Sunteți pe pagina 1din 49

TESTELE DE ATENIE, MEMORIE I CREATIVITATE

Dr. Mihaela Minulescu

Testele de atenie
Atenia este o aptitudine nu foarte clar definit. Este descris mai bine ca stare de atenie: persoana nelege clar i percepe cu precizie ceea ce vrea s neleag. De ce? Energia sa este concentrat, focalizat pe punctul esenial. De aici putem trage concluzia c exist o aptitudine sau o funcie psihic care corespunde acestei stri de atenie. Starea clar de contiin poate fi influenat de:

procesul care se desfoar; intensitatea tensiunilor; fora stimulrilor.

Mobilizare voluntar sau spontan


Atenia nu nseamn cu necesitate mobilizare

voliional; poate fi spontan. Joac un rol important n actele gndirii pentru c, n absena tensiunilor interioare nu poate avea loc un proces orientat. Dac acest proces nu are fora necesar, poate fi ntrit prin alte surse de energie (teama de eec, ambiia, pot suplini lipsa de interes). Atenia voluntar este necesar chiar cnd este vorba de o munc interesant, dar care dureaz timp ndelungat pentru:

a menine tensiunea necesar; a se mpotrivi altor stimulri, excitri posibile

tipuri de atenie
n orientarea profesional au fost definite, n

funcie de solicitrile practice, diferite tipuri de atenie, care au constituit repere pentru psihotehnic, aceste distincii meninnd-se n diferite sarcini precise:

restrns - extins; - rigid - fluctuant; - subiectiv - obiectiv; - analitic - sintetic; - static - dinamic etc

testarea ateniei
definirea i testarea unor forme ale ateniei n funcie de activitatea care cere atenie, pentru c atenia nu exist n sine ci se exprim n funcie de diferite activiti. Astfel, dup modul n care atenia se manifest n diferite tipuri de activiti se testeaz:

concentrarea ateniei pe un proces precis pentru a-i permite acestuia derularea n condiiile cele mai favorabile i n forma sa cea mai intens; capacitatea de rezisten la distragerea prin perturbaii; distributivitatea ateniei, respectiv meninerea unui cmp psihic liber pentru ca un eveniment s ating cea mai mare eficacitate. de exemplu situaiile cnd fie n stare de pasivitate total, fie n timpul executrii unei activiti mai puin intens, ne ndreptm, atenia la ceva care apare (conducere auto, control panou comand etc.).

probleme de msurare
Pentru ca rezultatul s nu fie mijlocit de alte aptitudini specifice (de ex. inteligena) i pentru a msura cel mai pur posibil concentrarea de energie i rezistena la distragere, testele de atenie se construiesc pe sarcini simple, cele mai simple: De exemplu la testele de baraj (baraj litere, baraj figuri - ptrate sau cercuri, sau arcuri de cercuri etc.) se urmrete viteza de lucru i exactitatea. Viteza: cte sarcini a parcurs n unitatea de timp standard. Exactitatea: raportul dintre corecte i totalul de corecte, omisiuni i erori. Numrul de sarcini corecte este de regul mult mai constant. Numrul de omisiuni i erori variaz n limite destul de mari dac repetm testul de mai multe ori. Metoda de lucru - lent sau rapid - este fluctuant dar, datorit faptului c exactitatea nu poate crete cu viteza, crete numrul de erori. n concluzie: un numr de erori mare semnific o vitez prea mare n raport cu atenia disponibil i nu o aptitudine slab.

interpretarea datelor
Corelarea ntre diferite teste de atenie este foarte slab 0.30 - i o schimbare a semnelor i tehnicii testului influeneaz rezultatele. Concluziile examinrii ateniei vor trebui utilizate la fel ca n testarea memoriei, n sensul c nu este posibil s tragi concluzii generale plecnd de la concluziile unui singur test. Se cere: pruden n generalizarea rezultatelor - ele sunt valabile pentru tipul de activitate similar activiti din test. de ex., pentru testele de atenie tip baraj, valabilitatea este pentru munca intelectual simpl i monoton. Verificarea empiric dac exist o relaie ntre situaia practic i performana la test.

Testele de memorie
Definiie operativ: aptitudinea cognitiv de a conserva lucruri bine delimitate, precizate i a le reproduce n momentul dorit ct mai exact posibil. Corelaiile ntre diferite teste de memorie sunt, n general, puin semnificative. Aceste corelaii slabe se pot datora:

n fiecare performan, variaiile pot fi accidentale; diversitii materialului (cu - fr sens, imagini cifre, etc.); modalitii de memorare; Tipului de sarcin: reproducere sau recunoatere

relaie test - motivaie


De exemplu, atenia pe care subiectul o acord materialului: exist sau nu tendina spontan a subiectului de a accepta materialul? Este important ca subiectul s fie contient interesat de material: aceast tensiune a interesului este n general slab n majoritatea testelor de memorie, ceea ce permite intervenia unor factori perturbatori exteriori sau interior care influeneaz calitatea. Vernon, prin analiza factorial, dezvolt ideea c n puine teste de memorie se gsete un factor specific. Thurstone gsete trei factori. Guilford, definete abilitile memjorative n funcie de material. Factorii intelectuali sunt importani n testele de memorie.

Ce msurm?
nu exist o dispoziie simpl definibil ca "memorie". Conceptul desemneaz o performan care face posibil conservarea - reproducerea - recunoaterea - reutilizarea unui lucru care a fost anterior experimentat, trit de subiect, dar nu tim pe ce anume se sprijin aceast performan. pruden n examinarea memoriei: un rezultat izolat nu poate fi generalizat, nu poate avea semnificaie pentru c poate fi condiionat de :

situaia actual; atenia subiectului; metoda folosit; forma examenului; coninutul examenului.

interpretare
Cnd avem de-a face cu rezultate anormal de sczute sau ridicate, performanele la testul de memorie nu au semnificaie pentru orientarea vocaional pentru c: este dificil transferul rezultatelor n condiiile specifice profesiunilor sau memoria nalt poate avea un rol compensator pentru o inteligen insuficient n profesii care nu cer o independen nalt de aciune sau gndire, dar cer achiziionarea de multe cunotine sau o memorie foarte sczut, chiar cu inteligen suficient poate produce dificulti n coal sau n multe profesii. Trebuie cutate cauzele rezultatelor de memorie sczute, care, uneori pot depinde de o lips de control a ateniei, sau alteori de forme patologice de lips de memorie.

Rolul inteligenei n probele de memorie


Inteligena influeneaz n mare sau mic msur n funcie de natura materialului. Corelaii n general medii, 0.30 - 0.40. Ceea ce nu nseamn c trebuie ales n testele de memorie un material fr sens pentru a putea s nregistreze performane pur mecanice ale memoriei. Aceasta ar fi o artificializare n raport de funcionarea memoriei n ansamblul proceselor rezolutive. Trebuie, pentru a nelege - delimita rolul inteligenei, s comparm rezultatele la testele de memorie cu rezultatele la testele de inteligen i s ne informm despre metoda subiectului de reinere.

dispoziia eidetic
Dispoziia eidetic, ca form de memorie specific, este o aptitudine ce apare mai ales n copilrie (10 - 11% dintre copii) i este adesea trectoare. Definit prin posibilitatea de a-i reprezenta un lucru vzut ntr-un mod precis i la fel de viu ca cnd l-ar vedea n mod real. mai mult, copilul poate furniza detalii asupra imaginii, detalii pe care nu le remarcase pe original, i poate da descrieri mai precise dect o poate face cea mai bun memorie. De exemplu, un elev care d un numr foarte mare de detalii i pare c examineaz un obiect care nu exist fizic n prezent

Testele de memorie nu sunt prea dezvoltate


din urmtoarele motive: tradiia iniiat de Binet care tinde s considere memoria comparnd-o cu "un domeniu de formare - cultivare" unde inteligena este capitalul care face acest lucru posibil, subestimnd msurarea memoriei; convingerea, motenit de la Charcot i Binet c memoria nu este o facultate unic pentru c exist o pluralitate de memorii; ceea ce a orientat psihotehnica spre teste care msoar n primul rnd facultatea necesar a inteligenei;

....
lucrrile lui Thurstone care claseaz factorul

memorie printre aptitudinile mentale primare, factor care satureaz ns cel mai puin testele corespunztoare (.75) i pe care l admitem ca evident n toate bateriile de teste. tezele lui Piaget privind funcia mnezic ca dependent de schematismul intelectual i deci de dezvoltarea intelectului, ceea ce a ntrit dezinteresul pentru memorie.

Diagnoza clinic a memoriei


Testele de memorie au fost dezvoltate i

aplicate mai ales ca teste clinice: testele de retenie vizual Benton, scala clinic de memorie Wechsler din 1945, testul de memorie Rey. Teste de memorie specific au fost puse la punct de Binet, Lahy, Carrard, Paceud, Goquelin, Royer.

Test de retenie vizual. Arthur Benton, 1943


Are 2 forme, A i B, aplicabile la aduli i copii. Iniial cuprindea 10 plane pentru fiecare form,

cu 1 sau mai multe figuri geometrice simple versiune sa de azi are:


3 forme paralele de cte 10 plane: C, D, E 2 forme paralele cu alegeri multiple, G i F care combin planele formelor precedente

Fiecare plan este prezentat 10 secunde

pacientului i i se cere s deseneze ce a vzut n plan. Sau, n alte forme s aleag dintre 4 figuri posibile rspunsul corect.

Deci testul apare ca prob de performan care include:


o percepere spaial o memorare indirect o reproducere a desenului care pune n joc capaciti motrice i vizuale.

Versiunea standard are 10 sec. pentru expunere. Tipul

poate fi variat experimental: cu expunere scrut, 5 sec., sau lung 15 sec. , sau pur i simplu prin copiere. Notare: numrul de cartoane bine reproduse, fa de numrul de erori (omisiuni, deformri, perseverri, rotaii, eroare de ncadrare i de format). Etalonul se construiete pe o populaie asemntoare ca vrst i nivel intelectual, - ambii factori influennd decisiv performanele memoriei.

Performanele la test sunt sensibile la atingeri

cerebrale; de ex. n diagnosticul de traumatism cerebral. Formele cu alegeri multiple sunt utilizate la hemiplegici, copii cu paralizie, pacieni cu tulburri praxice. Diagnostic, dac apar performri defectuoase putem presupune existena unei leziuni cerebrale care urmeaz a fi confirmat prin alte observaii i examene. Alte aplicaii ale testului: copii debili, persoane cu tulburri de citire, pentru schizofrenici.

Scala clinic de memorie Wechsler, 1945


Cuprinde 7 dimensiuni:

date personale i informaii generale despre subiect orientarea spaio - temporal controlul mental: numrarea invers, recitarea alfabetului, numrare din 3 n 3 memoria logic, numrul de idei memorate dintr-un text memoria imediat a cifrelor memoria figurilor geometrice prin reproducere memoria cuvintelor perechi

Se obine un coeficient de memorie, Q.M. i o msur a deteriorrii mnezice eventuale. Pot fi identificate diferite caliti ale memoriei

Testul de memorie i atenie Lahy


Format din 9 probe astfel: 5 probe pentru memorie care vizeaz 5 forme de memorie diferite i ca teste: memoria imediat a cifrelor, memoria cuvintelor perechi, memoria recunoaterii, memoria teytului, memoria dispunerii semnelor; o prob de executare de consemne; o prob de atenie concentrat (baraj a trei semne); 2 probe de punctare (mna dreapt, mna stng). Se aplic individual sau colectiv, pentru aduli i copii colarizai - cu etaloane corespunztoare vrstei i nivelului de colarizare.

Plcuele Carrard, 1945, memorie vizual


Materialul testului este format din: o plac metalic pe care sunt gravate 16 casete ce cuprind figuri abstracte dintre care unele prezint o anumit asemnare o alt plac de metal pe care sunt 16 casete goale i -16 plcue de dimensiunea casetelor pe care sunt gravate desenele primei placi. Subiectului i se cere s reconstituie prima plac dup o expunere de 1 minut. Experimentul este repetat de 3 ori fr o nou prezentare ntre a doua i a treia reproducere.

...
Se pot face observaii clinice asupra: supleei i siguranei micrii, capacitii de observare, concentrrii, exactitii, trebuinei de ordine i grij, ncrederii n sine, contiinciozitii, simului datoriei, politeii, rezervei subiectului. Ca variant, testul Kim cu 13 casete.

Se cronometreaz timpul de lucru, se nregistreaz numrul de plcue puse n primul minut, numrul de plcue plasate corect (1 punct dac sunt bine orientate i 1/2 de punct pentru plasare bun dar orientare greit). Notrile pentru a II-a prob i a II-a corespund rapiditii de lucru i memoriei vizuale. A II-a prob este considerat exerciiu de fidelitate.

Testul de memorie topografic, Susane Pacaud


Memoria topografic este foarte important i se deosebete de alte forme mai intelectualizate. Pune n eviden posibilitatea subiectului de ase forma n unele meserii sau profesii. Subiectului i se prezint un plan de ora cu unele strzi principale notate i cu 37 de amplasamente pentru magazine, centre comerciale, edificii publice. Are la dispoziie pentru nvare 4 minute. I se d foaia de rspuns cu un plan golit, care nu cuprinde dect numele strzilor i el trebuie s fixeze exact amplasamentul a 15 edificii. Se nregistreaz doar rspunsurile exacte. Analize factoriale pe 3400 cazuri indic un factor comun cu testele TRCJ, PDG i MRG, cu o saturaie de .60 cu rezultatele din MTB.

Testul de memorie a textului Goguelin


Este o form paralel cu testul de memorie text compus de S. Pacaud. Poate fi administrat n mai multe feluri:

o singur prob ce vizeaz cunoaterea capacitii de memorare imediat a textului; 2 probe succesive, ce vizeaz o studiere mai aprofundat a nvrii.

Cuprinde un text care relateaz activitatea unei persoane n condiii zilnice obinuite text care este citit subiectului. I se prezint apoi acelai text dar cu cuvinte lips, cerndu-i-se s reconstruiasc textul iniial. Testul este util pentru unele meserii de siguran unde se transmit decizi, ordine, i care fac apel la cunoaterea aprofundat a consemnelor; prognostic de reuit n formarea profesional. E mai saturat n factorul g (0.80) dect testele de raionament concret sau dect frazele n dezordine.

Testul de memorie auditiv


Este conceput de J. Royer pentru reliefarea anumitor caracteristici ale memoriei aptitudinii de a munci i nelegerea dificultilor colare. Se citete un text iar subiectul trebuie s rspund la un chestionar privind nume, cifre, fapte cunoscute prin text. Este individual i colectiv. Este pentru adolesceni de la 11 ani n sus. Se poate ajunge la nelegerea nuanat a divergenelor dintre aptitudinile reale i rezultatele colare efective, la decelarea anumitor handicapuri i la o mai bun orientare.

Indici: numrul de rspunsuri exacte (amplitudinea memoriei); procentul de rspunsuri eronate (fiabilitatea memoriei ui exactitatea amintirilor). Royer face un studiu privind corelarea cu inteligena, 0.51, respectiv observ c subiecii care au rezultate la memorie clar superioare celor la inteligen celor la inteligen: sunt copii care memoreaz dar au dificulti colare pentru c triesc deasupra posibilitilor lor intelectuale; un timp se iluzioneaz, dar sunt depii i se vor confrunta cu eecuri; caz invers este mai complex: cu rezultate la memorie dar inferioare celor de la inteligen:

- copii lenei, cu tendina de a nu face nici un efort; - copii obosii, cu tulburri fiziologice importante; - copii care sufer de tulburri afective (nevroze, depresie, o emotivitate dezorganizat).

interpretare
notele la exactitate pot nuana interpretarea pentru c: luate n ansamblu notele de la memorie reprezint posibilitile actuale de munc ale subiectului; rezolvrile la testele de inteligen reprezint posibilitile virtuale; studiul analitic privind diferite aspecte ale memoriei nume, cifre, fapte - indic interesele pentru a memora. reine., iar exactitatea este puternic legat de amplitudinea reinerii. de exemplu, cei cu exactitate slab sunt copii stimulai s caute s reueasc cu orice pre, chiar cu distorsionarea adevrului; cei cu exactitatea foarte ridicat sunt inhibai, anxioi, culpabilizai, cu teama de a nu grei, cu prini supraprotectori sau perfecioniti.

Testele de creativitate
autori i abordri
E. P. Torrance evalueaz ca abiliti factoriale: fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea i elaborarea; Guilford msoar: facilitatea sau fluiditatea cuvintelor, ideilor, asocierilor, expresiilor, flexibilitatea, elaborarea i originalitatea ca factori ai gndirii divergente n cadrul modelului tridimensional al intelectului Osborne i Gordon studiaz dinamica creativitii de grup; Gordon pune la punct grupelor creative denumite grup de sinectic selecionnd participanii pe baza a 8 criterii care se constituie ca dimensiuni de personalitate: aptitudine metaforic, disponibilitate, coordonare kinestezic, gustul pentru risc, maturitate afectiv, aptitudinea de a generaliza, aptitudinea de a se angaja indiferent de poziia social Thurstone care se refer n cadrul modelului factorial al intelectului la facilitate n formarea i nlnuirea ideilor, (fluen ideativ), raionament inductiv, aptitudine receptiv fa de ideile noi.

abordri
J. Mac Keen Cattell subliniaz importanta factorilor de familie i sociali n comportamentul creativ.
n general, testele de gndire divergent ca estimare a potenialului de gndire creativ au constituit mijloace de depistare a copiilor cu abiliti creative excepionale. Avnd n vedere c testele au demonstrat proprieti psihometrice remarcabile i c n unele studii par s prezic realizri n via mai bine dect testele de inteligen general sau notrile colare, probele de creativitate sunt considerate relevante i pentru atribute umane ascunse, dar utile n dezvoltare (Tannenbaum, 1983). Testele de creativitate cele mai cunoscute au fost create de Guilford, 1966, Wallach i Kogan, 1965, Torrance i Ball, 1984. Toate trei exclud din sistemele de scorare ali factori dect cei care in de abilitile gndirii divergente, astfel c las deoparte aspecte precum: ingenuitatea, utilitatea, aspectul estetic.

Testul de gndire creativ E. P. Torrance


Bateria de teste a lui Torrance este poate cea mai larg utilizat pentru copii de nivel colar, dei sunt studii care contest de exemplu validitatea sa de construct. Datele longitudinale sprijin ideea stabilitii pe termen lung a performanelor de gndire divergent n copilria mijlocie i de-a lungul adolescenei. Alte studii subliniaz ns influena contextului condiiilor de testare i a factorilor motivaionali asupra performanelor la T.T.C.T. Obiectivul testului este evaluarea procesului creativitii prin care devenim sensibili la probleme, la ceea ce lipsete, la lacunele n cunoatere, la absena unor elemente, la disarmonii; prin care identificm dificultatea, cutm soluia sau formulm ipoteze legate de deficite, prin care testm aceste ipoteze i, eventual, le modificm i retestm aceste modificri i, n cele din urm, prin care comunicm rezultatele.

La universitatea din Georgia, n perioada anilor

1955-1965 realizeaz studiile i experimenteaz cea ce n 1966 va deveni prima ediie american a Testului de gndire Creativ Torrance. Probele dezvoltate de Torrance cuprind n afara unor adoptri a unor probe deja construite i utilizate de Guilford: 2 baterii de teste verbale (formele A si B; fiecare cte 7 teste), 2 baterii de teste figurative (formele A si B; fiecare cte 3 teste).

Probele verbale A / B
1. 2.

3.

4. 5. 6.

Elevi de coal general Se pun ntrebri legate de desene: ce reprezint personajele, obiectele, locurile, aciunile ncercai s stabilii de ce s-a ntmplat,ceea ce se vede n desenInventai ce se va ntmpla n continuarea la ceea ce povestete desenul Scriei toate ideile ce v vin n minte pentru a face mai amuzani micul elefant / maimuica Gsii idei noi ce s facei cu o cutie goal de carton sau de fier Punei ntrebri neobinuite despre cutia de carton Imaginai-v ce ai putea face dac ar fi legate de nori fire i ar atrna pn la pmnt (A) - dac un brad arznd ar cdea pe p pmnt i nu s-ar mai putea vedea dect picioarele oa oamenilor (B)

1.

2.

3.

4. 5.

6.

Elevi de liceu Se pun ntrebri legate de desene: ce reprezint personajele, obiecte, locuri, aciuni Imaginai-v cauza care a putut duce la scena reprezentat n desenImaginai consecinele probabile a scenei reprezentate de desen Scriei toate schimbrile sau transformrile pentru a ameliora / maimua i a-i face mai amuzani Gsii utilizri noi pentru cutii de carton sau fier Punei ntrebri despre cutia de carton ca s trezii interesul sau curiozitatea altora Imaginai-v ce am putea face mai deosebit i ce s-ar ntmpla mai curios dac ar fi ataate fire de nori i ar atrna pn la pmnt (A) - dac un brad arznd ar cdea pe pmnt si nu putea vedea dect picioarele oamenilor (B)

Probele figurale A / B
Includ urmtoarele tipuri de sarcini: Compunei un desen utiliznd o bucat de hrtie veche pe care o putei detaa i apoi lipi de o pagin alb. Desenai n jur pentru a face o imagine frumoas, dai un nume amuzant desenului i adugai o poveste (Adugai elemente pentru a face un desen i o poveste interesant; dai un titlu original i ciudat desenului i povestirii). Terminarea unor desene incomplete i adugarea unor idei interesante, dezvoltarea unei povestiri. Executarea unor desene plecnd de la dou linii paralele, ilustrnd o povestire ( sau plecnd de la un cerc). Administrarea testului (ntre cele dou teste exist o pauz): testul verbal poate fi administrat colectiv testul figurativ poate fi administrat individual sau colectiv

Timpul impus si cronometrat este de:


45 minute pentru testul verbal 30 minute pentru probele de imaginare

figural

Interpretarea rezultatelor se face prin contabilizarea reuitelor n funcie de urmtoarele criterii:


Fl. (fluiditate) considerat ca aptitudine a subiectului de a produce un numr mare de idei ( 1 punct pentru fiecare rspuns pertinent); Fx. (flexibilitate) considerat ca abilitate de a produce rspunsuri foarte variate, ce in de domenii diferite; numr de categorii diferite de rspuns; O. (originalitate) considerat ca aptitudinea de a produce idei ndeprtate d ceea ce este comun, evident, banal, aspecte deja stabilite El. (elaborare) considerat a reprezenta aptitudinea subiectului de a dezvolta, lrgi i mbogi ideile; numrul de detalii n plus utilizate n elaborarea rspunsurilor

Aceti factori sunt prezeni n

urmtoarele sarcini: Fl. - n toate testele verbale i testele figurative 2,3 Fx. - n testele verbale 1,2,3,4,5 si testele figurative 2,3 O. - pentru toate probele El. - pentru testele figurative

Testele Guilford de abiliti ale gndirii divergente


J. P. Guilford, ncepnd din 1949, desfoar cercetri asupra intelectului, creativitii, a modalitilor de evaluare i formare educaional a acestor abiliti, a importanei n diferite tipuri de profesii. Asimileaz creativitatea gndirii divergente (opus gndirii convergente) ce permite n cadrul procesului cognitiv schimbarea direciei i gsirea mai multor soluii . Conform modelului tridimensional i ai vectorilor acestuia, Guilford definete i realizeaz probe pentru urmtoarele tipuri de abiliti.

4 serii de teste de fluiditate


Fluiditatea verbal - producerea divergent de uniti simbolice: teste de prefixe ( list de cuvinte ce ncep cu acelai prefix); liste de cuvinte ce conin aceleai litere; liste de cuvinte ce urmeaz aceluiai cuvnt; Fluiditatea ideaional - aptitudinea de a produce uniti semantice: teste de caliti ale obiectelor (de exemplu, ce obiecte sunt n acelai timp roii i dure ?, sau care ard? etc.); teste de utilizri ( liste de utilizri pentru obiectele cunoscute); Fluiditate asociativ - aptitudinea de a produce diferite relaii semantice (teste de asociaii (a gsi sinonime), teste de completare (a completa o propoziie utiliznd un adjectiv care lipsete); Fluiditatea expresiv - aptitudinea de a produce divergent sisteme simbolice: teste de combinaie de 4 cuvinte (se dau literele cu care ncep cuvintele).

Teste de utilizri schimbate


aptitudinea de producere divergent n

clase semantice: utilizri posibile, dar altele dect cele obinuite, pentru un obiect banal, aptitudine definit ca flexibilitate semantic spontan

Teste de consecine
-aptitudinea de a produce uniti i

transformri semantice prin imaginarea consecinelor posibile a unui eveniment neobinuit; se coteaz fluiditatea ideativ iar rspunsurile originale pot fi cotate pentru factorul 0.

Teste de embleme
liste de meserii ce pot fi simbolizate de o

emblem dat (implicaiile semantice)

Teste de producere de figuri


obiecte formate din cu figuri geometrice

date, de exemplu o lamp, o fa obinute din cerc, ptrat, triunghi (producere de sisteme de figuri);

Teste de producere de uniti figurale


elaborarea fiecrei figuri dintr-o serie de

figuri identice pentru ale diferenia cotat ca fluiditate figurativ

Teste de distribuie
figuri compuse din bee de chibrituri.

Subiectul trebuie s ridice unele pentru a obine figuri geometrice complete; implic aptitudinea de a produce transformri cotat ca fluiditate figurativ adaptativ;

Teste de decorri
subiectul trebuie s decoreze obiectele

obinuite cu un maximum de elemente diferite, prob prin care se msoar aptitudinea de a produce divergent prin implicaii figurative, factor cotat ca elaborare figurativ

teste de transformri figurative i schematice includ


teste de gsire de titluri (pentru poveti scurte)
teste de producere de simboluri (pentru fraze

simple) teste de forme ascunse (a gsi liniile ascunse n obiecte mai mari) teste de figuri (a percepe o figur simpl ntr-o figur complex); aceste teste sunt cotate ca flexibilitate figurativ adaptativ