Sunteți pe pagina 1din 16

INTERACIUNEA TEXTUL LITERAR COPILUL PRECOLAR N SITUAII DIDACTICE DE COMUNICARE ORAL

OCTAVIA COSTEA ocatavia_costea@yahoo.com Abstract: To define the context and teaching interaction process of literary text-child in oral communication for preschooler, we consider necessary to identify the conceptual and operational elements of the teaching situation. This implies, from the outset, selecting literary work for preschooler, knowing the needs and aspirations, defining teaching situation, in general, and oral communication situation, in particular. All these criteria must be congruent, then, are important contextualization and operationalization of literary text by the teacher methods and approaches. Keywords: teaching interaction literary text preschooler child oral communication, methods, approaches.

Pentru a defini contextul i procesul de interaciune didactic textcopil n comunicarea oral pentru copilul precolar, considerm necesar definirea elementelor conceptuale i operaionale ale situaiei didactice. Aceasta presupune selectarea operei literare pentru copilul precolar, cunoaterea nevoilor i a aspiraiilor acestuia, definirea situaiei didactice, n general, a situaiei didactice de comunicare oral, n special. Toate aceste criterii trebuie s fie congruente, iar, apoi, sunt importante contextualizarea i operaionalizarea textului literar prin demersurile specifice ale profesorului. 1. Cum selectm textul literar? Textele literare pentru copii sunt sub incidena categoriilor estetice generale i sub incidena categoriilor estetice specifice vrstei infantile.

Cercettor tiinific I, - Departamentul de Pregtire a Personalului Didactic, Universitatea Cretin Dimitrie Cantemir, Bucureti.

74

VOLUMUL III, NR. 1/MARTIE 2012

1.1. Criterii tematice i educative Conceptual, literatura pentru copii desemneaz o parte a literaturii naionale, incluznd totalitatea creaiilor care, prin profunzimea mesajelor, gradul de accesibilitate i nivelul realizrii artistice se dovedete capabil s intre n relaie afectiv cu cititorii lor. Caracterul aparte al acestora reiese din specificul receptrii la vrsta precolar i colar mic, conform factorilor: gradul mai redus al dezvoltrii psihice: gndire, limbaj, emoii i sentimente estetice; sfera de interese, nevoile i preocuprile centrate in jurul jocului, al lipsei de griji, al permanentei interogri asupra lumii; posibilitile reduse de identificare a mesajului artistic copiii trebuie iniiai. Particulariti ale textelor aparinnd literaturii pentru copii: Existena unor conflicte puternice la care particip personajele grupate n pozitive i negative provenite din lumea basmului. Personajele sunt simboluri ale binelui i ale rului chiar n povestiri i n schie, unde universul gzelor sau al vieuitoarelor mai mari sunt prezentate antropomorfizat (mai ales, n fabule) i faciliteaz o nelegere a raporturilor umane i a normelor de convieuire social; prin intermediul literaturii pentru copii, cititorul copil se recunoate n altul sau refuz identificarea cu un model negativ. nainte de a putea nelege propriul su eu, n contact cu alte euri, copilul i afl un alter ego multiplicat n fiecare persoan cu care simpatizeaz sau antipatizeaz; ca atare, e foarte important s se exploateze textul sub toate posibilitile sale, valorificndu-se att virtuile cognitive i estetice, ct, mai ales, cele morale transmise de text, fie prin epicul dens, conflictul dus pan la punctul culminant, fie prin poezii simple; Interferena genurilor literare e solicitat de poteniala receptivitate sczut a micului cititor; la nceput, cititorul de vrst colar mic este atras de epic (deoarece exist aciune, cu momentele subiectului i personaje), dar, treptat, cititorul devine sensibil la expresivitatea limbajului poetic, identificnd imaginile frumoase, figurile de stil; astfel, el nelege altele, descrierea i portretul n receptarea dramei sau a scenetelor de teatru. Mai puin prezent n literatura pentru copii i n manuale, dramaturgia se accesibilizeaz doar n urma vizionrii spectacolului la teatrul de ppui. EUROMENTOR 75

1.2. Funcii artistice ale textelor literare pentru copii: dimensiunea cognitiv sau informativ: opera literar comunic informaii transmise printr-un cod i sunt organizate ntr-un mesaj artistic; dimensiunea estetic: explorarea virtuilor estetice ale limbajului. Pe lng cele patru categorii estetice fundamentale (frumosul, urtul, comicul, tragicul), exist subcategoria specific literaturii pentru copii graiosul, duiosul, miniaturalul; dimensiunea formativ: mesajul artistic al operei, n varietatea semnificaiilor sale receptate de ctre copii, va contribui la educarea acestora conform unor virtui morale alese. Literatura pentru copii include genuri i specii literare identice celor din literatura naional, n general, dar, prin coninutul tematic investigheaz universul propriu de cunotine al copilului, nzuinele i aspiraiile lui legate de familie, de copilrie. Evideniind curajul oamenilor dintotdeauna, printr-o ingenioas transfigurare artistic, textele literare in seama de faptul c, n primul rnd, copilul se nate curios de lume i nerbdtor de a se orienta n lume - i numai literatura i satisface aceast pornire. 2. Particularit i de vrst Copilul se las condus treptat sau antrenat fie de experienele sale anterioare de via sau de nvare, fie de motivaii de moment. Ceea ce nseamn c cel care nva este angajat ntr-un proces de validare i de producere a sensului, considerat didactic o construcie, pentru c este vorba de a proceda, pe etape, la un demers structurat pe nelegere i pe interpretare. Dar, pentru a atinge punctul optimal al realizrii unei situaii didactice, este nevoie s reconsiderm importana gestiunii mentale a copiilor. Factorii care contribuie la stabilirea fizionomiei sociale a omului sunt: familia, activiti colare, jocuri i tovari de grup, apartenena la grupri de orice natur, ordinea social. Factorii de ordine intern se combin ntotdeauna cu factorii externi, dar elementele nsuite din afar, n comportamentul social, sunt mai importante dect fondul intern. Acetia sunt: raporturi dintre succesul colar i originea social, factori de organizare a instituiei colare, elemente ale mediului material i uman, raportarea la aspecte actuale ale instituiei colare, adaptarea la coninutul civilizaiei actuale, formarea spiritului democratic, orientarea colar i profesional, gradul de explorare a mediului. Toate aceste aspecte complexe, complementare educaiei colare, sunt atinse i prin nv area 76
VOLUMUL III, NR. 1/MARTIE 2012

prin cooperare. n tabelul de mai jos, punem pus n eviden principalele premise de nvare ale copilului ntre 1 i 7 ani. Tabel 1 - Niveluri de dezvoltare a personalitii
Dezvoltare Vrsta 0 1 2 Domeniul cognitiv Domeniul social Domeniul psihosocial Domeniul moral Domeniul cunoaterii de sine Domeniul de relaionare

Operaii senzoriale Perioada preconceptual Perioada intuitiv Stadiul presocial Iniiativ Recompens Pedeaps Stadiu elementar Asisten- cu sens unic Cooperare

3 4 5

6 7

Perioada operaional concret

Explorarea factorilor de presocializare

Activitate

n instanele didactice de comunicare scris i oral sunt valorificate toate domeniile cunoaterii umane domeniul cunoaterii de sine i de relaionare, domeniul cognitiv, social, psihosocial, moral. 3. Situaii de nvare Pentru a realiza situaii de nvare, este nevoie s avem n vedere urmtoarele: a) s precizm rezultatele ateptate obiectivele instrucionale; b) s stabilim ce coninuturi i ce capaciti de nvare sunt necesare pentru a realiza obiectivele urmrite; c) s alegem strategii instrucionale (metode, mijloace) de realizare a obiectivelor; d) s alegem o procedur oarecare de verificare a nivelurilor de realizare a obiectivelor urmrite, comparnd rezultatele ateptate cu cele obinuite. Principalele arii din actul didactic pot fi semantizate astfel: Ce? obiective; Cu ce? resurse de nvare; EUROMENTOR 77

Cum? strategii; Cum tiu dac este bine? evaluare.

Pornim de la premisa c o situaie didactic poate aduce actul individual al comunicrii copilului precolar la elemente importante de motivaie i de interes. Situaia didactic este procesual configurat i implic: proiectarea unei situaii didactice; practici de inferen i de anticipare a ineditului; obiectivarea practicilor. Figura 1 Triunghiul didactic1
societate

coala

CpCf SnSe

structuri internaionale

P = profesor; Cf = cunotine factuale; E = elev; Sn = semnificant didactic; Cp = cunotine procedurale; Se = semnificat didactic Textele, discursurile, produsele didactice sau schemele didactice propuse de profesor, fiind ele nsei produse sociale, n rediscutarea acestora, este imposibil ca profesorul s nu ia n consideraie relaiile
1 Costea, Octavia, Didactica lecturii, o abordare func ional. Iai, Ed. Institutul European, 2006, p. 20.

78

VOLUMUL III, NR. 1/MARTIE 2012

reprezentate n triunghiul schemei situaiei didactice, ca i poziiile ocupate n spaiul social care le produce i le pune n circulaie. Dimensiunile socio-instituionale sunt considerate, aici, ca instrumente de specificare a actului didactic. 4. Opera ionalizarea textului literar: trei modele de proiectare didactic constructivist (1) Cercul nv rii este un design n trei pai care poate fi utilizat ca un cadru general pentru multe tipuri de activiti de nvare constructiviste. Cercul nvrii este un model utilizat, n special, n instanele didactice n care profesorul contextualizeaz. Procesul ncepe cu faza descoperirii. n aceast faz, profesorul i ncurajeaz pe copii s genereze ntrebri i ipoteze pentru a lucra cu diferite materiale. Apoi, profesorul prezint textul cu introducerea conceptelor sau a cuvintelor cheie. n acest moment, profesorul se focalizeaz pe ntrebrile copiilor i i ajut s creeze ipoteze i s proiecteze experimente de limbaj. Al treilea pas const n aplicarea conceptelor, copiii lucreaz la noile probleme care reconsider conceptele studiate n primii doi pai. Se poate vedea c acest cerc se repet de multe ori n timpul unei lecii sau a unei uniti de nvare. De exemplu, contextualizarea textului literar Balada unui greier mic de George Toprceanu: descoperirea elementelor toamnei, lectura textului centrat pe monologul greierului, recompunerea didactic i scenic a textului. (2) n al doilea model, profesorul implementeaz un numr de pa i n structura de nv are: dezvolt o situaie pe care copiii s o poat explica; selecteaz un proces de grupare a materialelor pentru copii; dezvolt o legtur ntre ceea ce copiii cunosc deja i ceea ce profesorul vor ca ei s nvee; anticipeaz ntrebri i rspunsuri de dat, fr s renune la a furniza explicaii; ncurajeaz copiii s menin nregistrri ale procesului de nvare i s le mprteasc cu ceilali colegi; solicit refleciile copiilor despre procesul de nvare. De exemplu, pornind de la observarea venirii primverii, textul literar Mr i or de Ion Pillat (n gar, iat trenul a nceput s se mi te./ To i pomii nin i, pe dealuri i flutur batiste.) poate deveni pre-text, suport didactic, pentru dezvoltarea complementar a unor activiti educaionale multipolare. (3) Un alt model este pentru medii de nv are asistate de tehnologii computerizate: observarea - copiii observ materialele surs introduse n contextul natural n care apar; construirea interpretrii: copiii EUROMENTOR 79

interpreteaz observaiile i explic cauzele; contextualizarea: copiii construiesc contextul pentru explicaiile lor; ucenicia cognitiv i social profesorii i ajut pe copii s realizeze cu succes observaia, interpretarea i contextualizarea; colaborarea - copiii colaboreaz pentru observare, interpretare i contextualizare; interpretri multiple - copiii ctig flexibilitate cognitiv, fiind expui unor interpretri multiple din partea celorlali; manifestri multiple - copiii ctig transferabilitate. De exemplu, abordarea contextual i n mediu tehnologic a textului literar Cmara de fructe de Ion Pillat (Vd pepeni verzi smaragde cu miezul de rubin / i tmio ii galbeni ca soarele de var.) permite explorarea n universul fructelor, situaie didactic util copiilor care este bine s fie legat de viaa real senzorial: realizarea unei cmri cu fructe, culegerea de fructe n livad etc. 5. Comunicare oral n lucrarea noastr, vom aborda, situaii didactice principale de comunicare oral. Pentru exprimarea oral, pot fi regizate urmtoarele secvene didactice: cultivarea unor situaii conversaionale de grup, favorabile exprimrii unei opinii, a unei argumentri pro sau contra; exersarea prelurii globale a semnificaiei mesajului oral, proces ce trimite sincronic la aprofundarea nelegerii acestuia; exersarea poziiei de identificare succesiv a copilului cu diferite roluri sociale de vorbitor activ; formarea unei discipline a conversaiei (a nva s asculi, a nva s fii ascultat); contientizarea i cultivarea unei anumite poziii a copilului n strategia conversaional, innd seama de: - intenia (scopul) comunicrii receptate; - partenerul de dialog (individual/colectiv; difereniat sau cu particulariti de vorbire .a.); - situaia de comunicare (timpul, locul, modalitatea de comunicare .a.); - alternarea poziiei de asculttor cu cea de participant la strategia conversaional; cultivarea unui anumit ritm i a tenacitii de a participa la strategia conversaional; elemente verbale i nonverbale n mesajul dialogat. 80
VOLUMUL III, NR. 1/MARTIE 2012

ntr-o situaie de comunicare, vorbim despre: timpul, locul n care se desfoar comunicarea; interlocutori: vorbitor (emitor) - cel care vorbete; asculttor (receptor) cel care ascult; informaia de transmis (mesajul) ceea ce spune vorbitorul. Oamenii pot comunica ntre ei n diferite moduri: - unul n prezena altuia sau la distan; - prin vorbe, prin semne sau semnale (naturale, mecanice, electronice etc.). Dup cum tim, forma de convorbire dintre dou persoane este dialogul. Acesta este compus din replici ale personajelor. Fiecare replic aparinnd unui personaj are un sens (se poate desprinde o idee din aceasta) i se leag de replicile anterioare. Dar fiecare replic a personajului se presupune c este nsoit de anumite gesturi sau de anumite expresii ale feei (mimic) a aceluia care vorbete, ca i a celui care ascult, de o anumit intonaie a vocii vorbitorului. Un scriitor nu este obligat s le consemneze ca atare, ci le poate lsa n implicit, dndu-i libertate cititorului s i le imagineze. Anumite replici sugereaz felul de a fi al vorbitorului care poate fi descris prin gesturi i prin mimic. ntr-o situaie de comunicare simpl, vorbitorul se folosete de: formule cunoscute de intrare sau de ieire dintr-o situaie de dialog: bun ziua, la revedere, salut! etc.; formule de meninere a ateniei: dac mi dai voie, i-a spune c , dac ai vrea s m asculi , i-a explica amnunit c etc. De multe ori, vorbitorul ncearc s se detaeze de propria sa replic i atunci se folosete de construcii de tipul: dup prerea mea, desigur, din punctul meu de vedere etc.. 6. Principalele metode folosite n educa ia pre colarului n acest capitol, vom aborda cteva dintre metodele cele mai folosite de profesori pentru educaia precolarului. Criteriul de alegere ale metodelor este unul pragmatic surse ale cunoaterii.

EUROMENTOR

81

Tabel 2 Principalele metode folosite n educa ia pre colarului Surse ale cunoaterii: Metode de comunicare oral experiena sociocultural i istoric a omenirii explorarea direct sau indirect a realitii experiena personal suportul informaiei: cuvnt, imagine, aciune etc. Metode de comunicare bazate pe limbajul intern 6.1. Metode expozitive Tabel 3 Forme ale metodelor expozitive Povestirea nararea unor fapte, evenimente, ntr-o form expresiv, menit s declaneze stri afective la copii; se folosete cu prioritate la clasele primare urmrete evidenierea prilor componente sau caracteristicilor unui obiect sau fenomen, de cele mai multe ori, n prezena obiectului descris const n clarificarea unui adevr tiinific, pe baza unui ir de argumentaii; obiectul explicaiei (un concept, un fenomen, un principiu, o lege, o regul) este prezentat astfel nct s devin inteligibil pentru copii; la baza prezentrii, poate sta fie un demers inductiv (un fapt particular este explicat prin trimitere la general, la lege), fie un demers deductiv (se pleac de la un principiu, o lege i se analizeaz cauzele, premisele, consecinele, aplicaiile). Metode orale expozitive Metode interogative: conversaie sau dialog, Discuii Problematizarea

Reflecia personal Memorarea

Descrierea

Explicaia

82

VOLUMUL III, NR. 1/MARTIE 2012

6.2. Metode conversaionale Tabel 4 Parametri simetrici de utilizare a metodelor conversa ionale ntrebri Rspunsuri

s fie formulate corect, simplu, s fie stimulat interlocuiunea din accesibil partea auditorului s fie adresate auditoriului s fie corect formulate, din punct de vedere tiinific, stilistic i gramatical s nu sugereze rspunsul s fie complete s fie gradate i variate s fie argumentate s stimuleze operaiile gndirii s fie validate de participanii la conversaie s fie urmate de o pauz suficient s stimuleze prin mimic, gesturi pentru construirea rspunsului conversaionale acceptarea de a intra n dialog Tabel 5 - Forme ale metodelor conversa ionale Conversaia verificare (catihetic) de ntrebrile sunt de tip reproductiv, viznd cunotine predate i nvate i solicitnd, cu prioritate, memoria

Conversaia ntrebrile sunt de tip productiv, solicitnd, cu euristic sau prioritate, gndirea n prelucrarea i n sistematizarea conversaia datelor cunoscute n vederea unor comparri, socratic interpretri sau exprimri de opinii personale - se ajunge astfel la cunotine noi, descoperite de copii prin efort personal Conversaia de se urmrete repetarea i sistematizarea cunotinelor consolidare Dialogul Dialogul presupune: stabilirea statutului interlocutorilor i a coordonatelor situaiei de comunicare; EUROMENTOR 83

perceperea, decodarea i construirea corect a unor mesaje pe baza unor semnale non-verbale, asocierea corespunztoare dintre acestea i mesaj; realizarea unor tipuri de conexiuni dintre sensul global i sensurile pariale, dintre forma sonor i sensul cuvntului sau al enunului; Conversaia Conversaia este o metod care valorific dialogul n vederea realizrii obiectivelor procesului de nvare. Aceasta presupune structuri de ntrebri i de rspunsuri. 6.3. Metoda dezbaterii Metoda dezbaterii, considerat ca variant a metodei conversaiei, presupune luarea n discuie, de ctre un grup de cursani, a unei probleme, n condiiile n care aceasta presupune mai multe aspecte de interpretare. Parametri de utilizare a metodei dezbaterii: copiii dispun de o pregtire prealabil n domeniu; exist un climat favorabil schimbului de opinii; profesorul are rolul de moderator. 6.4. Problematizarea Problematizarea const n crearea, pe parcursul nvrii, a unor situaii-problem i rezolvarea acestora de ctre copii care, pornind de la cunotine anterior nsuite, acetia ajung la adevruri noi. Se declaneaz activitatea de cunoatere, de rezolvare a problemei, prin formulare de ipoteze, verificarea lor i desprinderea unor concluzii. Problematizarea este o metod cu un nalt potenial formativ: contribuie la dezvoltarea operaiilor gndirii i a capacitilor creatoare, la cultivarea motivaiei intrinseci, la educarea independenei i a autonomiei n activitatea intelectual. Problematizarea poate deveni un procedeu eficient de activare a elevilor n cadrul altor metode (expunere, demonstraie) sau poate cpta o extindere mai mare n metoda studiului de caz (dac este o problem mai complex). Parametri de utilizare a problematizrii: expunerea problematizat de ctre profesor a materialului de nvat; crearea de ctre profesor a unei situaii problem i rezolvarea comun; 84
VOLUMUL III, NR. 1/MARTIE 2012

orientarea didactic spre rezolvarea problemei n mod independent; sesizarea i rezolvarea problemei de ctre copii. 6.5. Metode de comunicare bazate pe limbajul intern Ca metod didactic de comunicare la nivelul dialogului i al limbajului intern, reflecia personal este legat de inteligena i de puterea de anticipaie, de posibilitile de abstractizare i de creaie, de esena umanului, constituind o form interiorizat a inteligenei. Copiii pot exersa reflecia personal din proprie iniiativ, fie n situaii de nvare individual i solitar, fie in situaii de nvare n grup transfer din dialog n monolog interior i invers. De exemplu: Balada unui greier mic de George Toprceanu Monologul interior Dialogul este convorbirea ntre dou persoane, forma de transcriere a unei convorbiri, pe cnd monologul este vorbirea nentrerupt cu sine nsui. Comunicarea ntre dou sau mai multe persoane, ca i cu sine nsui, se bazeaz pe funciile verbelor a spune i a interpreta. Pornim din vocea interioar, de reflecie, prin dialog, ne ntoarcem pe traseul vocii interioare: A <> B A'<> B <> B' monolog > dialog < monolog n construcia monologului, intr: conflictul interior (de exemplu, monologul greierului); informaiile exterioare care sunt n relaie cu gndurile (venirea toamnei); gndurile personajului; de este necjit greierele? de ce nu vrea s cear de la vecina furnica? n analiza monologului, se au n vedere: stilul care se bazeaz pe cel colocvial (familiar); enunurile care sunt fluente, aparinnd limbajului interior; utilizarea autoironiei, a umorului; cmpul lexical care este conturat de verbe de argumentaie; prezena unor apelative, a unor interjecii; punctuaia care este diferit de aceea a formei standard scrise.

EUROMENTOR

85

Tipuri de exerci ii: Cum este descris toamna? Care este replica principal a personajului?; Povestii de ce este necjit greierele din Balada unui greier mic de George Toprceanu; Ce spune greierele? etc 6.6. Memorarea Metoda nv rii analitice sau secven iale se recomand cnd materialul de nvat este amplu i complex i este necesar s se contureze o structur sistemic de receptare. Textele ficionale pot fi abordate n felul acesta. Parametri de utilizare a metodei de nv are: fragmentarea sau divizarea materialului n uniti logice unitare i compacte de studiu: secvene tematice, capitole, subcapitole etc. nu se fragmenteaz materialul dup pagini; nvarea fiecrei uniti de studiu stabilite dup modelul metodei de nvare sintetice, interioriznd emoional i asociativ textul literar; operarea cu repetri, mai nti, pe fragmente separate; repetarea progresiv, pe grupuri tot mai mari, de fragmente, pentru a asambla sau a integra ntr-o structur asemntoare celei iniiale; repetarea ansamblului, contientizarea eventualelor greeli i realizarea reproducerii fr greeli. 6.7. Dramatizarea Dramatizarea poate fi: variant a jocului de rol, metod care valorific tehnicile artei dramatice (dialog, gest, mimic, pantomimic, decor etc.), prin care se urmrete, n special, adncirea nelegerii care const n transpunerea n aciune dialogat a faptelor, a evenimentelor, a aspectelor studiate la literatur, istorie etc. (n cazul precolarilor, educarea limbajului, educaie pentru societate, cunoaterea mediului prin povestiri, memorri, lecturi ale educatoarei etc.), sau transpunerea n roluri socio-profesionale. Se realizeaz, de obicei, pe baza textelor studiate sau categorii de activitate la grdini;

86

VOLUMUL III, NR. 1/MARTIE 2012

variant a nvrii prin descoperire de exemplu: reconstituirea drumului parcurs de Lizuca, din Dumbrava minunat de Mihail Sadoveanu, reproducerea unor experimente; variant a expunerii cu oponent, caz n care dramatizarea orienteaz expunerea pe mai multe piste, oferind diverse modaliti de abordare a unui subiect i imprimnd dinamism i varietate expunerii. La nivelul grdiniei i al nvmntului primar se utilizeaz ns prima variant dramatizarea ca variant a jocului de rol. Aceste construcii teoretice, concepte tiinifice cu caracter obiectiv i riguros, constituie un instrumentar cognitiv care d satisfacia s se constate c anumite concepte empirice, personalizate, folosite n activitatea curent cu precolarii, sunt corecte. Sunt prezente explicaiile corecte i, mai ales, virtuile practic-aplicative, printr-o sesizare nemijlocit a concretului semnificativ, a individualului tipic i a normei de aciune eficient care devanseaz teoria. Dramatizarea la copii Dramatizarea la vrsta precolar urmrete dezvoltarea capacitii de exprimare oral i de receptare a mesajului oral, exprimarea clar, corect i expresiv, respectarea pauzelor gramaticale, logice sau psihologice din textele interpretate, dar i dezvoltarea capacitii de exprimare a unor sentimente prin micare scenic, mimic i/sau gestic. Vzut ca o activitate opional care se desfoar pe o perioad mai lung, dramatizarea presupune urmrirea unor pai, a unor obiective care au ca finalitate prezentarea unui program n cadrul unei serbri - dramaturgia constituie un demers reuit pentru o serbare. Parametri de utilizare a dramatizrii: Alegerea cu grija a textului ce urmeaz s fie pus n scen; Abordarea principiului de accesibilitate: particularitile de vrst i de cele individuale. Copii recepioneaz mesajul etic al textului literar cu o mare rapiditate, dar se exprim mai dificil, din cauza vocabularului mai redus i a nivelului, diferit de cel al adultului, de flexibilitate a vorbirii. Dramatizrile realizate n versuri scurte i povetile scurte cunoscute de copii sunt mai uor de memorat; Realizarea audiiilor i/sau a vizionrilor pe tema povetii respective. Aceasta etapa are funcii multiple: dezvoltarea ateniei EUROMENTOR 87

de lung durat, cunoaterea coninutului textului, surprinderea exact a momentelor subiectului, desprinderea trsturilor personajelor, familiarizarea cu jocul scenic, regia, scenografia punerii n scen a textului. Dramatizarea poate fi complementar cu dezbaterea i analiza critic a textului pus n scen: interpretare, evoluia personajelor, specificul costumelor etc.. Refleciile mesajului etic al dramatizrii sunt benefice, influeneaz comportamentul copilului precolar; Distribuirea rolurilor este un moment n care pot fi implicai i copii, valorificndu-se capacitile acestora de a fi obiectivi i de a fi selectivi; Dramatizarea ofer satisfacii i emoii imediate, exemple pozitive de comportament i de aciune; Exerciiile de micare scenic, sugerate de muzic sau de versuri, compunerea de expresii faciale sau de comportamentale duc la dezvoltarea capacitii de exprimarea nonverbal; Repetarea rolului este un exerciiu de memorare de lung durat i de lrgire a volumului de informaii stocate; Creterea nivelului de adaptare relaional; Asigurarea condiiilor fizice a punerii n scen a textului pentru reuita motivant a actorilor i a spectatorilor: implicarea copiilor n realizarea costumaiei, a decorului, a organizrii spaiului festiv. n concluzie, articolul nostru a trecut n revist principalele premise i instrumente ale construciei situaiilor didactice de comunicare oral, specifice copiilor precolari, la nivel conceptual i la nivel operaional. Desigur, tema abordat este complex i rmne deschis. BIBLIOGRAFIE 1. Baddley, A., (1988), Memoria uman, Bucureti, Editura Teora. 2. Bernart, E., (2003), Metode i tehnici de nvare eficient, ClujNapoca, Presa, Universitar Clujean. 3. Cerghit Ioan, (1997), Metode de nvmnt, ediia a III-a, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic R.A. 4. Chevalier, Brigitte, (1992), Lecture et prise de notes (Gestion mentale et acquisition de mthodes de travail), Paris, dition Nathan. 5. Costea, Octavia, (2006), Didactica lecturii o abordare func ional, Iai, Editura Institutul European. 88
VOLUMUL III, NR. 1/MARTIE 2012

6. Cuilenburg, van J.J., Schoten, O., Noomen, G.W., (2004), tiina comunicrii, Bucureti, Editura Humanitas. 7. Delcroix, Maurice / Hallyn, Fernand, (1987), Mthodes du texte (Introduction aux tudes littraires), Paris, Duculot. 8. Dumitru, I., (2000), Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Timioara, Editura de Vest. 9. Ferrol, G., Flageul, N., (1998), Metode i tehnice de exprimare scris i oral, Iai, Editura Polirom. 10. Gardner, H., (2005), Mintea disciplinat, Bucureti, Editura Sigma. 11. Golu, P., (1985), nvare i dezvoltare, Bucureti, ESE. 12. Jinga, I., Negre, I., (1994), nvarea eficient, Bucureti, Editis. 13. Maingueneau, Dominique, (1990), La pragmatique pour le discours littraire, Paris, Bordas. 14. Manoliu-Dabija, Anca, (2001), Context i interferene n lectura activ. Modele teoretice i cercetri experimentale. Studii de psihologie cognitiv i psiholingvistic, Bucureti, tiin i Tehnic. 15. Martin, Eveline, (1992), Reconnaissance des contextes thmatiques dans un corpus textuel - lments de lexico-semantique. Paris, Didier dition. 16. Munby, John, (1980), Communicative syllabus Design, Cambridge, University Press. 17. Neacu, I., (1990), Metode i tehnici de nvare eficient, Bucureti, Editura Militar. 18. Neacu, Ioan, (1985), Metode i tehnici moderne de nvare, Bucureti, TUB. 19. Negre-Dobridor, I., Pnioar, I. O., (2005), tiina nvrii. De la teorie la practic, Iai, Editura Polirom. 20. Singer, Harry/Ruddell, Robert, (1980), Theoretical Models and Processes of Reading, New York and London, International Reading Association. 21. Titone, Renzo, (1969), Mettodologia didattica, Roma-Zurich, PAS.

EUROMENTOR

89