuia de a domina, precum i dorina celuilalt de a iei de sub dominan. Ea

este expresia unui dezacord legat de rangul de fratrie, precum i a refuzului de a accepta dominarea unuia de ctre cellalt. Este un sentiment de revolt. 2) ura dintre surori are la baza ei vanitatea i amorul propriu. Ea este expresia dorinei fiecreia de a fi mai mult sau altceva dect cealalt sor. Cauzele le regsim n nenelegeri, n sentimentul de gelozie etc. 3) ura dintre frai i surori are la baz gelozia, rnirea amorului propriu, vanitatea. Ideea de superioritate a fratelui asupra surorii sale poate declana sentimentul tandru de protecie, dar i revolta acesteia de a fi supus; impresia c unul sau una sunt mai avantajai de prini sau neglijai, etc. 4) ura matern. T. RIBOT afirma c n societile umane dragostea matern este elementul universal, stabil, nodul vital. 5) ura patern se manifest prin ostilitate, tiranie, rceal, dominan, ironizare, impresia c dragostea soiei sale pentru el este orientat ctre copii, invidia. Sentimentul patern este mult mai instabil dect cel matern. 6) ura filial reprezint clasica rivalitate fiu tat. Este vorba de fapt, despre conflictul statutelor i al rolurilor, manifestat prin tendina fiului de a uzurpa statutul i de a prelua rolul tatlui, de a se substitui acestuia. Toate acestea demonstreaz rolul major al familiei n formarea i dezvoltarea personalitii copilului colar mic, subliniaz importana relaiilor dintre prini, dintre frai, dintre prini i copii, precum i importana covritoare modelelor familiale oferite. Analog, se poate vorbi i despre formarea personalitii copilului lipsit de familie, a copilului abandonat n centrele de plasament unde modelor familial este substituit, ntr-o msur mare, de cel colar n care ntregul personal didactic (nvtori, educatori etc.), ct i cel auxiliar (supraveghetori, ngrijitori, etc.) suplinesc dragostea i protecia familial de care copiii au att de mare nevoie, De aceea, ei trebuie s fie nite modele demne de urmat.

1.1.3 COPILUL I REALITATEA SOCIAL

n general, lumea sufleteasc a copilului are particularitile ei, prin care se deosebete de lumea sufleteasc a adultului. Copilul triete ntr-o lume de miracole n care totul este nsufleit. El se obinuiete treptat cu realitatea pe care i-o nsuete printr-un dublu proces. de asimilare i acomodare (J. PIAGET). n acest sens, educaia este mijlocul de a conduce copilul din lumea viselor sale n

lumea real. Aceast trecere poate constitui pentru muli copii o criz grav cu implicaii asupra dezvoltrii i a sntii mintale. Un rol deosebit de important pentru aceast perioad revine formrii personalitii copilului. BOUYER i MARTIN SISTERON pun un accent deosebit pe urmtoarele aspecte implicate n formarea personalitii copilului: familia, coala i societatea. Factorii cei mai importani n formarea personalitii i caracterului copilului sunt: 1) instinctul de dominare care garanteaz fora personalitii i capacitatea de adaptare a individului, sentimentele sale de onoare. n cazul tulburrii acestuia, pot aprea diferite tipuri de deviane precum: orgoliul, vanitatea, invidia, conflictele afective, complexele de inferioritate. 2) teama de risc necunoscut i de durere d natere la pruden, aprecierea raional a situaiilor, scopuri utile etc. Devianele care pot aprea sunt: lenea, laitatea, rutina, superficialitatea. 3) apetena alimentar este un fapt natural la copil. Din punct de vedere moral, ea se manifest ca o tendin inferioar. n acest caz, pot apare urmtoarele tipuri de devian: rsf, refuz alimentar etc. 4) tendina de a construi lumi imaginare este o situaie frecvent ntlnit la copii, acetia avnd obiceiul s se refugieze n imaginar i s viseze. O asemenea nclinaie trebuie s rmn un simplu joc i s nu devin un mecanism cu ajutorul cruia s evadeze din situaiile dificile. BLEUER i CLAUDE au subliniat importana acestei predispoziii n autism i schizofrenie. Alte deviane care pot aprea sunt: obsesiile, scrupulele, fobiile, mitomania. n toate aceste situaii familia este prima care are datoria de a mpiedica copilul s evadeze n imaginar n afara situaiilor de joc. 5) tendina la curiozitate ine de dorina copilului de a cunoate.Este faza interogativ a lui De ce?. Trebuie s i se rspund de fiecare dat clar, concis, evitndu-se ironia, greelile, etc. Astfel se formeaz cunotinele i gndirea logic. n caz contrar, copilul va cuta rspunsurile fie n afara familiei sale, fie n propria sa imaginaie. Devianele care pot aprea se manifest prin deformarea gndirii i prevalena imaginaiei asupra logicii. 6) sexualitatea. La copii se consider c exist n germene tendina la anomaliile viitoare ale adultului. n legtur cu aceste aspecte sunt menionate urmtoarele deviane: sadismul (manifestat prin plcerea de a chinui animalele), masochismul (manifestat prin tendina de a fi umilit sau de a suferi dureri), narcisismul. Remediul acestora se gsete n: activiti sportive, jocuri active, gimnastic, etc. 7) sentimentele morale i religioase pot avea un rol reglator modelator i sublimativ pentru alte tendine care se pot manifesta. Uneori, impregnarea

ideilor ateiste poate fi urmat de convingerea c omul este liber s fac orice, conform voinei sale libere. n mod contrar, ideile legate de iad i pedeapsa viitoare pot genera la copii angoase, fobii, obsesii.

1.2. MODELE EDUCATIVE

1.2.1. MODELUL FAMILIAL FACTOR DETERMINANT AL AGRESIVITII
nainte de a fi el nsui, copilul este altul sau alii. Orice copil se formeaz ca personalitate dup modelul oferit de imaginea celuilalt. Orice sistem de educaie ca act de formare a individului ncepe cu imitaia i se ncheie cu identificarea unui model. Imitaia i identificarea la copil se fac n raport cu influenele, nelegnd prin acestea presiunile sau reprimrile, cu caracter extern, exercitate de prini asupra copilului. Orice educaie ca proces de formare a copilului trebuie s nceap i s se desfoare n cadrul grupului familial, de origine al acestuia. Persoanele crora le revine sarcina formrii copilului sunt, n primul rnd, prinii. Urmele mentale lsate de familie fiecrui individ exercit mai trziu influene sociale n ceea ce privete predispoziia lui i n ceea ce privete puterea creatoare n domeniul tradiiei, artei i religiei. Se vorbete, deci, despre existena unui aa numit complex familial. Istoria copilriei(The history of childhood) cuprinde perioade diferite izvorte din necesitatea de a distinge etape ale sexualitii, crize diverse, acompaniind represiunile i amneziile n care fiecare memorie este reglat de ctre incontient. n acest sens, perioadele sunt urmtoarele: 1) Infancy (sugarul) se caracterizeaz prin aceea c copilul este dependent de snul mamei pentru hrnire, iar pentru siguran este dependent de protecia prinilor. El nu se poate mica independent i nu-i poate articula dorinele i ideile. Aceast perioad se ntinde de la natere pn la nrcare. La unele popoare slbatice, aceast perioad dureaz 2 3 ani. n comunitile

civilizate, ns, ea este mult mai scurt aproximativ 1 an. 2) Babyhood cuprinde perioada de la 3 / 4 ani la 6 ani i se caracterizeaz prin desprinderea gradual de limitele familiei. Copilul, dei ataat de mam i incapabil s duc o existen independent, se poate mica, vorbete i se joac liber n jurul mamei. El nva s se mite mai departe de familie i ncepe s-i fie suficient lui nsui. 3) Childhood perioada pn la adolescen este etapa cltoriilor i a jocului cu ali copii, etap n care se realizeaz o relativ independen. Este perioada n care toi copiii ncep s fie iniiai n legtur cu relaia dintre membrii unei comuniti, precum i perioada n care se accentueaz desprinderea de familie. Este, de fapt, a doua perioad de separare de familie. 4) Adolescena cuprins ntre pubertatea psihologic i completa socializare matur, este perioada completei emancipri fa de atmosfera familial. n mod normal, adolescena se sfrete cu o cstorie i ntemeierea unei noi familii. n cadrul grupului familial, brbatul, n calitatea sa de tat, simbolizeaz interdicia i fora disciplinar, imaginea autoritii , cel care permite dirijarea dorinelor i construcia psihic a fiinei umane. Pentru orice tat, copilul este, n primul rnd, o afirmare a virilitii sale, ca prezen n familie. Concomitent n cazul n care acesta este biat, el va avea pentru tatl su semnificaia simbolic a continuitii acestuia. Ca atare, aa cum tatl reprezint un anumit simbol pentru copil, tot aa i copilul reprezint un simbol pentru tat. Modul n care tatl i exercit rolurile sale difer n raport cu tipul de tat. n acest sens, se disting cteva tipuri de tat dup cum urmeaz (C. ENCHESCU): a) tat agresiv, violent, autoritar, intolerant; b) tat blnd, cald, prietenos; c) tat anxios, depresiv, nchis, defetist; d) tat iubitor, simpatic, vzut ca un semi-zeu. Devenit adult, copilul va imita, la rndul su, modelul tatlui pe care l-a avut. n cadrul unei familii, brbatul este i so i tat, iar femeia soie i mam, fiecare dintre ei ndeplinind dou roluri, pe de o parte, rolul conjugal i, pe de alt parte, rolul patern. Pentru un copil, mama reprezint centrul experienelor sale pe plan fiziologic, psihologic, afectiv i intelectual. Ea reprezint sursa esenial a ntregii dezvoltri mintale a copilului, precum i sursa de stimuli emoional afectivi orientai ctre copil. Mama este primul contact cu lumea, cu semenii. Relaia dintre mam i copil se realizeaz prin voce, hran, miros, vedere, sentimentul de securitate, satisfacie,

joc, etc. (C. ENCHESCU). Atitudinile materne nocive pot declana apariia unei largi game de boli la copil pe plan somatic, psihic sau psiho-somatic. Prin urmare, mama reprezint pentru copil nu numai o surs de stimuli cu efect pozitiv, ci i o surs de frustrri i carene cu efect negativ. n sensul acesta, mama, n raport cu tatl, are un efect mult mai direct, mai important i imediat asupra dezvoltrii copilului. n timp ce efectele negative ale modelului patern se vor manifesta mai trziu n comportamentul i atitudinile copilului, n modelul personalitii acestuia, efectele negative ale modelului matern se manifest precoce, mai ales n sfera emoional-afectiv, vegetativ i somatic. Aa cum exist anumite tipuri de tat, la fel se poate spune c exist i anumite tipuri de mam: a) mama captiv caracterizat prin egoism, arhaism al comportamentului afectiv, caracter imperios, vigilent; b) mama abuziv este tipul care nu poate desprinde dragostea matern de propria sa persoan; c) mama nesecurizant este cea care privete copilul ca pe un mijloc i nu ca pe un scop; d) mama intelectual se caracterizeaz prin ordine, corectitudine, grij pentru echilibrul alimentar i igienic; e) mama copiilor infirmi este hipergrijulie, scrupuloas, agresiv uneori fa de infirm. n ceea ce privete influena cuplului familial se consider c att mama, ct i tata influeneaz copilul nu doar prin comportamentul lor individual, ci i prin natura relaiilor lor conjugale. Copilul va percepe relaiile conflictuale dintre prini. Tulburrile din interiorul cuplului vor genera la rndul lor (secundar) turburri din partea copilului. S-a observat c aproximativ trei sferturi dintre copiii cu tulburri caracteriale i de comportament au prinii desprii. n cazul copiilor agresivi se constat existena unor relaii familiale marcate de violen i agresivitate a prinilor, unul mpotriva celuilalt. Este dovedit tiinific c un copil care ndur de mic presiunea unei comportri printeti dure i nsuete acelai fel de comportare; devine dur n relaiile cu ceilali copii i apoi, la maturitate, cu restul oamenilor, Argumentul palmelor, al btii cu cureaua sau vergeaua trebuie s dispar din arsenalul educaiei. Prerea c btaia ndreapt ceva a fost, n nenumrate rnduri, infirmat. La fel s-a prbuit alt prejudecat printeasc, cea privind caracterul implacabil ru al progeniturii lor: ar fi brutal, agresiv, crud doar pentru c aa s-a nscut. Lipsa de logic este att de flagrant, nct prinii , dac afl c propriul lor copil l-a btut pe altul, recurg tot la btaie. De aici apare o atitudine agresiv a prinilor fa de copil, iar la acesta, o reacie agresiv care se poate

interioriza. Situaia se agraveaz n cazul unui prost climat familial: mizeria material, mizeria moral, nenelegerea, alcoolismul, toate formele de disociere familial i consecinele lor: copii nelegitimi, copii provenii din adulter, copii adoptai, etc. De multe ori, copilul are nclinaia natural de a-l atrage pe adult pe terenul violenei, de a-l ncerca astfel. Superioritatea printelui se dovedete atunci cnd acesta se poate stpni. Dac se las scos din rbdri nseamn c a fost manevrat de copil; dac ns printele rmne lucid, copilul i d seama ce nseamn stpnirea de sine, sigurana reaciei sale. Nepsare, brutalitate, nepricepere, egoism sunt trsturi de neconceput pentru ceea ce nseamn, n nelesul cel mai direct, noiunea de PRINTE. Este normal ca prinii s aib dreptul de a folosi mijloace de constrngere, ca i recompensare, ns btaia nu rezolv impasurile, doar le ascunde, pentru ca apoi, dup un timp, acestea s erup cu o vigoare sporit. Actele de agresivitate aflate pe treapta lor maxim violen sunt de regul, comise de tineri slab ataai mediului n care triesc, colile sau profesiunii alese, dar mai exist i cealalt fa a monedei, cnd exemplul / modelul negativ, mai cu seam al unor oameni apropiai, fie prini, fie rude, l pot atrage pe tnr pe o pant extrem de primejdioas, nociv a manifestrilor antisociale, fie, curente. Din punct de vedere psihologic, copilul este i rezultatul naturii relaiilor dintre prinii si. acest aspect este deosebit de important, iar analiza lui va pune n eviden aspecte atitudinale difereniate ale tatlui i ale mamei fa de copil. Ca atare, mama poate respinge copilul sau, dimpotriv, va ncerca s-l orienteze mpotriva tatlui su. Tatl poate cuta, la rndul su, s capteze copilul i s-l orienteze ostil mpotriva mamei sale. De asemenea, copilul dezvolt interese clandestine i impulsuri subterane, prin aceasta fcndu-se referire la curiozitatea sexual a copilului. Ca atare, exist dou categorii de lucruri: decente i indecente, pe de o parte, i pure i impure, pe de alta. n separarea decentului de indecent rolul important revine prinilor i mai ales mamei care explic mai mult decentul, indecentul rmnnd ca fiind ceva neclar, de neatins. Adesea, mama refuz s se vorbeasc n prezena ei despre chestiuni sexuale, n timp ce tatl pstreaz sfera indecentului prin poziia sa de autoritate moral suprem. Adesea indecentul este asociat cu sensul de vin. n comunitile steti, copiii realizeaz mai uor diferenele dintre sexe i nu au misterul reproducerii, ei considernd aceste lucruri ca fiind normale. i tot n acest mediu, btrnele le sftuiesc pe tinerele mame ca biatul s doarm separat de ele, tiindu-se c ereciile infantile de la aproximativ 3 ani demonstreaz c

biatul i privete altfel mama dect fata. n momentul n care copilul ncepe s prezinte modificri determinate de sex, sentimentele prinilor sunt diferite fa de fii i fiice n sensul c tatl vede n fiu (biat) pe succesorul lui, singurul care-l poate nlocui n gospodrirea familiei. Dat fiind aceasta, tatl devine mai critic i influenele sale se exercit n dou direcii: a) dac biatul nu corespunde idealului n care tatl crede, atunci tatl i va manifesta ostilitatea i dezaprobarea; b) melancolia tatlui viznd dispariia i nlocuirea sa determin ostilitate din partea lui. Ca atare, copilul este reprimat n ambele cazuri: ostilitatea tatlui provoac reacii de rspuns ale copilului tot n sentimente ostile. La rndul su, mama nu are sentimente negative fa de biat, ea nu are dect sentimente de admiraie pentru fiul care va deveni cndva brbat. Sentimentele tatlui privind fiica o repetiie a lui nsui ntr-o postur feminin constau n aceea c fata i mgulete vanitatea. n acest sens, se consider c factorii sociali se amestec cu cei biologici i, ca atare, tatl este mai tandru cu fata dect cu fiul, n timp ce mama se comport invers. Un moment deosebit ce se petrece n jurul vrstei de 7 ani l constituie intrarea la coal a copilului cnd are loc transferul sentimentelor ctre o mamsubstitut. Aceasta nu este alta dect nvtoarea care va fi privit cu o tandree pasional, dar fr alte sentimente. Acest transfer nu trebuie confundat cu tendina adolescentului de a se ndrgosti de femeia mai n vrst, ns, dac mama este prea ataat de copil, mai ales de biat, sentimentele lui fa de educatoare o fac geloas; prin urmare, mama devine violent i l face pe biat s sufere. Mai trziu n evoluia copilului, apare urmtoarea problem: dac idealul tatlui privindu-l pe fiul su coincide cu idealul fiului. Cnd idealul tatlui ncepe s se destrame se manifest nelinitea fiului nsoit de emoii contradictorii: afeciune neplcere; tandree team. n acest context, idealizarea tatlui scade i, ca atare, sentimentele negative sunt dominante n relaia tat-fiu. Un alt aspect deosebit de important este existena Complexului Oedip, acesta fiind un sistem de atitudini tipice pentru o societate patriarhal, iar n jurul vrstei de 6 ani atitudinile copilului includ elemente ale urii i dorinei suprimate. n general, complexul oedip este un ansamblu organizat de dorine erotice i ostile, totodat, pe care copilul le resimte fa de prinii si. Se descriu dou situaii oedipiene: pozitiv i negativ (C. ENCHESCU). n forma pozitiv se manifest atracia copilului pentru printele de sex opus i rivalitate fa de cel de acelai sex. n forma negativ, copilul manifest atracie pentru printele de acelai sex i ostilitate fa de printele de sex opus. S. FREUD pune complexul oedip la baza dezvoltrii psihice a individului,

la formarea i maturizarea emoional-afectiv a personalitii acestuia. Se consider c, de regul, complexul oedip este lichidat n momentul n care copilul, devenit tnr adolescent, se va identifica cu printele de acelai sex, ieind astfel de sub dominaia i dependena parental i identificndu-se cu noul su rol. De fapt, este vorba despre un conflict al rolurilor, conflict al unei situaii triunghiulare n cadrul creia fiul uzurp rolul tatlui cruia i se substituie ca rol, n raport cu mama sa care este obligat s-i schimbe rolul de mam n cel de soie (C. ENCHESCU). n consecin, complexul oedip depinde de tipul de via al familiei i de moral sexual. Complexul oedip este sursa culturii sau, cum spunea MALINOWSKI, cultura ncepe cu reprimarea instinctelor. Deci, cultura presupune o educaie care nu poate continua fr autoritate coercitiv, autoritate care n familie este reprezentat de tat. Un rol important n creterea, educarea i formarea personalitii copiilor o are i modalitatea de formare a cuplului marital. Cstoria se ntemeiaz pe fundamente morale, legale i religioase impuse de fiecare societate, precum i pe diverse reguli morale, expectaii economice i anumite comportamente i atitudini ale soului i soiei. Din momentul concepiei, relaia mam-copil devine o grij a comunitii n sensul c mama trebuie s respecte anumite obiceiuri i s urmeze anumite ritualuri morale, igienice, religioase. Se mai vorbete i despre tipul de familie non-parental. Aceasta este structura familial asimetric format dintr-un printe i copilul (copiii) su (si), fie prin decesul celuilalt printe, fie prin divor. fie prin abandonarea familiei de ctre un printe, fie prin decizia de a nu se cstori a printelui, fie prin adopiunea realizat de o persoan singur, fie prin naterea unui copil dintr-o relaie liber, n afara cstoriei. n cadrul acestui tip de familie, schimbrile din raportul printe-copil depind de timpul pe care printele l consacr copilului, de modul n care efectele separrii au marcat adultul, de stilul de via, de modul n care adultul dezvolt strategiile de rezolvare a problemelor de via. n concluzie, am putea spune c familia ndeplinete un rol deosebit de important n creterea, dezvoltarea i formarea personalitii copilului. ca atare, funciile sale sunt multiple, dup cum urmeaz: 1. funcia economic; 2. funcia reproductiv; 3. funcia de socializare cu cteva subfuncii: a. integral-formativ; b. psiho-moral; c. social-integrativ;

d. cultural-formativ. 4. funcia de solidaritate care se refer la : a. relaia conjugal; b. relaia parental; c. relaia fraternal. 5. funcia afectiv-sexual (sau sexual i reproductiv).

1.2.2. COMPARAIE CENTRUL DE PLASAMENT COALA DE MAS

Familia i copilul reprezint elementele de baz ale societii; familia fiind cadrul n care copilul se nate, crete, se dezvolt i implicit, i formeaz personalitatea. Pn la FREUD, se consider c viaa propriu-zis, n special cea psihic, ncepe odat cu naterea individului, parcurgnd etape succesive de dezvoltarematurizare. Acest punct de vedere este susinut de teoria lui J. PIAGET. Dup O. RANK, n procesul de formare i cretere a personalitii individuale, se disting patru faze majore: 1. faza familial care consider c viaa ncepe cu o unire, reprezentat prin cuplul marital. Naterea individului va reprezenta o experien psihotraumatizant pentru copil (traumatismul naterii), accentuat de secionarea cordonului ombilical, ca simbol al separrii de mam a acestuia. Urmeaz apoi e etap de cretere i de desprindere treptat a copilului de prinii si, n special de mam, cu ieirea acestuia de sub controlul i autonomia matern. 2. faza social este considerat ca fiind o renatere prin afirmarea extern a individului, concomitent cu separarea complet a acestuia de familia sa de origine. Este faza formrii i a lichidrii complexului oedip. 3. faza artistic reprezint unirea individului cu natura, cu realitatea, cu lumea. Ea se caracterizeaz prin dominarea gndirii, considerat tot ca un proces de afirmare social, de dobndire a prestigiului i autoritii individuale. 4. faza spiritual este considerat a fi faza superioar, corespunztoare idealurilor etice i spirituale ale individului. Ea este privit ca fiind un proces de afirmare deplin a persoanei respective. Aceast faz este caracterizat prin identificarea individului cu anumite idealuri spirituale, ideologice sau filosofice, reprezentnd n fond momentul desvririi fiinei sale (vezi schema O. RANK).

Pornind de la aceast structur de formare a personalitii oferit de O. RANK nu putem s nu punem urmtoarea ntrebare Tot aa este i n cazul copiilor lipsii de prini, a cror personalitate se formeaz n Centrele de Plasament ? Pentru a rspunde la aceast ntrebare vom porni de la o problem cu caracter general, i anume Cum ajung aceti copii n centrele de plasament? Rspunsul ine de cteva situaii de o extrem importan: a. prinii copilului sunt decedai, necunoscui, pui sub interdicie; b. prinii sunt declarai judectoreti mori sau disprui; c. prinii sunt deczui din drepturile printeti; d. copilul este pur i simplu declarat abandonat; e. dezvoltarea sau integritatea moral a copilului este periclitat n familie din motive n / dependente de voina prinilor. n cele mai grave situaii atunci cnd prinii sunt dezinteresai, reci, distani, pasivi n ceea ce privete formarea i educarea propriului copil acetia (copiii) prefer s locuiasc pe strad, n parcuri, n gurile de canalizare. n acest sens, avem de-a face cu dou situaii-problem: fuga i vagabondajul. Dicionarul explicativ al limbii romne contemporane (DEX) definete astfel cuvintele fug i vagabondare: # fuga este deplasarea cu pai repezi; alergare, goan, prsirea grabnic a unui loc pentru a scpa de o constrngere sau de o primejdie; # vagabondare nseamn a rtci fr int, hoinrind dintr-un loc ntr-altul; trind ca un vagabond. Prin urmare, fuga este egal cu prsirea casei printeti, a colii, avnd poate un el, scop, direcie, pe cnd vagabondarea este egal cu rtcirea de colo, colo, fr int. La rndul su, NORBERT SILLAMY n Dicionarul psihologiei ncearc s fie i mai exact: fuga nseamn plecare de la domiciliul su (la copil, fiind epilogul unui conflict cu anturajul, cteodat reacie la opoziia fa de mediul care nu-l satisface, totodat o speran confuz de a gsi aiurea ceea ce i-a fost pn atunci refuzat); vagabondarea se refer la aceea c vagabondul nu se fixeaz nicieri, nu are domiciliul fix, este unul care i urmeaz visurile, construindu-i un fel de fabul trit (DUPRE). La copii, vagabondajul apare n special la indivizii emotivi de exemplu: frica de a se ntoarce acas din cauza unei note proaste luat la coal - , la cei instabili i lipsii de suport afectiv abandon, dezmembrarea familiei . . . Consecinele fugii sunt adeseori extrem de serioase: furt, agresivitate. n orice caz, este vorba despre un comportament specific neadaptatului. n acest sens, relaia dintre ele ar putea fi astfel schematizat:

furt de-acas fug de-acas grup agresivitate; fug de-acas grup furt social agresivitate; grup furt de-acas fug de-acas agresivitate; grup furt social fug de-acas agresivitate; furt de-acas fug de acas prostituie etc; Distana dintre ele este dat de durat: fuga are un caracter de criz, iar vagabondajul este un fenomen complex avnd o desfurare n timp. n funcie de cauze, fuga are diverse forme: forma de pulsiune emotiv, ca rezultat al unei stri conflictuale cu coala, cu familia, o situaie familial deosebit generat de disocierea cminului, lipsuri materiale, tendinele revendicative, hebefreniile de orgoliu. Fuga mai poate fi o expresie a unei dorine de aventur, de evadare pentru a vedea lucruri noi, n special pentru a ntlni i a tri o experien imaginar indus printr-o sugestibilitate infantil din lecturi sau din influene relaionale. Vagabondajul este o reacie organizat care apare din lips de ataament familial sau fa de o constrngere dificil suportat; de asemenea, poate fi rezultatul imitaiei i al sugestiei ca i al tentaiei de socializare prin intrarea ntro band (N. MITROFAN). Durata variaz de la fuga de o jumtate de zi, pn la marile fugi, de 2 3 luni, n care subiectul se asociaz cu persoane psihopate i triesc din experiene la baza crora stau cele mai diverse manifestri antisociale. Centrele de plasament ofer acestor copii cu probleme de adaptare sau lipsii de o familie, un sistem de educaie, un model colar i familial, n general, un substitut pentru printele absent din procesul de formare i dezvoltare a personalitii acestor copii. n primul rnd, educaia n centrele de plasament rspunde unor nevoi speciale i, deci, implic i formarea unor obiective complementare celor generale de educaie i nvare. n acest sens, conceptul de nevoie este definit extrem de diferit. Unii asociaz conceptul cu ideea de lips, caren, alii de motivaie, de tensiunile din organism, iar alii se refer la noiunea de dorin. Definit sintetic, conceptul de nevoie s-ar rezuma la o exigen impus de mediul natural sau social care ar pendula ntre dou tipuri mari de nevoi: nevoi nnscute (naturale, fiziologice), primare, inerente organismului i nevoi ctigate, ambele fiind surprinse n ierarhia nevoilor din piramida lui MASLOW i anume: primul nivel cuprinde nevoile fiziologice (hran, cldur); al doilea nivel cel de securitate (protecia mpotriva pericolelor); al treilea nivel, apartenen i dragoste (dragoste, afectivitate, prietenie); al patrulea nivel, respectul de sine (ncrederea n sine, respectul fa de

alii); al cincilea nivel, realizarea personal (posibilitatea de a-i dezvolta potenialul ). Prin urmare, formarea personalitii i felul n care individul i rezolv propriile sale situaii de via privete procesul de cretere, dezvoltare i socializare al individului. La aceasta contribuie dou elemente deosebit de importante: a. influena modelului socio-cultural, reprezentat prin urmtoarele aspecte: asocierea la grupurile delictuale; nivelul de instrucie colar sau cultural a individului; structura grupului familial de origine; apartenena la o anumit clas social; statutul de emigrant sau / i de minoritar etc; b. trsturile individuale reprezentate prin: vrst, sex, nivel de inteligen, constituia bio-psihic; boli psihice actuale sau anterioare; prezena sau absena unor infirmiti etc. n ceea ce privete formarea personalitii copilului, intereseaz trei elemente i anume: 1. imaginea de sine: biat bun (admis); biat bun (respins); 2. raporturi i evoluie: frustrri i carene afective; traume psihosociale, familiale, profesionale; 3. tulburri psihice: de comportament, nevrotice, psihice, psihopatice (C. ENCHESCU). Situaia de frustrare mai sus amintit, determin adoptarea unui comportament agresiv adoptat, n ultim instan, att ca o form de adaptare, ct, mai ales, ca o compensare, ca o form de contra-reacie la starea de frustrare deja existent. Aceast agresivitate provine dintr-o grav insatisfacie afectiv. Tonusul agresiv al relaiilor oferite copiilor fr familie se msoar, deci, nu numai prin btaie, ci i prin absena afeciunii (tot un act ostil la adresa copilului). Comportamentul agresiv al copilului las, de aceast dat, s se ntrezreasc un profund sentiment de insatisfacie fiind, aadar, tot de origine frustrant. Un aspect de o importan deosebit este situaia oedipian care are un rol esenial n formarea individului. Absena ei poate avea consecine extrem de grave att pentru individ, ct i pentru grupul social n care se afl acesta. Absena unui model parental real care s reprezinte autoritate, protecie i afectivitate are consecine serioase asupra formrii copilului. Instinctele, n loc s fie anulate, vor fi eliberate sub forma agresivitii i a conduitelor de violen nvate, care vor servi ca forme de adaptare-integrare social a acestor indivizi n societate (C. ENCHESCU). Copiii nedorii de prini, abandonai de acetia, fr familie, vor avea n locul proteciei afective situaii frustrante i carene emoionale. Ei se vor forma ca personaliti agresive, pentru care societatea este o piedic i o zon de interdicie.

Lipsa modelului familial are consecine negative asupra maturizrii lor emoional-afective, intelectuale, n integrarea social, n comunicarea i relaionarea cu ceilali, n final, n ceea ce privete propria lor identitate. Lipsa modelului va face ce identitatea acestora s se formeze n raport cu cea a grupelor similare de indivizi subsocializai, grupuri de delincveni, de vagabonzi, de prostituate. Ei devin fie dependeni sociali, fie sociopai antisociali. Pulsiunile primare, lipsite de cenzura Supra-Eului moral, le vor conferi un profil psihologic specific.

1.3. RELAIA ADAPTARE FRUSTRARE AGRESIVITATE

1.3.1 DEFINIREA CONCEPTELOR I RELAIA DINTRE ELE
Omul trebuie s se adapteze mereu la mediul n care triete, la evenimentele de via cu care este confruntat. El trebuie s nfrunte piedici, s suporte conflicte, s nving frustrri sau s depeasc situaiile stresante. Adesea omul urmrete realizarea mai multor scopuri, aspiraii, dorine. Resursele endogene sau exogene de care dispune persoana uman sunt ns limitate. Din punct de vedere psihologic, atunci cnd se impune o alegere ntre motive diferite, mutual exclusive, apare un conflict. n acest caz, asupra individului se exercit dou sau mai multe fore cu valene diferite, dar de intensitate aproximativ egal. n funcie de caracterul acestor fore se stabilesc trei tipuri de situaii conflictuale: Conflictul atracie atracie (A A) este situaia n care alternativele puse n faa individului sunt la fel de dezirabile, adic ambele valene sunt pozitive. De obicei, n cazul acestui tip de conflict deciziile sunt luate rapid, dup o scurt perioad de oscilaie. Uneori ns, cnd alegerea este foarte important, conflictul A A poate genera comportamente neadaptive. Conflictul de tip evitare evitare (E E) apare n cazul n care subiectul trebuie s aleag ntre variante la fel de indezirabile (ambele valene sunt negative). Uneori se caut rul cel mai mic. Alteori soluia apare n evaziunea fizic sau imaginar ori n comportare agresiv. Conflictul de tip atracie evitare (A E) apare atunci cnd un scop are att aspecte (valene) pozitive, ct i negative. Subiectul i dezvolt o atitudine ambivalent, simindu-se n acelai timp atras i respins de un obiect-scop sau o sarcin. Acest tip de conflict este cel mai frecvent n viaa de zi cu zi. el apare mai

ales sub forma alegerii ntre dou sau mai multe alternative care au simultan att valene pozitive, ct i negative. Un conflict nerezolvat sau cronicizat este o surs de FRUSTRARE. Aceasta se definete ca fiind starea celui care este privat de o satisfacie legitim i este nelat n speranele sale. Frustrarea poate fi datorat absenei unui obiect (de exemplu, lipsa de mncare pentru un om nfometat), lipsei de bani, de loc de munc sau ntlnirii unui obstacol n calea ndeplinirii dorinelor (boal, fonduri nesatisfcute, dificulti de ncadrare). Frustrarea se manifest n cazul n care nu se obine ceva la care persoana consider c ar avea dreptul (o provocare, o evaluare sportiv, etc.). Dificultile sunt denumite externe cnd sunt provenite din mediu i interne cnd ele depind de individ. Nu tim dac o situaie este frustrant pentru un individ dect studiind comportamentul su. Reaciile la frustrare sunt foarte variate: ele depind de natura agentului frustrant i de personalitatea celui care este supus acestuia. n general, rspunsul este agresiv. Agresivitatea poate fi dirijat spre un obstacol, deplasat pe un substitut sau rentoars ctre sine. n unele cazuri, agresiunea total inhibat este nlocuit de regresia la un stadiu anterior de dezvoltare (reapariia unei conduite vechi) sau poate fi dirijat spre exterior, extrapunitiv sau se convertete n reacie de autoacuzare, deci se ndreapt spre interior, devenind intrapunitiv. Ea poate fi i apunitiv, adic minimalizat la extrem ca semnificaie i importan. Fiecare din reaciile la frustrare pot fi de persisten asupra obstacolului sau situaiei frustrante sau de aprare de sine sau, n fine, rspunsul poate fi orientat spre gsirea unei soluii. Dat fiind importana lor i momentul cnd se produc, frustraiile antreneaz consecine mai mult sau mai puin durabile la cei ce le-au suferit. Ele sun cu att mai grave cu ct se manifest mai precoce i mai frecvent. R.SPITZ a constat c, n general, copiii privai de mam prezint o sensibilitate crescut la infecii banale n raport cu ceilali. Frustraiile mai puin grave, ca privirea de blndeea matern, au consecin caracteriale. Copilul devine egoist, hipersensibil i dependent de prinii si. Educaia nu consist n a suprima frustraiile, ci n a le doza n funcie de rezistena individului. Aadar, prin frustrare (unii spun frustraie) se desemneaz dou fenomene: fie mpiedicarea cuiva s-i realizeze un drept sau o dorin, fie starea psihic ce rezult din acest blocaj. Noi vom studia aspectul psihologic. Frustrarea unei persoane duce la o cretere a tensiunii i la o serie de reacii. Vorbim de o barier numai cnd un obstacol este recunoscut, este trit ca atare de persoana respectiv. De exemplu, debilitarea unui copil poate mpiedica nceperea colii primare. Ea ar putea fi o barier pentru prini, dac ei doresc s-l vad la coal, dar nu i pentru copil, care nu vrea s nceap nvtura. Barierele

sunt obiective sau subiective. Barierele obiective pot fi fenomene ale naturii: o inundaie mpiedic o familie s fac o excursie de mult dorit. Dar pot fi i e natur social, cnd o persoan dorete s ocupe un post, iar la un concurs se prezint i alt candidat, mai bine pregtit, sau dac o prejudecat social interzice unui tnr s se cstoreasc cu o fat fcnd parte din alt etnie. Barierele subiective in de persoana frustrat. ele pot fi de ordin fizic: vederea slab este o piedic pentru a deveni ofer profesionist. Pot avea i un caracter psihic, atunci cnd absolventa unui liceu vrea s urmeze arhitectura, dar nu are deloc aptitudini pentru desen. Distincia dintre subiectiv i obiectiv nu este aa net n unele cazuri. De pild, tnrul mpiedicat la realizarea cstoriei de o prejudecat, sufer i un blocaj subiectiv, deoarece numai fiindc a devenit o convingere proprie, ea constituie o barier. Reaciile fa de bariere sunt urmtoarele: 1) eliminarea barierei; 2) ocolirea obstacolului; 3) reacii compensatorii: a) substituirea motivului cum e cazul unui student la conservator, ndrgostit de o coleg care se mrit cu altcineva. Aceast frustrare puternic l poate face pe tnr s nzeceasc eforturile sale profesionale (pn atunci minore) i s ajung un mare cntre. Dac iubirea sa ar fi fost satisfcut, probabil c n-ar fi ajuns la o asemenea performan. ALFRED ADLER a subliniat acest gen de reacii: oamenii care au o inferioritate vdit tind s i-o compenseze, cutnd s-i domine pe ceilali ntr-un domeniu sau altul. el se folosete de exemplele unor dictatori: Napoleon, Franco; toi au fost mici de statur (ceea ce ar crea un complex de inferioritate ). Uneori, efortul de compensare este enorm: se vorbete de supracompensare. Un astfel de caz este cel al unei atlete americane. n copilrie, a avut paralizie infantil, dup care a rmas cu unele dificulti la mers. Trebuind s fac exerciii recuperatorii, ea s-a ndrjit n aa msur, nct a devenit alergtoare de performan, ajungnd chiar campioan. b)substituirea obiectului reaciei. 4) reacii de aprare a Eului. Termenul a fost creat de S. FREUD pentru a descrie o serie de reacii la frustrare. El a insistat ndeosebi asupra refulrii. a) refularea reprezint actul prin care negm complet un conflict i motivul su principal. Dar procesul nu este contient, nu ne mai dm seama de existena lor. Nu orice inhibiie este o refulare, ci doar aceea deosebit de intens, n aa fel nct persoana ignor cu sinceritate existena lui. b) compensarea prin fantezie. Cnd cineva are insuccese repetate sau se

lovete de bariere insurmontabile, se consoleaz oarecum n visare. n doze mici, visarea creaz oarecare destindere momentan. Devine ns periculoas, cnd este nsoit de consumul alcoolului i mai grav de droguri. c) identificarea Adultul care a dorit n tineree sstudieze medicina i n-a reuit, se identific, se transpune n locul fiului su i face toate eforturile pentru ca acesta s realizeze cariera visat de el. d) proiecia. Cnd este vorba de o barier subiectiv, deficiena este uneori atribuit altuia, proiectat asupra lui, astfel nct s i-o poat reproa. e) raionalizarea reprezint un mod de gndire eronat n sensul atribuirii de motive superioare unei conduite reprobabile. De exemplu, un membru al partidului nazist i denun fratele de a fi nlesnit fuga unui evreu. el o face cu convingerea de a contribui la triumful cauzei, cnd, n fond, la baz a stat ura sa mpotriva fratelui preferat i rsfat de prini. f) atitudinea reacional o constatm atunci cnd cineva mpiedicat s-i realizeze o dorin, acioneaz ntr-un sens contrar ei. Cnd mama interzice biatului s mearg la cinema i-l ndeamn s se joace n curte, el se nfurie i se apuc de nvat! Frustrarea a fost conceput din punct de vedere obiectiv, comportamental ca situaie frustrant sau din perspectiva individului, ca sentiment al frustrrii, ca un dezechilibru afectiv rezultat din blocarea realizrii unor dorine, aspiraii, scopuri, etc. Dintr-o perspectiv integraionist, frustrarea se definete ca o reacie afectiv la o situaie perceput ca frustrant. Deci, nu situaia ca atare este frustrant, ci situaia perceput, neleas, are aceast caracteristic. Actele de inechitate, ironiile sarcastice, ateptrile prelungite i euate, aspiraiile nerealizate, refuzurile sunt situaii de frustrare. Reaciile generate de aceste situaii sunt dezechilibrul afectiv (de exemplu, mnia) njurtura, riposta verbal, atacul fizic. Reaciile comportamentale imediate la frustrare pot fi considerate consecine sau simptome ale frustrrii i pot fi cuprinse n cteva categorii: Neastmprul i tensiunea. Copilul privat de jucria dorit devine neastmprat, se agit sau plnge, strnge pumnii, ncleteaz flcile. ele pot fi ns substituite (supt deget, mestecat de gum, fumat, etc). Agresivitatea Foarte adesea persoana frustrat dezvolt o reacie agresiv. Frustraia susine J.DOLLARD i colaboratorii si tinde s provoace o agresiune direct asupra sursei frustrrii. Agresiunea este cu att mai mare cu ct frustrarea este mai accentuat. Agresivitatea este direct cnd este ndreptat spre sursa frustrrii (persoan, obiect sau situaie). De exemplu, copilul atac partenerul de joac ce i-a luat jucria.

Cnd este ndreptat asupra unui obiect (de exemplu, obstacol fizic)agresivitatea poate avea valene adaptative, devenind un mod eficace de rezolvare a problemelor. Exista i situaia cnd sursa frustrrii este ambigu, intangibil sau prea puternic. n acest caz agresivitatea este deplasat asupra altor obiecte sau persoane dect cele care constituie sursa frustrrii. Cutarea unui ap ispitor este expresia unei agresiviti deplasate. De obicei, aceast agresivitate vizeaz victime inerente, lipsite de aprare pe plan individual sau grupuri sociale. Uneori reacia la frustrare este de apatie, izolare sau indiferen. Se pare c apatia este reacia mult mai rspndit pentru introvertii, aa cum agresivitatea este specific persoanelor extravertite. Trebuie inut cont de faptul c reacia la frustrare poate fi rezultatul unei nvri ca oricare alt deprindere. Un copil care, fiind frustrat a ripostat agresiv i, prin aceast reacie a nlturat sursa frustrrii, va dezvolta o reacie i n alte situaii frustrante. n cazul n care reacia agresiv nu a fost recompensat (nu a eludat sursa frustrrii) dup tentative nereuite, repetate, va duce la formarea unei reacii apatice. Reacia apatic poate avea, uneori, valene adaptive deosebite. Atunci cnd frustrarea este foarte intens i de lung durat, apatia, detaarea este mai adaptiv dect o agresivitate fr anse de reuit. Reacia apatic prelungit poate duce ns la o depresie sau la sinucidere. Ieirea din apatie se face prin redobndirea interesului pentru anumite probleme, asigurarea unui suport social (prieteni, familie, etc.) sau prin efectuarea unei activiti, indiferent de gen. Evaziune n imaginar. Uneori, n cazul unei frustrri deosebite, individul nceteaz cutarea soluiilor reale. Problema este trecut n registrul imaginarului i capt soluii imaginare. De exemplu, copii privai de posibilitatea efecturii unor construcii din obiecte materiale ncepeau s-i nchipuie, s deseneze sau s vorbeasc de posibila construcie. Evaziunea se desfoar n visul cu ochii deschii (daydreams) sau n visul din timpul somnului. Evaziunea n imaginar are valene pozitive: diminueaz agresivitatea, reduce tristeea, etc. dar perpetuat, ea duce la pierderea capacitii de a distinge ntre fantasme i realitate, cu consecine psihotice. Stereotipia. Adaptarea la cele mai multe dintre situaiile pe care le ntlnim presupune flexibilitatea cognitiv i comportamental. Dac ns intervine o frustrare, unii subieci tind s repete mereu aceleai comportamente stereotipe; reiau orbete o aciune care s-a dovedit neeficace. Dup ce se formeaz, o stereotipie este foarte greu de schimbat. Chiar dac individul are i alte alternative obiective, fixaia sa comportamental anuleaz practic realitatea psihologic a acestor alternative. Uneori stereotipia are efecte adaptative. Refugiul n automatism reduce

anxietatea, sporete perseverena, dilueaz presiunea unor probleme pentru care individul nu are nc soluii, etc. Regresia Confruntat cu o situaie frustrant, individul poate recurge la un comportament din copilrie care i-a conferit securitate (de exemplu, va striga numele mamei) sau la un comportament simplist, primitiv, anterior apariiei frustrrii. De exemplu, copii frustrai n jocul lor au renunat la joac recurgnd la comportamente revolute: legnarea, suptul degetului, etc. Regresia poate fi att comportamental, ct i afectiv. ntr-o perioad de tristee pricinuit de nerealizarea unei dorine, revederea unor fotografii dintr-o perioad fericit ne poate induce emoii similare. Ca atare, se poate spune c reaciile imediate la frustrare au att valene pozitive , ct i negative. Dac ele fac mai suportabila situaia de frustrare, dac consecinele lor ulterioare sporesc adaptabilitatea persoanei, ele sunt expresia ncercrii de a rezolva frustrarea. Dac, ns, aceste reacii se prelungesc dup stingerea frustrrii sau dac sunt transferate la situaii necorespunztoare, atunci sunt semnul unei tulburri a echilibrului psihic. Decontextualizate i automatizate, reaciile imediate la frustrare devin mecanisme de aprare, de adaptare. Astfel, se cuvine s spunem cteva lucruri i despre ADAPTARE. Aceasta se definete ca fiind conduita sau comportamentul ce pune organismul n condiii de repliere supl la condiiile variabile ale mediului n care acesta triete. Ea reprezint capacitatea organismului de a se modifica n raport cu schimbrile intervenite n condiiile sale de via i prin care el devine apt de a ndeplini funciile sale. Adaptarea este efortul permanent de a rspunde, pe de o parte la dubla exigen a identitii personale, a constanei interne i, pe de alt parte, la diferenierea impus de obstacolul sau rezistena lumii exterioare. Adaptarea se caracterizeaz ca fiind echilibrul care exist ntre aciunile organismului asupra mediului i invers. Deci, adaptarea este o dubl micare: de asimilare (un anumit fel de a aborda realitatea exterioar) i de acomodare (un anumit fel de a utiliza schemele de comportament anterior elaborate, n raport cu situaia actual), acesta nefiind altceva dect inteligena considerat de a fi un instrument subtil al adaptrii. De altfel, J. PIAGET* a i deschis dou mecanisme principale ale adaptrii: asimilare i acomodare. Prin asimilare, individul i antreneaz capacitile nnscute cutnd ocazii de a le exercita. n acomodare condiiile existenei determin modaliti de adaptare. Capacitatea individual de adaptare este dependent de temperament, dar i de atitudinile caracteriale, de tendinele, nzuinele personalitii. Aspectele cele mai subtile ale adaptrii se fac n condiiile mediului social i

se structureaz ca forme de interogare n familie, grupuri sociale, profesiune, colectiviti informale i organizate. Acestea creeaz un profil complex i multidimensionat de roluri i statute sociale prin care se exercit drepturile i responsabilitile omului n societate. Aadar, adaptarea social permite valorificarea personalitii, capteaz i alimenteaz aportul i creaia ei. n psihanaliz, adaptarea este considerat ca fiind un mecanism de aprare a Eului (FREUD). Att adaptarea ct i aprarea constituie mecanisme de homeostazie, de pstrare a echilibrului personalitii i ele duc la consolidarea i constana Eului. Spunem mai sus c o reacie la frustrare, ca i o form de adaptare este AGRESIVITATEA. Dar ce este agresivitatea ? Agresivitatea este unul dintre cuvintele cunoscute de toat lumea, dar conceptul de agresivitate ocupnd un vast cmp al comportamentului uman i de aceea este greu de definit.

*Piaget J.- ,,Psihologia inteligenei,, , Ed.Stiinific, Buc. 1965

Cu toate acestea, agresivitatea este o noiune ce deriv din latinescul agressio care nseamn a ataca. Este deci, o stare a sistemului psihofiziologic prin care persoana rspunde printr-un ansamblu de condiii ostile n plan contient, incontient i fantasmatic, cu scopul distrugerii, degradrii, constrngerii, negrii sau umilirii unei fiine pe care agresorul le simte ca atare i reprezint pentru el o provocare (PUNESCU). Dicionarul WALLMAN definete agresivitatea ca fiind tendina de a arta ostilitate prin manifestare de acte agresive; tendina de a depi opoziiile ntlnite; tendina de autoafirmare prin promovarea neabtut a propriilor interese; hiperenergie n atitudini i reacii; tendina permanent de dominare n grupul social sau comunitate. Aadar, agresivitatea exprim nsuirea de a fi agresiv comportamentul caracterizat prin acte de atac, de opunere categoric, tendina de distrugere. Conduitele agresive sunt sancionabile deoarece provoac suferine. Exist forme de agresivitate contorsionate spre sine nsui ca i forme latente i exprimate ale agresivitii. Se consider c agresivitatea are la baz impulsuri nnscute sau instincte. Totui exist rezerve fa de aceast opinie. KONRAD LORENZ a evideniat (n

1966) faptul c la animalele cunoscute ca foarte agresive este discutabil agresiunea ca instinct de baz, interspecii, dac convieuiesc mpreun n ontogeneza timpurie. n schimb, dac de mici, puii acestor animale ncep s ucid, devin agresivi i cu instincte de vntoare ncrcate. Dup DOLLARD, agresiunea este rezultat al frustraiei (deci este determinat de condiii de existen). Frustraia duce totodat la agresivitate, dup acest autor. MILLER restrnge prin ipoteza, considernd c frustraia duce doar uneori la agresiune i agresivitate. Ca atare, agresivitatea ca impuls este legat de nvarea social. Exist diferene de conduite agresive n funcie de nivelul cultural. n colectiviti exist o anumit cantitate de agresivitate stimulat de competitivitate (WHITE). Ca atare, se impun trei idei: (1) Exist o anumit cantitate de agresivitate la care trebuie s se fac adaptarea chiar n ontogenez (2) Energiile agresive pot fi canalizate spre aciuni sociale constructive, pozitive prin care se pot satisface trebuine ce din lips pot fi surse de frustraie i agresivitate. (3) Se pot utiliza activiti competitive (sport de echip i de performan) care consum agresivitatea nainte de a se transforma ntr-o component comportamental stabilizat violent. Agresivitatea a fost studiat i de psihanaliti precum LAGACHE, J. LACAN. Se consider c masochismul sau autopedepsirea sunt forme convertite de agresivitate. Tendina de autodistrugere i instinctul accentuat al morii la fel. Agresivitatea autopedepsirii exprim o opoziie a persoanei mpotriva sa nsi care se focalizeaz n imaginea de sine n situaiile de percepere i intuire a posibilitii de alterare provocat eventual de alter. Dup freuditi agresivitatea latent trece prin diferite stadii, fiind mai concentrat expresivitatea ei n stadiul oglinzii (pubertate) cnd se formeaz funciile multiple ale Eului.

CAPITOLUL II
PROBLEMATICA AGRESIVITII N PSIHOLOGIE, PSIHOPEDAGOGIE I PSIHOPATOLOGIE
2.1. NORMALITATE I DEVIAN N CONDUITA SOCIAL 2.2. AGRESIVITATE I COMPORTAMENT AGRESIV 2.3. FORMELE DE MANIFESTARE ALE AGRESIVITII 2.4. AGRESIVITATEA N CADRUL GRUPULUI

2.1. NORMALITATE I DEVIAN

2.1.1. DEFINIREA CONCEPTELOR:NORMALITATE I DEVIAN-COMPARAIEOmul este fiin cugettoare reflexiv (DESCARTES), este msura tuturor lucrurilor (PROTAGORAS), este fiina contient care aspir ctre universal prin integrarea pancosmic (P. TEILHARD de CHARDIN). n general, persoana uman are urmtoarele caracteristici: se autoreflect; se desprinde de lume printr-un proces de individualizare; are o identitate proprie, care-l difereniaz de ceilali; se proiecteaz n transcenden, aspirnd ctre un ideal; este fiina inteligent care descoper, cunoate i creeaz; are capacitatea de a realiza o relaie de comuniune sufleteasc cu celelalte persoane (C. ENCHESCU). Acestea ar fi caracteristicile persoanei umane normale. Dar ce este normalitatea? Conceptul de NORMALITATE este strns legat de valorile i normele unei culturi i de ideile social-politice ale epocii istorice respective. Acestea ns, n cazul omului, pornesc de la aprecierile de ordin biologic, viznd starea de echilibru fiziologic al organismului, ca sistem vital. J. de AJURIAGUERRA* susine c de fapt, normalitatea ca atare nu exist, ea fiind o creaie n cadrul posibilitilor care ne sunt date i a achiziiilor pe care le-am dobndit. Normalitatea se definete i se apreciaz n raport cu adaptarea. n general, NORMAL este considerat comportamentul psiho-social al majoritii populaiei unei colectiviti umane, conform normelor social-juridice i valorile modelului cultural. Tot ceea ce se situeaz n afara acestor limite-cadru sunt forme neobinuite de comportament. Unele dintre ele au caracter antisocial avnd un caracter ru, negativ din punct de vedere etico-moral.0 Definindu-se comparativ cu starea de normalitate, care reprezint echilibrul psihic i social, ANORMALITATEA este starea de dezechilibru psihic i social. n ceea ce privete caracteristicile strii de echilibru (ale normalitii), CL. HERZLICH distinge urmtoarele aspecte: starea de bine fizic; absena oboselii; starea de bine psihic; egalitatea dispoziiei emoionale; eficiena activitii; relaiile pozitive cu ceilali; adaptarea la realitatea i la situaiile vieii. n funcie de existena acestora, individul adopt un comportament adecvat normal.

* Ajuriaguerra J. ,,Manual de psihiatrie infantil,,.Masson , Paris,1974

Opus acesteia, ANORMALITATEA reprezint orice abatere de la norm. Ea este o stare de dezechilibru pe mai multe planuri: dezechilibru individual; dezacord n relaiile interpersonale; inadaptare social sau la situaiile vieii; devian comportamental; nonconformism n raport cu sistemul de valori ale mediului socio-cultural; ostilitate fa de semeni, de grupul social sau instituii. Prin urmare, un rol esenial l are conceptul de norm social. Orice individ poate fi o persoan care utilizeaz, transform sau creeaz normele sociale, cum n egal msur, poate s le violeze prin modul lui de via, comportament sau aciuni. Aadar, DEVIANA este o violare a normelor sociale, care constituie ghidul comportamentului. Din aceste considerente, societatea eticheteaz asemenea conduite ca avnd un caracter negativ, antisocial, de tip deviant i le condamn. n timp ce anormalitatea presupune o tulburare de ordin structural sau funcional a organismului, a corpului sau a psihicului, deviana presupune o tulburare de funcionalitate a relaiilor sociale; o diminuare a capacitii de adaptare social a individului. Pentru E. SCHUR, deviana implic un mod particular de a fi sau de a face ale individului cu caracter deviant n raport cu normele impuse de societate, care apar n cadrul comportamentului acestuia i care fac ca persoana respectiv s se discrediteze n raport cu normele morale, religioase i social-juridice ale grupului social cruia i aparine. Relaia dintre vrsta i nclinaiile ctre comiterea de acte antisociale pare a fi, dup muli autori, indiscutabil. Astfel, dup ADOLPHE QUETELET, vrsta constituie, fr posibilitate de contrazicere, cauza care acioneaz cu cea mai mare energie pentru dezvoltarea sau pentru atenuarea nclinaiei la comportamente agresive (crim). Dup cum arta C. OANCEA limitele cadrului social n care triesc copiii sunt destul de neclar delimitate. Modelarea copilului depinde foarte mult de atitudinile parentale, prin care se nelege setul de convingeri i concepii care le conduc, n practic, conduita. La apariia n familie a unui copil handicapat motor epileptic, psihotic sau numai cu anumite particulariti de reactivitate, reaciile parentale tind s capete caracterul de rejecie sau de supraprotecie. n acest sens, C. OANCEA d urmtoarele exemple : (1) Categoria copiilor greu educabili. Aceti copii hiperexcitabili, instabili i cu reacii exagerate, determin adesea atitudini parentale de rejecie, care ar impune o limitare extrem a libertii de aciune a copilului. Aa s-ar constitui "comportamentul patologic agresiv" i reacia agresiv nesocializat prelungit. (2) A doua categorie de cazuri este aceea a copiilor adoptai.

Tulburrile de comportament la acetia au o frecven dubl fa de copiii neadoptai. Frecvena crescut ar rezulta din nepotrivirea dintre expectanele prinilor i temperamentul copilului. (3) Alt situaie este aceea a tinerilor minori cu tulburri de comportament n crize, datorit unor exacerbri pulsionale. Atitudinea parental de impunere brusc i violent a unui regim de via extrem de restrictiv, cu certuri i conflicte foarte dure, poate genera, de asemenea, reacii agresive nesocializate. (4) Atitudinea parental de hiperprotecie, cu mpiedicarea accesului la independen, duce la apariia unei infantilizri suplimentare. n perioada prepubertar este caracteristic apariia unei reacii de independen violente, cu manifestri agresive. Se poate conchide c n dezvoltarea armonioas a unei personaliti, de maxim importan este exemplul printesc pozitiv, model familial demn de urmat. Valoarea mediului apare de netgduit n dirijarea comportamentelor. M. STOIAN, trecnd n revist factorii delictogeni din afara cazurilor patologice , citeaz: infantilismul, asocialitatea, sentimentele de inferioritate, de frustrare, tensiunile familiale, cauzele afective i educative, brutalitatea fizic i verbal, alcoolismul, regimul moral. Prin urmare, ori de cte ori se discut problema devianei, aceast implic trei dimensiuni : dimensiunea social, legat de conformitatea adaptrii individului la valorile normative ale modelului socio-cultural ; dimensiunea psihologic, legat de motivaiile i scopul comportamentului individual ; aspectele psihopatologice, legate de descrcarea pulsional-agresiv a tendinelor antisociale ale individului. n concluzie, afirmm c deviana este anormalitatea comportamentului produs prin devieri sau abateri de la normele de conduit social impuse de modelul socio-cultural i moral, avnd, ca urmare, acte antisociale. Prin urmare, tulburarea de comportament poate fi privit ca o dificultate de adaptare : inadaptare sau neadaptare. Pn la pubertate sau, mai precis, la vrsta colaritii mici, comportamentul deviant se manifest mai ales ca inadaptare social, familial sau colar i rareori ca manifestri antisociale ( URSULA CHIOPU ).

2.1.2 PROFILUL PERSONALITII DEVIANTULUI

R. A. DENTLER i K. T. ERICKSON propun trei ipoteze n geneza

comportamentului deviant : a) Comportamentul deviant tinde s fie indus, permis i susinut de un anumit tip de grup social favorizant ; b) Funciile comportamentului deviant ajut la meninerea stabilitii grupului respectiv ; c) Grupul poate rezista numai prin calitatea de a fi deviant a comportamentului membrilor si . Dar pentru ca cele de mai sus s fie posibile, trebuie ca individul care aparine unui grup de delincveni sau are el nsui un comportament deviant, s dispun de o anumit structur a personalitii sale. Ca atare, se consider c, ori de cte ori se vorbete despre conduite de tip deviant, elementul central care trebuie luat n considerare este Eul individual i, mai ales, dinamica i structura acestuia. Din aceast perspectiv, devianele trebuie considerate ca reprezentnd o problematic a Eului. n acest sens, dinamica i structura Eului individual prezint dou aspecte deosebit de importante : 1) Eul de tip tare cu o dinamic reactiv, situaie n care abaterea de la normalitate se poate manifesta fie sub forma afirmrii , fie sub forma violenei . Afirmarea latura activ a Eului tare se caracterizeaz prin dominan, demonstrativitate i histrionism. Violena latura haotic a Eului tare se caracterizeaz prin impulsivitate, caracter iraional, nereflexiv i heteroagresivitate. n timp ce prima este orientat n raport cu valoarea Supra-Eului moral, cea de-a doua este orientat n raport cu pulsiunile primare incontiente . 2) Eul de tip slab cu o dinamic areactiv, n care abaterea de la normalitate se poate manifesta fie sub forma refugiului , fie sub forma de dependenei. Refugiul latura inactiv a Eului slab se caracterizeaz prin retragere n faa situaiilor vieii, cu izolare pn la anularea autoagresiv a individului. Ea se caracterizeaz prin defetism, anxietate, autoagresivitate, pierderea ncrederii prin devalorizarea propriei persoane. Dependena latura amorf a Eului slab se caracterizeaz prin imaturitate afectiv a persoanei, care nu atinge gradul de realizare complet, lipsa unei imagini de sine, a unei valori personale. Ea se caracterizeaz prin submisivitate, nevoia de protecie (neputnd exista independent, ci numai prin alii ), frustrare (vezi schema ). Pe baza celor de mai sus, poate fi stabilit un profil al personalitii deviante. Acest profil va fi marcat de aspectele psiho-sociale de tip deviant. Semiologia deviantului este reprezentat prin urmtoarele grupe de manifestri : 1) Un anumit stil de existen marcat prin urmtoarele : instabilitate,

impulsivitate, inadaptabilitate, tendina la mitomanie, disimularea actelor comise. 2) O copilrie tulburat, n care notm : alternana de apatie i surescitare, activitate colar neregulat, acte de indisciplin, crize de mnie, fugi. 3) Accentuarea acestor tulburri n perioada adolescenei, cnd apar : conflicte cu autoritatea ( prini, educatori ), instabilitate sau inegalitate colar urmat de eecuri, frecventarea unor grupe marginale sau delictuale la care se asociaz ( furt, lovire ), frecventarea fugilor, tentative de suicid, consumul de alcool, prostituie sau homosexualitate, sustragerea de la executarea serviciului militar, dezertri din armat, stri reactive ( C. ENCHESCU ). Elementul esenial al deviantului este dezechilibrul moral care antreneaz modificri psihice de comportament i contiin. La el anomalia de personalitate se traduce prin dificulti de adaptare sau printr-o permanent stare de inadaptare la normele i legile vieii sociale, folosind drept compensare diferite forme de manifestare, dup cum vom vedea n continuarea lucrrii.

2.2. AGRESIVITATE I COMPORTAMENT AGRESIV

2.2.1 AGRESIVITATEA- PREZENTARE GENERAL Agresivitatea este unul dintre cuvintele cunoscute de toat lumea i de aceea este greu de definit. n general, conceptul de AGRESIVITATE deriv din latinescul agressio care nseamn a ataca. Este, deci, o stare a sistemului psihofiziologic prin care persoana rspunde printr-un ansamblu de conduite ostile n plan contient, incontient i fantasmatic, cu scopul distrugerii, constrngerii, negrii sau umilirii unei fiine pe care agresorul le simte ca atare i reprezint pentru el o provocare ( PUNESCU ). Pe de alt parte, se consider i este n mare msur acceptat ideea c un copil este potenial agresiv nc din momentul naterii, iar psihanalitii cu experien n tratamentul copiilor afirm c acetia (copiii) dein (au) fantezii destructive de o intensitate nspimnttoare . n acest sens, se consider c ostilitatea sau mediul nefavorabil

reprezint sursa pentru agresivitatea infantil. La acestea am putea aduga : frustrarea, dispoziia nnscut pentru agresivitate i nu n ultimul rnd efectele programelor T.V. Ca atare, denumim AGRESIVITATE toate acele aciuni voluntare orientate asupra unei persoane sau a unui obiect care au drept motiv producerea ntr-o form deschis sau simbolic a unei pagube, jigniri sau dureri . Din cele de mai sus rezult c cea mai important problem care apare este aceea a caracterului voluntar al actului agresiv. n general, literatura de specialitate accept voluntaritatea aciunii drept criteriu al aprecierii agresivitii (SEARS; MACCOBY; LEWIN; BANDURA i WALTERS) n pofida faptului c propriu-zis intenia nu ine de aciune, ci este doar premisa aciunii, i c descoperirea inteniei care st la baza actului ridic frecvent dificulti serioase. i anume, caracterul intenionat al actului nu este neaprat identic cu provocarea contient a pagubei sau a jignirii, i sunt cazuri cnd, pe bun dreptate printele sau pedagogul, presupun agresivitate chiar i atunci cnd copilul care a provocat paguba sau durerea se simte nevinovat. n acest sens, BUS (1961) spune c poate fi scutit de nvinuirea de a fi agresiv omul care ntr-un rol social recunoscut produce cuiva durere sau neplcere. (Un exemplu de rol social recunoscut poate fi sarcina de educare sau disciplinare realizat de pedagog sau printe ). Tot BUS afirma c dac printele sau pedagogul acioneaz doar sub masca rolului, deoarece durerea, neplcerea sau disperarea cauzate copilului constituie pentru ei sursa de satisfacii emoionale, atunci actul lor este calificat ca fiind agresiv. Pe de alt parte, se cuvine s enumerm principalele criterii de grupare a comportamentelor agresive. Acestea sunt urmtoarele: 1. Coninutul moral al comportamentului.n acest sens, distingem: agresivitate antisocial (distructiv) orientat mpotriva colectivitii, i agresivitate prosocial care servete intereselor colectivitii i ale individului. Ca atare, pedeapsa dat de educator este agresivitate prosocial n cazul n care, pe de o parte, ea rmne n cadrul ateptrilor culturale legate de rolul dat, iar pe de alt parte, dac ea nu are drept motiv rzbunarea, ci cerina socializrii, a dezvoltrii normale, armonioase a personalitii. 2. Agresivitatea ca mijloc sau scop. Conform acestui criteriu, distingem : agresivitate instrumental manifestat cnd individul recurge la agresivitate fiindc doar pe aceast cale i vede realizabil un plan, scop, idee oarecare ; i agresivitate emoional cnd individul recurge la agresivitate independent de un avantaj pentru a produce altuia o durere, neplcere, act la care l ndeamn din interior un afect oarecare.

3. Dup caracterul lor ofensiv sau defensiv ( acesta a fost cercetat n primul rnd de etologi pe baza observaiilor i experimentelor realizate n lumea animal ) se disting: agresivitate ofensiv i agresivitate defensiv (de aprare). Prima se refer la agresivitatea care apare n cadrul speciei, mai ales ntre masculi ( agresivitate intermale MOYER ), precum i agresivitatea prdtoare ( jefuitoare ) manifestat ntre specii. Cea de-a doua cuprinde : agresivitatea masculului pentru a-i apra teritoriul, cea a femelei pentru a-i apra puiul i cea de autoaprare, ele fiind precedate de o ncercare de fug, care, datorit apropierii organismului strin, se transform ntr-un atac disperat. Rezult de aici relaia dintre fug i atac. Dup FREUD, agresivitatea este un comportament instinctiv relativ, n timp ce sentimentul suprrii ar fi consecina agresivitii frustrate: suprarea se formeaz atunci cnd imboldul pentru agresivitate este puternic, dar mprejurrile mpiedic exprimarea deschis a acesteia. Ca atare, suprarea este o supap de siguran prin care se degajeaz surplusul de energie i astfel organismul scap de explozie . ntr-o perioad ulterioar a activitii sale, FREUD i-a schimbat radical concepia. Acum el descrie agresivitatea ca o for obscur, izvort din interior, care nu se orienteaz mpotriva mediului, ci tinde s distrug Eul (instinctul morii). n general, psihanaliz modern refuz teoria lui FREUD cldit pe instinctul morii, i descrie agresivitatea ca o manifestare instinctiv reactiv (HORNEY; SAUL; HARTMANN) n a crei formare un rol foarte important l joac experienele copilului privitoare la socializarea sa. Etologia tiin fascinant i relativ recent consider agresivitatea tot ca un instinct reactiv. De exemplu, KONRAD LORENZ, pe baza observaiilor i cercetrilor realizate asupra animalelor, consider agresivitatea un instinct care servete la conservarea speciei, pe care anumii stimuli sau constelaii de stimuli l declaneaz n mod legic, iar ali stimuli l blocheaz tot n mod ereditar i legic. Firete, att formele agresivitii, ct i stimulii care le declaneaz sau blocheaz pe acestea, difer de la o specie la alta. DOLLARD a demonstrat c ipoteza frustraie agresivitate trezete suprarea. Dup el, frustrarea duce n mod legic la tendine agresive i suprarea apare atunci cnd nu este posibil agresivitatea deschis. La vrsta colar se observ c agresivitatea fa de printe se manifest n destrmarea obinuinelor igienice proaspt formate : de exemplu, copilul devine unul cu enurezis nocturn. Psihanaliza denumete acest stadiu de via perioada anal, iar agresivitatea aprut n cadrul ei agresivitate anal. Psihanaliza clasic explic manifestrile agresive ale perioadei anale prin cauze mai multe speculative, mistice. Astzi tim c la baza lor trebuie

s cutm conflicte sociale. n repertoriul de comportamente al copiilor de vrst colar putem descoperi o mare bogie de aciuni represive : a) greva foamei este poate cea mai frecvent. n forma sa cea mai simpl, ea este rezultatul unei tendine contiente sau agresive : copilul tie c slbire sa cauzeaz prinilor multe griji. Fiind suprat pe prini, copilul nu se atinge de mncare n prezena lor. Imaginea tatlui disperat i a mamei care se roag de el este un dulce balsam pentru sufletul su care arde de suprare i l face s reziste n continuare. b) nrutirea randamentului colar. Rzbunarea copilului apare frecvent sub aceast form : ncepe s scad neateptat i nfricotor de rapid media la nvtur. Copilul poate s nvee atitudinea agresiv i prin intermediul imitaie, cu condiia ca modelul al crui comportament l imit s fie o persoan agresiv. Cercetrile de psihologie (MACCOBY; LEWIN; BANDURA i WALTERS) confirm c majoritatea copiilor agresivi provin din familii n care printele nsui este agresiv. Acest fapt se poate explica deopotriv prin teoria transferului de agresivitate i prin teoria modelului agresiv ; copilul frustrat pe care frica de pedeaps l oblig acas la respectarea disciplinei i transfer agresivitatea asupra mediului su colar, asupra colegilor si, i n timp ce i bate colegii, el realizeaz comportamentul modelului su agresiv, al printelui. Exist oameni (grupe de oameni, forme de conduit) care constituie necondiionat i inevitabil modele pentru alii, n consecin aciunile lor i - n anumite mprejurri chiar i judecile lor de valoare, sentimentele lor, apar legic n comportamentul lor, n viaa spiritual i afectiv a altuia. Pornind de la aceast afirmaie, prima ntrebare care se pune este urmtoarea: Cine sunt cele mai importante modele ale comportamentului infantil i care sunt acele condiii n care aciunile lor servesc ca modele pentru atitudinea copilului ? Cercetrile de psihologie social relev, n general, dou tipuri principale de modele de identificare : 1) Primul este aa-numitul rol complementar. Prin purttorii rolurilor complementare nelegem acele persoane spre care se orienteaz majoritatea activitilor i ateptrilor infantile. 2) Cellalt este puterea social prin care nelegem persoanele care stabilesc cele mai importante norme ale mersului vieii copilului i care, ntr-o form sau alta pretind respectarea acestor norme. Aici este vorba, n primul rnd, de prinii, de pedagogii i colegii

copilului ( grupele de aceeai vrst ). Exist i ali factori care posed n ochii copilului o for generatoare de modele, cum ar fi : simbolul de statut ( de exemplu, geanta medical n mna doctorului, uniforma de ofier, etc. ) ; renumele, reputaia ( de exemplu, prestigiu profesional ); identitatea de sex. Multe lucrri de psihologie ( BANDURA i WALTERS ) confirm c, de regul, copiii agresivi provin din familii n care chiar i prinii sunt agresivi. i pedepsesc copiii cu btaia, cu suprimarea privilegiilor, ncurajnd totodat agresivitatea extrafamilial ; resping orice apropiere a copilului nesocotind nevoia lui de dependen. n general, la aceti tineri ntlnim o grav anxietate de dependen : ei nu discut cu prinii propriile probleme, nu le cer sfatul niciodat, foarte rar se apropie de ei cu sentimente deschise, pozitive. Un asemenea copil nimerete, ca urmare, cu valene libere n grupul antisocial ai crui membrii, respectiv via moral, pot fixa uor aceste valene, factorii amintii devenind pentru ei modele. Corespunztor nivelului su de aptitudini, fiecare copil i nsuete aciunile agresive ale modelului, dar el are posibilitatea s nu transpun aceste aciuni n mprejurri diferite fa de situaia modelat. S examinm pe rnd aceste dou posibiliti. Prima nseamn c dac modelul a fost pedepsit pentru comportamentul su, ori dac pe copil l amenin pedeapsa n cazul realizrii deschise a comportamentului respectiv, atunci copilul nu va aplica comportamentul nvat. Exist doar o singur pedeaps care amenin mereu, independent de situaie, i anume aceea dat de propria contiin. Deci, o identificare puternic duce la selectarea modelelor observaionale, n sensul c ea mpiedic realizarea acelor comportamente nsuite care nu corespund cu normele, cu standardele identificate. Dac totui ispita este att de puternic nct copilul cedeaz n faa ei, atunci comportamentul deschis va fi urmat de un sentiment al culpabilitii, care ridic un obstacol n faa apariiei repetate a aciunii. Aadar, pn nu se formeaz, respectiv nu se consolideaz un sistem motivaional intern, pn atunci ntrirea i interzicerea extern a aciunilor copilului constituie pri integrante ale modelului de comportare educativ. Muli cercettori afirm c: ntrzierea pedepsirii comportamentului nedorit joac un rol important n faptul c ulterior copilul aflndu-se fa n fa cu posibilitatea de a se comporta ntr-un mod interzis va rezista ispitei sau va efectua aciunea, dup care i apare contiina culpabilitii. Adic, dac pedeapsa se acord n momentul apariiei aciunii interzise, atunci

copilului i se va dezvolta rezistena la ispit, n schimb dac l pedepsim dup comiterea aciunii, atunci i se dezvolt contiina culpabilitii. Deci, esena atitudinii educative adoptat fa de copil s-ar putea formula prin relevarea faptului c interzicerea comportamentului nedorit i ntrirea aciunilor corecte sunt foarte importante, mai ales n perioadele timpurii ale vieii, dar c lauda i dojana sunt eficiente doar atunci cnd educatorul nsui practic formele de comportament recompensate la copil i evit mereu pe acelea pe care le pedepsete. Astfel, copilul se identific cu educatorul su i chiar dac i nsuete comportamentul modelului, el nu va realiza comportamentul respectiv dac acesta nu este n concordan cu sistemul de norme identificat. Alt idee deosebit de important care trebuie menionat, este aceea conform creia agresivitatea este i modalitate de relaionare interuman n care unul dintre parteneri utilizeaz fora. Forma cea mai violent a relaiei rezid n exercitarea forei fizice n scopul nlturrii celuilalt. Aadar, agresiunea este orice comportament destinat s fac ru cuiva. Adesea ea mbrac forma violenei aciune distructiv ndreptat mpotriva oamenilor sau a proprietii. Tot n cadrul interrelaionrii umane, exist i forme de agresivitate care nu fac apel direct la fora fizic, i anume : insulta, furtul, constrngerea prin antaj sau ameninare. Alteori, impulsul agresiv este limitat la competiie, atac verbal sau orice alt expresie a ostilitii ( injurie, dispre, gelozie, ranchiun ). La rndul su, ALFRED ADLER (n lucrarea sa Cunoaterea omului , 1991) analizeaz trsturile de caracter de natur agresiv, cum ar fi : vanitatea, invidia, avariia, ura. El aprecia c agresivitatea se diminueaz sau se anuleaz prin tranziia de la afecte disociate (mnia, tristeea, dezgustul, frica) la afecte asociate (bucuria, compasiunea ). Calea cea mai important pentru nbuirea agresivitii din individ o constituie realizarea unui echilibru interior ce presupune dezvoltarea autoreglajului contient, care favorizeaz stpnirea i controlul emoiilor i afectelor violente (groaza, furia ), dominarea gndirii asupra instinctelor i impulsurilor primare, integrarea tuturor manifestrilor incontientului de ctre contient. n aceeai ordine de idei, alte modaliti de ordin psihologic de diminuare i reducere a agresivitii sunt urmtoarele : a) Prin cunoatere ( contientizare i analiz obiectiv ) agresorul poate realiza c este confruntat cu aceleai probleme mari de via ca i partenerul su : desfurarea unei activiti n scopul autorealizrii, confruntarea cu ameninarea bolii, avansarea n vrst, etc. Condiia

esenial a cunoaterii reciproce o constituie comunicarea ; n absena acesteia, cunoaterea celuilalt are un caracter trunchiat, rudimentar. b) Alt metod i cea mai eficace dect cunoaterea prin comunicare este angajarea ntr-o activitate comun. Nimic nu apropie mai mult oamenii dect desfurarea unei activiti comune, mprtirea aceluiai scop. Pentru aceasta este necesar nlturarea condiiei de competiie agresiv i nlocuirea ei cu cooperarea constructiv.

2.2.2. TEORII EXPLICATIVE AGRESIVITII

ALE

FUNCIONALITII

n legtur cu originea tendinelor agresive, exist mai multe teorii. (1) TEORIA IMPULSULUI NATIV dup care agresiunea are la baz un instinct nnscut, aa cum susine FREUD, vorbind de instinctul morii . n ultimele decenii, K. LORENZ, biolog, a fcut cercetri riguroase demonstrnd existena, la animale, a unor tendine de agresiune intraspecii. Se consider c agresivitatea poate aprea n urma evidenierii unei tumori pe creier n regiunea sistemului limbic, unde se presupune existena unor centri n relaie cu comportamentul agresiv. Apoi, agresivitatea apare i n unele boli mintale , ndeosebi turbare. Prin urmare, pare evident existena unor centri ce pot declana acte agresive. La un moment dat, s-a crezut c agresivitatea ar fi n funcie de numrul de cromozomi : sunt persoane la care exist un cromozom y suplimentar care ar predispune la violen i agresivitate. Investigndu-se situaia acestui cromozom la cei condamnai pentru violene, s-a gsit printre ei un procent de 2,9% persoane avnd un cromozom y suplimentar comparativ cu populaia obinuit unde procentul acestei anomalii genetice este doar 0,2%. Dar, pe de alt parte, bieii cu cromozom y dublu sunt mult mai nali i mai viguroi dect cei normali, astfel nct este foarte posibil ca aceast particularitate s fi favorizat agresivitatea lor. Exist i agresivitatea malign, manifestat ns la oamenii bolnavi mintal. E. FROMM stabilete o corelaie ntre aceast form de agresivitate i sadism, plcerea de a lovi, de a cauza suferin, deformare cu originea n tulburrile instinctului sexual . Exceptnd cazurile patologice, la oamenii normali exist formaiuni nervoase care pot declana agresivitatea, dar una de ordin reactiv, ca rspuns la atacurile altora, iar amploarea agresivitii pare s depind foarte mult de

condiiile sociale i de educaie. Ca atare, n cazurile patologice, stimularea sau ablaia anumitor regiuni cerebrale pot antrena episoade de agresivitate. Astfel, la fiina uman, amigdalotomia bilateral sau hipotalamotomia posterioar sunt intervenii psihochirurgicale care pot diminua comportamentul agresiv . (2) TEORIA FRUSTRAIEI caut s explice mecanismul agresiunilor prin apariia unor frustrri ( stri de tensiune create prin apariia unui obstacol n calea realizrii dorinelor unei persoane ). ns nu orice frustraie duce la agresiuni. n legtur cu acest punct de vedere, ALFRED ADLER meniona c oamenii avnd sentimentul unei inferioriti ( nu aud bine, sau nu vd bine, sufer de strabism, sunt mici de statur, etc. ) pot ajunge chiar la un complex de inferioritate care-i face foarte susceptibili, reacionnd exagerat la orice contrariere. (3) TEORIA SOCIAL A NVRII (A. BANDURA) susine c agresivitatea se nva ca toate celelalte componente, n special prin observarea unor modele. Copiii btui de prinii lor sau asistnd la acte de violen ntre prini, devin i ei btui. Sunt i cazuri cnd prinii nu tolereaz violena n familie, dar ncurajeaz comportamentul ndrzne, arogant i chiar violent fa de ceilali copii. n multe ri, filmele ofer zilnic spectacolul unor violene, bti, omoruri. La fel, crile de aventuri consacr sute de pagini detaliilor referitoare la cum s organizm jefuirea unor bnci sau s eliminm orice prob n legtur cu un omor. Exist i mentaliti prin care societatea favorizeaz agresiune ( ochi pentru ochi, dinte pentru dinte), rzbunarea, ludnd pe cel puternic care poate s-l striveasc pe cel slab. Pe msur ce cresc, copiii admir pe cei capabili sa-i bat pe cei mai puin musculoi . BANDURA afirma c nvm s fim agresivi din urmtoarele situaii : 1) nvm s fim agresivi de la oamenii din jurul nostru ( prinii i nva pe copii s nu fie agresivi, dar i bat i i pedepsesc ); 2) nvm s fim agresivi din atitudinile societale (n ultimii ani se observ un avnt ngrijortor al aspectelor agresive n societate); 3) nvm s fim agresivi de la televizor, din filmele de groaz care prezint crime hidoase, bti violente i siluiri (unul dintre lucrurile care-i alarmeaz foarte mult pe copii este s gseasc ceea ce este n aparen bun este n realitate ru . Atta vreme ct bunul i rul sunt separate i copilul delimiteaz binele de ru, el tolereaz violena, moartea, etc.). 4) TEORIA CATHARSIS-ULUI susine c, atunci cnd asist la spectacole violente, privitorul i consum pe plan imaginar energia agresiv,

deci vizionarea scenelor brutale ar duce la diminuarea agresivitii, i nu la intensificarea ei. S-au realizat experimente care arat cum impulsul agresiv mpotriva unei persoane scade numai dac acea persoan este agresat, pedepsit de altcineva. n concluzie, la orice om normal, exist structura anatomo-fiziologic implicat n declanarea unor acte agresive. n mod normal, ele se pun n micare doar n cazul nclcrii abuzive i brutale a unor drepturi . Frustrarea are, firete, un rol . Violena replicilor i modul de manifestare sunt n funcie de influenele sociale i de educaie. Ct despre violena malign , nejustificat prin situaie, ea este de origine patologic, avnd la baz dereglri hormonale sau de ordin fiziologic .

2.3. FORMELE DE MANIFESTARE ALE AGRESIVITII

Agresivitatea reprezint tendina de a arta ostilitate prin manifestarea de acte agresive; tendina de a depi opoziiile ntlnite; tendina de autoafirmare prin promovarea neabtut a propriilor interese; hiperenergie n atitudini i reacii; tendina permanent de dominare n grupul social sau n comunitate . Pentru aceasta se utilizeaz diverse forme de agresivitate. n acest sens, exist mai multe criterii de grupare a comportamentelor agresive, i anume : coninutul moral al comportamentului (agresivitate antisocial i agresivitate prosocial); agresivitatea mijloc sau scop (agresivitatea instrumental; agresivitatea emoional); dup caracterul lor ofensiv sau defensiv: agresivitatea ofensiv (agresivitatea n cadrul speciei; agresivitatea prdtoare); agresivitatea defensiv (de aprare). Pe baza acestor criterii enumerate mai sus, au fost stabilite mai multe forme de manifestare a agresivitii, dup cum urmeaz :

2.3.1. FENOMENE-SIMPTOM DE MANIFESTARE

1) Excitabilitatea este starea sistemului nervos caracterizat printr-o sensibilitate de grad maximal fa de factorii de mediu extern sau intern. Definirea acesteia are la baz noiunea psihofiziologic de excitaie care vine din latinescul excitaio care nseamn stimulare . BORDENAT i PRIGNEY consider c excitaia psihologic

presupune ridicarea tensiunii psihologice i exacerbarea dinamismului psihic, stri care devin patologice atunci cnd sunt nsoite de o tulburare afectogen reactiv, consecina unei emoii intense sau a unui incident grav. Copiii pn la vrsta adolescenei pot prezenta episoade de hiperexcitaie n cadrul normalitii, dar n cazuri de suferin neuropsihic aceste stri capt caracter permanent i devin patologice . Formele de manifestare ale hiperexcitabilitii sunt : gesturi de nerbdare, ton ridicat i iritat al vocii, efervescen a limbajului, labilitate emoional, ncredere exagerat n sine, agresivitate. Coloratura afectiv este marcat prin furie. Excitaia psihomotorie este component a tabloului clinic n: sindroame infecioase, encefalite i meningo-encefalite; intoxicaii cu diferite substane: alcool , antidepresive, halogene : epilepsie, oligofrenie, schizofrenie ; episoade psihotice acute paralizia general propriu-zis (n specia la debut ); traumatisme craniene ; boli endocrine sau leziuni focale ale cortexului prefrontal sau hipotalamusului ventromedian ori a lobilor temporali . 2) Impulsivitatea este o trstur caracteristic ce implic un mod impulsiv de a reaciona prin impulsuri . Impulsurile sunt modaliti acionale de reacie involuntar, brusc, necontrolat i neintegrate ntr-o activitate raional (acte violente, descrcri explozive, reacii de mnie, etc. ). LAFON spune c impulsivitatea este o descrcare incoercibil i imediat a unei stri de tensiune emoional, ntr-un act sau comportament . Actul impulsiv face ca tensiunea psihic s nceteze. El poate fi necontrolat, imprevizibil, iraional, avndu-i originea n motivaii subiective sau ntr-o reacie reflex . 3) Propulsivitatea reprezint declanarea agresivitii datorit unui resort intern. Ea apare n mod forat, automat, fr s se supun controlului voluntar. Ca mod de manifestare, propulsiunile pot fi: kinetice, monotopii ritmice (balansarea capului sau a unui membru ), micri parazite, accese de automatisme ambulatorii . Aceste manifestri n-au sens, sunt instinctive, i au originea n tendinele fundamentale ale incontientului. Ele sunt determinate de trebuinele i expresiile emoionale. n general, instinctele grupeaz pulsiunile, trebuinele, tendinele, totalitatea actelor reflexe, automate i incontiente cu care individul se nate i care poart amprenta tipului caracterial al personalitii acestuia. S. FREUD pune instinctele la baza vieii psihice acordnd cea mai mare importan instinctului sexual. ADLER vorbete despre tendinele sau instinctele orientate ctre putere, ctre dorina de afirmare i dominare a individului, valorificnd n acest sens aspectul lor psihosocial.

Aspectul cel mai important al vieii instinctive a individului este reprezentat de agresivitate . Pentru A. POROT agresivitatea este unul dintre caracterele fundamentale ale comportamentului uman. Ea permite organismului s foloseasc ceea ce-l nconjoar pentru satisfacerea nevoilor eseniale ale vieii sale. Acelai autor menioneaz c n cazul individului, agresivitatea poate avea dou aspecte : a) agresivitatea constituional, manifestat printr-un temperament impulsiv i violent, ntlnite la temperamentul epileptic sau paranoic, n cazul perverilor dezechilibrai i al mitomanilor agresivi. b) agresivitate dobndit (accidental), legat de anumite stri psihopatologice speciale, precum: impregnarea alcoolic, encefalopatiile posttraumatice sau postinfecioase, schizofrenie, delir halucinator cronic. n cadrul sferei instinctuale a personalitii, direcia de exteriorizare comportamental este reprezentat de conduita instinctiv de tip agresiv. Aceasta este de dou feluri : a) de tip masochist sau de autoagresivitate (homosexualitate, automutilare, suicid ); b) de tip sadic sau heteroagresivitate (homicidul, cleptomania, mizantrofia, hipersexualitatea ). 4) Violena deriv din latinescul vis care nseamn for ; prin urmare violena nseamn utilizarea forei pentru a manifesta superioritatea. Definirea violenei presupune trei direcii ( MICHAUD ) : a) violena ca o stare de dezordine este o form corupt a puterii sau un abuz de putere, impus contrar voinei altora ; b) violena ca form de comportament care produce vtmri corporale sau sufleteti la cei asupra crora acioneaz. Dei violena implic fora, ele sunt concepte separate. Fora implic ameninarea utilizrii violenei, pe cnd violena este actul n sine prin care fora se realizeaz ca aciune asupra altuia. c) violena ca aciune de control, n sensul de constrngere a aciunilor sociale aplicate de anumite persoane sau fore socialpolitice asupra restului societii n scopul obinerii unor modele specifice de comportament, aciune sau a unei mentaliti colective identice. JEAN-CLAUDE CHESNAIS stabilete urmtoarele zone semantice incluse n definiie : a) violena fizic este cea mai grav ntruct cauzeaz moartea persoanei, vtmarea corporal i libertatea individului. Ea este brutal, crud, slbatic. b) violena economic reprezint toate atingerile i frustrrile asupra

bunurilor materiale . c) violena moral ce cuprinde violena privat: criminal ( mortal, corporal, sexual ) i noncriminal (suicid, accidente ) ; precum i violena colectiv : violena cetenilor contra puterii ( terorism, greve, revoluii ), violena puterii contra cetenilor ( terorism de stat), violena paroxist ( rzboiul ). 5) Comportamente aberante n sens larg, comportamentul este ansamblul reaciilor unor fiine ca rspuns la o situaie trit, n funcie de stimulii din mediu i de tensiunile interne ale organismului, care ntr-o structur unitar dispune de o anumit motivaie, o anumit direcie i un anumit scop. n sens global, comportamentul are trei aspecte : contiina situaiei trite ( angajarea persoanei n aciune cu toate percepiile, sentimentele i posibilitile persoanei de a rezolva situaia ). manifestrile ( ca reacii fiziologice, fizice ), aciuni operaii. manifestrile legate de relaia subiectului cu mediul de via i cu mediul su interior. Comportamentul antisocial ca form deviant nu apare pentru prima dat la vrsta adult, ci el se organizeaz pe un teren (nucleu) existent din copilrie. Comportamentul agresiv nseamn atitudini i acte, fapte constante i repetitive, cu coninut antisocial, cu manifestri de agresivitate i violen, de cele mai multe ori explozive sau premeditate, anticipate, fa de propria persoan ( autoagresivitate ) sau fa de alii ( heteroagresivitate ). Comportamentul intraspecific (comportamentul prin care se stabilesc relaii ntre cel puin doi indivizi aparinnd aceleiai specii) include dou mari categorii: de distanare (sau de respingere) i de apropiere (sau grupare). Principala form de manifestare a comportamentului de distanare o constituie agresivitatea intraspecific. Aceasta a reprezentat un subiect extrem de controversat genernd opinii destul de diferit, adesea contradictorii. Astfel, dup A. HEYMER, modelul mai vechi al agresivitii produse de frustrare, elaborat de J. DOLLARD i modelul agresivitii dobndite, enunat de A. BANDURA au fost adesea opuse modelului agresivitii instinctive sau pulsionale aa cum a fost el conceput de FREUD la om i LORENZ la animale. HEYMER consider c aceste trei modele nu epuizeaz posibilitile de a explica agresivitatea i citeaz n acest sens ncercrile lui K.E. MOYER de a interpreta comportamentul agresiv. Iat care sunt, dup MOYER, principalele forme de agresivitate : 1) agresivitatea de prdare sau predatoare este declanat de un

numr redus de stimuli i este slab influenat de prezena sau absena hormonilor gonadotropi. Comportamentul de prdare este controlat n special de hipotalamusul lateral. 2) agresivitatea indus de fric exist ntr-un numr mic de cazuri, mai ales cnd reacia de fug s-a declanat, dar ne se poate desfura normal. 3) agresivitatea indus de iritare poate fi ntrit prin frustrare, privare sau durere. Hipotalamusul ventromedian este implicat n mod deosebit n determinarea acestei forme de agresivitate. 4) agresivitatea teritorial i agresivitatea matern sunt reacii specifice la situaii determinate. 5) agresivitatea intragrupal se manifest ntre indivizii aceluiai grup. 6) agresivitatea intergrupal include conflicte i lupte ntre diferite grupuri, populaii sau clanuri n interiorul aceleiai specii. Formele cele mai importante ale agresivitii sunt : a) autoagresivitatea sau violena ndreptat mpotriva propriei sale persoane, manifestat prin : automutilri, acte de suicid ( pasional i comun ), toxicomanii, alcoolism. b) heteroagresivitatea sau violena ndreptat mpotriva celorlali, manifestat prin: agresivitate verbal, violul, etc. Are un caracter sadicagresiv. Motivele pot fi: afective (gelozia, ura, pasiuni diferite), nevoi utilitare (ctig, furt, obstacole) sau sociale (rzbunri, revoluii, etc.).

2.3.2. FORMELE DE AGRESIVITATE VERBAL

a) Calomnia este cea mai agresiv form verbal. Exist, mai nti,

selectarea intei ce presupune acumularea de resentimente, de poziii adversative, de invidie, de ur. Se produce ntre dou persoane aflate n conflict, dar poate fi i public prin pres, radio, zvonuri lansate periodic i sistematic. b) Denigrarea const n preocuparea celui ce o manipuleaz de a descoperi acele trsturi de personalitate sau fapte, mprejurri, intenii cu caracter negativ sau peiorativ ale adversarului pe care le ngroa, le denatureaz pn la grotesc, dorind s obin o

descalificare, o compromitere moral-social a adversarului. c) Ironia este modalitatea de agresare a unei situaii, persoane, printrun joc subtil de inteligen, care s produc obiectului atacat un prejudiciu ori o traum psihic. Ironia exprim o personalitate conflictual care astfel i descarc potenialul agresiv latent. d) Sarcasmul este forma cea mai acut, mai pertinent i mai traumatizant a agresivitii prin limbaj. Este o ironie muctoare . Sarcasticului i place nu numai s rneasc verbal victima, ci i s asiste la trirea durerii de ctre aceasta.

2.4. AGRESIVITATEA N CADRUL GRUPULUI

Exist o serie de situaii tipice n care se manifest agresivitatea intragrupal : 1.Ocuparea i aprarea unor pri ale spaiului. Aceasta se refer la : (a) Teritoriul individual oamenii i formeaz rapid habitaturi spaiale; de exemplu : aezarea unei familii n jurul mesei ( locurile la mas, ocupate de membrii familiei, sunt meninute consecvent. n temeiul unei nelegeri tacite, fiecare respect locul celuilalt ). Aceste habitaturi spaiale apar nc de la vrsta de 2 ani ( copiii sunt evident deranjai dac trebuie s-i schimbe locul ). (b) Distana individual pe care o meninem fa de ceilali depinde de intensitatea stimulilor emii de acetia (mbrcminte, miros). 2.Disputarea obiectelor. Adesea, copiii se ceart datorit unor obiecte dorite de toi. Apar dou situaii : (a) copiii mai mici ncearc s intre n posesia obiectelor dorite, smulgndu-le partenerului de joc. De obicei, posesorul se apr cramponnduse de obiect sau prin protest i solicitarea sprijinului unui al treilea sau prin fug. Cei care au fost deposedai de obiectul lor protesteaz (plng) i nu de puine ori trec la contra-atac, ncercnd s smulg obiectul atacatorului. Alteori rufctorul este atacat direct, fiind lovit, zgriat, tras de pr sau mpins. (b) copiii mai mari respect proprietatea : dac este furat o jucrie, atunci pgubaul o poate revendica cu succes prin protest i repetat afirmare a posesiei sale. 3.Rivalitatea oamenii concureaz ntre ei pentru a obine favoarea anumitor persoane ; copiii rivalizeaz pentru dragostea prinilor.

4.Agresivitatea explorativ. Comportamentul agresiv este utilizat adesea pentru testarea spaiului social de micare. Copiii se comport agresiv pentru a vedea ct de departe pot merge. Rspunsul celorlali le indic limitele toleranei. Dac rspunsul ntrzie s vin, atunci agresivitatea explorativ este escaladat. Agresivitatea explorativ joac un anumit loc i n cazul confruntrilor pentru o poziie n ierarhia grupului mic. Ea permite descoperirea punctelor slabe ale partenerilor. 5.Agresivitatea educativ. nclcarea regulilor convieuirii atrage dup sine pedeapsa. n grupurile de copii, copiii mai mari i pun la punct pe cei care ncalc regulile jocului : vinovaii sunt ironizai i adesea pedepsii fizic. 6.Concurena, fie c urmrete recompensa, fie c urmrete alte scopuri, conduce la delimitare agresiv i dumnie ntre grupuri sau persoane. 7.Reacia de respingere a anormalului. Membrii unui grup care se abat n nfiare i comportament de la norm devin inta agresiunii. Chiar atunci cnd deviantul este atins de boal sau accident, devenind infirm, cnd este prea gras sau se blbie, el devine totui inta ironiilor. Formele ritualizate de expresie sunt : artarea dinilor, scuiparea, etc. 8.Agresivitatea verbal. Batjocura merge de la degradare pn la dezumanizare. Celui batjocorit i se dau nume de animale sau i se atribuie defecte sociale sau corporale sau atacuri verbale care se refer la defectele fizice ale celui atacat sau care fac din srcie un repro. Omul poate s creeze prin cuvinte situaii declanatoare ale agresivitii, ca de pild : de acum nainte nu mai vorbesc cu tine ! Din toate cele de mai sus se poate desprinde faptul c agresivitatea este legat de satisfacerea nevoilor eseniale ale vieii, punct de vedere nsuit de psihanaliz. FREUD vorbete chiar de dou instane fundamentale : instinctul vieii sau Eros, avnd la baz pulsiunile sexuale i instinctul morii sau Thanathos, avnd la baz pulsiunile de agresivitate. De asemenea, trebuie enunat i ideea c agresivitatea poate fi o form de compensare a frustrrii prin aciuni-gesturi cu semnificaie caricatural. Aceste aciuni-gesturi pot fi considerate ca o contra-reacie la frustrare. Ca atare, se poate vorbi de o ierarhizare n funcie de statut i rol ; despre o descrcare n trepte a conflictelor.

CAPITOLUL III COMPORTAMENTUL AGRESIV CA FORM DE ADAPTARE I COMPENSARE A FRUSTRRII

3.1. AGRESIVITATEA COMPORTAMENT DE ADAPTARE

Fenomenul ADAPTRII este conceput i totodat problem global ce intereseaz toate tiinele despre om. Prin sfera i coninutul extrem de larg, adaptarea se leag de tot ceea ce este micare, aciune, via (PIAGET). Referindu-ne la principalele finaliti adaptive putem spune c fiina uman, adaptndu-se, rspunde unor scopuri de interes personal i social. Aceasta s-ar traduce prin aceea c individul reuete s se potriveasc, s se modifice intern i extern (adaptarea autoplastic), ori s produc schimbri la nivelul ambiental (adaptare aloplastic). n felul acesta, fiina adaptat este apt de, capabil de, compatibil cu, complementar cu, n raport cu (LAFON). Ea se simte ca acas, iar pentru ceilali nu mai este un strin, stabilind, astfel, o corelaie de referin pentru sine i mediu i contribuind, totodat, la viaa social, a creterea treptat a independenei fiinei. Pe de alt parte, adaptarea vizeaz: a) conservarea i dezvoltarea funcional a structurilor biopsihologice n limitele lor, n condiii variate, chiar agresante din partea mediului; b) modificarea unui ciclu organizat; c) organizarea Eului i o independen progresiv a acestuia, rezultat din stabilirea psihismului n sensul unei stabiliti cinematice caracterizat printr-o deschidere crescnd a posibilitilor dobndite n cursul evoluiei ontogenetice; prin deplasri de echilibre n raport cu modele autoreglatoare. Utilitatea pentru personalitate const ntr-o semnificaie fundamental a adaptrii prin relaia cu ceva, cu cineva. Orice aciune este ndreptat spre o int, iar aceasta nu poate fi ndreptat dect n funcie de utilitate ei pentru viaa personal a individului. n consecin, personalitatea uman presupune un dinamism corespunztor ce explic organizarea gndirii i comportamentului. n acelai timp, fenomenele vieii sunt supuse parial determinismului extern, dar ele se desfoar n conformitate cu un scop i innd seama de un anume film genetic. Caracterul teleologic face din personalitate un subiect al aciunii n sensul c ea nu reacioneaz numai la stimulii din mediu pentru a se adapta, ci acioneaz asupra lumii n forma practic, adic i realizeaz propriile sale proiecte i totodat schimb mediul pentru al adapta la proiectele sale.

Mecanismele adaptrii: Principalele efecte i indicatori adaptivi sunt: integrarea, echilibrul dinamic i autoorganizarea. Le voi analiza pe rnd, n continuare: 1) Integritatea desemneaz nsuirea unui sistem de a reuni ntr-un tot unitar componentele sale ele fiind astfel subordonate funciei ntregului. Dar fiecare component sau organ luat separat nu are nsuirea fiinei n totalitatea sa. 2) Echilibrul dinamic poate fi neles ca un flux permanent de materie, energie, informaie dinspre un sistem ctre mediul ambiant i invers, n condiiile pstrrii integralitii organismului / sistemului. Echilibrul este expresia de stabilitate a unei entiti n mediul de apatenen, concomitent cu tendina sa de a se deosebi de restul lumii. El const n meninerea aceleiai stri de micare sau repaus, n condiiile cnd asupra fiinei se exercit fore contrarii. La rndul su, ruperea echilibrului dinamic produce prbuirea, dezorganizarea structural-funcional a sistemului. 3) Autoreglarea (autoorganizarea) reprezint o proprietate a ntregului, dar i a prilor sale constituente, implicndu-se n selectarea informaiilor i demersurilor adecvate ce rspund intereselor de moment i de perspectiv a sistemului. Adecvarea rspunsului la necesitile sistemului presupune, de fiecare dat, compararea valorilor structural-funcionale atinse de un sistem cu comanda acestuia. Autoreglrile presupun comparri active ntre anumite norme i perturbri externe suferite sau anticipate. Sunt, astfel implicate coordonri de ansamblu, sinergii, controale periodice ale homeorhesisului prin reglarea vitezelor de asimilare a ritmurilor vitezei propice, a normelor de reacie, a adaptibilitii, neleas n sensul unei capaciti de a face fa unor situai, fore, rezistene. J. PIAGET consider c operaiile fundamentale ale adaptrii sunt: asimilarea i acomodarea. El consider c aceste operaii se constituie ca poli complementari ce funcioneaz sincron, sinergic. Asimilarea presupune ncorporarea unor elemente actuale la o organizare prealabil a subiectului, la structura acestuia. Ea poate fi considerat ca aducere la numitorul cunoaterii individuale a unor date noi. Asimilarea poate fi funcional i n acest caz, ea se exprim prin repetarea cumulativ i racordarea unui obiect la o funcie dat. n acest caz, schemele rmn neschimbate sau se schimb puin, fr discontinuitatea strii precedente, putnduse acomoda direct la noua situaie. Un caracter generalizat are orice asimilare, presupunnd repetarea cumulativ, ncorporarea treptat a obiectelor ntr-un cadru astfel reprodus. Anumite condiii duc la repetarea spontan. Asimilarea se produce sub form de cicluri, de micri sau acte care se antreneaz unele pe altele i se nchid, devenind un tot (ANOHIN). Acest tip de

asimilarea, numit generalizatoare, d natere la procedee care s-i permit ncorporarea de obiecte din ce n ce mai variate la schemele existente, de exemplu, la o schem reflex. Acomodarea are drept corespondent planul structural i are drept scop determinarea, obinuirea, potrivirea, familiarizarea, sensibilizarea a ceva n raport cu altceva. Ea desemneaz orice modificare a schemelor de asimilare sub influena situaiilor exterioare. Acomodarea este ajustarea la mprejurri noi a schemelor anterior constituite. La nceput, vorbim de o ajustare global, iar n perspectiv, de conduite din ce n ce mai precise, soldate cu desprinderea treptat a realului de subiect, subiectul decentrndu-se tot mai mult, iar realitatea nconjurtoare fiind perceput tot mai obiectiv. Adaptarea implic activ subiectul uman, acesta trebuind s fac fa permanent agresivitilor de tot felul, mai mult sau mai puin intense. Specificul situaional, influenele mediului se dovedesc a fi deosebit de importante pentru procesul adaptiv. Dar ele nu creeaz organe biologice sau psihologice, ci numai selecteaz variaiile fenotipice, le fixeaz, le dezvolt. De exemplu, comportamente mimetice, homocromii, imitaii exist la nivelurile de evoluie ale omului. De asemenea agresivitatea poate fi considerat a fi o caracteristic a acelor forme de comportament orientate n sens distructiv n vederea producerii unor daune, fie ele materiale, moral-psihologice sau mixte (N. MITROFAN). Cnd aciunea asupra mediului capt aspect distructiv, nefiind motivat de nevoile individului i ale speciei, se vorbete de un act agresiv. Ca atare putem vorbi de adaptare social prin folosirea comportamentului agresiv i a agresivitii, n general, ndreptat fie spre colectivitate, n special spre legile morale, fie spre rezultatele muncii distrugeri de bunuri, de opere de art, furturi, vandalisme, incendii, etc., fie spre propria persoan autoagresivitate, automutilare, etc. Agresivitatea ca modalitate de adaptare poate mbrca o serie de forme. O ncercare de grupare a lor a fost fcut de MILEA TEFAN, evideniindu-se patru categorii; mprind dup aparen la una din aceste categorii manifestrile comportamentale, astfel: a) demisia: absenteism, abandon colar, aceste manifestri putnd avea semnificaia unei reacii fa de dificultile la nvtur, lipsa de succes, devalorizare i ineficien familiar i colar; b) opoziia: ncpnare, neascultare, obrznicie, violen, fug de acas, ele putnd fi expresia unei reacii de o atitudine parental excesiv de despotic, ostil, sau, dimpotriv, supraprotectoare; c) compensarea: hoinreal, vagabondaj, alcoolism, activiti de band, la

care copilul recurge n lipsa altor satisfacii n viaa de familie sau n activitatea colar; d) imitaia: minciun, furt, escrocherie, agresivitate, ce pot fi rezultatul prelurii unor modele negative. n aceast viziune, tulburrile de adaptare manifestate prin agresivitate exprim att atitudinea mai mult sau mai puin structurat fa de munc, fa de ceilali copii, aduli, autoritate educativ, fa de fiine i lucruri sau propria persoan, dar regsim nglobate i caracteristicile mediului, ale atitudinii parentale, ale grupului de copii, al colii, al modelelor familiale i colare, n general, etc. n general, la copii comportamentele agresive sunt nsuite prin imitaie. Acest fapt a fost surprins de TARDE care vede n social un fenomen de relaii psihosociale ntre indivizi, guvernat de legea imitaiei. Potrivit concepiei sale, n societate exist anumite activiti sau aciuni sociale care se propag prin imitaie pe care unii indivizi le iau de la alii; se observ c cei tineri i imit pe cei btrni, cei mici pe cei mari. n ceea ce privete agresivitatea ca modalitate de adaptare, legea imitaiei i produce efectele sale n sensul c un anumit individ (copil) devine agresiv fiindc are exemple de comportamente att n societate, ct i n familie. Procesul adaptativ const n acumularea unor conduite i realizarea unor ansambluri comportamentale ct mai diferite. Aceste conduite se exprim prin comportamente caracterizate de frecvene diferite. n acest sens, vorbim despre evoluia adaptativ care presupune evoluia variabilitii n interiorul comportamentului, confruntarea modelelor, a schemelor de aciune cu mediul i modificarea frecvenei comportamentale datorit noilor presiuni de selecie comportamental. Legat de noiunea de comportament adaptativ au fost elaborate o serie de concepte-definiii. Astfel, unii autori (WALLON, LAGACHE, GUILLAUME) prefer termenul de conduit P. JANET integreaz n obiectul de studiu al psihologiei att comportamentul (behaviorismul), ct i viaa psihic interioar (ex. psihanaliza) dezvoltnd conceptul de conduit adaptativ care circumscrie: totalitatea manifestrilor vizibile orientate spre exterior; totalitatea proceselor de organizare (interne) ale manifestrilor exterioare. De aceeai prere este i A. POROT care definete comportamentul adaptativ ca o modalitate de a fi sau de reaciona a unui individ n viaa obinuit sau n prezena unor circumstane speciale . ns, indiferent de terminologia folosit, majoritatea autorilor evideniaz ca principal funcie a comportamentului aceea de relaionare ntre individ i mediul su. M. TRAMENT d urmtoarea definiie a comportamentului: domeniul propriu psihicului individual care cuprinde forele dirijate sub form de aciuni necesare pentru relaiile cu lumea exterioar, cu cea a semenilor notri i cea a

Eului . Modalitatea de relaionare la mediu este ns funcie pe de o parte, de latura afectiv-motivaional a individului, iar pe de alt parte, de contextul situaional n care acesta se gsete la un moment dat. De aceea se poate spune despre comportament c reprezint: ansamblu de tendine emotivo-afective, ereditare sau dobndite care regleaz raporturile individului cu condiiile mediului (HENYER). Ca atare, confruntndu-se cu un mediu att de schimbtor, adaptarea indivizilor este o cerin sine-qua-non. ns, adaptarea cu transformarea mediului i armonizarea la noi condiii nu urmeaz aceeai curb la toi indivizii. n cercetarea de fa, ne intereseaz comportamentul agresiv, agresivitatea, n general, ca modalitate de adaptare social i interuman.

3.2. AGRESIVITATEA FORM DE CONTRA-REACIE LA FRUSTARE

n ultimii ani, conceptele de frustare i agresivitate au devenit centrale att n igiena mintal, ct i n patologia social. Psihologi i ali cercettori n tiinele sociale i ale comportamentului i-au artat interesul fa de asemenea probleme. Ei au folosit conceptele amintite spre explicarea comportamentului deviant al unor persoane sau grupuri sociale. Conceptul de FRUSTARE se organizeaz etimologic n latinescul frustrari care nseamn a amgi, a nela. n literatura psihologic de specialitate, termenul a fost pus n circulaie de FRUED, iar denumirea sa n german versagung. Dar datorit strii de vog a conceptului de frustaie n literatura englez frustration aceasta a fcut ca termenul german s fie tradus de cele mai multe ori prin cel de frustaie. n concepia lui FREUD, frustrarea este asociat cu absena unui obiect extern, susceptibil s satisfac pulsiunea. n acest sens, n lucrarea Formulri privind cele dou principii ale funcionrii psihice el opune pulsiunile de autoconservare - care necesit un obiect exterior pulsiunilor sexuale care se pot

satisface mult timp n mod autoerotic i n registrul fantasmatic. Dintre acestea, menioneaz Freud, numai primele ar putea s fie frustrate. Aceasta arat c sursa frustrrii se afl n plan extern i c doar pulsiunile de autoconservare pot fi frustrate, dar nu i cele sexuale. Cel mai ades, termenul freudian versagung are i alte implicaii. El nu desemneaz doar o stare de fapt, ci i o relaie care implic trei aspecte: a. un refuz din partea agentului, aa cum indic rdcina verbului sagen care nseamn a spune: b. cerina mai mult sau mai puin formulat i care se constituie ca o cerere din partea subiectului; c. nu se specific cine refuz. n anumite situaii, sensul reflexiv de a-i refuza (a nu participa, a se retrage) pare s prevaleze. n Prelegeri introductive de psihanaliz din 1916 1917 FREUD subliniaz c o privaiune extern nu este n sine patogen i nu devin ca atare dect n msura n care are ca obiect doar satisfacia pe care subiectul o cere. Paradoxul subiecilor care se mbolnvesc exact n momentul n care obin un succes pune n eviden rolul prevalent al frustrrii interne. Aceasta s-ar explica astfel: subiectul i refuz tocmai satisfacerea efectiv a propriei dorine sau dorina primar pentru care cea satisfcut a fost doar un mijloc, nu a fost satisfcut. Ar rezulta c, dup Freud n frustrare conteaz mai puin absena unui obiect real dect rspunsul la o cerere care implic o modalitate de satisfacere (n conformitate cu un model mintal) sau neputina acceptrii unei satisfacii de orice fel. LAPLANCHE i PONTALIS n Dicionarul de psihanaliz definesc frustrarea drept o condiie a subiectului cruia i se refuz sau care i refuz satisfacerea unei cerine pulsionale. n 1934, expunndu-i baza teoretic despre frustrare, ROSENZWEIG deosebete dou tipuri de frustrare: 1. frustrare primar sau privaiune caracterizat prin tensiunea i insatisfacerea subiectiv. Aceasta este datorat situaiei finale care este necesar satisfacerii unei trebuine active (ex. foamea cauzat de un interval lung de timp de la ultima mas); 2. frustrare secundar caracterizat prin prezena unor obstacole n calea satisfacerii unei trebuine. Fcnd o privire holistic asupra datelor din literatura de specialitate, EYSENCK n 1972 menioneaz c folosirea termenului de frustrare comport trei nelesuri diferite: situaie frustrant, stare frustrant i reacie la frustrare. Referindu-ne la situaia frustrant ntlnim, dup constatrile lui Eysenck, dou categorii de definiii utilizate de specialiti: unele stricte i altele mai largi. n definiiile stricte se integreaz i aseriunile lui MEIER i AMSEL.

Pentru MEIER o situaie problematic prezint drept caracteristici eseniale urmtoarele: o stare problematic insolubil, imposibilitatea ieirii din situaie cu excepia problemei aprute; motivaie crescut n raport cu rspunsul la problema aprut. n cazul lui AMSEL situaia frustrant este una n care sarcinile nerecompensate sunt intersectate sau urmate de sarcini compensate. Definiii mai largi pentru situaia frustrant au fost date de LAWSON, MARX I BROWN, FARBER. Acetia definesc drept frustrante situaii precum: barierele fizice sau totale; omiterea sau reducerea recompensei; eecul n ceea ce privete posibilitatea de-a avea succes, fiind implicate i ameninarea sau administrarea pedepsei. Prin urmare, diferena dintre situaia frustrant i frustrare const n aceea c obstacolul perceput ca situaie frustrant ce apare n calea realizrii scopurilor, nu se identific cu un obiect sau fenomen al realitii, ci cu rezistena exprimat intern sau extern i resimit de om n desfurarea unei activiti. Starea de frustrare poate fi msurat direct sau indirect. n primul caz, aceasta se poate realiza prin indicele de toleran la frustrare ntr-o activitate. n al doilea rnd, se poate msura indirect, de exemplu, prin gradul de modificare a pulsului. Termenul de toleran la frustrare concretizat n capacitatea subiectului de a tolera situaii frustrante este determinat de diferenele individuale sau dobndite. Starea frustrant determin mai multe modaliti de reacie la frustrare. ntre acestea sunt: agresiunea, represiunea, fixaia, fora rspunsului crescut sau diminuat. n consecin, ipoteza frustrare-agresivitate este una din cele mai viu discutate i totodat controversate teorii din literatura psihologic de specialitate cu privire la reaciile consecutive frustrrii. Ea pune problema efectelor situaiilor frustrante asupra comportamentului individual, n relaie cu o variabil dependent care este agresivitatea. Din acest punct de vedere se consider c frustrarea duce totdeauna direct sau indirect, la agresivitate, dup cum agresivitatea este totdeauna rezultat al frustrrii. Agresivitatea a fost definit ca un act al crui rspuns-scop este rnirea unui organism sau surogat al su( DOLLARD). DOLLARD constat c ipoteza corelrii frustrrii cu agresivitatea joac un rol important n gndirea popoarelor contemporane primitive i civilizate. Ea este exprimat i n scrierile popoarelor antice. Diferii psihologi moderni, dar i sociologi, au fcut uz, mai mult sau mai puin sistematic, de legtura frustrareagresivitate, fr ca aceasta s fie formulat explicit n scrierile lor. n acest sens, DOLLARD l citeaz pe W. JAMES care afirma c omul este cel mai feroce dintre toate animalele. Aici James pare s fi vzut nu numai planul larg al acestei ipoteze, dar i multe din implicaiile ei relativ subtile. Dar, dup cum spunea FAUST, precum toate animalele gregare, dou suflete se lupt n acelai

piept, unul al sociabilitii i disponibilitii de a da ajutor, i cellalt, al geloziei i antagonismului fa de perechea lui ... Constrns s fie un membru al tribului, el nc are dreptul de a decide pe ct l in puterile i att ct ceilali membrii ai tribului vor fi de acord. Existnd observaiile, triburile vecine se lupt ntre ele pentru ansa de a le fi mai bine. Apoi competiia i ajuta pe membrii unui grup ntruct ei au crescut n mentalitatea c toi sunt contra tuturor. ntr-un atare context, n opinia lui DOLLARD, combativitatea poate fi egalat cu agresivitatea. n legtur cu aceasta sunt menionate trei puncte de referin. 1) agresivitatea este reglat n interiorul grupului de aparen ) (ingroup); 2) agresivitatea este ndreptat mpotriva celor care sunt competitori, de exemplu, actuali ori poteniali frustratori; 3) oamenii care n mod frecvent se nconjoar numai de sentimente prieteneti pot s produc agresivitate numai n anumite circumstane. ns legtura dintre agresivitate i frustrare a fost ilustrat n lucrrile lui FREUD, lucrri n care aceasta este cel mai sistematic i extensiv utilizat. Scrierile sale de tineree conin numeroase exemple ntre care amintim pe acela n care o femeie frustrat de soul ei, apare cu dorina de a-i omor copilul care continu s reprezinte n viaa ei brbatul care a nelat-o. n scrierile timpurii, FREUD consider c la baza tuturor funciilor mintale se afl tendina de a cuta plcerea i de a evita suferina, de a depi frustrarea. Agresivitatea apare cnd aceste dou demersuri sunt blocate, frustrate. Agresivitatea este o reacie primordial ndreptat original i normal mpotriva acelor obiecte i persoane din lumea extern care erau percepute ca surs a frustrrii. Freud s-a confruntat cu astfel de fenomene aberante precum autornirea deliberat i suicidul (ntr-un cuvnt - autoagresivitate). Aceasta nu ca abrogri ale principiului plcerii, ci ca instane de agresiune ntoarceri nuntru sub influena anxietii amenintoare cu pedeapsa. De asemenea, DOLLARD aduce n favoarea ipotezei agresivitatecontrareacie la frustrare i observaii din care rezult c comportamentul agresiv indic o frustrare i totodat, este imediat evident c ori de cte ori apare frustrarea va urma inevitabil o agresivitate de un anumit grad. n susinerea ipotezei agresivitatea form de contra-reacie la frustrare se face apel la o serie de concepte dintre care amintim: 1) Declanator (instigator) prin care se nelege un stimul, o idee, un motiv sau o stare de deprivare antecedent, observat sau dedus din care poate fi prezis reacia. Instigatorii pot fi observabili direct sau indirect. 2) Cantitatea de instigare este dat de puterea instigrii unui declanator n lupta sa cu instigrile incompatibile.

3) Rspuns-scop prin care se nelege un act care termin o secven

prezis. Altfel spus, este reacia care reduce puterea instigrii la un anumit nivel de unde nu mai are tendina s produc comportamentul prezis; 4) Efect ntritor este acel efect al rspunsurilor-scop care induce nvarea actelor ce-l preced; 5) Frustrarea desemneaz mpiedicarea apariiei rspunsului-scop care trebuie s se termine la timpul potrivit n secvena comportamental stabilit. n cazul frustrrii, instigrile rmn. Pentru a atesta frustrarea trebuie specificate dou lucruri: faptul c era de ateptat ca subiectul s desfoare anumite aciuni i faptul c aciunile considerate au fost mpiedicate s se desfoare. 6) Rspunsul-substitut este un rspuns care tinde s termine i s ntreasc aciunea precedent lui. El poate fi orice aciune care reduce pn la un anumit punct fora instigaiei i previne apariia rspunsuluiscop: anume aceea c reduce puterea instigaiei ca rezultat al unui rspuns-scop, reducere n sensul cantitativ sau ca ndeplinire a unui element al rspunsului-scop. DOLLARD precizeaz c n timp ce agresivitatea nu are efect asupra forei instigrii iniiale, n schimb reacia-substitut are un asemenea efect. Rspunsurile-substitut pot fi mai mult sau mai puin eficiente n a pune capt i a ntri un rspuns-scop comparativ cu reacia original. Aceasta deoarece el pune capt att frustrrii, care i precede, ct i agresivitii produs de anumite frustrri. 7) Agresivitatea este neleas ca o reacie comportamental al crui rspuns-scop este cel de rnire a persoanei mpotriva creia este ndreptat. Potrivit lui DOLLARD, agresivitatea este reacia primar i caracteristic la frustrare (de ex. violena fizic, precum i unele fantezii exprimate n coninutul viselor cnd se fac planuri de rzbunare i altele). Se poate observa, ca atare, c n comportamentul agresiv, se face apel la inteligen. n ceea ce privete formele agresivitii, acestea pot fi orientate spre sursa direct a frustrrii, spre substitutul sursei directe ori spre, aa cum se petrec lucrurile n masochism, martiraj, sinucidere. Din punct de vedere social, se poate vorbi despre forme de agresivitate interzise, acceptate sau apreciate. Pe de alt parte, n raportul frustrare-agresivitate se poate observa c cele dou concepte pot fi definite att dependent, ct i independent. Definit dependent de frustrare, prin agresivitate se nelege rspunsul care urmeaz frustrrii, care reduce numai instigarea secundar produs de frustrare fr a afecta fora instigrii originale. Definit independent de agresivitate, frustrarea desemneaz o condiie care exist cnd o reacie-scop sufer interferena. Definit

independent de frustrare, prin agresivitate se nelege un act al crei reacie-scop este rnirea unui organism sau surogat, nlocuitor al lui (DOLLARD). Cu privire la idea conform creia agresivitatea este o contra-reacie la frustrare, au fost formulate o serie de principii expuse de reprezentanii colii de la Yale. Aceste principii privesc aspectele de baz ale apariiei i dispariiei agresivitii ce urmeaz frustrrii: factori care determin fora, puterea instigrii la agresiune; factori care determin dac instigarea la agresivitate ar fi inhibat sau nu; factori care determin obiectul agresivitii; efectul cathartic al comportamentului agresiv. Ca atare, fora instigrii la agresivitate este direct proporional cu cantitatea de frustrare. La rndul lor, factorii responsabili cu variaia cantitii de frustrare sunt urmtorii: a. fora instigrii la frustrare: cu ct fora instigrii este mai slab cu att frustrarea induce o reacie agresiv mai slab; b. gradul de interferen cu rspunsul frustrat: de exemplu, o uoar distragere care produce o interferen uoar cu lovitura unui juctor de golf, aflat n momentul su decisiv este mai puin probabil s-l fac pe juctor s njure, dect o distragere mai puternic ce produce o interferen mai mare; c. numrul de secvene frustrate: mai multe frustrri adunate produc un rspuns agresiv care nu ar fi aprut n alte condiii; d. numrul de rspunsuri non-agresive, nbuite mpiedicate prin nerentrire, frustrarea persistnd. Printre factorii inhibitori ai agresivitii se enumer: ateptarea pedepsei pentru agresivitate, care pedeaps la rndul su, depinde de permisivitatea situaiei, de statutul agentului frustrant i dac individul era sau nu un membru al unui anume grup (DOLLARD). Inhibiia oricrui act de agresivitate este direct proporional cu tria pedepsei anticipat pentru exprimarea actului respectiv. Dar se poate considera c orice act de frustrare instig la o mare varietate de reacii agresive. Unele dintre acestea sunt fie (n sensul c pot fi percepute de alte persoane), altele sunt ascunse (doar subiectul dndu-i seama de prezena lor). Dac experiena anterioar l-a nvat ca anumite acte de agresivitate sunt urmate de pedeaps, acele forme vor tinde s fie dominate i se vor exprima cele care nu au fost pedepsite. n noiunea de pedeaps intr: rnirea obiectului iubit, ntruct cel ce iubete se identific cu obiectul iubit; eecul de a duce la capt un act instigat ca i situaiile obinuite de producerea durerii. Anticiparea eecului este echivalent cu anticiparea pedepsei. Eecul desemneaz o lips a unui obiect potrivit pentru ceva sau prezena unor dificulti insurmontabile n ducerea la bun sfrit a

aciunii. Factorul de inhibiie poate fi depit atunci cnd la o persoan suficient de frustrat se ignor anticiparea pedepsei. Dar aa cum arta ALLPORT, aceasta depinde de caracterul fi sau ascuns al rspunsului comportamental. Cea mai puternic instigare trezit de o frustrare este aceea la acte de agresivitate ndreptate mpotriva agentului perceput ca fiind sursa frustrrii . Dac tria frustrrii este constant, cu ct este anticipat pedeapsa pentru un act de agresivitate ca fiind mai mare, cu att va fi mai mic posibilitatea ca acel act s se desfoare. Dac anticiparea pedepsei este constant, cu ct este mai puternic frustrarea, cu att este mai probabil s apar actul de agresivitate. Cea mai puternic instigare trezit de o frustrare este la actele de agresivitate ndreptate mpotriva agentului perceput ca fiind sursa frustrrii. Instigaii progresiv mai slabe sunt trezite la acte agresive, progresiv mai puin directe. Au fost evideniate o serie de variabile care vor afecta cantitatea de perturbare cnd este frustrat rspunsul instrumental. Acestea sunt: instigarea la aciune; gradul de perturbare, mpiedicare a rspunsului instrumental; numrul de astfel de obstrucii (DOLLARD). Primul concept-variabila instigrii la aciune este legat de potenialul excitator care include impulsul i puterea obinuinei, a deprinderii. Instigarea la aciune este definit ca o anume condiie antecedent al crei rspuns predictibil este consecvent. n acest sens, MILLER i BROWN au artat c, cu ct un organism este mai aproape de un stimul (cutat sau evitat), cu att mai pronunat este reacia la apropiere sau la evitare. Potrivit acesteia, ar nsemna c tulburarea resimit ar trebui s fie mai mare cnd frustrarea are loc mai aproape de int dect atunci cnd are loc mai departe. Acest lucru ar trebui s se reflecte n aciunea mai agresiv din apropierea intei dect de la distan. La rndul su, ROSENZWEIG, analiznd sarcinile ndeplinite i nendeplinite de copii, a artat c acetia nregistreaz o mai mare tulburare atunci cnd sunt ntrerupi dintr-un joc, cnd se aflau aproape de rezolvare, dect atunci cnd se aflau mai departe de aceasta. Inhibarea actelor de agresivitate direct reprezint o frustrare adiional i este de ateptat ca aceast frustrate: a) s instige acte de agresivitate mpotriva agentului perceput ca fiind responsabil de indiferen cu agresivitatea original; b) indirect, s mreasc instigarea la toate celelalte forme de agresivitate. Aa stnd lucrurile cu ct este mai mare gradul de inhibiie specific unei forme directe de agresivitate, cu att mai probabil va fi apariia unei forme de agresivitate mai puin direct. Astfel, dac toate actele de agresivitate ndreptate ctre un obiect dat sunt mpiedicate, atunci va fi o tendin mai mare de apariie

pentru alte acte de agresivitate, ndreptate spre alte obiecte dect cel considerat. n acest caz FREUD afirma c agresivitatea este deplasat de la un obiect la altul. Dac prevenirea este specific tipului de act agresiv, atunci va fi o tendin s apar alte forme de agresivitate. n acest caz, vorbim despre schimbarea de form. Ct privete deplasarea agresivitii, se consider c agresivitatea inhibat are o puternic tendin spre deplasare. Aceste modificri se numesc sublimri. Cnd anticiparea pedepsei inhib agresivitatea direct, pot apare schimbri nu numai n obiectul, dar i n forma agresivitii. Comportamentul agresiv se va generaliza la alte obiecte i, totodat, poate fi deplasat asupra altor obiecte dac este inhibat comportamentul asupra obiectului primar al agresivitii. Cu totul special este i forma de agresivitate fa de sine. Cu privire la formele agresivitii, alturi de aceea deschis, manifest, se discut i agresivitatea fantasmatic. n acest sens, LESSER arta c gradul de coresponden dintre comportamentul fantasmatic i cel care se exprim deschis este mai mare n cazul unora dintre impulsuri dect n cazul altora. Astfel, s-a sugerat c motivele ncurajate cultural se refer la faptul c este necesar s fii la fel de puternic n manifestrile deschise ca i n cele mascate (W.M. LEPLEY), n vreme ce motivele descurajate din punct de vedere cultural arta o relaie slab sau inconsistent ntre fora fantasmei i exprimarea deschis. LESSER i propune s examineze consecinele ncurajrii i ale descurajrii agresivitii de ctre mam a copilului. Pe baza cercetrilor fcute, el a dovedit c relaia dintre agresivitatea fantasmatic i cea manifest este influenat de practicile i atitudinile materne. La cei crora le sunt ncurajate comportamentele agresive, relaia dintre agresivitatea fantasmatic i cea deschis este mai mare. Acele tendine care vor fi interzise i sancionate negativ vor fi mai bogate n exprimri fantasmatice i mai sczute n cele deschise. Aceast asociere se bazeaz pe rolul compensator sau substitutiv al fantasmei acolo unde nu este permis exprimarea direct. Pentru apariia autopuniiei, agresivitatea ndreptat spre sine trebuie s depeasc un anumit grad de inhibiie i, de aceea, ea tinde s apar numai dac anumite forme de expresie sunt i mai puternic inhibate. n condiiile n care cantitatea de inhibiie este constant, tendina autoagresiv este mai puternic n cazurile n care subiectul crede c el mai degrab, dect un agent extern, este responsabil pentru frustrarea original i cnd agresivitatea direct este limitat de sine mai degrab dect un agent extern. n acest sens, FREUD arta c unele persoane melancolice se nvinovesc pentru fapte produse de persoane iubite, acestea fiind sursa frustrrii. Astfel, se produce deplasarea ctre sine a unei agresiviti directe, inhibate. Formele de expresie pot fi verbale, rniri fizice, simptome nevrotice de boal, iar forma cea mai dramatic este suicidul.

n acest temei se deduc trei idei: 1) instigarea la autoagresare crete cnd sursa frustrrii este perceput ca fiind subiectul nsuit dect ca fiind un agent extern. Aceasta deoarece frustrarea provoac cea mai puternic instigare la agresivitate mpotriva agentului perceput ca fiind sursa frustrrii. 2) tendina agresivitii directe, inhibate, de a se ntoarce spre sine este mai mare cnd este inhibat de subiectul nsui dect de un agent extern. Deci, cnd un act de agresiune sufer interferene, aceast frustrare produce o alt frustrare care instig la agresivitate mpotriva agentului de interferen. 3) alte condiii fiind constante, autoagresivitatea este un tip de expresie relativ nepreferat i va aprea numai dac alte forme de expresie sunt nc i mai puternic inhibate. Autoagresarea rnete subiectul, aceasta genernd teama de pedeaps dar i invers. La rndul su, ROSENZWEIG clasific contra-reaciile la frustrare n: a) extrapunitive cnd agresivitatea este fi, ntoars mpotriva unui obiect extern; b) intrapunitive cnd agresivitatea este orientat spre sine; c) impunitive cnd vinovatul este tratat ntr-o manier impersonal. Expresia oricrui act de agresivitate este un catharsis care reduce instigarea la toate celelalte forme de agresivitate. Apariia oricrui act de agresivitate reduce instigarea la agresiune i, potrivit psihanalizei, aceasta duce la catharsis. Aceasta ar nsemna c atunci cnd un rspuns de agresivitate este exprimat, efectul sau cathartic ar trebui s micoreze instigarea altor rspunsuri agresive. n reducerea conflictului, un rol important l au diverse reacii. Desigur, inta impulsului ostil este s atace i s ndeprteze stimulul direct care provoac agresivitate. a) exprimarea ostilitii se poate face ctre o a treia parte de exemplu, terapeutul, alt obiect sau alt persoan dect cea original; b) exprimarea direct fa de instigator, fie n condiii nonpunitive; c) efectul terapeutic al catharsis-ului n eliberarea tensiunilor agresive (WORCHEL). Prin urmare, frustrarea genereaz tendine agresive care nu pot fi ndreptate direct mpotriva agentului real al frustrrii pentru c acesta fie nu este vizibil, fie este capabil s acioneze prin severe aciuni punitive. Atunci debueul pentru energia agresiv blocat este gsit prin ndreptarea actului mpotriva unui alt obiect-int. Agresivitatea este astfel transferat, deplasat i chiar generalizat n anumite situaii, iar cel asupra cruia se ntoarce aprobiul agresatului se numete ap ispitor sau prejudiciu.

Exist anumite caracteristici ale obiectelor sau persoanelor care determin comportamentul agresiv, acestea fiind considerate de subiectul n cauz ca frustrante: 1) dac persoana vizat este anticipat (i ct de puternic), ostilitatea generat de o frustrare se poate manifesta direct sau indirect; 2) individul intolerant s considere c este n siguran cnd atac un grup dat sau o persoan; 3) prezena justificrii morale n a face acest lucru. Teoria agresivitatea este o contra-reacie la frustrare a fost supus unor ample analize critice n literatura psihologic de specialitate. Astfel, n concepia lui EYSENCK teoria este circulat din moment ce frustrarea este definit n termenii agresivitii i invers. Desigur, conduitele agresive se modific ontogenetic, se nva ntruct fiina uman nu este determinat exclusiv, biologic. Problema frustrrii i agresivitii are o istorie lung i controversat n psihologie, ea fiind departe de a fi ncheiat.

PARTEA A II A

ASPECTELE PRACTICE ALE CERCETRII

CAPITOLUL IV
METODOLOGIA CERCETRII

4.1. OBIECTIVELE CERCETRII 4.2. IPOTEZELE CERCETRII 4.3.ORGANIZAREA ACTIVITII DE CERCETARE 4.4. METODE I TEHNICI DE CERCETARE

4.1. OBIECTIVELE CERCETRII

Titlul reprezint o expresie nglobant, de maxim generalitate, a ceea ce urmrete lucrarea. Obiectivele pe care urmeaz s le stabilim vor viza direct fenomenele puse n relaie n titlu. Titlul lucrrii este: Agresivitatea form de adaptare i contra-reacie la

copiii instituionalizai de vrst colar mic. Formularea lui s-a fundamentat pe premisa c agresivitatea, ca i comportamentul agresiv reprezint o form de adaptare, dar i o contra-reacie la o situaie frustrant. Acest lucru este deja un fapt confirmat tiinific de psihologie. Ca prim obiectiv de maxim generalitate, cercetarea noastr urmrete surprinderea naturii care exist ntre variabilele din titlu: agresivitate, adaptare i frustrare. Ca un prim pas al procesului de trecere de la general la particular (acest proces urmrete atingerea unui nivel de direct testabilitate a fenomenelor studiate), agresivitatea este considerat, n principal, sub aspectul unora din faetele sale, i anume: violena i limbajul oral agresiv n relaiile interpersonale. Aceasta nu nseamn c vor fi neglijate celelalte dimensiuni ale agresivitii: carenele educative n familia de origine, precum i n instituiile de nvmnt (este vorba, mai precis, despre modelele familial i respectiv, colar interiorizate de copil), factorii declanatori ai comportamentului agresiv (predispoziie genetic i psihopatologie parental), factori traumatizani pentru copil i familie, cu implicaii n declanarea agresivitii, boli somatice grave, alte traume), precum i celelalte forme ale agresiunii i comportamentului agresiv. n demersul formulrii celor ctorva obiective pe care i le propune cercetarea noastr, s-a pornit de la o serie de premise. Iat contextul de premise de la care s-a pornit n fixarea obiectivelor cercetrii: a) Societatea se afl ntr-un continuum proces de transformare i devenire. b) Prin urmare, se modific valorile dnd natere unor seturi de valori diferite care nglobeaz. Transformri profunde n toate aspectele legate de adaptarea social i interpersonal a individului. c) Influena mass-media prin promovarea filmelor artistice i de desene animate) care etaleaz violena i comportamentul agresiv n general, prin urmtoarele: agresiuni, banditism, folosirea armelor, spargeri, furturi, rpiri, etc. innd cont de aceste realiti, s-a procedat la fixarea obiectivelor cercetrii. Prin urmare, cercetarea noastr are ca obiectiv principal: surprinderea creterii agresivitii la copiii instituionalizai, comparativ cu cei din familie. n paralel cu acest obiectiv principal, fixat anterior, cercetarea vizeaz i urmtoarele obiective secundare: 1) Evidenierea caracteristicilor psihice (mai fragile) care s-au modificat determinnd comportamentul agresiv al copiilor colari mici din Centrul de Plasament; 2) Surprinderea modului cum influeneaz Centrul de Plasament ca instituie de educaie intelectual, moral, cultural, social dezvoltarea comportamentului agresiv; 3) Surprinderea modului de manifestare al agresivitii la copii colari mici

din Centrul de Plasament; 4) Analiza msurii i modului n care tipul individual de rspuns la frustrare influeneaz comportamentul de adaptare social i colar: comportamentul de nvare; comportamentul de relaionare; 5) Investigarea influenelor exercitate de o serie de factori externi asupra tipului de rspuns frustrant agresiv: clasa de elevi; caracteristicile instituiei ocrotitoare; familia de apartenen.

4.2. IPOTEZELE CERCETRII

Ca punct de plecare s-a luat faptul demonstrat tiinific c agresivitatea este o form de adaptare i contra-reacie la frustrare la copiii instituionalizai de vrst colar mic. In consecin, ipoteza principal va fi formulat astfel: se prezum c dac agresivitatea este o form de adaptare, precum i un mod de contra-reacie, atunci ea se manifest n mod pregnant n Centrele de Plasament comparativ cu colile de mas. Fa de ipoteza anterior formulat (ipoteza principal) au mai fost formulate urmtoarele ipoteze secundare: 1) dac agresivitatea se manifest ca form de adaptare datorit absenei modelelor familiale i colare, atunci ea are tendine evidente de manifestare; 2) dac exist anumite caracteristici psihice mult mai fragile la copiii instituionalizai comparativ cu cei din familie, atunci ele sunt mai evidente la primii datorit influenei respective; 3) dac agresivitatea este form de adaptare i contra-reacie la frustrare, atunci copiii din Centrul de Plasament folosesc comportamentul agresiv n acest sens; 4) dac manifestrile frustrant agresive (intensitatea i calitatea lor) au valoare adaptiv social i colar, atunci valena pozitiv sau negativ a grupurilor sociale i colare de apartenen le influeneaz; 5) dac la elevii ocrotii n familie se constat un nivel sczut al agresivitii i o adaptare n funcie de specificul fiecrui elev, atunci la copii instituionalizai vom constata un prag mai crescut al frustrrii i agresivitii, respectiv un nivel mai sczut privind calitatea adaptrii socio-colare. Am avut n vedere la copiii din familie (coala de mas) i structura n funcie de mediile educogene familiale: prini muncitori, cu studii medii, cu studii superioare.

4.3. ORGANIZAREA ACTIVITII DE CERCETARE

n baza ipotezelor i obiectivelor formulate, am efectuat cercetarea n localitatea Constana avnd ns n vedere i realizarea unui studiu comparativ. Ca atare, am investigat subieci aflai n Centrul de Plasament Delfinul pentru a depista elementele de specificitate i la coala nr. 1 din aceeai localitate, coal general n care copiii sunt provenii din familie. Motivaia este evident, n sensul c am vrut s observm influena exercitat de Centrul de Plasament, ca instituie implicat n protecia copilului, asupra dezvoltrii comportamentului agresiv. Activitatea de cercetare am organizat-o plecnd de la alegerea loturilor de subieci din fiecare instituie vizat. Astfel, am ales din considerente metodologice, un numr de 60 de subieci cu vrste cuprinse ntre 7 i 11 ani, fr a lua n considerare nivelul de pregtire, rezultnd astfel un lot eterogen i care relev diferenele calitative la nivelul comportamentului adaptativ, socio-colar. Structura loturilor se prezint astfel:

Lotul de subieci din Centrul de Plasament:

VRSTELE
8 9 ani 9 ani i 1 lun 10 ani 10 ani i 1 lun 11 ani

15

10

Lotul de subieci din coala de mas:

VRSTELE
8 9 ani 9 ani i 1 lun 10 ani 10 ani i 1 lun 11 ani

12

11

Am avut n vedere la copii din familie (coala de mas) i structura n funcie de mediile educogene: prini muncitori, cu studii medii, cu studii superioare.

MEDII FAMILIALE EDUCOGENE

MUNCITORI STUDII MEDII STUDII SUPERIOARE

Clasa a II-a Clasa a III-a Clasa a IV-a TOTAL

2 5 4 11

4 7 5 16

1 2 3

10%

36%

54%

36% - muncitori 54% - studii medii 10% - studii superioare

4.4. METODE I TEHNICI DE CERCETARE

n scopul realizrii obiectivelor propuse i plecnd de la premisele considerate ca fundament n elaborarea ipotezelor cercetrii, am considerat c principalele metode utile n demersul meu metodologic sunt: Observaia dirijat. Aceast metod const n urmrirea atent i sistematic a comportamentului subiecilor cu scopul de a sesiza aspectele lor caracteristice privind, pe de o parte, fizionomia, igiena, nfiarea, privirea, mimica, gestica, conformaia, iar pe de alt parte, aspectele comportrii subiecilor n anumite momente sau situaii specifice (n timpul activitilor colare i libere). Obiectivele urmrite prin metoda mai sus amintit sunt: 1) s manifeste reacii motrice cu conotaii agresive; 2) s foloseasc un limbaj agresiv; 3) s manifeste o atitudine frustrant; 4) s foloseasc fie violena (comportamentul

agresiv violent), fie un limbaj agresiv pentru eliminarea frustraiei. In scopul realizrii obiectivelor anterior stabilite i pentru ilustrarea clar a ipotezelor s-au utilizat i o serie de teste psihologice precum: testul de frustraie Rosenzweig; testul de personalitate Woodworth; testul Eu sunt ... i Eu a vrea s fiu ...; testul Familia; testul Clasa. Am utilizat de asemenea: studierea fiei medicale i anamneza psihologic. n literatura de specialitate, grija pentru diagnoza i msurarea frustrrii nu ocup o pondere proporional cu preocuprile teoretice despre acest fenomen n ansamblul su. Dificultatea msurrii frustrrii rezult din greutatea corelrii instrumentelor de diagnoz cu teoria acestei corelri n scopul obiectivrii cercetrii. Orice instrument folosit trebuie explicat, descris, precizat teoria care-l definete i valoarea sa diagnostic. Astfel, pentru discriminarea cu predispoziii frustrant-agresive de diferite grade, alturi de observaie, anamnez, interviu am utilizat, ca principal instrument, testul Rosenzweig, validat pentru copii ntre 3 i 13 ani. Complementar acestuia, am aplicat chestionarul de personalitate Woodworth, testul Familia, Clasa, etc. n raport cu situaiile frustrante, subiecii exprim mai multe tipuri de reacie la situaii frustrante, corelate cu particularitile de personalitate, cu modul de structurare a potenialului atitudinalfrunstrant: reacii orientate extrapunitiv (iritare, mnie); intrapunitiv (remucare) i impunitiv (situaiile frustrante fiind explicate n mod conciliant). Testul Rosenzweig cuprinde 24 de desene n care sunt reprezentate dou personaje principale a cror figur i mimic sunt indicate pentru a favoriza proiectarea reaciilor comportamentale. Oamenii sunt desenai ntr-o situaie care produce n mod obinuit o stare de frustrare de intensitate medie. Deasupra unuia dintre personaje este trasat un ptrat n care este scris ceea ce vorbete subiectul, adic modul de a atrage atenia celuilalt asupra situaiei frustrante pentru acesta sau pe care o provoac el nsui. De exemplu, ntr-unul dintre desene se vede cum gazda atrage atenia unei vizitatoare pentru c a spart un vas care era preferat al mamei sale. Subiectul trebuie s scrie n spaiul gol modul cum va rspunde. I se atrage atenia c trebuie s noteze primul rspuns care-i vine n minte. Se presupune c subiectul va acorda personajului modul propriu de gndire i de simire ntr-o situaie similar. Dup completarea ntregii serii, aciunea a fost reluat i fiecare invitat s citeasc ceea ce a scris. Am obinut astfel informaii suplimentare din inflexiunile vocii, din mimic. Interpretarea completrilor s-a fcut n funcie de dou variante: direcia agresivitii i tipul de reacie. Sub raportul primei variabile direcia agresivitii se disting:

1) rspunsuri extrapunitive (H) cnd se face referire la agresivitatea

orientat spre mediu; 2) rspunsuri intrapunitive (I) orientate asupra persoanei frustrate; 3) rspunsuri impunitive (M) cnd situaia este apreciat ca neimportant sau ca nefiind din vina cuiva. Ct privete tipul de reacie, n acest sens se are n vedere: a) dominarea obstacolului (OD) atunci cnd subiectul insist n rspunsul sau asupra situaiei care produce frustrarea (dominare crescut a obstacolului O; ameninare sczut D; ameninare fr importan M; b) aprarea Eului (ED). n acest caz, n rspuns, se specific dac personajul atribuie altcuiva vina E, dac accept responsabilitatea (I) sau dac declar c nimeni nu este vinovat (M). Un D ridicat indic un Eu slab. c) persistena trebuinei (NP) dup rezolvarea problemelor puse de frustrare. n acest caz, accentul se pune pe rezolvarea problemei, fie c personajul cere ajutorul cuiva (E), fie c rezolv singur (I), fie c declar c timpul o va rezolva (M). Testul de personalitate Woodworth are forma unui chestionar care cuprinde 76 de ntrebri, clasate n 8 categorii , dup tendinele afective pe care le desemneaz i dup denumirile clinice crora le corespund aceste tendine: 1) tendine ctre emotivitatea simpl care reprezint o schimbare maladiv i nemotivat a dispoziiei; o accentuat excitare afectiv, deseori fr motiv; vibrare anormal la solicitrile afective, chiar i la cele minime; 2) tendine spre obsesii i psihastenie. Psihastenia este privit ca o psihoz care deriv din constituia emotiv; se caracterizeaz prin absena energiei psihice, n strile de nervozitate, hiperemotivitate; sentimente de team i de constrngere. Obsesia este o tulburare ideo-afectiv care apare n timpul strilor de psihastenie; 3) tendine schizoide care se caracterizeaz prin schimbarea rapid a direciei gndirii, lipsa de unitate n voin, autism, vtmare grav a activitii afective i voluntare; 4) tendine paranoice se caracterizeaz prin idei himerice i de persecuie, primare, sistematizate i de nenlturat; 5) tendine depresive reprezint ncordare psihic, dispoziie trist, deprimare. Din punct de vedere endogen, depresia are cauze ce rezid n constituia individului. Din punct de vedere exogen, ea poate fi o reacie la anumite triri i afecte, reacie care paralizeaz energia psihic i voina;

6) tendine impulsive sunt aciuni instinctive, pulsionale, aciuni n care

predomin afectul. Se caracterizeaz prin lipsa de control inhibitor; 7) tendine ctre instabilitate reprezint tendina de a nu fi statornic; 8) tendine antisociale se manifest prin dezacord fa de ordinea social; prin nerespectarea regulilor sociale. Trebuie menionat ideea c acest nu depisteaz maladii, ci tendinele ctre acestea. Ca atare, importana utilizrii lui const n aceea c neglijate, ele se pot adnci, mai ales n cazul copiilor instituionalizai care sunt lipsii de modele familiale pozitive i concrete, reale. Testul proiectiv T.S.T. Twenty Statemens Test se bazeaz pe proiecia ncorporat n sarcina de completare a 20 de propoziii care ncep toate cu: Eu sunt... Exist i varianta: Eu a vrea s fiu ... La Universitatea din Bucureti, acest test a fost prelucrat i verificat din punctul de vedere al caracteristicilor diagnostice. n acest test se pun n eviden 6 categorii de rspunsuri din punctul de vedere al coninutului. Rspunsurile A se refer la punerea n eviden a unor caracteristici fizice sau exterioare (eu sunt nalt, sntos, cam gras, etc.). Aceste tipuri de rspunsuri pot fi uneori situaionale (eu stau lng fereastr, eu stau cu faa la drum, etc.). Aceste tipuri de rspunsuri pun n eviden o personalitate puin structurat, preocupat de adaptarea imediat fr rezonane mai profunde. Rspunsurile B se refer la situaia profesional sau social (eu sunt elev, strungar, etc.). Ele pun n eviden o personalitate dominat de probleme profesionale. Categoria C se refer la caracteristicile psihice (eu sunt harnic), demonstrnd o persoan altruist. Se mai vorbete i despre urmtoarele caracteristici, notate cu D, E i F: familiale, adaptative i culturale. Dat fiind natura cercetrii am considerat c este mai reprezentativ realizarea unei cotri a rspunsurilor n funcie de: Eu psihologic, Eu social, Eu familial i Eu adaptativ. Testul Familia este derivat din testul personalitii umane a lui K. Machower dar urmrete alte aspecte. Elementul esenial pe care acest test caut s-l scoat n eviden sunt relaii interpersonale din cadrul familiei, dintre frai, surori i prini. Se are n vedere: modul de reprezentare, dimensiunile, ordinea personajelor, funciile acestora, relaiile dintre ele, elementele de dominare, omisiunea unor personaje, fenomenele de frustraie, strile de tensiune conflictual... Scopul folosirii testului scoate n eviden caracteristicile relaiilor interpersonale din cadrul familiei, relaiile dintre copii i prini, relaiile dintre

frai. Testul Clasa este derivat din testul Familia, dar urmrete alte aspecte. n acest test se solicit copilului s fac un desen n care s figureze clasa, colectivul de elevi din care face parte. Testul dimensioneaz n mod proiectiv atitudinile subiectului fa de colegi i profesorul clasei, i, n acelai timp, adaptarea colar. Studierea fiei medicale s-a fcut n scopul depistrii unor posibili factori implicai n determinarea predispoziiilor i tendinelor cu caracter frustrantagresiv, a adaptrii, etc. Ca atare, au fost urmrite aspectele legate de mbolnviri majore, dezechilibre endocrine, natura i evoluia diverselor afeciuni etc. Anamneza psihologic s-a realizat prin convorbiri cu profesorii, cu adulii cunosctori ai mediului de via ai copiilor, prin studierea dosarului n baza cruia copilul a fost instituionalizat. S-a ncercat obinerea de informaii privind condiiile de via, educaie, socializare, atmosfera familial, nivel de stimulare intelectual, frecventarea de ctre copil a unor instituii precolare, nivelul de organizare a familiei (dezorganizat, conflictual, deces, divor, etc.), atitudinea familiei cu copilul, legtura familiei cu copilul, nivelul de vrst n momentul primei instituionalizri; motivele instituionalizrii; persoana de ataament pentru copil; experiene psihotraumatice.

CAPITOLUL V
PRELUCRAREA DATELOR CERCETRII

Caracteristicile frustrrii la subiecii investigai Grupurile de elevi investigai au relevat o serie de comportamente specifice n raport cu stimulii frustrani. Astfel, s-a putut evidenia o grupare a lor pe tipuri de reactivitate n raport cu respectivii stimuli. Ca atare, se pot constata urmtoarele: Gruparea subiecilor n funcie de indicatorii valorici globali ai frustrrii Rezultatele obinute au permis identificarea a trei categorii de subieci: cei cu potenial reactiv frustrant de valoare sczut (obinnd la proba Rosenzweig administrat un total cuprins ntre 0-8 puncte); cei cu potenial moderat la stimuli frustrani de valoare medie (9-15 puncte); subieci cu reactivitate frustrant (10-24 puncte). Distribuia procentual pe aceste categorii de reactivitate a copiilor investigai este ilustrat mai jos (tabelul nr.4; fig. nr. 2).

CLASA a II-a a III-a a IV-a

VRSTA 8-9 ani 9-10 ani 10-12 ani TOTAL

COPII N FAMILIE 0-8 8-15 15-24 pcte. pcte. pcte. 8 1 1 5 8 2 2 7 7 1 19 4 COPII N FAMILIE 0-8 8-15

COPII INSTITUIONALIZAI 0-8 (s) 1 1 8-15 (m) 3 10 8 15-24 (c) 1 4 2

TOTAL GLOBAL

2 21 7 COPII INSTITUIONALIZAI 15-24 -

pcte. 9

pcte. 40 tabelul nr. 4

pcte. 11

fig. nr. 2

COMPARAIE COPII N FAMILIE COPII INSTITUIONALIZAI N FUNCIE DE INDICATORII FRUSTRRII

23% 14%

63%

23% 7% 70%

14%- reactivitate crescut 23% - reactivitate sczut 63% - reactivitate moderat fig. nr. 3

23% - reactivitate crescut 7% - reactivitate sczut 70% - reactivitate moderat

Copii n familii
80 70 60 50 40 30 20 10 0 reactivitate sczut reactivitate nalt reactivitate moderat 14 7 23 23

Copii instituionalizai
70 63

fig. nr. 4

Tipul de reacie comportamental a elevilor n raport cu stimulii frustrani n acest caz, s-a analizat msura n care cauza frustrrii este original n interiorul subiectivitii lor, n exteriorul acesteia sau undeva fr importan semnificativ. Rezultatele sunt: procentul cel mai ridicat este deinut de subiecii ce localizeaz n exterior cauza frustrrii lor; ei sunt urmai de copiii care se autoacuz, pe ultimul loc situndu-se subiecii ce aduc explicaii impunitive (tabelul nr.5, fig. nr.5).

CLASA a II-a a III-a a IV-a

VRSTA 8-9 ani 9-10 ani 10 TOTAL

TOTAL GLOBAL

COPII N FAMILIE 8-15 150-8 pcte. pcte. 24pcte. 2 1 2 10 2 3 11 ani 3 4 15 7 8 COPII N FAMILIE 0-8 15-24 pcte. pcte. 39 12

COPII INSTITUIONALIZAI 0-8 (s) 8-15 (m) 15-24 (c) 4 1 13 1 1 3 7 1 24 2 4 COPII INSTITUIONALIZAI 15-24 (m) 9 -

tabelul nr.5

Fig. nr. 5

TIPUL DE REACIE COMPORTAMENTAL A ELEVILOR N RAPORT CU STIMULII FRUSTRANI

6%

14%

80%

27%

23%

50%

fig. nr. 6

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

80

50

27 14 6 R.E. R.IN.

23

R.IM.

fig. nr. 7-tipul de reacie comportamental a elevilor n raport cu stimulii frustrani

COMPARAIE COPII N FAMILIE COPII INSTITUIONALIZAI PRIVIND REACIA COMPORTAMENTAL LA STIMULII FRUSTANI Tipuri de reacie n raport cu stimulii frustani Criteriile dup care am analizat distribuia copiilor pe grupuri ilustrative ale tipurilor de reacie n raport cu un potenial frustrant, la aprarea Eului n funcie de perceperea unui anumit stimul frustrant i la persistena trebuinei ca indice al rezolvrii problemelor puse de frustrare dup modelul interpretrilor lui Rosenzweig, prezentat n testul descris anterior. Analiza rezultatelor obinute releva o pondere mai mare a elevilor ce adopt o atitudine echilibrat n raport cu dominarea obstacolului (OD) ca indice al unei trebuine nesatisfcute. Pe locul al doilea se situeaz elevii pentru care ameninarea nesatisfacerii trebuinei se afl n centrul ateniei lor (figurile 8 i 9).

21%

33%

46%

fig. nr. 8

(OD) EVALUAREA DOMINRII OBSTACOLULUI

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

46

33

21

Obstacol s czut

Obstacol crescut

Obstacol fr importan

fig. nr. 9

n ce privete aprarea Eului (ED), aceasta se concretizeaz n faptul c subiecii n proporie de 46% atribuie altuia vina producerii unui eveniment indezirabil, 35% accept responsabilitatea acestei situaii neplcute, n timp ce 19% declar c nimeni nu este vinovat. n legtura cu aprarea Eului, majoritatea celor care-i asum vina sunt intrapunitivi i percep trebuina nesatisfcut ca pe o ameninare crescut, cum se constat n graficul prezentat mai jos (figurile 10 i 11).

19% 35% 46%

fig. nr.10

(ED) EXPRESIA APRRII EULUI

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Vina frustrrilor aparine altcuiva Accept ca personal vina frustrrilor Nimeni nu este vinovat 19 35 46

fig. nr. 11

n condiiile persistenei unei trebuine (NP) pentru consumarea acesteia, subiecii adopt comportamente diferite 44% prefer s cear ajutorul cuiva fiind, ca atare, mai dependeni de alte persoane, 39% prefer autonomia n efortul de a rezolva respectiva problem pe cont propriu; iar 17% nu se grbesc n rezolvarea problemei aprute, prefernd ca aceasta s se rezolve n timp (figurile 12 i 13).

17% 44% 39%

fig. nr. 12

(NP) EXPRESIA TREBUINEI

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Cere ajutor alcuiva Rezolv singuri problemele Las timpul s rezolve problemele 17 44 39

fig. nr. 13

Particularitile agresivitii la subiecii investigai

n funcie de punctajul general obinut, totalul maxim de puncte fiind

100, am grupat subiecii integrai experimentului pe trei niveluri: copii cu agresivitate sczut (0 55 puncte); copii cu agresivitate moderat (55-75 puncte) i copii cu agresivitate ridicat (75-100 puncte). Ca atare, ponderile se prezint astfel: 12% dintre subieci exprim un indice sczut de agresivitate; 52% totalizeaz grupul celor cu potenial agresiv moderat i 36% - subiecii cu agresivitate nalt (figura nr. 14).

12%

52%

36%

fig. nr. 14

CARACTERISTICILE AGRESIVITII LA SUBIECII

INVESTIGAI
Raportul valorilor globale dintre frustrare i agresivitate

Analiza distribuiei subiecilor din lotul ales, n cadrul unor categorii valorice pentru fenomenele luate n studiu, evideniaz proporii apropiate. De exemplu, frustrarea sczut apare la 19% dintre subieci, iar agresivitatea sczut la 12%; frustrarea moderat caracterizeaz 46% dintre subieci, iar agresivitatea 52%; frustrarea nalt este implicat pentru 35% dintre elevi, iar agresivitatea pentru 36% (figura nr.15). Se poate constata faptul c, de regul, copiii frustrai sunt i agresivi. Analiza comparativ a frustrrii i agresivitii evideniaz o stare de ncordare, de ameninare, persistena unei trebuine, aprarea puternic a Eului (figura nr. 16).

19%

46%

35%

12%

52% 36%

fig. nr. 15

60 50 40 30 20 10 0 19 12

Frustrare Agresivitate
46 35 36

52

Fig. nr. 16

Conduita frustrant-agresiv raportat la factorii instituionalizrii

Analiza anamnestic a unor cazuri ce prezint conduite frustrantagresive la copii instituionalizai relev ca responsabili, cel puin trei factori: 1) nivelul de vrst la care copilul a pierdut sau s-a desprit de prini; 2) nivelul de vrst la care s-a produs instituionalizarea; 3) frecvena schimbrii instituiilor de ocrotire i a persoanelor de ataament (atunci cnd acestea au existat). Astfel, n grupa subiecilor cu frustrare i agresivitate sczute am identificat cei mai muli copii instituionalizai imediat dup natere. Aceti copii au schimbat mai multe instituii de ocrotire: leagne, case de copii precolari, case de copii colari, ceea ce a fcut ca persoanele de ngrijire i ataament s fie instabile. La aceti copii pragul de frustrare este ridicat, particularitile lor psihocomportamentale prezentndu-i ca inadaptai, greu educabili, etc. n activiti diverse, aceti copii se plictisesc repede, nu se antreneaz dect cu dificultate sau chiar deloc, uneori chiar i n activiti ludice, cu att mai puin n cele colare. Ei nu particip activ la viaa

colectivului, dau impresia c sunt insensibili la aprecierile morale, la puniie ori gratificaie. Nu finalizeaz activitile pe care le ncep, iar capacitile lor de nvare, randament colar, capacitate de comunicare i relaie sunt deficitare. Grupa copiilor cu valori ridicate ale frustrrii i agresivitii si-au pierdut prinii mama sau persoana de ataament n jurul vrstei de 2-3 ani. Ei se caracterizeaz printr-o puternic nevoie de dragoste, fiind ns nencreztori n mprtirea ei dau impresia c ar fi fost trdai, pot ajunge chiar la acte antisociale. La aceti copii, pragul frustrrii este sczut, sunt suspicioi, intolerani, dispun de o reactivitate crescut, preponderent extrapunitivi, cei care dorm nelinitit, se simt nesecurizai, cei care se leagn, scrnesc din dini, vorbesc singuri i au ticuri verbal-mimice. Din punctul de vedere al randamentului colar se situeaz la un nivel mediu, iar n planul relaiilor comportamentale de grup sunt dificili, incomozi, deranjeaz pe ceilali, nu sunt agreai. Copiii instituionalizai care i-au pierdut prinii dup vrsta de 6-7 ani au nivelul frustrrii i agresivitii ca oscilnd ntre valorile medii i imediat sub acestea. n general, ei sunt agreai n grup; randamentul colar este bun, iar prognosticul adaptabilitii este favorabil. Categorie aparte a copiilor instituionalizai o constituie cei care au unul sau ambii prini, dar acetia se subsumeaz familiilor cu probleme de integrare socio-uman (familii dezorganizate, alcoolici, handicap mintal, etc). La acetia se manifest frecvent agresivitatea; se exprim n plan comportamental prin crize existeniale, ca urmare a structurii fragile a sensului lor de via, a modelului de urmat; exprim complexe de culpabilitate i de neputin, uneori ei comportndu-se ca pierznd relaiile cu lumea, devenind incapabili de aciune (figura nr. 17). Concluzionnd, frustrarea i agresivitatea la copiii instituionalizai este corelat cu caracteristicile generale date de mediul de ocrotire (familial). Aceasta deoarece instituia public nu poate crea o anumit intimitate, familiaritate, via personal-individual, n conformitate cu cerinele specifice ale diferitelor niveluri de vrst ale copilriei (figura nr. 18).

sczut

moderat

ridicat

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Fig. nr. 17

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 imediat dup natere la vrsta de 2-3 ani la vrsta de 6-7 ani

Fig. nr. 18

Caracteristicile psihice la subiecii investigai

Performane ale testului Woodworth Grupurile de elevi investigai au relevat o serie de tendine afective care au fost mai evidente n stimularea comportamentului agresiv. Astfel, sa putut evidenia o grupare a copiilor n raport cu aceste tendine. Au fost selecionate din grupa celor 8 categorii de tendine, doar 3 dintre ele care scot n eviden sau stimuleaz comportamentul agresiv; este vorba despre: tendinele impulsive (impulsivitatea), tendinele ctre instabilitate i tendinele antisociale. Gruparea subiecilor n funcie de tendinele afective Distribuia subiecilor din lotul ales pe cele 3 categorii de tendine afective amintite mai sus, evideniaz gruparea elevilor pe 3 niveluri: normal (0-120 puncte); limita (120-250 puncte) i pregnant (250-364

puncte). Ca atare, distribuia procentual a copiilor investigai pe aceste categorii de tendine i pe niveluri de manifestare este ilustrat n tabelele nr. 6 i 7 pentru compararea loturilor de elevi: Centrul de plasament i coala de mas.
Impulsivitate Instabilitate Tendine antisociale
COPII N FAMILIE (pct.) 0-120 15 16 6 120-250 10 9 250-364 5 5 COPII INSTITUIONALIZAI (pct.) 0-120 120-250 250-364 3 18 9 6 24 9 15 6

Tabel nr. 6
COPII N FAMILIE (%.) 0-120 120-250 250-364 50 33 17 53 30 17 20 COPII INSTITUIONALIZAI (%.) 0-120 120-250 250-364 10 60 30 20 80 30 50 20

Impulsivitate Instabilitate Tendine antisociale

Tabel nr. 7

Analiza rezultatelor obinute relev o pondere mai mare a elevilor cu tendine ctre impulsivitate, instabilitate i antisociale aflate la limit a copiilor instituionalizai ( n ordine : 60%; 80%; 50%) comparativ cu elevii din familie (33%; 30%; 0%). Aceste tendine afective se manifest la acetia din urm n limitele normalului mai mult, comparativ cu ceilali copii investigai. De asemenea, tendinele antisociale sunt mult mai evidente la copiii instituionalizai, spre deosebire de cei din cadrul familiei (30%; 50%; 20%; comparativ cu 20%; 0%; 0% - n funcie de nivelurile abordate) (figura nr. 19).

100

Copii instituionalizai Copii n familie

80

60

40

20

0
0-120 120-250 250-364 0-120 120-250 250-364 0-120 120-250 250-364

Fig. nr. 19

Raportul valorilor globale dintre agresivitate i tendinele ctre impulsivitate

Analiza distribuiei subiecilor din lotul ales n cadrul unor categorii valorice pentru fenomenele luate n studiu, evideniaz proporii relativ apropiate. De exemplu, agresivitatea sczut apare la 12% dintre subieci, iar impulsivitatea la 30%; agresivitatea moderat caracterizeaz 52% dintre copii, iar tendinele impulsive 47%; agresivitatea ridicat este implicat pentru 36% dintre copii, iar impulsivitatea pentru 23% (figura nr.20).

Fig. nr. 20

Se poate constata c, de regul, copiii cu tendine impulsive sunt i agresivi. Analiza comparativ a agresivitii i impulsivitii evideniaz o stare de ncordare, de ameninare, de nervozitate, de dominare a unui afect (figura nr. 21).

100 Agresivitate Impulsivitate

80

60

40

20

0 Agresivitate Impulsivitate sczut Agresivitate Impulsivitate moderat Fig. nr. 21 Agresivitate Impulsivitate crescut

Raportul dintre tendinele antisociale manifestate la copiii instituionalizai comparativ cu elevii din familie
n funcie de punctajul general obinut, am grupat subiecii integrai experimentului pe 3 niveluri: copii cu tendine antisociale pregnante( 250364 puncte); copii cu tendine antisociale moderate (120-250 puncte) i copii cu tendine antisociale sczute (0-120 puncte). Ca atare, ponderile se prezint astfel: 30% dintre copiii instituionalizai manifest tendine antisociale sczute comparativ cu 20% dintre copiii din familie; 50% dintre copiii din instituia ocrotitoare manifest impulsivitate moderat ( n sensul c se afla la limit) comparativ cu 0% din cei din familie; iar restul de 20% dintre copiii din Centrul de Plasament exprim tendine antisociale pregnante, la copiii din coala de mas acestea neexistnd la nici un copil din lotul supus cercetrii (figura nr. 22). n concluzie, putem afirma c la copiii instituionalizai exist un dezechilibru efectiv care, ns, nu a depit grania normalului , dar care, neglijate, o pot depi, ajungnd n sfera patologicului.

100

tendine antisociale sczute la copii din familii tendine antisociale sczute tendine antisociale moderate (la limit) tendine antisociale pregnante

80

60

40

tendine antisociale normal (sczute)

20

la limit pregnant

Fig. nr. 22

Performane ale testului Eu sunt ... Acest test a fost folosit pentru a evidenia diferena dintre imaginea de sine i idealul de sine pe de o parte, iar pe de alte, relaia dintre imaginea de sine i frustrare i comportamentul agresiv. Dintre variabilele acestui test Eu psihologic, social, sexual, cultural, adaptativ, familial m-am oprit asupra a 4 dintre ele cu semnificaie pentru fenomenele puse n studiu. Este vorba despre: Eu psihologic, Eu adaptativ, Eu familial i Eu social. Ca atare, s-au obinut urmtoarele rezultate procentuale nscrise n tabel nr. 8.
EU PSIHOLOGI C 43% 57%

LOCUL coala de mas Centru de plasament

NUMR SUBIECI 30 30

EU ADAPTATIV 31% 32%

EU FAMILIAL 19% 11%

EU SOCIAL 7% -

Tabel nr. 8

Din aceste rezultate reiese c ponderea cea mai mare o are Eul psihologic la ambele categorii de subieci investigai: 57% pentru copiii instituionalizai , 43% pentru cei din familie (figura nr. 23).

100 80 60 40 20 0 Eu psihologic Eu adaptativ Eu familial Eu social Copii n familie Copiii instituionalizai

Fig. nr. 23

Performane ale testului Eu a vrea s fiu ... La acest test , rezultatele au fost urmtoarele, cum reiese din tabelul nr. 9.
LOCUL coala de mas Centru de plasament EU PSIHOLOGI C 13% 15% EU ADAPTATI V 33% 29% EU FAMILIAL 17% 22% EU SOCIAL 37% 34%

Tabel nr. 9

Rezultatele la acest test au scos n eviden ponderea cea mai mare a Eului social la ambele categorii de subieci investigai: 37% pentru copiii din familie i 34% pentru cei instituionalizai; acestea sunt urmate de Eul adaptativ 33%; Eul familial exist n proporie de 22% la copiii din Centrul de Plasament i 17% pentru ceilali; iar rezultatele la Eul psihologic au fost: 13% pentru copiii din familie i 15% pentru ceilali. De asemenea, rezultatele obinute au evideniat c Eul familial este ntr-o proporie de 11% la copiii instituionalizai un procent mult mai sczut comparativ cu subiecii din familie (19%) dar se constat o cretere n proiecia viitoare ( Eu a vrea s fiu tat, Eu a vrea s am familie) (figura nr.24).

Eu sunt Eu a vrea s fiu Fig. nr. 24

n schimb, la copiii din familie , rezultatele sunt apropiate la cele dou variante ale testului: Eu sunt... i Eu a vrea s fiu... (figura nr. 25).

100

Rezultatele "Eu sunt..."

80 60 40 20 0 eu adaptativ eu familial eu social eu psihologic

Rezultatele "Eu a vrea s fiu..."

Fig. nr. 25

Performane la testul Familia

Gruparea subiecilor n funcie de caracteristicile familiei studiu comparativ Analiza rezultatelor obinute de subiecii investigai la acest test, precum i n urma convorbirilor purtate pe marginea desenelor realizate, au evideniat urmtoarele rezultate: 23% dintre copiii din coala de mas fac parte din familii n care exist relaii foarte echilibrate ntre membrii; 43% din ei sunt ncadrai ntr-o familie armonioas, cu relaii normale ntre membrii ei, 27% din elevi aparin unor familii ntre membrii creia nu exist armonie, relaiile dintre ei fiind discordante i doar 7% din elevii colii de mas, supui investigaiei , sunt ncadrai ntr-o familie subcultural, ntre membrii ei neexistnd relaii de cooperare i colaborare. Nu acelai lucru se poate spune n cazul copiilor instituionalizai, n cazul crora procentul cel mai mare este obinut de copiii care afirm c nu au aparinut unei familii echilibrate, armonioase, deci, neexistnd relaii ntre membrii (manifestndu-se dezinteres afectiv i material, lipsa afectivitii, etc.) 53%; ei sunt urmai de copiii care au fost ncadrai unor familii n care relaiile dintre membrii erau discordante 40%; doar 7% dintre ei au aparinut unor familii armonioase, n acest caz fiind vorba despre acei copii care pe timpul vacanei de var sunt luai de aa-numiii prini adoptivi (din Belgia); iar procentul copiilor care ar fi putut aparine unor familii foarte echilibrate, neexistnd n cazul elevilor din Centrul de Plasament (pentru comparaie figura nr. 26 i tabel nr. 10r).

100

80

Copii n familie Copii instituionalizai

60

40

20

0 foarte echilibrate armonioase discordante nu exist

RELAII N FAMILIE Fig. nr. 26 Relaii n familie %

foarte echilibrate armonioase discordante nu exist

Copii n familie Copii instituionalizai

23 -

43 7

27 40

7 53

Tabel nr. 10

Gruparea subiecilor n funcie de tipul de familie ca structur de apartenen Rezultatele obinute au permis identificarea a 3 categorii de subieci: cei care aparin familiei nucleare; cei care sunt ncadrai ntr-o familie mixt i cei care fac parte dintr-o familie nonparental. Distribuia procentual pe aceste tipuri de familie a copiilor investigai este ilustrat mai jos (tabel nr.11 i figura nr. 27).
Copii n familie Copii instituionalizai TIPUL DE FAMILIE
familie nuclear familie mixt familie nonparental

87 10 Tabel nr. 11

10 37

3 53

100 80 60 40 20 0 familie nuclear familie mixt Fig. nr. 27 familie nonparental copii n familie copii instituionalizai

Comparaie: copii n familie copii instituionalizai privind tipul de familie de provenien

Particularitile familiei la subiecii investigai n acest caz, intereseaz doar gradul de manifestare al agresivitii n atitudinile parentale fa de copii n formarea personalitii agresive a copilului. Ca atare, rezultatele obinute au permis identificarea a 3 categorii de copii, grupai n funcie de gradul de agresivitate al modelului parental agresiv, astfel: atitudine parental agresiv sczut, atitudine agresiv moderat i atitudine parental agresiv ridicat. Distribuirea global a subiecilor investigai n funcie de aceste grade este dat n procente dup cum urmeaz: 15% dintre copii provin din familii cu o atitudine agresiv sczut; 56% din ei au sau au avut prini cu o atitudine parental agresiv moderat i 29% dintre subiecii investigai au aparinut sau aparin unor familii cu prini a cror atitudine agresiv este ridicat (figurile nr. 28 i 29).

Fig. nr. 28

DISTRIBUIREA SUBIECILOR N FUNCIE DE TIPUL DE ATITUDINE PARENTAL AGRESIV

80

60

40 20

0 atitudine parental agresiv sczut atitudine parental agresiv moderat atitudine parental agresiv ridicat

Fig. nr. 29

Raportul valorilor globale dintre gradul de agresivitate manifestat la copii i atitudinea parental agresiv Analiza distribuiei subiecilor din lotul ales, n cadrul unor categorii valorice pentru fenomenele luate n studiu, evideniaz proporii apropiate. Astfel : agresivitatea sczut apare la 12% dintre subieci, iar atitudinea parental agresiv sczut la 15% dintre familiile de provenien; agresivitatea moderat caracterizeaz 52% dintre copii, iar atitudinea parental agresiv moderat 52%; agresivitatea ridicat este implicat pentru 36% dintre elevi, iar atitudinea familial agresiv ridicat este n proporie de 29% (figura nr. 30).

Fig. nr. 30

Se poate constata c, de regul, copiii agresivi provin din familii a cror atitudine fat de copii este i ea agresiv. Analiza comparativ a lor demonstreaz, deci, c modelul influeneaz formarea personalitii agresive a copilului (figura nr. 31).

100 80 60 40 20 0 agresivitate sczut atitudine agresiv sczut agresivitate ridicat atitudine agresiv ridicat agresivitate moderat atitudine agresiv moderat

Fig. nr. 31

CAPITOLUL VI
CONCLUZII I PERSPECTIVE DE CERCETARE

CONCLUZII GENERALE

Pentru a scoate n eviden mai pregnant msura n care au fost verificate ipotezele pe care le-am formulat anterior i de la care s-a plecat, precum i msura n care au fost atinse obiectivele propuse vom trece n revist principalele concluzii la care s-a ajuns n urma cercetrii efectuate: Elevii investigai au relevat o serie de comportamente specifice n raport cu stimulii frustrani, evideniindu-se o reactivitate de diferite grade: sczut; moderat i crescut. Ca atare, la copiii instituionalizai se constat o reactivitate crescut comparativ cu elevii din familie. Dat fiind faptul c o cauz a frustrrii poate fi originat n interiorul subiectivitii individului, n exteriorul acesteia sau undeva fr importan semnificativ, copiii instituionalizai localizeaz, de regul n exterior cauza frustrrii lor i, ca atare, manifest o reacie extrapunitiv ntr-un grad mult mai mare comparativ cu ceilali copii.

 Aceast reacie extrapunitiv n raport cu stimulii frustrani se refer la dominarea obstacolului cu potenial frustrant, la aprarea Eului n funcie de perceperea unui stimul frustrant i la persistena trebuinei ca indice al rezolvrii problemelor puse de frustrare. n ceea ce privete aprarea Eului am observat c marea majoritate a subiecilor atribuie altora vina producerii unui eveniment indezirabil. n legtur cu aprarea Eului, majoritatea celor care consider c altul este vinovat sunt extrapunitivi. De asemenea, se poate constata c, de regul, copiii frustrai sunt i agresivi. Analiza comparativ a frustrrii i agresivitii evideniaz o stare de ncordare, de ameninare, persistena unei trebuine, aprarea puternic a Eului. n ceea ce privete conduita frustrant-agresiv la copiii privai de familie, aceasta poate fi raportat la civa factori ai instituionalizrii, cum ar fi: nivelul de vrst la care copilul a pierdut (sau s-a desprit) de prini; nivelul de vrst la care s-a produs instituionalizarea; frecvena schimbrii instituiilor de ocrotire i a persoanelor de ataament (dac acestea au existat). Din aceast perspectiv se constat urmtoarele concluzii : - copiii cu frustrare i agresivitate sczute sunt aceia instituionalizai imediat dup natere. La aceti copii pragul de frustrare este ridicat, particularitile lor psiho-comportamentale prezentndu-i ca inadaptai, greu educabili, etc. n activiti diverse aceti copii se plictisesc repede, nu particip activ la viaa colectivului, dau impresia c sunt insensibili la aprecierile morale, la puniie ori gratificaie ; nu finalizeaz activitile pe care le ncep iar capacitatea lor de nvare, comunicare i relaie sunt deficitare. - copiii cu valori ridicate ale frustrrii i agresivitii i-au pierdut prinii n jurul vrstei de 2-3 ani. La aceti copii, pragul frustrrii este foarte sczut, sunt suspicioi, intolerani, dispun de o reactivitate crescut, dezvolt unele crize nervoase. Din rndul lor provin copiii agresivi, preponderent extrapunitivi, cei care se simt nesecurizai, cei care se leagn, scrnesc din dini, etc. n ceea ce privete relaiile de grup, ei sunt dificili, incomozi, deranjeaz pe ceilali, nu sunt agreai. - copiii instituionalizai care i-au pierdut prinii dup vrsta de 6-7 ani au nivelul frustrrii i agresivitii ca oscilnd ntre valorile medii i imediat sub acestea. n general, ei sunt agreai n grup, iar prognosticul adaptabilitii este favorabil. Copiii instituionalizai care au unul sau ambii prini dar acetia se subsumeaz familiilor cu probleme de integrare socio-uman (familii dezorganizate, alcoolici, etc.) la acetia se manifest frecvent agresivitatea. La nivelul personalitii, prezint complexe de inferioritate; se exprim n plan comportamental prin crize existeniale, ca urmare a structurii fragile a sensului lor

de via, a modelului de urmat; exprim complexe de culpabilitate i de neputin, uneori ei comportndu-se ca pierznd relaiile cu lumea, devenind incapabili de aciune. Prin urmare, frustrarea i agresivitatea la copiii instituionalizai sunt corelate cu caracteristicile generale date de mediul de ocrotire ( familial ). Aceasta deoarece instituia public nu poate crea o anumit intimitate, familiaritate, via personal-individual, n conformitate cu cerinele specifice ale diferitelor niveluri de vrst ale copilriei. De asemenea se poate constata c, de regul, copiii cu tendine ctre impulsivitate sunt i agresivi. Analiza comparativ a agresivitii i impulsivitii evideniaz o stare de ncordare, de ameninare, de nervozitate, etc. La aceti copii care adopt un comportament agresiv ca o compensare a situaiilor frustrante se constat un Eu slab dominat de tendine depresive, paranoide, schizoide, etc. n ceea ce privete raportul dintre imaginea de sine i comportamentul frustrant-agresiv am constatat c, de regul, copiii cu o imagine de sine sczut manifest o stare cu un caracter frustrant ridicat i, ca atare, adopt i un comportament agresiv ( extrapunitiv ) pentru nlturarea, compensarea situaiei privit de el ca frustrant. Situaia Eului familial demonstreaz c la copiii instituionalizai acesta este foarte sczut, dar se constat o cretere n proiecia viitoare. Copilul poate s nvee atitudinea agresiv prin intermediul imitaiei, cu condiia ca modelul al crui comportament l imit s fie o persoan agresiv. Analiza rezultatelor obinute demonstreaz c majoritatea copiilor asupra crora sa fcut studiul de fa, provin din familii care manifest o atitudine agresiv. n consecin, putem afirma c modelul familial oferit copilului n plin proces de formare este de natur agresiv i c, potrivit nivelului su de aptitudini, fiecare copil i nsuete aciunile agresive ale modelului oferit. Majoritatea copiilor care dintr-un motiv sau altul au fost adui n Centrul de Plasament (Instituia de ocrotire) provin din familii dezorganizate, prini alcoolici, etc., familii n care nu existau relaii echilibrate ntre membrii ei, mai mult dect att un dezinteres afectiv, moral, cultural, material. n aceste condiii, putem afirma c modelul familial oferit copilului era negativ i chiar agresiv. Alturi de familie, coala reprezint instituia fundamental care are ca sarcin formarea copilului. Educaia este, de fapt, un efort combinat al educatorului i elevilor. Educatorul reprezint modelul care se ofer elevilor i cu care acetia trebuie s se identifice. Se consider c un comportament agresiv poate fi nsuit prin imitarea unui model agresiv. Acest model agresiv poate fi oferit copilului n familie, n coal, n

grupul social de prieteni, pe de o parte, iar pe de alt parte, n cri, reviste, massmedia. n perspectiva celor prezentate mai sus, putem conchide c agresivitatea este o form de adaptare i contra-reacie la frustrare n special pentru copiii aflai n diverse centre de ocrotire. Astfel : - copiii instituionalizai, lipsii de modele familiale pozitive, manifest un grad ridicat de frustrare i, implicit, de agresivitate ; - comparativ cu elevii ocrotii n familie, cei din Centrul de Plasament prezint un grad mai crescut al frustrrii datorit faptului c ei sunt privai de prezena unei familii reale, instituia public neputnd-o suplini ; - ca atare, copiii instituionalizai sunt mult mai frustrai i, n consecin, mult mai agresivi; - de asemenea, copiii privai de mediul familial concret prezint labilitate emoional, caracteristici psihice mult mai fragile comparativ cu ceilali copii. Pe lng unele clarificri referitoare la implicaiile psihologice ale agresivitii i comportamentului agresiv n adaptarea copilului i utilizarea lui ca form de contra-reacie (compensare) a frustrrii, lucrarea deschide drum altor investigaii sistematice cu privire la aceasta.

PERSPECTIVE DE CERCETARE
Avnd n vedere natura i implicaiile psihologice ale agresivitii i comportamentului agresiv, se poate elabora un plan-proiect terapeutic / de

intervenie, plan ce presupune dou direcii de intervenie : de prevenire a manifestrilor delictuale; de recuperare cu caracter socio-adaptativ ( diminuarea manifestrilor agresive). Demersul terapeutic presupune parcurgerea mai multor pai, i anume : Pasul 1 : identificarea gradului de frustrare i a tendinelor antisociale prin metode specifice de psihodiagnoz. Pasul 2 : 1) formarea comportamentelor alternative individuale : a) se identific aspectele care provoac plcere; b) se creeaz activiti care provoac plcere; c) se creeaz situaii-problem, cu alternative comportamenta - le; d) se formeaz decizii comportamentale valide social prin contientizarea responsabilitii ce decurge din realizarea unui comportament. 2) formarea comportamentelor de grup; 3) formarea comportamentelor sociale implicate n diverse situaii sociale. De asemenea, se pot folosi elemente de psihoterapie, ludoterapie, meloterapie, terapie ocupaional, elaborndu-se programul de intervenie individualizat, reflectnd aspectul de unicitate al personalitii i bazndu-ne pe el.

BIBLIOGRAFIE SELECTIV

1) ADLER A. Cunoaterea omului, Editura tiinific, Bucureti, 1991. 2) ALLPORT G.W. Personality. Psychological Interpretation, Henry

Holt, New York, 1937. 3) AJURIAGUERRA J. Manual de psihiatrie infantil, Masson, Paris, 1974. 4) BERGER A. Copilul dificil, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978. 5) BOTEZ MIHAI IOAN Neurologie clinic i neurologia comportamentului, Editura Medical, Bucureti, 1996. 6) BOVET P. L instinct combatif, Flammarion, Paris, 1928. 7) CLAPAREDE E. Sentimentul de inferioritate la copil, Institutul Albania, Constana, 1933. 8) COASAN A., VASILESCU A. Adaptarea colar, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1988. 9) COSMOVICI A., IACOB L. Psihologie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997. 10) COSMOVICI A. Psihologie general, Polirom, Iai, 1996. 11) DOLLARD P.A. Frustration and aggression, Yale Univ. Press, New Haven, 1939. 12) DURCKHEIM E. Despre sinucidere, Institutl Cultural European, Iai. 13) DEBESSE M. Psichologie de l enfant de la naissance a l adolescence, Editions Bourrelier, 1956. 14) ENCHESCU C. Tratat de igien mintal, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996. 15) ENCHESCU C. Igiena mintal i recuperarea bolnavilor psihici, Editura Medical, Bucureti, 1979. 16) ENCHESCU C. Tratat de psihanaliz i psihoterapie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998. 17) EIBEL-EIBESFELDT I. Agresivitatea uman: studiu etologic,

Editura Trei, Bucureti, 1995. 18) FREUD S Essais de psychanalyse, Alcan, Paris. 19) FREUD S. Trei eseuri privind teoria sexualitii, Alcan, Paris. 20) GHIRAN V. Curs de psihiatrie infantil, Litografia IMF., Cluj. 21) HERSOV, BERGER, SHAFFER Aggression and anti-social behavior in childhood and adolescence, 1978. 22) KONRAD L. Aa-zisul ru; despre istoria natural a agresiunii, Humanitas, Bucureti, 1998. 23) LOMBROSO C. L homme criminel, Alcan, Paris. 24) LAPLANCHE J., PONTALIS J.P. Dicionar de psihanaliz, Humanitas, Bucureti, 1998. 25) LEROY G. Le dialogue en education, Presses Universitaires de France, 1970. 26) LAWSON R. Frustration: the development of a scientific concept, Wiley, New York, 1965. 27) MALINOWSKI B. Sex and repression n Savage society, London, Routledge & Kegan Paul Ltd. 28) MITROFAN I. Psihologia relaiilor dintre sexe, Editura Alternative, 1997. 29) MITROFAN I., CIUPERC C. Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei, Editura Press, Bucureti, 1998. 30) MICHAUD Y.A. La violence, PUF, Paris, 1973. 31) MENNINGER K.A. Man against himself, 1938. 32) MENNINGER K.A. Love against hate, 1943. 33) PIAGET J. Psihologia inteligenei, Editura tiinific, Bucureti, 1965. 34) PUNESCU C. Agresivitatea uman, Editura Trei, 1995. 35) POROT A. Manuel alphabetique de psychiatrie, PUF, Paris. 36) POPEANG V. Clasa de elevi subiect i obiect al actului educativ, E.D.P., Bucureti, 1990. 37) RANSCHBURG J. Fric, suprare, agresivitate, E.D.P., Bucureti, 1979. 38) RDULESCU M.S. Anomie, devian i patologie social, Hyperion, Bucureti, 1991. 39) ROSENZWEIG S. An outline of frustration theory, Ronald Press, New York, 1944. 40) ROCA M. Metode de psihodiagnostic, E.D.P., Buc.,1972. 41) REVISTA DE PSIHOLOGIE nr.1 / 1992 p. 5-8. 42) REVISTA DE PSIHOLOGIE nr. 2 / 1998 p. 42-44. 43) STORR A. Human aggression, 1968.

44) STOIAN M. Minori n deriv, Editura Enciclopedic Romn, Buc.,

1972. 45) SILLAMY N. Dicionar de psihologie 46) STEFANOVIC J. Psihologia tactului pedagogic al profesorului, E.D.P., Buc.,1979. 47) CHIOPU U. Curs de psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Buc., 1963. 48) CHIOPU U. Dicionar enciclopedic de psihologie, VOL. I-III Buc., 1979. 49) CHIOPU U. Dicionar de psihologie, Bucureti, 1998. 50) CHIOPU U. Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1967. 51) CHIOPU U. Introducere n psihodiagnostic, Universitatea Bucureti, 1976. 52) VERZA E., CHIOPU U. Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981. 53) VERZA E., CHIOPU U. Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995. 54) VERZA E., CHIOPU U. Psihologia vrstelor ciclurile vieii, E.D.P., Buc., 1997. 55) VLAD C., VLAD T., - Psihologia i psihopatologia comportamentului, Editura Militar, 1978. 56) WALLON H. Evoluia psihologic a copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Buc., 1975.