Anca Szasz, institutor Colegiu Tehnic Aurel Vlaicu, Structura Scoala cu clasele I-VIII nr.

7, Baia Mare, Maramures

Situaii n care am aplicat cunotine privind psihologia nvrii

Motto: ,,Analfabetul de mine nu va fi cel care nu tie s citeasc, ci va fi cel care nu tie s nvee. Alvin Tffler Cred c aplic mereu, contient sau deja automatizat, cunotinele pe care le am despre psihologia nvarii, att n munca pe care o fac, ct i n viaa personal. Citind despre condiionarea pavlovian, mi-am amintit de o remarc a fiului meu: ,,Mama, mie foarte tare mi place cnd stingi lumina, pentru c tiu c imediat te aezi lng mine, m scarpini i-mi spui povestea de sear.. ntr-un mod asemntor mi-am obinuit elevii s fac linite. Ridicam o mn cu degetele strnse i deschideam, pe rnd, cte unul, pn le desfceam pe toate. Cei care nu erau la locul lor, n linite, cu lucrurile pregtite pe mese, nu aveau voie n ziua respectiv s ude florile sau s tearg tabla. Foarte repede au nvat ce nseamn cnd ncep s desfac degete, aa c de cele mai multe ori la ridicarea celui de-al treilea deget, fiecare era la locul lui, cu toate lucrurile pregtite. n primul an de nvmnt, dup ce am vzut ce bine funcioneaz numratul, la un moment dat am renunat s mai numr, creznd c deja s-au obinuit i nu mai e cazul. Urmrile nu s-au lsat prea mult ateptat, aa c n scurt timp am revenit la numratoare. Am fost surprins de ct de repede i-au reamintit ce nseamn s nu fie la locul lor cnd termin de numrat. Fr s intenionez, am experimentat una din legile elaborate de Pavlov: stingerea. Folosesc condiionarea instrumental, cnd vreau s obinuiesc copiii s fac anumite lucruri. n clasa pe care o am acum, majoritatea copiilor provin din familii de romi, dezorganizate, cu prini alcoolici. Copiii veneau zilnic fr teme, cu leciile nepregtite. I-am intrebat dac le place s deseneze i ce anume. Dup ce am primit rspunsul afirmativ, le-am promis c la 3 teme fcute, le dau o plan de colorat, iar la 3 texte citite, i nv un cntecel. Am reuit s-i determin astfel aproape pe toi s citeasc sau s i scrie temele. Am observat i c aceti copii sunt ,,flmnzi de aprecieri, aa c verbalizez aprecierea pentru fiecare mic progres pe care l fac. ntrirea pozitiv are valoare mult mai mare pentru ei, n comparaie cu ali elevi, provenii din alte medii. Tot pentru a-i ncuraja s participe activ la lecii, obinuiesc s pregtesc ,,medalii, pe care chiar ei le confecioneaz la orele de abiliti practice, din hrtie glasat. Aceste medalii le primesc cei care rezolv cerinele date. Rezultatul este c se nghesuie s ias la tabl sau s-mi arate caietele cu munca lor.

Efectul de audien l folosesc deseori n special n orele de educaie fizic, n cadrul concursurilor ntre grupe sau individuale, cnd i ncurajez s fac galerie pentru concurenii preferai. nvarea coactiv am aplicat-o cu succes n clase n care am avut elevii provenii din alte medii, cu o alt educaie i un bagaj de cunotine mult mai mare, am folosit cu succes ceea ce se numete metoda mozaicului: am mprit copiii n 3-4 grupe, fiecare avnd de studiat pri diferite dintr-o lecie. Au lucrat n echip, apoi liderul primului grup a fost aezat pe ,,scaunul nvtorului i a explicat tuturor primul fragment, iar cei din celelalte grupuri i-au notat lucrurile eseniale. La fel, cei din grupul al doilea au explicat fragmentul lor, n aa fel nct la sfritul orei, elevii au nvat unii de la alii ntreaga lecie. Orele de abiliti practice sau cele de tiine sunt cele n care se poate aplica cel mai des nvarea vicariant. Fie c se propune un experiment, fie c se confecioneaz diverse figurine folosind tehnica ORIGAMI, elevii sunt pui n situaia de a observa o succesiune de ,,pai pe care i face propuntorul pentru a ajunge la rezultatul dorit. Trebuie s mnuiasc diverse materiale, s foloseasc diverse tehnici de lucru, iar acest lucru l nva mai repede urmrind demonstraia propuntorului. Pentru c am nceput cu o secven din viaa mea personal, o s nchei tot aa, cu o alt secven din viaa mea personal. Cnd eram in gimnaziu, mama inea mori s m nvee s fac sarmale, iar eu nu vroiam n ruptul capului nici mcar s ncerc. Mi-a dat pace, nu m-a forat, dar inventa sistematic motive s m in pe lng ea ori de cte ori facea ea sarmalele buclucae. Aveam impresia c vorbea singur, c tot repeta ceea ce fcea: ,, Acuma tai ceapa, o prjesc puin,....., iau frunza de varz, o in n palm, o rsucesc,......i uite-aa e gata.. . Dac o ntrebam de ce tot repet acelai lucru de fiecare dat, zmbea i-mi spunea c nu vrea s uite cum se fac sarmalele. Dup mai muli ani, m-am trezit n situaia de a fi nevoit s fac de una singur, far niciun fel de ajutor, sarmalue. Involuntar mi-am amintit de cum mi se prea c vorbete mama de una singur mpachetnd sarmalele. Aa am descoperit c tiu s fac srmalue ca ale mamei. Mult mai trziu am aflat c asta se numete nvare vicariant.