DIDACTICA DE LA EXPRESION MUSICAL EN LA ESCUELA.

Realizado por: Javier Curso: 3 de Educacin Musical. Ao lectivo: 2.006-07. INDICE: A) PRIMER CUATRIMESTRE:
1

CAPITULO 1: FORMACION RITMICA Y MOVIMIENTO. El ritmo y su interpretacin. El ritmo en la palabra. La palabra en el ritmo. El movimiento corporal. La expresin corporal. Juegos rtmicos. Danzas para nios. Improvisacin rtmica. CAPITULO 2: EL FENOMENO SONORO. El sonido y sus caractersticas. Ruido y silencio. Discriminacin auditiva. CAPITULO 3: POSIBILIDADES MUSICALES DEL CUERPO HUMANO. Creatividad e improvisacin musical. CAPITULO 4: LA FORMA MUSICAL: Pregunta- Respuesta. Formas A, A-B, A-BA. El ostinato. CAPITULO 5: CARACTERISTICAS DE LA EXPRESION MUSICAL. CAPITULO 6: PROGRAMACION Y COMPOSICION DE LAS CLASES EN REALIDAD: CAPITULO 7: METODOLOGIAS ACTIVAS BASADAS EN LOS METODOS PEDAGOGICOS MUSICALES; Orff, Dalcroze, Kodaly y Willems. B) SEGUNDO CUATRIMESTRE: CAPITULO 8: METODOLOGIA PARA HACER UNA UNIDAD DIDACTICA EN LAS PRACTICAS DE EDUCACION MUSICAL. (Voz, formacin rtmica, movimiento o danza, instrumentos y direccin de partituras). CAPITULO 9: UNIDAD DIDACTICA SOBRE MUSICA ESPAOLA, LATINO AMERICANA Y NORTEAMERICANA PARA NIOS/AS aplicando los instrumentos correspondientes que conocen los alumnos/as en primaria. (COMPOSITORES ESPAOLES, EUROPEOS Y NORTEAMERICANOS MAS DESTACADOS que estn relacionados con las canciones y bailes infantiles y de saln seleccionados para esta Unidad Didctica). CAPITULO 10: MUSICALES. DICCIONARIO DE ACLARACION DE TERMINOS

OBJETO DEL TRABAJO:

El objeto de este trabajo es el que los alumnos de Educacin Primaria y E.S.O. puedan realizar juegos y actividades educativas amenas como a los alumnos de tercer curso de Magisterio de Educacin Primaria especialidad en Educacin Musical el facilitar el poder cambiar alguna actividad de su programacin de aula; y en general, poder realizar actividades prcticas educativas tanto a nivel de enseanza por parte del maestro como de aprendizaje por parte del alumno que se realizan normalmente en las sesiones escolares de todos los ciclos de primaria en los colegios pblicos, teniendo en cuenta todas las posibles actividades que se pueden realizar en todos los ciclos de Primaria y primer ciclo de E.S.O. Que estn recogidas en el apartado titulado Primer cuatrimestre de este monogrfico. Por tanto, este libro est orientado hacia alumnos de primaria de tercer ciclo y primer ciclo de E.S.O. Teniendo en cuenta estos alumnos, que deben utilizar este libro con cuidado, seleccionndolas actividades que estn acordes con el libro de texto que utilicen durante el curso lectivo que estn realizando; es decir, estas actividades pueden ser tiles a los alumnos que cursen estudios ms avanzados, y les aconsejara que si no entienden alguna cuestin se la pregunten a su maestro/a o profesor/a del curso que estn realizando. Adems, en el apartado Segundo Cuatrimestre se aaden los criterios METODOLGICOS Y SECUENCIALES (sobretodo para los alumnos de magisterio) para la inclusin de dichas actividades (PUESTAS EN EL APARTADO 1 CUATRIMESTRE) dentro de las Unidades Didcticas correspondientes que se puedan realizar en el nivel de estudios primarios a aplicar, considerando todas las posibles combinaciones posibles dentro de cada uno de los baremos de dificultad que se consideren en la P.G.A. (Programacin anual general) de cada COLEGIO pblico que sea considerado para la inclusin de las anteriormente mencionadas actividades. Adems, he llevado a la prctica dichas actividades en el Prcticum II en el colegio pblico Las Castillas en Torrejn del Rey (Guadalajara); siguiendo los criterios de estos apuntes y la nueva ley de educacin L.O.E y la anterior llamada L.O.G.S.E. y he hecho una sntesis de la Unidad didctica que he realizado con las aportaciones de toda la bibliografa que he podido recopilar y que me ha dado buen resultado prctico. Por tanto, este libro est pensado para aumentar la cultura de los alumnos de primaria, E.S.O y Universidad y debe ser utilizado como libro de consulta y de enseanza aprendizaje un poco autodidacta por parte de la persona que lo lea. Sin ms demora, quiero dar las gracias, antes de finalizar esta introduccin a Almudena Vela, Nieves Hernndez y Enrique lvarez por el hecho de que he seguido sus pautas para realizar este libro.

PRIMER CUATRIMESTRE: CONTENIDOS TEORICOS Y PRACTICOS IMPARTIDOS POR ALMUDENA VELA Y NIEVES HERNANDEZ SOBRE DIDACTICA DE LA ESPRESION MUSICAL y bibliografa que he tenido en cuenta para realizar las composiciones e improvisaciones que incluyo en este trabajo: Libro recomendado para que nos leamos: Einstein nunca memoriz aprendi jugando. CAPITULO 1: FORMACION RITMICA Y MOVIMIENTO. El ritmo y su interpretacin. El ritmo en la palabra. La palabra en el ritmo. El movimiento corporal. La expresin corporal. Juegos rtmicos. Danzas para nios. Improvisacin rtmica. Premisa 1: Si vemos que un nio tiene problemas de lecto-escritura no debemos apresurarle en su aprendizaje. Hay que observar los problemas que presenta y buscar su causa para poder adaptarnos a su nivel evolutivo. No debemos introducirle estrs. Hay que controlar como escuchan los nios y ver porqu se ponen nerviosos al escuchar determinados sonidos. No hay que obligar a los nios a seguir el programa que realiza el maestro. Hay que adaptarse un poco a las capacidades de los nios. (Nivel de comprensin, audicin, desarrollo...). OBJETIVOS: No se debe utilizar la msica para hacer sufrir al nio; es decir, en el mundo cabe todo. Tanto, los buenos estudiantes como los que no. Adems, hay que saber aceptar la crtica y no slo llevarlo a tu terreno. Hay que llegar a un acuerdo con el alumno para que las clases sean agradables. Almudena opina que este ao no va a haber examen terico. Nota: Hay que saber tambin que los adaptados y trabajadores con buena nota eligen las mejores carreras; porque han hecho los que les mandan. Por eso a la profesin docente se le llama la profesin slica; es decir, se juega con la gente. (Los ms dbiles). Libro recomendado. El fracaso Escolar de Alfred Tomatis. Tenemos que buscar en los alumnos lo realmente excepcional de cada alumno para que suba su autoestima. Los nios empiezan a tener problemas cuando empiezan a leer, escribir y en las tablas de multiplicar. A partir normalmente de los 6 u 8 aos de edad.

Nota:

Hay que saber que los nios con dislexia no tienen casi nada de memoria inmediata. Y se aprenden las melodas estudindolas (memoria a largo plazo) no las suelen coger en el momento, por eso se les olvidan cuando dejan de practicarlas. La gente que tiene problemas suele desarrollar la memoria a largo plazo; las relaciones sociales y otras habilidades para superar sus problemas. Estas estrategias son utilizadas por ellos como defensa para no disminuir su autoestima. Notas: Hay que saber, tambin, que cuando un nio no tiene vitalidad; es posible que le hayamos destrozado. Los nios tienen que tener vitalidad; es decir, moverse mucho. Ya que con la edad debe tener energa para desarrollar todas sus capacidades. No se deben manipular sus capacidades innatas; es decir, que aprenda antes, no hay que hacer eso, porque se le est provocando un desequilibrio psicolgico. Los nios tienen una limpieza de corazn importante. Adems, es bueno darles a los nios juegos sin complicaciones. Es decir, construcciones con palitos. (Nada de plstico). Un buen profesor tiene por objetivo ayudar a todos los alumnos y sobretodo a los que se ven ms desesperados. Premisa 2. Hay que conseguir que los nios ms pequeos entre 3 y 9 aos adquieran la lateralidad corporal correctamente y para ello hay que ensearles sin forzarla. Es decir, sin cambiarla. EJERCICIO PRACTICO REALIZADO EN CLASE Y POSTERIORMENTE EN CASA: Sentir que hemos soltado energa al golpear el suelo, la pared. Hasta que lo dejen de hacer de puro cansancio. (Ejercicio para todos los ciclos de Educacin Primaria). EJERCICIO DIDACTICO. Supn que eres el profesor y tienes que hacer una clase de media hora. Lo que se debe hacer es un argumento de la clase donde aparezcan los objetivos, contenidos y evaluacin de la actividad que queremos realizar y decir porqu la vamos a realizar. (Ejercicio para alumnos de 3 curso de Magisterio). FORMULAS RITMICAS: Pon Ron Sol Pin Sal Car Mar Pal Col Tren Ms Pon Pon Ron Ron Sol Sol Pin Pin Sal Sal Car Car Mar Mar Pal Pal Col Col Tren Tren Ms Ms Luego sera con 3 y as sucesivamente; E INTRODUCIRLO como se quiera en la partitura.

Nota.

Lo ms dificil es hacer una cosa solo porque no tiene esa persona ningn soporte para poderse implicar en la tarea a realizar y por tanto no tiene ningn modelo que le que para hacerla correctamente y se puede equivocar. Premisa 3. En clase de educacin musical se va a escuchar msica y luego se dir a los nipos que hagan movimientos al comps y ritmo de la msica y es bueno que adems realicen coros y percusiones con el propio cuerpo o con los instrumentos de percusin. Adems hay que conseguir que los alumnos hagan voces secundarias en una cancin grabada ya previamente; es decir, ya compuesta, y no es necesario que se sepa la meloda o letra, pero si es importante que sepan seguir hacia donde les lleva la msica dentro de la cancin. Adems la letra con el tiempo los alumnos se la aprendern. Adems hay que utilizar msica actual que es la que ms les suena a los nios para que les resulte agradable ms que poner msica barroca. EN LA IMPROVISACION RITMICA HAY QUE TENER EN CUENTA: a) La letra no tiene que estar forzada dentro de la meloda. b) Hay que tener cuidado con la armona que siga las reglas clsicas para esta asignatura. c) Los acentos musicales deben coincidir con las partes fuertes de las palabras. d) Es importante hacer juegos rtmicos diferentes entre la pregunta y la respuesta. e) Las cadencias tienen que ir de cuatro en cuatro compases. f) Hay que buscar en las canciones para nios el chimpn. Por tanto, buscar cadencias perfectas IV-I o V-I. En la respuestas y finales y viceversa en las preguntas. g) Adems hay que buscar que todo est compensado. Es decir, que el ritmo se repita buscando el ostinato. h) Que haya una coherencia formal entre las partes de la composicin. (Del tipo: A, AB o ABA). EJERCICIO. Hay que inventarse una cancin y luego cantar voces secundarias con los alumnos. (Ejercicio para alumnos de magisterio). Cancin de saludo: (Ejercicio para alumnos de Educacin primaria). Letra: Buenos das, Buenos Das. Hoy vamos a por sandas. Buenas tardes, buenas tardes. No tardes. Buenas Noches, Buenas noches. Porque ahora es de noche. Por eso nos vamos para Horche. Los ejercicios para realizar con la cancin son. Cantar la cancin con la partitura correspondiente. Dar palmadas al ritmo de la cancin. Golpear con los pies al ritmo de la cancin. Marchar libremente por la clase al ritmo de la cancin.

Todo lo anterior siguiendo el R.D. 115/2004, de 23 de enero de la Educacin Primaria y contrastado con el resumen del P.C.C. de la Editorial Anaya. Es decir, el nivel educativo es para un 1 Ciclo de Educacin Primaria en la especialidad de Educacin Musical. Y siguiendo tambin la siguiente bibliografa: Expresin y arte en la escuela 3, C. Y M. AYMERICH. Msica y su didctica; Amor De las Nieves Martn. Musicoterapia en la Educacin Especial. Universidad de Murcia. Modelos para estudiantes de composicin, Arnold Schonberg. Formas Musicales. Editorial Real Musical. Orquestacin. Editorial Real Musical. Armona III. Zamacoix. Msica para los ciclos bsicos de primaria. Libro del profesor. Mara Cateura Mateu. Cancionero popular infantil espaol. CAPITULO 2: EL FENOMENO SONORO. El sonido y sus caractersticas. Ruido y silencio. Discriminacin auditiva. Libro recomendado: Fundamentos de Msicoterapia. Autora M. Bets del Toro. Est en la biblioteca de Magisterio. Lo estoy consultando para hacer las actividades. Adems buscando en la biblioteca he encontrado un libro que se llama. Musicoterapia en la educacin especial de la Universidad de Murcia que me est gustando y me lo estoy leyendo. Es importante ir a las tutoras para implicarse ms en las clases de aula. Hay que saber que si tienes buen odo, los estudiantes son buenos en todo. Pero si tienen mal odo, no son buenos estudiantes en todos los estudios. Nota: Hay pelculas como la de Anibal Lefter que tiene una banda sonora que hace sentir a la persona que lo escucha miedo y angustia. (Ejercicio para alumnos de magisterio y aplicarlo a los alumnos de primaria). Libro recomendado: El placer de la msica de Cristobal Halfter. La liturgia luterana y en general las religiones protestantes utilizan la msica para la oracin. Y por eso se separan de la iglesia catlica porque no utiliza la msica instrumental en la liturgia. Los protestantes opinan que cantar es una forma de adorar a Dios. Frases de msicos y no msicos sobre la msica: Beethoven dice que La msica empieza donde termina el lenguaje.

EJERCICIO:

Traer msica que me evoque los siguientes sentimientos: Alegra, tristeza, malestar (ansiedad) y msica que recuerde algo (un paisaje, un lugar, una silla). (Ejercicio para alumnos de primaria buscando en internet). EJERCICIO: (Ejercicio para alumnos de magisterio). Si una persona est triste se deben tocar obras en modo mayor (se atena). El modo menor lo reforzara. Si una persona est contenta se deben tocar obras en modo menor (se atena el sentimiento). El modo mayor lo reforzara. DEFINICIN: Buena msica es aquella que al ponerla me dice algo. Hay que saber cambiar de msica para que la clase no se haga demasiado repetitiva y que los alumnos que les estoy enseando vean diversas formas de msica. Ej: Tchaikwsky. Hizo muchos ballets como El Cascanueces, que se puede utilizar en clase de msica. Adems afirm que: Si no fuese por la msica habra muchas razones para volverse loco. Pavarotti afirm: Aprender msica leyendo teora musical es como hacer el amor por correo. Nota: Hay que tratar con respeto a los alumnos; es decir no decirles que son tontos; y si no lo saben hacer no tomrselo en cuenta, ya lo realizarn bien. (De 6 a 12 aos). Hay que ensear la msica en edades tempranas (De 6 a 12 aos) pero sin estar dirigida porque el nio no acepta normas. (Algunos otros si las aceptan). El amor puro lo poseen sobretodo los nios y defienden a sus padres. Los nios se entusiasman con las cosas que se les ensea. Y es importante hacerles que se sientan importantes con las cosas que hacen. EJERCICIO. (Para alumnos de magisterio). Buscar todos los sonidos que puedas utilizar con nios pequeos. Y sobretodo con sonidos o ruidos desconocidos o poco habituales y confeccionar una lista. Adems de adquirir nuevas ideas didcticas. Respuesta: Golpear con los pies, con las manos, hacer pitos y silbar. Todo lo anterior, alternndolo o simultneamente. Nota: No hay que ponerse por encima del alumno. Y actuar por imperativo. Yo se y tu no, no utilicen esta forma de actuar en ningn aspecto del proceso de E-A.

UN EJEMPLO DE CENTRO EDUCATIVO QUE DEJA LIBERTAD A SUS ALUMNOS A LA HORA DE APRENDER EN EDUCACION PRIMARIA. Es El centro de Investigacin Pedaggico Educativa del Colegio Pelouro en Pontevedra (Pegado al pueblo de Puy en Portugal). Es un colegio subvencionado por el estado y es una casa con varias plantas y no hay aulas. No estn por edades. Y no tiene libros. Dan hasta Secundaria y cantan por las maanas una cancin gallega. Nota: Libro recomendado: Cancionero popular infantil Espaol. (Actividades para que las realicen los alumnos de educacin primaria). En el Pelouro les ensean practicando con los oficios; teora de matemticas. Por ejemplo: Se visten de cocineros/as y los maestros les dan patatas y se las hacen cortar en unidades( la ms pequeas) un poco ms grandes las de las decenas y as sucesivamente hasta las de millar para que aprendan matemticas y todo esto con 4 aos. Es una actividad novedosa porque en un colegio normal de E.P. tienen que tener 6 aos para realizar la misma actividad. Adems tienen muchas ayudas por parte de la administracin para tener ms material con el que practicar. Tambin en el Pelouro van especialistas que les dan conferencias sobre temas diversos. Por tanto, hay que tener en los colegios currculos abiertos. No cerrados, es decir, que el maestro no imponga que si no sabes las tablas de multiplicar te quedas sin recreo. Adems es importante la continuidad, es decir, dar las clases con una trayectoria a lo largo de todo el curso lectivo. Tambin hay que resaltar que antetodo la msica es comunicacin. En el Pelouro se busca sobretodo la comunicacin; ya que a primera hora de la maana se pone en comunicacin a todo el alumnado de los distintos ciclos educativos para que los alumnos se socialicen mejor con el tiempo. El colegio ordinario es el que tiene que facilitar la comunicacin entre los nios/as de distintas edades y una manera de lograrlo es hacer que los alumnos/as de distintos niveles (edades) educativos canten y bailen conjuntamente. Por ejemplo: Los de 2 de E.P. con los de 1 de E.P. Adems de todas las combinaciones posibles. EJERCICIO: Vamos a hacer una actividad de encuentro (Saludo, descanso) cada da con los nios en la que intervenga la msica para conseguirlo. (Ejercicio para alumnos de magisterio). EJERCICIO. El ejercicio de gritar es bueno para soltar energa de todo tipo (negativa y positiva) y nivelar nuestro estado de animo. (Ejercicio para alumnos de educacin primaria). Nota: No se puede suspender a una persona en msica en E.P. Hay que pensar que la msica es importante y que hay que valorar la msica de los dems; ya que a travs de ella voy a comprender como es una determinada persona respecto a su carcter. Adems debemos conocer los mtodo antiguos de Pedagoga Musical (Willems, Kodaly, Orff, Suzuky y Martenot principalmente) pero si adems sabes hacer tu propio mtodo para conseguir una enseanza efectiva y un poco personal mucho mejor. Pero esto no es imprescindible, ya que hay mtodos ya elaborados que te ayudarn a

conseguir un buen proceso de enseanza- aprendizaje dentro del aula para conseguir los objetivos marcados en el D.C.B. de la Educacin Primaria de la legislacin vigente en cada momento. EJERCICIO: Cada alumno coge fotos de la actualidad y hace un collage en el que nos presenta una actividad respecto a la msica. (Ejercicio para alumnos de educacin primaria). Se debe entregar antes del 02/11/2.006. Se lo he entregado a Almudena. El collage nos sirve para dar a conocer como somos y sirve de recuerdo a los alumnos. Puede consistir en. Mi msica preferida. Fotografas que queramos poner sobre la msica. Instrumentos que andan por casa. Bibliografa, artculos y leer sobre el tema de msica en general. EJERCICIO. (Ejercicio para alumnos de magisterio o conservatorio). Pensar una cancin, un baile o una letra para tocarlo con el instrumento que yo quiera. Nota: La oposicin la vamos a hacer con el instrumento propio que tengamos y es bueno que lo traigamos a clase de Didctica de la Expresin Musical. Yo he trado a clase mi clarinete que llevo muchos aos tocando y ha sido divertido. Porque he explicado como funciona y he tocado improvisando un pasodoble y msica swing que me gusta. PELICULA QUE CRITICA LA ENSEANZA DE LA MUSICA EJERCICIO: (Ejercicio para alumnos de Educacin Primaria). a) Poner el resumen y comentario de la pelcula. b) Adems poner las aficiones que yo tena de pequeo. TITULO DE LA PELICULA: ESCUELA DE ROCK: a) La pelcula Escuela de Rock puesta el da 05/11/06 trata de un msico que forma un grupo y le echan porque tiene un carcter un poco peculiar. Se comporta de una forma muy extravagante en el escenario y provoca al pblico. Con lo que decide formar otro grupo pero como no tiene dinero para pagar el alquiler que paga en Londres a su casero que resulta ser su mejor amigo; decide suplantarle como profesor (su amigo es profesor) cuando le llaman a su casa de la mejor escuela del pas para realizar una suplencia del profesor titular de esa escuela. Cuando llega a la escuela nuestro rokero se da cuenta que no sabe dar mates, ni lengua, pero cuando cree que le van a echar se da cuenta que los alumnos tambin tocan msica; con lo que su actitud empieza a cambiar de mala a buena porque hay un nexo de unin entre los alumnos y el rokero. Empieza a dar clase de msica casi todo el tiempo seduce a la directora de la escuela para que les dejen ir a un certamen de bandas, pero antes de que sea la actuacin los maestros se dan cuenta del engao y le echan de la escuela. Cuando todo pareca perdido los alumnos se escapan de la escuela y van al certamen de bandas y tocan el concierto y casi lo ganan.

10

Lo que quiere decir esta pelcula es que los profesores se salen del mundo habitual debido a que se les especializa tanto que no saben por donde van los gustos de los alumnos. (Hay que estar en la sociedad). Hay que estar con la msica actual para entrar dentro de la moda de turno para que no te aslen. Aunque tu creas que lo que ests escuchando es psimo como msica. Por eso, como todo el mundo tiene gustos diferentes a lo mejor a los jvenes no les interesa lo que se les ensea. Lo que quiere decir que como la escuela tiene una funcin social hay que tratar al alumno con respeto respecto a sus gustos particulares. Por tanto la comunicacin es importantsima entre el alumno y el profesor para que el nio se sienta a gusto; ya que el profesor crea grupo. Normalmente el recurso de la coaccin es el que utiliza el colegio para obligar a los alumnos a ir a clase. Hay que saber nuestras limitaciones e intentar aprender lo mximo posible para solventar nuestras limitaciones pero sin agobiar a los alumnos. Hay que intentar llegar a la no coaccin dentro d un lmite claro est. Por tanto, es importante el trabajo en GRUPO para que los alumnos se puedan ayudar. La L.O.G.S.E. es el marco ideal para que el alumno se desarrolle como persona. (Se debe poner en las notas Progresa Adecuadamente o Necesita Mejorar). Por tanto, en clase se debe trabajar desde mi punto de vista. En la pelcula todos los personajes parten desde su punto de vista o propios intereses, pero que las circunstancias de la vida hacen que incluso acaben luchando contra ellos, como es el caso del rokero que lo nico que quera es ganar dinero y termina enseando rock en la escuela. Por tanto hay que ensalzar las virtudes de los alumnos y no reirse de los defectos de los alumnos en clase. Hay que destacar tambin una escena de la pelcula que caracteriza la mentalidad de los profesores y es cuando el rokero entra en la sala de profesores del colegio y le preguntan que metodologa utiliza en la evaluacin de los alumnos. Hay otro detalle en el que el rokero dice la 2 vez que entra en la sal de profesores que ha terminado dando clases porque el puesto de cantante se lo ha quitado el sobrino de Pavarotti. Es decir hay una crtica en la pelcula que muestra la miseria que es que el dinero algunas veces da categora social segn la gente no instruida. Nota: Hay cosas que ven los nios en la televisin que a unos les hace sufrir y a otros no. Pues con el odo pasa lo mismo. ES DECIR, hay que evitar que los nios vean ciertas imgenes violentas o contenidos sonoros que sean negativos (banda sonora de Anibal Lefter) para que no sufran trastornos emocionales los nios. b) A m de pequeo me gustaba mucho el deporte. Practicaba mucho la natacin y el frontenis. Adems me gusta mucho dibujar porque tengo mucha memoria visual. Tambin he practicado la msica a nivel medio alto. TRABAJO FINAL DE CURSO: Hay que hacer una recopilacin de todo lo que hemos hecho durante todo el curso. Es decir, hay que meter fotocopias de artculos, revistas, discos que hayamos escuchado, canciones con sus letras que haya recopilado; adems de las que me haya inventado y se hayan corregido en clase. Citas relacionadas con msica de no msicos profesionales o s.

11

Y tendencias que ha habido a lo largo de la Historia sobre pedagogos especializados en msica. Hacer adems una pequea Unidad Didctica. EJERCICIO: (Ejercicio para alumnos de magisterio). Hacer una 2 cancin con baile. Que lo he sacado de una variacin de un tema de la bibliografa que he introducido en este dossier para tercer ciclo de primaria: Ttulo: Baile del Armario: Letra: En un cajn haba jabn. En un armario haba un rosario. En un estuche, pepita tena su peluche. Ejercicios para realizar con esta meloda con letra: (Ejercicios para que los realicen los alumnos de educacin primaria). a) Cantar la cancin. b) Dar palmadas al ritmo del acompaamiento. c) Dar palmadas al ritmo de la meloda. d) Despus de cantar, el profesor pone a los alumnos en corro y que la canten con la letra cada uno de ellos por separado. e) Posteriormente hacemos que los alumnos golpeen con los pies al ritmo del acompaamiento y de la meloda. f) Hacemos posteriormente que los alumnos dancen libremente por la clase sin agarrarse al ritmo de la meloda. g) Hacemos que dancen en circulo empezando por el pie derecho, agarrndose por las manos y parndose en los silencios. h) Con pulso de corcheas los alumnos/as deben cogerse por las manos y saludarse uno enfrente del otro y dar vueltas en crculo hasta el silencio de cada frase musical comenzando por el pie derecho. Y finalmente cuando repite la cancin girar al lado contrario empezando esta vez por el pie izquierdo. i) Idem que anterior pero ahora con pulso de negra. j) El maestro har el trenecito con los alumnos al ritmo de corcheas empezando con el pie derecho y parndose el tren en los silencios. k) Juego de las sillas cantando la cancin el maestro; los alumnos simultneamente danzarn libremente por la clase. Cuando uno de los alumnos se quede sin silla deber ponerse al lado del profesor/ra y seguir cantando la cancin. El maestro debe hacer un ruido en alguno de los 3 silencios para indicar a los alumnos que deben sentarse en las sillas y faltar una para que quede siempre algn alumno eliminado. Todo lo anterior siguiendo el R.D. 115/2004, de 23 de enero de la Educacin Primaria .y contrastado con el resumen del P.C.C. de la Editorial Anaya. Es decir, el nivel educativo es para un 2 Ciclo de Educacin Primaria en la especialidad de Educacin Musical. Y siguiendo tambin la siguiente bibliografa: Expresin y arte en la escuela 3, C. Y M. AYMERICH. Msica y su didctica; Amor De las Nieves Martn. Msicoterapia en la Educacin Especial. Universidad de Murcia.

12

Modelos para estudiantes de composicin, Arnold Schonberg. Formas Musicales. Editorial Real Musical. Orquestacin. Editorial Real Musical. Armona III. Zamacoix. Msica para los ciclos bsicos de primaria. Libro del profesor. Mara Cateura Mateu. Cancionero popular infantil espaol. Los contenidos recogidos o que he intentado recoger en las canciones que me he inventado para E.P. siguen los principios del D.C.B. y la bibliografa que he recogido en estos apuntes y que sintetizo como muestro a continuacin: PRIMER CICLO: Msicogramas. NOTACIN de redonda, blanca, negra, y corchea. Ensear como se utilizan los instrumentos orff de placas y percusin. Utilizar sobre todo la percusin corporal. Utilizar casi siempre el comps binario. Utilizar la danza libre solamente. Utilizar danzas del folklore. SEGUNDO CICLO: Empezar con el pentagrama. Ensear la notacin de Semicorchea y repasar las anteriores. Ensear el obstinato. Utilizar ms la percusin Orff que la corporal. Ensear instrumentos de placa y empezar con la flauta dulce. Introducir el ritmo ternario. Ensear el contratiempo. Buscar con la flauta las melodas de las canciones. Danzar siguiendo unos pequeos pasos. Utilizar partituras hasta una alteracin. Utilizar danzas del folklore. Canon sencillo. Ejercicios de eco. Armona de dos notas. TERCER CICLO: Repaso de la notacin anterior ms sncopas. Introduccin de compases de 3/8, 6/8 y 9/8. Y repaso de 2/4, 3/4 y 4/4. Armona de 3 notas. Utilizacin de 2 coros. Tocar con la flauta dulce melodas hasta 2 alteraciones. Combinacin de ritmos binarios + ternarios (3/4+6/8). Ejercicios de pregunta-respuesta con percusin. Introduccin a las formas musicales; es decir, matices, dimica y tesitura. Ejemplos. Jotas, Rondas, Ronds, Paso de Vals, Isas, Canciones. Canones ms difciles. Diferencias entre el y el 6/8. Danzas con las canciones. Improvisaciones rtmicas.

13

EJERCICIO: (Ejercicio para alumnos de magisterio). Realizar otra cancin con un texto inventado: Que lo he sacado de una variacin de un tema de la bibliografa que he introducido en este dossier para tercer ciclo de primaria: Titulo: Cancin para el recreo: Letra: Dnde vas a ir a jugar? No lo se, pero voy a decrselo a Manuel. Dnde vas a ir a jugar? No lo se, pero voy a decrselo a Felix. Y as, termina el recreo. Actividades a realizar: Bailar la cancin con el ritmo de marcha pasodoble. Haciendo cuatro pasos para adelante y cuatro pasos para tras y vuelta siguiendo el ritmo de negra del 2/4. Cantar la letra de la cancin y solfearla. Acompaar con instrumentos de lminas y pequea percusin siguiendo la partitura puesta al respecto.

14

CAPITULO 3: POSIBILIDADES MUSICALES improvisacin musical. DEL CUERPO HUMANO. Creatividad e

El cuerpo humano tiene ritmo. Por ejemplo el corazn est en comps ternario. Adems, el corazn est afinado entre mib y reb. Que son los movimientos de sstole y distole. Hay un libro que se llama: Con la msica a todas partes. Del concurso Inocente, inocente de Telemadrid. En el que el autor pone en l una msica muy actual y la graba en un C.D. para los nios de E.E. Nota: Debemos adems tener en cuenta a la hora de planear nuestra clase que no es lo mismo tener un grupo a las 09:00 de la maana que a las 12:00 de la maana o despus del recreo. Porque por la maana vienen frescos y por la tarde ya estn ms cansados. En E.E. el profesor del instituto para paralticos cerebrales, trabaja desde el punto de vista de la peculiaridad ms que de deficiencia. Debo rodearme de personas que si sean compositoras para poder realizar mis propias composiciones, si no lo ms probable es que lo haga mal. EJERCICIO. (Ejercicio para alumnos de magisterio). Hay que realizar una unidad didctica de una clase de una hora de duracin. Se puede hacer individualmente o en grupos. Intentar que sea la clase interesante. El Rock del Cos es una cancin realizada por msicos y paralticos cerebrales que pertenece al libro de Con la msica a todas partes. Esta cancin es valenciana. Utilizan las deficiencias para montar esta cancin. Es una cancin de encuentro; es decir, del Buenos Das. Tambin hay canciones con msica de circo en la que toca una charanga de una manera muy alegre y movida. Por tanto, las caractersticas que tiene que tener una cancin de encuentro son las siguientes: Cada individuo saluda y dice buenos das. Luego se le hace el acompaamiento. Se le pregunta a otro nio para darle a cada uno su lugar. Sigue la msica elemental y alegre. Muy movida (Tempo rpido). Sigue un ritmo de corcheas que nos dan seguridad y alegra. Luego unos nios le preguntan a otros como estn. Hay otra cancin dentro del C.D. que se llama los tubos de Newton: Empieza con una escala ascendente y descendente y hace un largo silencio. Luego empieza a meterle acompaamiento de sncopas. Posteriormente le introduce una 2 voz. Posteriormente le introduce una 3 voz. Seguidamente empieza a sonar una especie de fuga con canon. Y as sucesivamente hasta que aparecen las voces de los nios de E.E. Luego se van quitando las voces hasta que termina la msica.

15

Fundamentalmente la base instrumental es de msicos pero a los nios con problemas motricos les dan los papeles que fsicamente pueden realizar sin problemas. La msica debe de tener cierta calidad. No cualquier cosa. Y si no sale bien se pide ayuda. Los nios tiran los tubos en esta cancin porque no pueden hacer otra cosa y por eso la han llamado los tubos de Newton. El director dirige los tubos que tienen que ir cayendo y los nios lo hacen. Lleva mucha tmbrica y ritmo. Y es una cancin alegre; lo que provoca ganas de cantarlo. Tenemos que hacer msica primero, antes que sea para ensear. Es decir, tenemos que tratar que la msica no aburra. Tenemos que divertirnos al hacer la msica. (Hacer palmas, pitos, sincopados o no, pero variados y meterle percusin). Cuando se hacen los ritmos se puede improvisar tocando o cantando. Para enriquecer la cancin. (Segn la imaginacin de cada uno). Se puede improvisar cuantas ms voces y armona haya. Tenemos que conseguir que me salgan solas las improvisaciones. El fracaso escolar es el que se produce cuando los alumnos no llegan al nivel que se les exige. Ms exigencia, mayor fracaso escolar. Aspectos psicolgicos de la evolucin de un nio: Se quedan sentados a los 2 meses. A los 4 sujetan el cuello. A los 6 meses gatean. (Es muy importante para el esqueleto y el equilibrio). Hablan luego. Caminan. Para que ocurra todo esto tiene que existir una evolucin neurolgica. No todos los nios podrn aprender a la misma edad debido a que no tienen el mismo sistema evolutivo neuronal. Para que los nios puedan leer y escribir tienen que estar preparados neuronalmente para poder realizar la tarea correctamente. (Dislexia,...). Dependiendo del colegio en el que est se le exigir que realice unas determinadas actividades del curriculum. Si un alumno es bueno en msica es bueno en otras reas; porque va todo paralelo. Hay que tener una buena estimulacin sonora para que los alumnos se vuelvan buenos estudiantes. El maestro o profesor tiene que procurar que los alumnos aprendan si les ve inters. Es bueno para el sistema nervioso el escuchar msica porque estimula la memora. (Alzheimer). Los nios que tienen dificultades de aprendizaje pueden superarlo si los estmulos sonoros que perciban son buenos, ya que una msica equilibrada (sin ruidos) y sosegada hace que los nios se centren. Por ejemplo si tenemos un jilguero mal cantante los nios aprendern mal, sin embargo, si tenemos un jilguero buen cantante los nios aprendern bien. ESTIMULO SONORO DEFICIENTE: Por ejemplo: Algo que est embarullado no es bueno para el nio y le provocar sordera con el tiempo. POR EJEMPL0: Cancin del patio de mi casa con batera y estridencias. (Mucho ruido).Muchos decibelios, nos ensordeceremos con el tiempo. ESTIMULO SONORO EXCELENTE. Es aquel que es claro, ntido, con buen timbre, sin estridencias. Es decir, un sonido medio. Fcil de realizar. Msica en directo y luego si falta msica en CD.

16

Por ejemplo: Las canciones que canta la madre al nio. Adems, Hay que saber que el RUIDO tiene efectos cardiovasculares y hasta de infarto de corazn. Nota: A los alumnos hay que buscarles si oyen bien o no. Si oyen bien de lejos o de cerca. Si discrimina las alturas de los sonidos y hacerles pruebas para comprobarlo. Nota: No hay que imponer los gustos personales del profesor respecto a los tipos de msica que le gusten a sus alumnos de primaria porque cada persona es un mundo y cada alumno/a tiene el suyo propio particular; sin embargo es bueno buscar un tipo de msica adecuada a la edad y caractersticas del grupo clase y si es posible intentar no discriminar el gusto de ningn alumno individualmente. Pongamos el caso de un nio que no le gusta una cosa y cuando le obligan a hacerla se siente ridculo, lo ms probable es que el alumno con el transcurso del curso se escabulla y no realice la tarea. Por tanto, el profesor debe hacer que las actividades que realicen los nios sean adecuadas y no les hagan caer en el ridculo. Es decir, las tareas de msica en E.P. de danza y msica no deben ser corregidas negativamente porque en el fondo es un nio pequeo y est en desarrollo y le podemos hacer que coja complejos o trastornos emocionales. EJEMPLO: Qu es eso de que no se mueve con libertad; si ya es un nio de 6 aos, pues claro que no se mueve con libertad porque se est desarrollando fisiolgicamente y hay que tener cuidado con lo que se le dice al alumno y lo que se le obliga o recomienda a hacer por el sistema educativo. Nota: Un buen profesor o maestro debe ver que problemas tiene un nio para tratar de resolverlos. Esos problemas pueden ser debidos a muchas causas tanto fsicas como psquicas o problemas familiares o socioeconmicos. Nota: Adems a un nio no se te ocurra preguntarle directamente lo que le pasa, porque te buscas problemas debes deducir los problemas que loe ocurren al nio indirectamente para que el resto del alumnado no se sienta discriminado porque en el fondo todo el mundo tiene ciertos problemas aunque no se noten a simple vista. Es decir, cuando un nio te viene desquiciado es por alguna causa interna o externa.

17

CAPITULO 4: LA FORMA MUSICAL: Pregunta- Respuesta. Formas A, A-B, A-B-A. El ostinato. Los ejercicios de las canciones siguen de una forma prctica los esquemas de las formas A, A-B y A-B-A. Con ostinato repetitivo para los dos primeros ciclos de E.P. y variaciones en el mismo para 3 CICLO. Apartado VARIACION: Es coger una meloda y modificarla para conseguir alargar o acortar la obra todo la que se quiera. Mozart hizo 12 variaciones sobre una meloda turca y la variacin N 12V se llama la Marcha Turca de Mozart. Nota. Kegel significa obra en alemn. (KV) y se refiere al nmero de orden dentro del catlogo. K265 es el nmero del catlogo. La hermana de Mozart que se llamaba Neville era tambin muy buena componiendo y tocando. El hijo de Mozart se llamaba Francesc Xavier pero luego la mujer de Mozart (Constanze que tuvo en total dos hijos de Mozart) se lo cambi por Wolfang Amadeus. Pero el hijo estuvo siempre (toda la vida) presionado por la cantidad de obras tan buenas que hizo el padre y esto le marc de tal modo que al final abandon la msica porque no lo soport. La madre fue la culpable porque quer explotar eso que dominaba el padre que era la composicin y el virtuosismo; es decir, si la madre hubiera dejado en paz al hijo posiblemente hubiera sido otro Mozart. EJERCICIO: (Ejercicio para alumnos de magisterio y tercer ciclo de primaria). Practicar variaciones metiendo diferentes frmulas rtmicas como las siguientes:

18

VARIACIONES: Hay 2 tipos: A) MANTENIENDO LA MELODIA AGOGICA: Es todo aquello que modifica el Tempo. Velocidad. Ritardando y acellerando. Ad libitum. (Sin tiempo). DINAMICA: Se intensidad sonora. refiere a la

CAMBIOS DE ALTURA

Actualizacin de la meloda ARMONA (Tonalidad, Atonalidad y Disonancias). La atonalidad consiste en no enhebrar 2 consonancias seguidas. RITMO(Sncopas) ADORNOS VARIACIONES RITMICAS. VARIACIONES DE TEMPO. OTRAS VOCES (ARMONIA) (1) Y (2)

B) RECUERDOS DE LA MELODIA

ACTUALIZACION MELODIA.

DE

LA

El recuerdo de la meloda consiste en meter entre medias de la meloda otras frmulas rtmicas o improvisaciones realizadas por el autor y posteriormente seguir con la meloda original. (1) El efecto de contraste de pasar de una voz a 2 o ms voces para engrandecer la msica. Esto produce el efecto de la sorpresa. (2) Hacer sobre una nota pedal (tnica, subdominante y dominante) incorporar la meloda. (3) Hacer repeticiones cambiando la altura. Nota: El latido del corazn nos impresiona porque nos recuerda nuestra vida. Ya que nuestra vida es un motor regular; por tanto, tenemos que hacer algo regular porque cuando aparece lo irregular se produce el crack o el fallo. Ejemplo:

19

Un alumno de clase empieza haciendo unos ritmos y luego se introduce una meloda que se relacione. EJERCICIO: Con una mano la meloda y con otra otras cosas. Ritmos, sncopas e intentamos interrelacionadlas procurando que suene bien o con disonancias resueltas. EJERCICIO. (Ejercicio para alumnos de primer y segundo ciclo de primaria). Trabajar con los nios la imitacin, intentando repetir lo que hace un compaero; cuantas ms cosas seas capaz de captar ms cosas puedes hacer y podemos utilizar. EJERCICIO: (Ejercicio para alumnos de magisterio). Liszt: Se basaba en obras ya hechas y haca variaciones que hacan que sonaran obras nuevas. De Beethoven, Mozart y dems grandes genios anteriores. Realizar variaciones de una meloda inventada. CAPITULO 5: Caractersticas de la Educacin Musical. Son las recogidas en la reglamentacin de la L.O.G.S.E., L.O.C.E y L.O.E dentro del rea de conocimiento de educacin artstica. Que ms se ajusten a los criterios educativos que tenga conveniente en desarrollar el centro educativo y en el cual tengamos que impartir nuestra programacin de aula. En Formacin rtmica y danza nos han dado los cuatro mtodos pedaggicos que debemos emplear en las clases de educacin musical en la escuela y que he puesto en el tema de metodologas Tema 7 de estos apuntes.

20

CAPITULO 6: PROGRAMACION Y COMPOSICION DE LAS CLASES EN REALIDAD: Para empezar hay que insistir que en el centro educativo no sirve para nada suspender a un alumno en las clases de msicas en estas edades tan tempranas. Porque la msica es un medio de comunicacin y de expresin de la humanidad y por tanto todo el mundo sabe comunicarse y expresarse musicalmente hablando en mayor o menor medida. No pasa nada porque los nios pequeos no canten bien o no toquen bien. Porque es normal a estas edades debido a que no tienen suficiente prctica y su sistema locomotor no est lo suficientemente maduro. Por tanto, la evaluacin debe ajustarse a la L.OG.S.E. con P.A. (progresa adecuadamente) o N.M. (necesita mejorar). EJERCICIO. (Ejercicio para alumnos de primaria y magisterio sobre instrumental Orff y flauta dulce). Para mejorar la tcnica en un instrumento musical es bueno tocar mal y luego limpiar el sonido mediante el odo. Esto estimula al alumno a hacerlo mejor y esforzarse un poco ms. Nota: Libro recomendado: Cancioncillas del jardn del Edn. Editorial KOKINOS. 28 Canciones infantiles. (Libro recomendado para que amplen sus conocimientos los alumnos de primaria). Hay una tienda en Madrid que se llama DIDECO en la C/ Herrera Oria. Que tiene este tipo de material para msica y para conocimiento del medio pero sale un poco caro adquirirlos. Por tanto, debido a la Diversidad el maestro debe enterarse tambin del tipo de msica que le gusta a los extranjeros que residen en el pas para as enlazar mejor con los gustos de sus respectivas sociedades autctonas. Por tanto, el material Msicas del Mundo es bueno que lo conozcan los alumnos/as a un nivel muy bsico. (Ejercicio de discriminacin auditiva para alumnos de primaria): Por ejemplo: (Ejercicio de enseanza de alumnos de magisterio a alumnos de educacin infantil y primaria). El libro LA es de muy corta extensin (que es una cancin popular gallega) de la Ed. KALANDRAKA. Autor Antonio Rubio e Oscar Villn.

Est confeccionado el libro como un msicograma de la siguiente manera: LUA LUA LUA SOL LUA LUA LUA LUA XIRASOL TERMINANDO EN: SOL FA MI RE DO.

21

Es un libro que no lleva notacin musical y que cada lnea ocupa dos hojas con los dibujos de la luna (la) y el significado de las diferentes palabras. Y que lleva un ritmo determinado. Este libro sera muy bueno para ensearlo en Educacin Infantil. Otra metodologa didctica para enfocar las clases de educacin musical es utilizar libros de la editorial KALANDRACA: El libro Pajarita de Papel de la Editorial Kalandraka es una buena muestra para ensearlo en educacin infantil: Letra que ocupa todo el libro: Pajarita de papel. Pone en la mesa un mantel. Pajarita de papel. En el mantel una jarra. Pajarita de papel. Con agua para beber. Pajarita de papel. En el mantel un frutero. Pajarita de papel. Con fruta para comer Pajarita de papel. Ahora invita a pajarito. Pajarita de papel. Y se sienta junto a l. Otro libro de esta caractersticas es el que se titula Cocodrilo de la Editorial Kalandraka y es de formato parecido que el anterior. Su autor es Antonio Rubio y Oscar Villn. Hay que saber que la gente se ha alejado de la naturaleza y se cree que una cosa es buena y no todo lo que reluce es oro. Elvis Prestley termin suicidndose porque no era feliz con las cosas que haca aunque saba muchsimas cosas, la sociedad no las valoraba adecuadamente. Esa misma sociedad puede pedirte cosas para lo que no ests suficientemente preparado psicolgicamente aunque sepas muchas cosas puede que no te sirvan en ciertos casos hay que estar preparado para esos casos. DIBUJOS QUE APARECEN:

22

El miedo al ridculo es un factor interno que puede ser la causa; por la cual, quieras superarte a ti mismo hasta el lmite y en un extremo puede provocarte el colapso. Lo importante no es llegar, es el camino recorrido hasta llegar. Es decir, lo importante es aprender. Ya que el saber es infinito; lo que conlleva a que todos los das aprendemos algo; y as con el tiempo cuando lleguemos al final del camino diremos lo que deca Scrates: Slo se que no se nada. Y eso quiere decir que en ese momento has aprendido mucho por el camino. Los profesores tienen que decir a los alumnos que deben ser mejores que ellos. Y ensear para conseguirlo. Es decir, hay que permitir las crticas hasta cierto lmite e intentar evitar la vergenza en sus alumnos dndoles confianza en la tarea a realizar durante la sesin de la clase. Hay que resaltar adems, que en el libro La SU ESTRUCTURA RTMICA PARA DECIR ALGUNA IDEA QUE EL AUTOR QUIERE TRANSMITIR SE DIFERENCIA CLARAMENTE CON LOS DIBUJOS. Cualquier persona aunque no sea msico profesional entiende el significado de esos smbolos y los interpretara de la misma manera, que es en definitiva lo que quiere transmitir el autor. Por tanto, cualquier persona aunque no sepa el tipo de simbologa de la msica tradicional puede inventarse otras reglas para conseguir realizar otros tipos de msicogramas que ayuden a los alumnos a entender un poco mejor la msica. EJERCICIO: (Ejercicio para que lo realicen los alumnos de primaria). Practicar los sonidos de la pelota de tenis. Hay que hacer que los nios canten a la vez que boten una pelota de tenis para que consigan una buena coordinacin motriz. Por otra parte en el libro titulado Cocodrilo, los dibujos del cocodrilo se pueden hacer con un determinado ritmo caracterstico. Cuando aparece otro dibujo se lo asignamos a otro alumno y le ponemos otro ritmo caracterstico distinto al anterior; y as sucesivamente hasta que no queden dibujos del libro sin ritmo caracterstico. Posteriormente se abre el libro por una pgina cualquiera y se hace que los alumnos identifiquen el dibujo asignado con ritmo que han hecho para ese dibujo y que lo toquen; cuando el profesor cierra el libro los nios que estaban tocando simultneamente se tienen que callar hasta que lo vuelva a abrir y as sucesivamente. As conseguimos la superposicin de sonidos y conseguimos una improvisacin armnico rtmica. Con el libro La nos podemos inventar un tema musical y desarrollarlo. Otro libro bueno que podemos consultar se titula: Mentiras que me contaba mi profesor de msica. Los sonidos agudos van muy rpido en frecuencia. Los sonidos graves tienen una frecuencia lenta. Esto quiere decir que el odo discrimina los sonidos agudos de los graves gracias a la diferencia de velocidad de las frecuencias implicadas entre dos sonidos. Otro libro importante a tener en cuenta a la hora de dar clase de msica es el libro titulado: Pequeos Europeos. Donde vienen las costumbres de todos los pases d la Unin. Un juego muy divertido que se puede aplicar en clase de msica es el juego de la India GORA/GORA. Otros libros muy divertidos que se pueden aplicar en clase son el libro titulado: Juegos multiculturales. Contiene 225 juegos del mundo entero.

23

Nota: Hay que decir adems, que lo que pasa en los colegios actualmente es que los profesores no se hablan entre s. Por eso, en los coles los nios no juegan en los recreos; porque nadie les ensea a jugar en ellos. EJERCICIO: (Para alumnos de magisterio). Coger la meloda Noche de Paz e ir inventando variaciones en distintos ritmos musicales. EJERCICIO: (Para alumnos de magisterio). Coger msica de la regin donde se vive y hacer un popurrr; es decir, unir varias canciones y hacer variaciones para que nos suene como algo diferente. EJERCICIO: (Ejercicio para tercer ciclo de primaria). Coger una cancin que te guste, despus de escucharla tocarla con el instrumento que ms diestro seas de odo. La profesora ha dicho que para empezar una meloda apropiada para que la escuchen los alumnos/as de primaria seran Los picapiedra. Nota: Tambin hay variaciones a la 4 y a la 5; es decir, se consigue haciendo que la meloda sea ms aguda o ms grave que la meloda original; esto se hace en funcin de lo que se quiera conseguir realizar tcnicamente. Antes de tocar cualquier partitura hay que hacer una mxima exploracin del instrumento que se va a tocar. EJERCICIO: (Ejercicio de coordinacin psicomotriz para alumnos de primaria y posteriores ciclos educativos). Cuando se toca una obra de J. S. Bach se toca 1 una voz con una mano y luego otra voz con la otra mano, posteriormente se juntan ambas y se hace que se coordinen las dos manos dentro del cerebro. Esto es un buen planteamiento tcnico para tocar bien cualquier instrumento polifnico. Por ejemplo el piano o la guitarra. Cuando se toca un coral de Bach con 5 voces; se debe tocar cada voz por separado y luego juntar las 5 voces en la cabeza y eso es muy complicado. Cuando se compone se debe realizar la composicin teniendo en cuenta los siguientes puntos: 1 horizontalmente de una en una voz; tocarla en el piano siguiendo la tcnica habitual de digitacin correspondiente, luego otra voz y as sucesivamente hasta que se hayan tocado todas las voces. 2 Verticalmente. Es decir tocar en el piano simultneamente todas las voces para ver si armnicamente sigue la armona del estilo correspondiente que queremos que suene. En educacin primaria debe sonar la armona clsica, con frases de 4 compases de duracin y de dificultad tcnica de lectura y escritura de los smbolos musicales baja. Procurando que haya ostinato en toda la partitura para que los alumnos no se agobien con la tarea a realizar. 3 Posteriormente se debe nivelar formalmente, es decir conseguir que tenga una forma tipo para educacin primaria de la forma A, A-B o A-B-A. Es decir, canon, rond, cancin, villancico, minuet, vals, pasodoble y dems formas menores lo ms sencillas

24

posibles. (El alumno de tercer ciclo de primaria debe buscar en internet dichas formas tradicionales y escucharlas). Hemos estado dos das viendo los COLLAGE del resto del grupo de clase para empezar a conocernos un poco mejor: Collage La msica en mi vida de Marta Dopico. Es maestra de solfeo, presenta a sus alumnos que son nios pequeos, dice que toca el xilofn y el piano; adems, pone las partitura que tocan. Nota: Hay que tener en cuenta cosas que tenemos en el consciente y cosas que tenemos en el subconsciente; una forma de saber las cosas que tenemos en el subconsciente es utilizando la expresin corporal y la dramatizacin, e incluso, tocando. Collage con fotos reales de Lourdes; ella aparece tocando el contrabajo y haciendo una clase en un conservatorio rodeada de nios pequeos que la acompaan con piano y contrabajo. Adems en el collage pone partituras musicales. EJERCICIO: (Ejercicio para alumnos de 3 ciclo de primaria). Los collage sirven para decir cosas de uno mismo cuando se debate en pblico. Se debe trabajar con los collage para que los alumnos/as te conozcan. Se debe realizar para que dure todo el curso lectivo. Si se sigue con el mismo grupo al ao siguiente no se debe modificar el collage; pero si aadir cosas nuevas que creas conveniente introducir. EJERCICIO. (Ejercicio para primaria). Se coge un sonido base con piano por ejemplo y guitarra (clarinete, flauta dulce). Podemos hacer improvisaciones cantando otras voces secundarias a la vez que tocan los instrumentos musicales. EJERCICIO: (Ejercicio para primaria). Se hace un circulo con el grupo clase, posteriormente se dice a los alumnos que con cuatro notas dadas hagan una secuencia sonora improvisada por ellos. El siguiente alumno debe improvisar otra secuencia respondiendo a la anterior. Tambin se pueden hacer glissandos. EJERCICIO: (Ejercicio para alumnos de magisterio). Hay clases que es importante lo que se dice y lo que no se dice. En las clases de msica predomina el No verbal, es decir, prcticamente no se habla en las clases de msica. Se debe saber cuando los alumnos pueden o no pueden hablar en clase. Nota: Antes de ensear msica a los nios que no saben nada sobre el tema, se les deben explicar todos los instrumentos que existen antes de que elijan cual va a ser el que quieren tocar en realidad y da lo mismo la edad a la que empiecen, la cuestin es que as se evita que lo abandonen. Nota: Tambin hay que saber que un collage te da una buena impresin o mala de la persona que lo expone en funcin de las cosas que ponga en l y como lo presente.

25

EJERCICIO: (Ejercicio para primaria). Hacer otro collage que quiera decir lo que yo quiero hacer con la msica y para que lo quiero hacer.

EJERCICIO: (Ejercicio para magisterio). Inventarse otra poesa y ponerla msica segn lo explicado por Nieves. Es decir, poner frases regulares de 4 en 4. EJEMPLOS DE MELODIAS CORREGIDAS EN CLASE QUE SIRVEN COMO MODELOS INCORRECTOS PARA NO REALIZARLOS: Meloda de Toni. Alumna de mi clase:

Comentarios: Sobra un comps que desequilibra el do Pregunta-Respuesta. Se equilibra poniendo las negras como corcheas para quitar ese comps de ms. Tenemos infinitas posibilidades para conseguirlo. A los alumnos/as hay que hacer corresponder el verdadero sonido con la nota correspondiente; es decir, hay que hacer sonar el instrumento o el canto en la tonalidad real en la que est compuesta la partitura para no provocar falsas relaciones en los alumnos/as. Por ejemplo, en los instrumentos transpositores hay que tener cuidado en que tonalidad estamos tocando y transportarla a la tonalidad en que est afinado el piano.

EJERCICIOS DE UNIDADES DIDTICAS: (Ejercicios para alumnos de Magisterio). Hay que seguir el modelo que ha dejado en reprografa Nieves para realizar con xito la Unidad Didctica: Es decir: 1) Objetivos. 2) Contenidos. 3) Actitudes. 4) Actividades. 5) Temas Transversales. 6) Evaluacin.

26

EJERCICIO: (Ejercicio para alumnos de Magisterio). Hay que realizar a partir de un cuento u obra de teatro un ambiente sonoro que describa el texto que estamos diciendo. Podemos coger 5 cartulinas para pegar la foto de los instrumentos apuntados. Podemos utilizar guiones y cartulinas. Podemos realizar una composicin muy cortita con instrumentos de percusin. Cuento inventado por mi grupo que se titula el tesoro y que hemos entregado a parte. Meloda adaptada medieval. Nota: Para hacer variaciones hay que hacerla con ritmos regulares para que quede bien.

INTERDISCIPLINARIEDAD O TRANSVERSALIDAD: Se refiere a escribir, leer y calcular bien. Qu est relacionado tambin, con la msica pero que es prioritario de otras materias. Las repeticiones tienen que tener un sentido para recordar o da nfasis a la meloda. EJERCICIO QUE ESTA BIEN HECHO Y QUE RELACIONA TEMA TRANSVERSALES DEL CURICULUM DE PRIMARIA: (Para alumnos de Magisterio). Cancin del reloj: Mi reloj, Mi reloj, tiene 1 sol. Partitura:

Una cancin no es un objetivo es un medio. Con las canciones podemos ensear las terceras, cuartas, quintas, matices y dems elementos musicales. COMPOSICION BIEN REALIZADA POR JOSE: (Ejercicios de Magisterio). Partitura con letra:

EJEMPLO DE CANON PARA NIOS DE 2 o 3 CICLO DE PRIMARIA: (Ejercicio para alumnos de Magisterio).

27

La meloda anterior se puede poner en forma de canon para hacer que los alumnos/as practiquen la simultaneidad de sonidos musicales. Partitura:

Como vemos para nios ms pequeos (6 u 8 aos) habra que simplificar el canon para reducir la dificultad tcnica a realizar por ellos. COMPOSICION REALIZADA POR UN ALUMNO DE CLASE. (Ejercicio para alumnos de Magisterio) Partitura:

EJERCICIO DE CLASE: (Ejercicio para alumnos de Magisterio). Hay 800 posibilidades de aplicar un cuento musical en clase de msica.

La metodologa a seguir sera: 1) Contar el cuento y dar un instrumento a cada prrafo; cuando cambiemos de prrafo dar otro instrumento distinto al anterior. Podemos hacer que toquen cada prrafo un solo alumno o varios o todo el grupo clase. 2) Hay que buscar el LEIT MOTIV; es decir, el elemento que en el cuento se repita constantemente y sea caracterstico de la obra. 3) Posteriormente el maestro puede poner a los alumnos en fila y puede hacer que cada alumno se invente un trozo de una historia y que el siguiente alumno lo contine hasta que llegue al ultimo alumno. Es decir, el profesor dice un argumento para la obra por ejemplo que sea de aventuras (caballeros) y el primer alumno tiene que empezar una historia que empiece describiendo una aventura de un personaje heroico. 4) Posteriormente se escribe en un papel y se vuelve a instrumentar por prrafos para que se vuelva a tocar en clase el cuento.

28

EJERCICIO QUE ESTA BIEN HECHO POR UNA ALUMNA DE CLASE: (Ejercicio para alumnos de Magisterio) Partitura:

EJERCICIOS DE RELAJACION PARA CALMAR A LA CLASE DESPUES DE LA CLASE DE MUSICA: (Ejercicio para alumnos de Magisterio) En clase se hicieron ejercicios de relajacin con BOOM, ZAS y BANG. En clase se hicieron ejercicios de relajacin en el que haba que decir nmeros correlativos movindose por la clase, si haba dos alumnos que dijesen el mismo nmero a la vez; se comienza de nuevo otra vez.

29

CAPITULO 7: (Teora que puede servir a los alumnos de primaria de tercer ciclo y a E.S.O. el entender la filosofa de las clases de msica en la escuela y a los alumnos de magisterio tambin). Metodologas activas basadas en los sistemas Orff, Dalcroze, Kodaly, Willems y otros: METODO ORFF: Parte de: Ritmo en la palabra hablada. Rimas, refranes, combinaciones de palabras. Uso del cuerpo como percutidor o caja de resonancia. Contenidos que se trabajan: Ritmo. Meloda. Pulso. Acento. Ritmo. Apreciacin musical. Matices. Cnones :rtmicos y meldicos. Lecto-escritura. Improvisacin. Meloda y cancionero: Pentafona porque posibilita modos de expresin propios. Elemental-vital de 2,3,4 y5 sonidos. Los textos: Sern tiernos, morales, el sentido del texto est dado por la msica; tambin los hay sin sentido. El carcter de los textos ser antiguo, lricos, hermticos, riqueza rtmica interior y saltos. Ritmo: Hay ritmo en el lenguaje (textos), en el cuerpo como percutor y caja de resonancia y movimiento y en los materiales sonoros tanto rtmicos como meldicos (bordones; que son notas secundarias bases muy largas que acompaan a la meloda principal). Este mtodo le da importancia a la danza. Sensorialidad- apreciacin: La audicin debe ser activa para poder apreciar y comprender mejor. Improvisacin y creatividad: Se caracteriza por el juego que es lo que contiene la creatividad infantil. Es decir, el juego es un producto creativo que contiene una suma de todas las actividades y funciones de cada nio. La improvisacin se obtiene por variacin del ritmo (Fraccionamiento, fusin, adornos, etc) pero se conservan el comps y el periodo. Sonido: El mtodo no trabaja ni timbres, ni silencios, ni duraciones ni cromatismos. Lo que trabaja es la altura (relaciones sucesivas y simultneas) y el movimiento sonoro (aplicado a melodas).

30

Audicin interior: Es estimulada por la percusin corporal y el uso de instrumentos. METODO MARTENOT: Parte de: 1) Alternar: Esfuerzo-relajacin. 2) De la vivencia y el intelecto. 3) Msica liberadora de la expresin, por tanto, exige la manifestacin de todo el ser. Contenidos que se trabajan: Relajacin. Ritmo. Meloda meldica (cancin). Duracin. Altura. Timbre. Armona. Educacin auditiva. Forma pequea de pregunta-respuesta. Lecto-escritura musical. Atencin. Lecto-escritura. Improvisacin. Meloda y cancionero: Memoria meldica. Ritmo: Ejercita la memoria rtmica. Le preocupan la precisin y la duracin. Lo ve como un medio para llegar al nio (por su potencia) y es el comienzo de la Educacin Musical. Usa la slaba LA mayoritariamente. Sensorialidad- apreciacin: La formacin sensorial es importante. Los contenidos para desarrollarla son: La meloda, la armona y parmetros. La finalidad de la Educacin auditiva es que el nio tome conciencia del comportamiento del sonido. Primero debe hacerse la relajacin y luego la interpretacin. Improvisacin y creatividad: Est implcita en las dems actividades. Sonido: El sonido lo trabaja con juegos y lo que trabaja es: Duracin, timbre y altura (slaba Lu). Respecto a los siguientes tres parmetros: 1) Relaciones sucesivas y simultneas. 2) Movimiento sonoro. 3) Desde la segunda menor hasta la octava.

31

Audicin interior: El desarrollo es antes de lo terico; por lo tanto, la msica debe ser: 1) Sentida. 2) Analizada. METODO DALCROZE: Parte de: 1) Percepcin de la msica por el odo y por el cuerpo entero. 2) Uso de los modos enactivo e icnico. Por lo tanto, el resultado musical es la resultante de la unin de la cantidad o calidad de experiencias de movimientos y de lalibertad tcnica de cada persona. Utiliza la EURITMIA. Educacin por y a travs del ritmo. Contenidos que se trabajan: Ritmo. Improvisacin. Graficacin. Valores de duracin (reconocimiento). Gimnasia rtmica. Atencin. Meloda y cancionero: Apreciacin que comienza por el odo y expresin corporal de una meloda. Ritmo: Encontrarlo en la vida diaria. Educacin auditiva para la gimnasia rtmica. Parte del caminar. Improvisacin. Expresin corporal del ritmo, ritmo en el cuerpo; es decir, movimientos y gestos. El cuerpo est visto como un instrumento musical. Atencin. Sensorialidad- apreciacin: Es necesario el cultivo del odo para que la audicin musical no sea slo un estudio del ritmo y del movimiento corporal. La imaginacin, la percepcin auditiva y el uso del cuerpo desarrollan la musicalidad. Improvisacin y creatividad: La creatividad es rtmica y se basa en la improvisacin. Adems apela al esfuerzo personal y a la creacin espontnea. Sonido: Trabaja. La duracin. Interpretada y expresada a travs del cuerpo. Adems utiliza juegos.

32

Audicin interior: Es posible perfeccionar la imaginacin auditiva a partir de : Smbolos. Experiencias almacenadas. METODO WILLEMS: Parte de: 1) Le da importancia a los sonidos de la msica. 2) Relaciona los elementos musicales con la naturaleza humana. 3) La educacin musical de los ms pequeos pertenece a la educacin general. Contenidos que se trabajan: Cancionero. Ritmo. Pulso. Acento. Altura. Escala. Intensidad. Acordes. Apreciacin. Lecto-escritura. Musical. Meloda y cancionero: La meloda que pertenece a la vida afectiva ms que el ritmo y la armona constituyen la cancin que a su vez, nos lleva a la audicin interior. Intervalos usados y mtodo: 1) Comienza por una tercera menor descendente. Luego agrega los dems. 2) Agrega la mmica. 3) Trabaja temas populares (porque son simples y profundos a la vez). Ritmo: 1) El cuerpo: Respecto al movimiento (ritmo-espacio) recurre al movimiento vivido o imaginado. 2) Materiales sonoros. 3) Ritmo unido a lo fisiolgico. Sensorialidad- apreciacin: Factor para: Comprender, sentir y apreciar. La sensorialidad auditiva es un medio para usar la materia sonora con sensibilidad e inteligencia. Debe ser una actividad implcita en todas las dems. Improvisacin y creatividad: La clave se centra en el odo afectivo (meloda), basado en la sensorialidad y sostenido por el ritmo. Sonido:

33

Es necesario un entrenamiento familiar para detectar los sonidos y los ruidos. Tiene mucha importancia la audicin relativa para reconocer las relaciones sonoras. Trabaja: Timbre, intensidad, duracin y la altura: 1) Relaciones sucesivas y simultneas. 2) Movimiento sonoro. Mediante un mtodo gradual. Audicin interior: La clave de la verdadera musicalidad es el CANTO porque rene. Ritmo, meloda y armona. Por tanto el maestro o pedagogo debe. Utilizarla, desarrollarla y ayudar al alumno a que tome conciencia de ella y a usarla para la: Lecto-escritura. Improvisacin. Y composicin. Todos estos mtodos estn recogidos dentro de los objetivos generales de educacin primaria y que he tratado de introducir dentro de los objetivos de las composiciones, improvisaciones y dems ejercicios que estn dentro de este trabajo. Libro que me he ledo sobre relajacin es: Ejercicio: Que los alumnos de primaria lean el resmen que he realizado sobre la biografa de Mohandas Karamchand Gandhi y que realicen en casa con sus padres un debate sobre el tema de si es ese el ambiente que se vive en las sesiones de msica en la escuela de su barrio: La biografa de Mohandas Karamchand Gandhi. El libro trata de la vida del abogado Hind que estudi en Inglaterra y se hizo abogado. Vivi entre 1.869 y 1.948, fecha en la que fue asesinado. Proclamaba la conquista de la libertad personal practicando la no violencia. Fue abogado pero su verdadera vocacin era la de ser mdico. (Aunque consigui ser un buen naturalista). La filosofa hind es una derivacin del budismo; es decir, el hombre debe seguir las enseanzas de los eruditos o brahamanes, siendo lo ms misericordioso posible pero siguiendo un orden de castas muy rgido que desvirta las enseanzas de los eruditos porque margina a gran parte de la poblacin en la India. Adems hay tres dioses importantes (aunque hay millones de dioses menores). Que son. BRAHMA: Dios creador. VISNU: Dios de la piedad. SIVA: Dios aniquilador. Un Dios menor sera KHRISNA. El sistema hind de castas viene recogido en varios libros de sabidura Los Brahamanes descienden directamente de la boca de Brahma. Los guerreros (chartias, vacias y sudras) descienden de los bceps de Brahama. Y los Intocables, que son los sin casta y no tienen derecho a nada terrenal. Y su fin es morir para poderse reencarnar en otra vida en la que suban en la casta social Hind. Porque los Hindes creen en la reencarnacin. Para defencerse de este atropello los

34

intocables ms inteligentes se hacan musulmanes para poder tener posesiones terrenales. Gandhi luch por la igualdad de las castas en la India y eso fue lo que le cost la vida. Otra religin importante de la India es el mazdesmo de los Sijs que es una mezcla del Hinduismo y el islamismo. Ideas generales que Almudena nos dijo que extrajramos de libros o artculos para poderlo aplicar en clase de msica y que aparece en la bibliografa de Gandhi: Gandhi dijo: La diferencia entre lo que hacemos y lo que seramos capaces de hacer bastara para resolver la mayor parte de los problemas del mundo. El BHAGAVAD GITA es un libro que estudi Gandhi a lo largo de su vida y dice uno de sus versculos. Aquel que abandona todos sus deseos y se aparta del orgullo por s mismo y por las posesiones alcanza la meta de la paz suprema. Tambin estudi el MANUSMRITI: Libro realizado por un Brahman Hind que fue alto funcionario del pas, y dice. Ofrece un gran convite por un cuenco de agua. Inclnate hasta el suelo por un saludo amable. Paga un simple cntimo con oro. No ahorres tu vida por quien salva la tuya. Presta atencin a las palabras y a los hechos de los sabios porque ellos devuelven centuplicado el ms mnimo favor. Y recuerda, que el que es sincero y consecuente reconoce a todos los hombres como uno y paga mal por bien sin perder la alegra. Tambin estudi la Biblia y se qued con las siguientes palabras: SERMN: Amad a vuestros enemigos, bendecir a los que os maldicen, haced bien a aquellos que os odian y rezad por aquellos que os utilizan y os persiguen. Adems Gandhi llevaba siempre consigo una cermica con 3 monos. El primero se tapaba la boca con la mano, el segundo se tapaba los ojos con la mano y el tercer mono se tapaba los odos con las dos manos. Lo que significaba lo que hacan los monos es lo siguiente: Era el secreto de la sabidura; es decir, no escuches el mal, no veas el mal y no hables del mal. Estas enseanzas budistas pueden servir para relajar una clase estresada de msica o de cualquier tema transversal que creamos que pueda enturbiar la buena marcha de la clase. EJERCICIOS EXTRA DE RITMO DE TEXTOS: (Ejercicio para que lo reciten los alumnos de primaria): Letra. Doraba la luna el ro Fresco de madrugada Por el mar vena las olas Teida de luz de alba. Notas: (Ejercicios para los alumnos de magisterio). Para las canciones es bueno que haya versos iguales.

35

Los ejercicios de primer ciclo tienen que ser hechos con notas sueltas. Es decir, trabajar la escala pentatnica. Trabajando 1 nota (mi), luego 2 notas (mi, sol) y posteriormente 3 notas (mi, fa, sol). Msicogramas para empezar a ensear la notacin musical. Se trabajar en primer ciclo hasta dos lneas del pentagrama. Posteriormente en 2 ciclo seguir con la escala pentatnica pero empezando por la de Fa que los nios empiezan a saber hacerla con la flauta dulce. Empezar con el pentagrama. Por ltimo en tercer ciclo ensear la escala de Do Mayor y anlogas hasta 2 alteraciones. En general el ritmo tiene que ser de corcheas, negras y silencios para empezar a aprender los ostinatos y la notacin musical. Por tanto hay que hacer las composiciones poniendo melodas y ritmos sencillos que los nios puedan hacer sin muchas equivocaciones. Si cogemos una meloda sencilla y la variamos hacia formas ms complicadas tendremos melodas y ritmos para los ciclos superiores. Hay que tener en cuenta que hay que utilizar las palabras para poder ensear los ritmos binarios y ternarios por ejemplo como sigue. Ritmos Binarios: 1 slaba----blanca, negra, redonda 2 slabas----corcheas 4 slabas-----semicorcheas Ritmos ternarios: 1 slaba-----blanca, negra o redonda con puntillo. 3 slabas-----tresillo de corcheas. 6 slabas------ seisillos de semicorcheas.

EJERCICIO. (Para alumnos de Magisterio). Los nios pequeos (4, 5, 6, 7 y 8 aos) Aprenden las notas musicales haciendo dibujos y smbolos como msicogramas por parte de los nios. Nota: Hay escuelas que ensean las notas con colores pero luego utilizan otro lenguaje posteriormente. Adems hay que provocar que los alumnos utilicen gestos con las palabras y con las canciones hagan movimientos.

EJEMPLO DE EJERCICIO. (Ejercicio para que lo reciten los alumnos de primaria y realicen los movimientos necesarios que se imaginen). Da palmadas con las manos Suave, suave como yo Da palmadas con las manos Mezzoforte como yo. Da palmadas con las manos Fuerte, fuerte como yo. EJEMPLO DE EJERCICIO. (Ejercicio para que lo reciten los alumnos de primaria y realicen los movimientos que se imaginen que sean necesarios).

36

Se calz las botas para andar mejor. Redondo es el mundo del seor reloj. Nota: Hay que meterle ritmos con los pies tambin para hacer la clase ms entretenida. Podemos hacer pasos de baile como en formacin rtmica y danza. EJERCICIO FINAL CON NIEVES. (Ejercicio para alumnos de Magisterio). Poesa con ritmo. Traer un collage. Se lo entregu a Almudena. Traer un texto con meloda. Realizar un ambiente sonoro con un cuento a tu elecin. (Hecho en grupo). Realizar una unidad didctica. (Hecho en grupo). EJERCICIOS PARA EXAMEN DE UNIVERSIDAD SIGUIENTES: (Ejercicios para alumnos de Magisterio). PODRAN SE LOS

Poner una meloda coherente. Poner un ritmo coherente. Hacer una instrumentacin coherente. Poner una armona coherente. (Para nios pequeos, es decir, armona clsica con I, II, IV Y V grado). Realizar una danza y poner los objetivos, contenidos, actitudes que queremos conseguir ensendosela a los nios. Teora de los mtodos Orff, Kodaly, Martenot y Willemes. EJERCICIO DE UN TEXO PUESTO EN CLASE: (Ejercicio de recitado para alumnos de primaria). Tengo una casita con siete ventanas. En cada una, una nota, y en la chimenea Una serenata. la puerta se abre, de nuevo se cierra, el sol aparece, inventat lo que quieras. EJERCICIOS DE MOVIMIENTO SEGN EL METODO KODALY: (Ejercicio para que lo realicen los alumnos de primaria en su casa o en la escuela). Imitacin por parejas enfrentadas de los movimientos con el cuerpo de la otra parte; como si fuera un espejo al que estuviramos mirando. EJERCICIO DE MOVIMIENTO PARA RELAJACION: (Ejercicio para que lo realicen los alumnos de primaria en su casa o en la escuela). Poner msica de Debussy (Impresionista) y hacer movimientos en la misma disposicin que en el ejercicio anterior pero siguiendo la msica escuchada en ese momento. EJERCICIO DE OSTINATO SEGN EL METODO ORFF. (Ejercicio para que lo realicen los alumnos de primaria en su casa o en la escuela).

37

El ostinato es un ritmo que se repite cada cierto nmero de compases o durante toda la partitura y es importante que lo trabajen los nios. Por ejemplo; Con pulso de negra o corchea. Por tanto, podemos hacer actividades de ritmo y luego introducirles melodas en escalas pentatnicas para hacer el ejercicio ms rico. Tambin se pueden poner diapositivas de temas transversales relacionados con la msica y que los alumnos imiten con instrumentos o con su propio cuerpo lo que le evoca cada diapositiva. EJERCICIO: (Ejercicio para que lo realicen los alumnos de primaria en su casa o en la escuela). Trabajar con una hoja de papel un juego de esconder objetos en una habitacin. El juego consiste en dividir la clase en un grupo muy grande y otro de 3 o 4 personas que no sepan donde vamos a esconder un objeto que hayamos elegido previamente. Posteriormente el grupo grande esconde el objeto en un sitio y se deja entrar de uno en uno a cada persona del grupo pequeo para que busque el objeto. La ayuda es que si el alumno se acerca al objeto el grupo grande hace sonar uy rpidamente la hoja de papel y si se aleja se hace sonar ms lentamente hasta que encuentre el objeto buscado. EJERCICIO: (Ejercicio para que lo realicen los alumnos de primaria en su casa o en la escuela). Describir un objeto por otras percepciones distintas a la vista. Esto sirve para educar el odo. EJERCICIO: (Ejercicio para que lo realicen los alumnos de primaria en su casa o en la escuela). Poner sonidos a imgenes. Se improvisa tanto el ritmo, como la meloda como la armona. EJERCICIO: para alumnos de Magisterio: Libro de lectura recomendado por Nieves de la biblioteca de Magisterio: ORFFSCHULWERK. Msica para nios I. Unin Musical Espaola. Autores: Montserrat Sanuy. Luciano Gonzlez Sarmiento. Adems, para las improvisaciones e invenciones de las canciones he tenido en cuenta, aspectos relacionados con la armona respecto a la interpretacin d partituras con y sin piano complementario a un nivel de 4 curso de L.O.G.S.E. de grado elemental. (Libro de la juventud de Schuman, el C. Czerny, el Bugmuller y otras partituras). Utilizacin de instrumentacin Orff. (Xilfonos, carrillones y percusin). Utilizacin de conceptos tcnicos tericos adquiridos en el conservatorio superior de Las Palmas de clarinete. Utilizacin prctica de libros tcnicos de msica actual. Como la antologa del pop espaol volumen I y II. Con consulta a libros de tcnica de guitarra para entender mejor la manera de actuar tcnicamente que tienen los guitarristas. Y libros sobre aspectos tericos que me han ayudado en aspectos tericos que no tena del todo claros respecto a como equilibrar mejor las partituras que he introducido en

38

este trabajo y que creo he solventado lo ms equilibradamente posible dentro de mis capacidades como maestro; estos libros son. El contrapunto en la composicin, introduccin al canto coral, apuntes de armona clsica del Conservatorio de Msica de Las Palmas de G.C. EJERCICIO DEL CUENTO REALIZADO EN GRUPO POR ALUMNOS DE MAGISTERIO: (Ejercicio para que lo realicen los alumnos de primaria en su casa o en la escuela). TITULO: El tesoro (relato) Alex y Laura, juegan en el parque de su pueblo. Por casualidad, escuchan una conversacin que les llama la atencin. Si, es un autntico tesoro, y no se encuentra fcilmente, posiblemente, esta... Se miran, y deciden irse a encontrar el tesoro. Recorrern el bosque, seguro que lo encontrarn. Pasan las horas, el camino es largo y pesado, Alex tropieza y cae estrepitosamente. Laura le ayuda, limpia sus heridas y le consuela; a continuacin Alex le dice que contine sola, que no puede ms. Y Laura dice que jams lo dejar solo. (En esta parte con papeles y un ventilador se hace el ruido del viento). Sienten un ruido y algo de viento. De pronto una mujer resplandeciente se les aparece (glissando con xilofn). Le preguntan si es un hada (Eres un hada? Todos los alumnos). Una mujer les responde que pudiera ser, pero que es ella quien pregunta. Qu os ocurre? Por qu estis aqu?. Ellos le esplican lo sucedido y sobretodo el porqu estn en el bosque. Aparece el hada y les dice que tienen muy cerca el tesoro, solamente tendrn que caminar y encontrar cinco mensajes, de cada uno de ellos cogeris su inicial, los uniris y pondris en orden. Hecho esto, aparecer el cdigo secreto del tesoro. El hada les indica que debern esforzarse en conocer bien el contenido de los saquitos y explorar ms ese maravilloso mundo que descubrirn. (Msica mientras se buscan los saquitos). Los protagonistas le piden al hada que se lo cuente con mas detalle y entonces ella desaparece. Los nios irn recorriendo el espacio, como si fuese el bosque, encontrando los mensajes en los saquitos, que estarn escondidos entre los alumnos. Una vez encontrados ordenarn la primera inicial de cada palabra y vern cual es el autntico tesoro, que ellos ya tienen desde hace tiempo.(Msica alegre de encuentro). Los alumnos podrn investigar sobre los instrumentos musicales que se proponen, adems de los que ellos puedan sugerir. Con los instrumentos al finalizar la historia, se podr hacer una pequea improvisacin musical creada por los nios, o bien lo aprendido durante las clases y tambin una propuesta por el profesor. El tesoro es: AMIGO, ADEMAS DE MUSICA. Corresponder a cada letra un instrumento, por ejemplo: X=xilofn, M=maraca, T=tringulo, G=guiro, CC=caja china y CL=claves. Estos instrumentos se les puede hacer una foto y pegar en una cartulina poniendo sus nombres para identificarlos.

39

Tambin se puede dar a los alumnos tarjetas con los pequeos dilogos, para que ellos lo interpreten y participen en la historia ms activamente. Esto es una forma de realizar esta actividad pero siempre ir adaptada a las diferentes edades de los alumnos, ya sean de Infantil o de Primaria. Los OBJETIVOS que los alumnos de magisterio perseguimos con esta actividad son los siguientes: Coordinacin. Creatividad. Imaginacin. Desarrollar la percepcin, el juego, la participacin y promover valores. EJERCICIO FINAL PRIMER CUATRIMESTRE: DANZA MEDIEVAL CON LETRA: (Ejercicio para que lo realicen los alumnos de primaria en su casa o en la escuela). Lectura de la Letra: (Despus de leer la partitura tocarl con flauta dulce; si te surgen dudas pregntale a tu maestro de la escuela). OH! o-o-o-o, pequen, que vas a hacer. OH!, seor quiero ser como quieren nuestras madres. OH!, seor estoy harto de una vida con tanto tunante. OH!, o-o-o-o, pequen, que vas a hacer. OH!, seor quiero ser como quieren nuestras madres. OH!, seor estoy harto de una vida con tanto tunante. Actividades de baile con pasos de minuett Francs; es decir, un paso por delante y otro por detrs. Uno con la derecha y otro con la izquierda y el tercero con la derecha y volver a repetir, estando todos los nios en corro. Luego por parejas se repiten los mismos pasos, dando vueltas.

40

SEGUNDO CUATRIMESTRE: CAPITULO 8: METODOLOGIA PARA HACER UNA UNIDAD ESPECIALIDAD DE EDUCACION MUSICAL: DIDACTICA EN LA

1) ELEMENTOS QUE HAY QUE TENER EN CUENTA A LA HORA DE PREPARAR UNA SESION O CLASE: (Para alumnos de magisterio). - Los contenidos y los objetivos de Educacin Primaria estn fijados por el M.E.C. y es lo que tenemos que seguir como futuros maestros. - Hay que tener en cuenta las N.E.E.s de los alumnos de Educacin Primaria segn la L.O.G.S.E y la L.O.E. - Hay que tener en cuenta el entorno sociocultural del centro y del aula - El tipo de alumnos respecto a sus intereses y preocupaciones. - La lejana del Aula de Msica respecto al aula ordinaria. - Los contenidos, el espacio y del tiempo que se dispone en la propia aula de msica. Todo lo dicho anteriormente hay que tenerlo en cuenta a la hora de secuenciar las actividades en un aula de msica. Por tanto, en todas las clases que se impartan hay que procurar que haya un poquito de todo. Es decir, ejercicios de calentamiento, ejercicios rtmicos, meldicos, formacin instrumental o danzas y ejercicios de relajacin. Tambin hay que considerar la medida del tiempo de cada actividad de la sesin para que no nos pasemos de una hora de duracin. Hay que considerar que en E.P.; las actividades estn orientadas al juego didctico, a que los alumnos sean ms sociables, ms ordenados, buscando que las actividades tengan contenidos que les hagan conseguir un aprendizaje significativo y para ello hay que seguir una metodologa adecuada. La metodologa puede consistir en hacer fichas de seguimiento de los alumnos. Por tanto, en las Unidades Didcticas hay que hacer los siguientes cinco puntos: 1) Tenemos que fijar los temas y contenidos en los cuales va a consistir la Unidad Didctica. 2) Fijar los objetivos generales. (Si hay una evaluacin; 2 evaluaciones, si es para 1 curso entero o para toda la Educacin Primaria). 3) Fijar el material que se va a utilizar o necesitar. (Libros, fotocopias, discos, canciones, instrumentos y libros). 4) Fijar la metodologa que va a seguir el maestro. Es decir, que vamos a hacer en clase para conseguir los objetivos que nos habamos marcado conseguir con ella. (Se realiza mediante una evaluacin continua). 5) Evaluacin, oral o escrita. Nota: Si viene inspeccin, tenemos que ensearles la programacin de aula. Y hay colegios que te piden que pongas incluso hasta los alumnos ausentes y lo que ests dando en clase cada da y lo que te falt por dar.

41

2) ASPECTOS A TENER EN CUENTA AL DAR UNA CLASE: (Para alumnos de magisterio). Cuidar la disciplina (significa hbito). Es necesario, para conseguir los objetivos que estn en la Unidad Didctica que se est realizando. Repasar lo dado en la sesin anterior. La capacidad de reaccin y los recursos para resolver los problemas, dificultades e imprevistos que pueden surgir en un aula ordinaria. Por ejemplo: Peleas entre nios, saber reenfocar la actividad para que no la abandonen, ataques epilpticos, la actitud del profesor (el gesto, el tono de voz, la ropa que lleva; ha que llevar una buena presencia; es decir, en el fondo, un profesor/a es un poco actor. Es importante conectar con la clase. Porque si tienes mala conexin dura todo el ao. Y se provoca mal rollo. En el fondo es una guerra entre el profesor y los alumnos, en la mayora de los casos. Hay que considerar que las reprimendas tienen que ser ajustadas al hecho realizado. El que te apoye direccin te puede ayudar o hundir en la miseria. Hay que ser muy firmes y muy constantes. Hay profesores que parece que se ren pero que siguen erre que erre con sus objetivos. Por lo tanto, para conseguir que te hagan caso los alumnos y conseguir que aprendan que en el fondo es el objetivo fundamental es ser constantes. Aunque se termine hasta el moo. El ser coherente y constante entre lo que se dice y lo que se hace. En el fondo, el profesor es un poco egosta porque dice lo que hay que hacer. Es importante mirar a todos los alumnos e integrarlos a todos en las actividades. Hay que tener cuidado con los nios que son ms tmidos y marginados. Hay que procurar que ningn nio se quede solo. Es bueno alternar actividades ms animadas con ms reposadas. Hay que buscar el equilibrio entre todas las actividades respecto a la igualdad de importancia. (respecto al tiempo y la asimilacin). Hay que transmitirlas en un estado de igualdad sin preferencias. (Aunque las tengamos). Se puede motivar mejor a los nios que conoces ms. Porque sabes en que flojea y en que est ms fuerte. Hay que procurar que se luzcan en las tareas que saben realizar mejor. Excepto en el caso que haya mala conducta, hay que hacer que no se sienta a gusto para que recapacite y mejore su conducta.

Es cierto, que las personas fsicamente y actitudinalmente se repiten a lo largo del tiempo, en la mayora de los casos, pero siempre hay excepciones. Qu es la motivacin? Pues es conseguir que los alumnos se interesen por lo que hace el maestro; es decir, lo que est impartiendo. Y por tanto, conseguir, que lo aprendan y les sirva para su vida futura. En las aulas de msica de E.P. hay que tener en cuenta lo siguiente. 1) Formacin rtmica. 2) Formacin vocal y auditiva. 3) Formacin Instrumental 4) Lecto-escritura. (Solfeo). 5) Movimiento y danza.

42

6) Historia y cultura. Por tanto, hay que dividir la clase en esos 6 puntos para hacer la Unidad Didctica. La utilizacin del MATERIAL ORFF es fundamental en las sesiones de msica porque se puede hacer con l un paralelismo entre Ritmo y Lenguaje. Adems hay que buscar secuencias rtmicas. (Binarias y ternarias). Acentos asociados a frases sencillas. Hay que decir adems, que el juego ha de tener una finalidad relacionada con los objetivos propuestos; es decir, debe servir para que los alumnos aprendan (aprendizaje significativo). Lo que provocar que deben estar relacionados con otros juegosque os nios conozcan como los juegos populares o tradicionales para que les resulte familiar el realizarlos y presten inters. Esta forma de actuar, es una forma de evitar que se pierda nuestra cultura. La dramatizacin, es importante relacionarla con la msica. La cancin, nos sirve como herramienta en cada uno de los bloques. ASPECTOS IMPORTANTES PEDAGOGICOS QUE HAY QUE TENER EN CUENTA AL IMPARTIR UNA CLASE DE MUSICA. (Para alumnos de magisterio). El nio tiene que cantar con el odo interno, y tiene que relacionar el pentagrama con melodas conocidas; para que se le asienten bien los sonidos musicales con el nombre de las notas, para que no se le generen confusiones entre lo que escucha y la notacin a emplear. Ej: Whar side Story: Intervalo DO- FA# Brasil: Intervalo: DO-LA. Normalmente, los maestros no tiene en cuenta esto. Es decir, no relacionan la teora musical con lo que les suena conocido. Adems, no hay que discriminar a un alumno/a porque tenga N.E.E. respecto a la expresin musical como es el caso de Enrique el cojo. Tena deficiencias motricas. Y sin embargo, es conocido como uno de los mejores bailarines de cante hondo del mundo. Hay que decir, que el poder establecido casi nunca se equivoca, comete errores aposta; para que las personas no pongan en cuestin las cosas. Hay que poner en cuestin los planes de estudio para desarrollar el sentido crtico. Y poner actividades acordes con el desarrollo cognitivo y fisiolgico del alumno. Es un buen ejercicio para desarrollar el odo interno el improvisar una cancin dentro de unos parmetros que nosotros establezcamos o el maestro que se encargue de la asignatura; para habituarnos a seguir unas reglas prefijadas. Libros recomendados respecto a estos aspectos. (Para alumnos de magisterio).

43

- Imgenes y palabras: Ensayos de humanidades. Editorial Taurus. - La memoria del hogar. Editorial Taurus. - Lenguaje e historia. Editorial Ariel. - Filosofa y lenguaje. - El silencio de la escritura. Editorial Espasa- Calpe. - El surco del tiempo. Editorial Critica. - Elogio de la infelicidad. ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA FORMACION VOCAL Y AUDITIVA:
(Para alumnos de magisterio).

El maestro debe prestar atencin en que los alumnos discriminen ruidos, utilizando juegos de discriminacin auditiva. O realizar audiciones ms o menos evolucionadas. Vocabulario tcnico al respecto: ARSIS significa tensin. Y se produce en los comienzos anacrsicos. TESIS: Significa distensin y se produce en los comienzos tticos o sin anacrusa. Hay que trabajar tambin, la relajacin y el silencio. Pues sirven para que el grupo clase se concentre junto con el maestro para que salga el tema en cuestin(partitura normalmente) correctamente. En clases de msica se denomina al trmino falta de cultura, el que las personas que intervengan en ella no escuchen reposadamente la msica. Todos estos aspectos son importantes y buenos para preparar la clase de msica. Adems, Hay que tener en cuenta, el nivel de contaminacin sonora. Hay que tener en cuenta, tambin, la relacin que existe entre los temas explicados en las clases de msica con los temas transversales (danza, dibujo,...). Se deben trabajar ls msicogramas en el primer ciclo de educacin primaria para que los alumnos entiendan la lecto-escritura musical. Las onomatopeyas que son imitacin de sonidos de animales es bueno que se trabaje en el primer ciclo. Si a un nio le acostumbramos a escuchar msica clsica y a otros les acostumbramos a escuchar otro tipo de msica como el flamenco u otras (rock and roll). Y van en pandilla, provocaremos que el gusto de la mayora predomine sobre la minora. Normalmente el grupo estar acostumbrado a escuchar msica no clsica, con lo que provocaremos que el nio que escuchaba msica clsica rechace esta y se pase al otro estilo de msica predominante en el grupo. Hay que evitar esto y hacer que todos los nios escuchen de todo en clase para mejorar su cultura. Hay que realizar esta actividad de forma natural. Por ejemplo: decir que escuchen la cadena 100 y la 5 sinfona de Beethoven en Radio Nacional de Espaa. Hay que explicar las cosas en clase con educacin pero sin ser un cursi y un pedante. La voz, se con el aparato fonador. Por lo tanto, se debe trabajar: (Para alumnos de
magisterio).

La relajacin de dicho aparato. La respiracin. La articulacin.

44

La entonacin o la afinacin. Y el fraseo. Respecto a las N.E.E.s; hay que tener cuidado con los nios tmidos. Hay que tratarles con delicadeza. Las actividades que realicen dichos nios tienen que conseguir que hagan que los nios se abran al resto de grupo clase. Tambin hay que conseguir, que la clase sea lo ms normal posible; es decir, que no se sientan los nios ridculos. Por tanto, hacer retahlas, hacer cantar a los nios/as a partir de 2, 3, o 4 sonidos. Por ejemplo, hacer que los nios canten la nota que se les ha asignado haciendo que se levanten. Ejercicio: El pauelo con instrumentos, cuando suena un instrumento determinado; el nio coge el pauelo que est debajo y sale corriendo. Libros recomendados: - Juegos, cuentos y canciones para ensear msica. Biblioteca de Magisterio (Guadalajara). (Para alumnos de PRIMARIA). - Trbol. (Juegos musicales para la educacin). Autora: Raquel de Las Heras. Tiene correspondencia con textos escolares (libros actimsicas). Para alumnos de
PRIMARIA.

Len Tello es un autor que dice l siguiente: En la antigedad entendan por msica como el arte de las artes. Por tanto, decan los antiguos que la msica provena de las musas sobre todo en Grecia. (La msica era poesa y msica juntas). Burt Bacharach es un compositor Norteamericano contemporneo del S.XX (haca bandas sonoras para pelculas en los aos 50, 60 y 70). Sobre todo trabajaba msica ligera. Deca este autor, que la msica que no se poda cantar bailar te poda buscar la ruina aunque fuera buena msica. Tambin deca, que si algo funciona no lo arregles. Es decir, si suena bien no lo arregles. Por tanto, los textos que estn medidos mtricamente segn las reglas de la poesa y de la literatura en general. Son ms fciles de ponerles ritmo que a textos asimtricos (no medidos o sin rima). Ejemplo del libro de Tello: Para alumnos de Magisterio. Tello pone:

Enrique pone: Ejemplo para nios pequeos (2/4):

45

Una forma de recordar las melodas y los textos por parte de los cristianos en la poca de los romanos. Cuando les prohibieron utilizar los libros era el cantarlas para recordarlas. (Tradicin oral para que no se perdieran esas canciones). Hay que decir tambin que a nivel global lo que funciona en msica y en las clases tambin es inventarse o adquirir canciones infantiles que tengan una tonalidad sencilla, letra machacona y estructura que concuerde. Y esto es bastante comercial. Ej.: La letra y la meloda del anuncio de Las muecas de Famosa se dirigen al portal. Oracin del torero: Utiliza el modo frgio que es derivado del fandango y de la rumba espaola: Partitura:

Es importante que cualquier cosa que se componga se debe escuchar para saber si realmente suena bien o no. LA FORMA RONDO ES utilizada para hacer este tipo de msica y su estructura es la siguiente: Para alumnos de Primaria. A (Estribillo). B (estrofa). A (Estribillo). C (Estrofa). A (Estribillo). Ejercicio: hacer una cancin en 2/4 con dos notas de las 7 notas musicales con la siguiente letra: (Ejercicio para que lo reciten los alumnos de educacin infantil o primer ciclo de educacin primaria). Me lavo los dientes despus de cenar. Para que la boca se me limpie bien. Me lavo la cara con agua y jabn. Cojo la toalla me la seco yo. Me peino solito que guapo que estoy. Me miro al espejo y sonro yo. Yo cojo la cuchara y cojo el tenedor. Pincho las patatas y me las como yo. Nota: Para hacer la cancin: 1) Poner la letra. 2) Para poner luego la msica. (Y no utilizar saltos muy grandes).

46

Partitura:

Me lavo los dientes, Despus de comer, Para que la boca, Se me limpie bien. Editorial Pearson. Libro: Didctica de la msica en Educacin Infantil. Para alumnos de
PRIMARIA o Infantil.

Ejercicio: Para alumnos de Magisterio. Con MI-SOL O SOL-SI Hacer una cancin con un texto simtrico, medido y en verso normalmente para ponerle msica. Es as ms fcil. Partitura:

Nota: En la antigedad el ritmo utilizado en la msica era binario. En la actualidad es cuando se ha inventado el ritmo ternario. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA SELECCIN DEL REPERTORIO:
(Para alumnos de Magisterio).

Canciones de bsqueda de nivel de la clase (Evaluacin Inicial). Canciones que respondan a los intereses de los alumnos segn su edad. Utilizar canciones conocidas por ellos siempre que se acerquen a los objetivos planteados. Ej.: corchea y dos semicorcheas. (Cancin de trote,...). La motivacin o predisposicin. Al aprender ensears y al ensear aprenders (Proverbio latino). Canciones que permitan la multidisciplinariedad. Canciones que se encuentren en el bagaje cultural en el que se desenvuelven los alumnos. Utilizar canciones con diferente nivel de dificultad para dar variedad a las clases y alcanzar diferentes objetivos.

DESDE EL PUNTO DE VISTA MUSICAL HAY QUE TENER EN CUENTA: (Para

alumnos de Magisterio).

Mejor que la cancin sea corta.

47

Todos los aspectos musicales han de ser conocidos por los alumnos. Por tanto, las novedades sern trabajadas con una cancin que contenga esos aspectos novedosos. La tesitura ha de corresponder a la tesitura media de la clase. La tonalidad tambin debe estar adaptada a la tesitura media de la clase. La armona mejor que sea sencilla y repetitiva. Con acordes de tnica y dominante. La eleccin de una armona de tnica, dominante o subdominante clarificar el fraseo. Formar el odo armnico y facilitar la instrumentacin de dichas canciones. Forma regular. Paridad pregunta-respuesta. (Claridad). Dar forma a la meloda, armona y texto. Intervlica adaptada a los conocimientos de los nios/as . Los intervalos nuevos sern introducidos de una forma sencilla y asequible al nivel de aprendizaje y de zona de desarrollo prximo de los alumnos.

DIRECCION DE UNA OBRA. (Para alumnos de Magisterio). Se consigue el dirigir una obra practicando en cursos especficos o leyendo libros que expliquen aspectos relacionados con el tema. En general hay que tener en cuenta lo siguiente: ENTRADAS: Hay que anticiparse a las voces que entran en cada comps de la partitura polifnica (mltiples pentagramas sonando al unsono) para ello el director debe saberse todas las entradas al dedillo (de memoria). DISCRIMINACION AUDITIVA: (Para alumnos de Magisterio). El director debe saber como suenan los instrumentos que intervienen en la cancin. Y eso se estudia en direccin de orquesta por ejemplo. FORMACIN INSTRUMENTAL: (Para alumnos de Magisterio). Son todos los instrumentos de material Orff disponibles en un colegio de primaria. (Xilfonos, metalfonos, carrillones y pequea percusin como chinchines, claves, panderos, sonajas, panderetas y bongoes). Nota: Nos han recomendado que busquemos en libros que trabajen juegos con ritmos, melodas y armonas, instrumentos y dems aspectos que tenemos que tener presentes cuando tengamos que realizar una sesin de prcticas en el colegio que nos toque hacerlas. Los dibujos ayudan a los maestros de educacin musical el poder trabajar la meloda, armona y ritmo en funcin de las caractersticas del grupo clase. Les hace que la clase de msica sea menos montona, sobre todo en el 1 ciclo de Educacin Primaria. LECTO-ESCRITURA: (Para alumnos de Magisterio). Es la asociacin entre lo que se canta y lo que est escrito. Un juego de ritmo podra consistir en trabajar mediante palabras con distinto nmero de slabas un ritmo binario o ternario segn sea la palabra par o impar.

48

Ejemplo de ejercicios de ritmo con slabas de palabras: Sol Perro Pon Gato Tren Luna Pan Cara Luz Coche Son Pato

Se pueden hacer muchas combinaciones con los ritmos; peor lo ms habitual sera con el ritmo de una negra una slaba. Con dos slabas dos corcheas y as sucesivamente. Esto se debe utilizar durante mucho tiempo; es decir, buscando el ostinato. Las anacrusas se buscan con las palabras agudas. Ej.: A-mn. ASPECTOS A TENER EN CUENTA CON: a) El movimiento y la danza: El espacio. La msica (en ritmo binario o ternario). Ningn alumno que se quede solo. Hacer grupos. (Por parejas o por tros). Buscar todas las posibilidades psicomotrices que se puedan realizar con los alumnos dentro del aula. Pero que no haya movimiento libre. b) Juegos como el corro de la patata. ACTIVIDAD: (Para alumnos de Magisterio). Para formacin vocal, auditiva y ritmo y formacin instrumental: Hacer el siguiente juego: Tocar con el piano MI-SOL-LA y dividir la clase en grupos y asignarle una nota. Cuando se toque en el instrumento la nota que sea se debe levantar el grupo con la nota correcta asignada. He buscado el libro Chs-Chs que es un libro de ejercicios de psicomotricidad a travs e la msica popular aragonesa. Escrito por: Mariangeles Coscuella y M del Carmen Farah. LAS PELUCHONAS DE ILLUESCA. Ejercicio para alumnos de tercer ciclo de primaria consistente en leer la letra, cantar la meloda y tocarla con flauta dulce. Letra: Las peluchonas de Illuesca, Cuando se van a peinar, Llevan la chocolatera debajo del delantal. Chinilin drn dron drera. Chinilin drn dron dron.

49

Partitura:

Hay que saber respecto a ACUSTICA QUE: El La 4 est afinado a 440 Hz y actualmente. Pero que en la Edad media la afinacin del La4 era 420 Hz. Y en la msica barroca era de 415 Hz. Por ejemplo: En el violn cunto mayor tensin haya en las cuerdas sonar ms agudo al afinarlo. Es decir, cunto ms alto sea la pieza del puente ms agudo afina. Dibujo: Hay personas que tienen odo relativo; eso quiere decir que esa persona coge la nota de referencia est donde est y afina en cualquier tono. Es decir, que se basa en la tnica en cada momento. Las personas que tienen odo absoluto dicen en cada momento la nota que es. En la edad antigua la afinacin del La 4 era de 110 Hz y; a partir de ah, fue aumentando a 220Hz y a 440 Hz actualmente. (Hubo una poca que estuvo afinado incluso a 880 Hz la octava alta del La 4). Libro recomendado al respecto: Historia de la msica para nios. Para que amplen conocimientos los alumnois de primaria y E.S.O. En la edad antigua se utilizaba la escala pitagrica que se basaba en tetracordos; en la edad media Salinas en Espaa (Boeccio) utilizaba la escala tonal. En la escala tonal el tono diatnico se divide en nueve comas que hacan que hubiera en los instrumentos de cuerda diferencias entre subir medio tono(sostenido) o bajar medio tono (bemol). Sin embargo cuando se invent el clave bien temperado se unific el sostenido y el bemol y por eso se dice que el piano suena desafinado; porque no considera esa diferencia. Dibujo:

Por ejemplo: La msica Hind considera los de tono. (Existen). En Europa no existe eso.

50

El instrumentista en la edad media no era considerado msico en Europa; porque el trabajo manual era de esclavos y no de hombres libres. Por tanto, el msico era el terico. Para ser instrumentista haba que irse a un conservatorio. Por consiguiente; tono de sostenido son cinco comas y medio tono de bemol son 4 comas. Libro recomendado: Mentiras que me contaba mi profesor de msica. Hay que decir que los rabes son los primeros que introducen el Lad en Espaa. Sin embargo, hay mucho escrito para Vihuela pero no para Lad porque la Vihuela era un instrumento cristiano. Hay que tener en cuenta que con los instrumentos transpositores como el clarinete que est afinado en Si b. Si queremos tocar en la tonalidad del piano que est afinado en Do M hay que subir un tono al clarinete por encima del piano; y por tanto, nosotros debemos tocar en Re M. (Con dos sostenidos). JUAN SEBASTIAN BACH desafin la escala pitagrica e introdujo lo que se llam el clave bien temperado. Es decir, igual el Re b y el Do #, es decir, los hizo coincidir. Para demostrar su hallazgo se invent un concierto que lo llam EL CONCIERTO ITALIANO; el cual, es una obra que pasa por todsas las tonalidades para que el oyente note que realmente sonaba bien el cambio introducido en el clave. Y es lo que actualmente se utiliza en Europa. Enstein deca que hay que explicar las cosas de la forma ms sencilla posible y si conseguas que tu abuela lo entendiera podras decrselo a la gente. Por tanto, el nio debe hacer lo siguiente para avanzar en el aprendizaje de la msica: - El nio debe escribir la msica. Es decir, tiene que hacer dictados. - Deben cantar los nios pro grupos los tetracordos. - Debe reeducarse a los nios el sentido auditivo mediante la utilizacin de la escala por enharmnicos. Los instrumentistas de los instrumentos de cuerda y de viento se dan cuenta que el piano no est bien afinado porque tienen que afinar de odo y diferencian las comas pitagricas. Ejercicio: Componer segn el criterio de Baccarach; es decir, hay que componer fuera del piano, es decir, sin tcnica y sin nada de instrumentacin para que no salga lo que ya sabes de tcnica pianstica y as poder crear algo nuevo. Y saldr posiblemente algo que funcione. (Canciones con dos notas para los ciclos de infantil y primer ciclo de primaria). Partitura: En forma de espejo.

51

EJERCICIOS EN FORMA DE PASATIEMPOS QUE PODEMOS MODIFICAR PARA MEJORAR EL NIVEL CULTURAL DE LOS ALUMNOS DE PRIMARIA: Los alumnos de 3 ciclo de primaria y E.S.O. pueden inventarse alguno siguiwendo estos modelos y los de Universidad siguindolos todos como pongo a continuacin: Ejercicio: Podemos hacer un libro de signos musicales que sean completar figuras y signos musicales; con pentagramas, con trabalenguas musicales. Poner un camino en un juego con alturas de notas musicales (2 o 3 notas). Tambin se pueden hacer actividades con parejas de instrumentos, de caras de msicos, como encontrar a Wally. O cosas ms complejas como partes de un instrumento de orquesta como el puente de un violn. Hay compositores como Prokofiev que componan msica superponiendo melodas unas encima de las otras; o en forma de canon. Y por tanto, la produccin musical de este autor sonaba muy distinta a Beethoven que era ms metdico y utilizaba el Leit Motiv como en la 6 Sinfona de Beethoven. ORIENTACIONES PARA REALIZAR ACTIVIDADES INTERESANTES EN LAS SESIONES DE MSICA EN EL COLE: Se pueden realizar ejercicios en los cuales utilicen un instrumento como el piano que le falten teclas y los alumnos tengan que decir que tecla y nota falta. Se pueden hacer crucigramas con palabras cruzadas. Se pueden buscar biografas como la de Tchaikovsky para hacer juegos con los nios/as. Se pueden hacer zoom de animales, instrumentos, palabras, partituras, etc. O hacer series de notas. O hacer un texto de msica que falten vocales. Hacer siluetas de instrumentos a trozos como; por ejemplo, el clarinete y que haya que colocarlos. Se pueden hacer domins e sonidos, Notas. Y lo que ponemos en este caso en la ficha es tambin por pases y compositores de esos pases. Cogerse juegos para hacer un parchs musical, un ajedrez musical. Libro recomendado: Msica y movimiento, un paseo por el bosque. Est en El corte Ingls. Libro recomendado: Cuentos de las peras. El pequeo deshonillador de Britten, La flauta mgica de Mozart. Todo para nios. Ejercicio: Empezar en una clase con la voz y hacer frases que le falten sonidos y decir a los nios que los escriban. Tambin realizar ejercicios de escritura de letras que le falten a onomatopeyas que hagamos. (Para alumnos de magisterio). Ejercicio: Hacer un ejercicio de ascensor. Es decir, hacer glissandos con la voz Para nios de Infantil y primaria. Dibujos:

52

Se puede jugar con la velocidad del ascensor y la intensidad. Se puede hacer con la voz y con los instrumentos de lminas. Se puede hacer con letras como la eme y hacerlo subir hasta que te haga cosquillas. Ejercicio: Encontrar un juego. Que con una letra haga sonar un violn. O el instrumento que queramos. Se les debe hacer primero escuchar los sonidos a tratar y luego que hagan onomatopeyas. Ejercicio: Es bueno para que memoricen los nios las canciones, el cantarlas, silbarlas y tararearlas para que se les quede. Ejercicio. Hay tres maneras de soplar: a) Con presin. b) Sin presin. c) Forzando la cara. Por tanto, el maestro har ejercicios para que le imiten los alumnos de poner la cara delante de un espejo para saber si mi expresin es horrible y los asusto. Debo tratar de hacer que los nios no se asusten con la tarea a realizar. Para finalizar dir que para dar clase de msica hay que tener en cuenta: 1) Dar la partitura al alumno. 2) Poner el CD-ROM o tocar la pieza para el alumno. 3) Hacer que toque la partitura. 4) Es importante que entienda la armona de la obra y que se la aprenda de memoria. Esto sera a alto nivel de conservatorio. 5) Escribir sobre la partitura la digitacin para que s la aprenda no pasa nada porque se vea. Por tanto; con los nios de 6 de E.P. se podra trabajar el ritmo durante la duracin de una obra como por ejemplo, de Bela Bartok Pieza 153 (1 minuto y 44 segundos). U otras. Se pueden trabajar las obras con las manos, con los instrumentos de percusin y a ritmos variados a diferentes velocidades y todas sus posibles combinaciones siempre adecundose a su nivel educativo. Para alumnos de Magisterio. Ejercicio: Conseguir llevar el ritmo de la pieza 153 de Bella Bartok durante el 1 minuto y 40 segundos que dura. Ejercicio: Se puede jugar con la armona de los acordes para ensear a los alumnos las cadencias perfectas. (I-V y V-I). Libro recomendado: Formas dinmicas en la naturaleza. Este libro trata de las formas que dejan en los instrumentos las ondas sonoras que emiten al vibrar los diferentes materiales que los forman. Para alumnos de primaria y E.S.O. Ejercicio: Titulado: Tengo un tic. Para alumnos de primaria.

53

El juego consiste en que hay que moverse por la clase y el maestro dice: El doctor me ha dicho que tengo un tic, tic. Y un alumno dice. Mover un dedo y todo el mundo se mueve por la clase moviendo el dedo y se vuelve a repetir la frase del principio y otro dice que se mueva un pi y as sucesivamente hasta que todos tengan muchos tics y luego se van quitando hasta que se queda todo el mundo normal. Ejercicio: El Minuett Francs. Todos en corro haciendo un paso por delante y otro por detrs. Para alumnos de primaria. Ejercicio: Sentados en el suelo coger una baqueta y ponerse en el suelo en corro y dar golpes y que los alumnos te imiten. Para alumnos de primaria. Ejercicio ltimo: Hacer muecas y rerse delante del espejo y luego que te imiten los alumnos/as. Para alumnos de primaria.

54

CAPITULO 9: UNIDAD DIDACTICA:

INDICE: INTRODUCCION. OBJETIVOS DIDACTICOS. CONTENIDOS: Conceptuales. Procedimentales. Actitudinales. Temas transversales. Pg. 59 Pg. 55 Pg. 57 Pg. 57

SECUENCIACION. Temporalizacin. .

METODOLOGIA

Pg. 63 Pg. 65

CRITERIOS DE EVALUACION: A) Inicial, media y final. B) Especficos.

Anexos: BIBLIOGRAFA:

Pg. 67 Pg. 71

55

INTRODUCCION:
Unidad Didctica titulada. EL TIOVIVO DE ACTIVIDADES Y BANDAS SONORAS DE LEO. La he puesto para que vean los alumnos de primaria y de la E.S.O. que sentido tienen las unidades didcticas que estudian en sus libros de texto y para que hagan actividades de lecto-escritura musical (solfeo) con los Anexos de esta Unidad para que practiquen ciertos conceptos sobre ritmo musical e instrumentos y les resulte ameno el realizarlo. Tambin tiene como objeto el dar una herramienta ms al maestro para la enseanza de la msica en la Escuela. La Unidad didctica trata de que los alumnos practiquen las actividades de ritmo, canto, formacin instrumental y coordinacin psicomotriz (movimiento y danza) que estn explicadas a lo largo de las pginas siguientes. Las actividades de Ritmo trabajan los compases 2/4, , 3/8 y 6/8 para que los alumnos de primaria se familiaricen con el ritmo ternario. Para ello, los alumnos deben buscar las partituras siguiendo el orden de 1 sesin, segunda sesin, tercera sesin hasta llegar a la sptima sesin. Y para ampliar conocimientos buscar las canciones de los en una biblioteca para poder realizar las danzas en comps binario (pasodoble) y luego el vals. De todas maneras introduzco un CD-ROM con las dos danzas ms importantes para que puedan practicarlas. Este mtodo utilizado es un poco autodidacta, es decir, cunto ms investigue el alumno sobre los aspectos que estn recogidos en este libro ms mejorar en sus conocimientos musicales. Cuando el alumno termine las siete sesiones notar que ha mejorado su psicomotricidad y conseguir danzar ritmos binarios (pasodobles) con facilidad. Adems, cuando domine el ritmo ternario podr dominar la danza denominada vals. Y significar que ha perdido el alumno un poco el miedo al ridculo que tanto afecta sobre todo a los alumnos de 10, 11 y 12 aos. Por tanto, si los alumnos/as siguen la secuenciacin de la Unidad; es decir, como hemos dicho anteriormente, el orden de las sesiones se darn cuenta que al practicar el ritmo ternario les resultar ms facil hacer un pequeo baile de saln con la danza pasodoble que era un baile de ritmo binario muy popular en Espaa hasta no hace demasiado tiempo y que se sigue bailando en determinadas zonas de Espaa y que consista en realizar cuatro pasos hacia delante y cuatro hacia atrs y vuelta siguiendo el ritmo de negra que marca el pulso de la msica. Al final de la Unidad hay ejercicios tericos y prcticos como en todo el libro para comprobar que se ha comprendido de lo que se trata la Unidad Didctica. Por tanto, el alumno debe buscar los CD-ROM de la bibliografa para aumentar sus conocimientos respecto a los bailes mencionados en ellas y hacer ejercicios de discriminacin auditiva para diferenciar todos los tipos de baile. De todas maneras en el captulo 10 pongo las definiciones de los trminos ms utilizados en este libro donde se explican los tipos de danzas y dems conceptos utilizados en esta Unidad. Por tanto, este libro es para personas que les guste ser un poco autodidactas y por tanto, que les guste profundizar en un tema como la Msica y quieren ampliar sus conocimientos no importando la edad que tengan. Por tanto, cunto ms lean de otras fuentes mejor entendern de forma global los conceptos musicales. Que se diviertan realizando El tiovivo de actividades y bandas sonoras de Leo.

56

OBJETIVOS DIDACTICOS: Para alumnos de Magisterio. Educar a los alumnos y ensear conceptos propios de la didctica especial de la educacin musical. (Teora musical acorde con el ciclo y nivel de Educacin Primaria). Educar en el uso de los instrumentos y su conservacin. Conocer las posibilidades de comunicacin de instrumentos musicales como la Flauta Dulce u otros como los del mtodo Orff. Expresar gestos y movimientos, ideas y sentimientos, tanto individual como colectivamente, en situaciones de comunicacin y de juego. Interpretar mensajes e ideas musicales de un modo esttico. Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de comunicacin artstica. Conocer las danzas y canciones ms conocidas del patrimonio cultural de la zona en que vive con notacin musical y conocer las costumbres populares a travs de las canciones y danzas tradicionales. Aprender el alumno con el mximo aprovechamiento posible acorde con su edad (11 aos).

CONTENIDOS: Para alumnos de Magisterio. CONCEPTUALES: Aprendizaje del , 3/8 y 6/8. Aprendizaje de posiciones nuevas en Flauta dulce y material Orff (Do, Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do). Conocimiento y prctica de la forma canon, y discriminacin de formas de danzas populares Europeas (Espaolas, Norteamericanas y Latinoamericanas. Danzas a discriminar: Pasodoble, bolero, Sevillana, copla, vals, Rock and Roll, swing, twist, salsa, merengue, salsa, cha-cha-cha y msica disco. Aprendizaje de una danza popular o cancin (2/4, 3/4, 4/4, 3/8 y 6/8) y practicarlas con su instrumentacin y expresin corporal. Discriminacin auditiva de Bandas sonoras de Cine y T.V. y albmenes propios estudiados en clase: Singles del lbum Msica de Cine Temas principales.

PROCEDIMENTALES: Para alumnos de Magisterio. Desarrollo de tcnicas de relajacin y respiracin. Repaso de teora musical: puntillo y la ligadura. La sncopa y de expresin musical. (Aire o movimiento, carcter, intensidad, acentuacin y articulacin). Participacin de los alumnos en las actividades en pequeos grupos instrumentales. Coordinacin rtmica y meldica, tanto vocal como instrumental ( flauta dulce e instrumental Orff). Comprensin de piezas rtmicas y meldicas a interpretar. Memorizacin de las canciones al unsono y en canon. Calentamiento de la voz y preparacin del cuerpo para estar lo ms relajadamente posible para conseguir desarrollar correctamente las actividades musicales. Desarrollo del inters del alumno por la cultura musical, relacionando tpicos de inters con la sesin de educacin musical.

57

ACTITUDINALES: Para alumnos de Magisterio. Exigencia para que realicen un buen uso y conservacin de los instrumentos materiales y humanos como la voz. Valoracin de la obra musical como medio de expresin artstica. Confianza para que los alumnos superen el miedo al ridculo y a la improvisacin. Respeto por parte de los alumnos al hecho de que el sonido y el silencio son elementos fundamentales de la msica. Inters en que escuchen y participen con sensibilidad en la expresin musical propia y de los dems cuando realicen interpretaciones tanto vocal como instrumentalmente. TEMAS TRANSVERSALES: Para alumnos de Magisterio. Creo que es conveniente decir que la msica debe ser enseada en la escuela de una forma global; y, por tanto, debe ser tratada de una manera interdisciplinar. Ya que, la msica lleva intrnsecamente rasgos de matemticas, lengua y ciencias como la acstica ... Adems, considero que en las sesiones de msica pueden tratarse la mayora de los temas transversales que estn recogidos en la L.O.G.S.E. y actualmente en la L.O.E., pero que en esta unidad didctica solamente voy a recoger los 4 que considero ms importantes que son: Educacin para la paz: Todas las actividades que sean realizadas en cada sesin de msica sern fomentadas desde mi prctica educativa desde el punto de vista del fomento de la resolucin de conflictos de forma no violenta, evitando todo tipo de manifestaciones de agresividad. Es decir, favorecer el dilogo entre los alumnos para que sigan por el camino de la no violencia y yo realizar labores de mediacin de conflictos escolares. Educacin moral y cvica: Procurar que los alumnos se respeten mutuamente y me respeten a m tambin y que sepan actuar tanto individualmente como en conjunto dentro de una agrupacin musical. Educacin ambiental: Lo voy a enfocar desde el punto de vista de que el medio es todo lo que nos rodea, por lo tanto, har apreciar a los alumnos ciertos aspectos que tienen que tener en cuenta a la hora de estar en una aula de msica como la de no producir excesivo ruido con los instrumentos musicales. Educacin para la salud: Voy a tratar que los alumnos utilicen un buen control postural, bucal a la hora de utilizar los instrumentos de viento y vocal cuando los alumnos utilizan el aparato fonador.

58

SECUENCIACION: Para alumnos de Magisterio. Son 7 sesiones prcticas para dos colegios distintos a la vez ( duracin mxima de mes y tres semanas si las clases son de una hora a la semana como ocurre en estos dos colegios que adems son de jornada continua). La TEMPORALIACIN seguir el siguiente razonamiento hipottico deductivo que creo es lo ms coherente para atender las necesidades educativas de los alumnos de los dos colegios y hacer que las sesiones tengan la siguiente forma estructural para la correcta interpretacin de las actividades de cada sesin que en definitiva estn agrupadas en una Unidad didctica; por tanto, creo que los profesores itinerantes que quieran realizarla con un solo grupo o con dos a la vez; les resultar interesante, puesto que, se puede considerar como una Unidad Didctica de 4 sesiones para dos grupos o como una Unidad Didctica de 7 sesiones para uno solo. El mtodo P.E.R.T. permite el tener varios grupos distintos que no se conocen entre s y de esta manera puede evitar el dar por supuestas tareas por parte del profesor en un grupo; es decir, que se den en un grupo y en otro no; ya sean, por falta de tiempo o porque uno de los grupos es ms lento que el otro al realizar la tareas. Lo que quiero decir es lo siguiente: cuando hay dos grupos que no tienen interrelacin entre ellos y se trata que la secuenciacin de las 7 sesiones tengan cierta continuidad respecto a la profundizacin del tema elegido; El mtodo P.E.R.T. (apuntes de organizacin escolar curso 2006-07) permite el poner ciertas actividades de comodn y variar otras para conseguir los mismos objetivos en los dos colegios y nivelar los conocimientos en una asignatura determinada para los dos grupos problema en este caso, o ms; si se quieren considerar, como muestro en el siguiente esquema:

SESION 1 SESION 2

SESION 3 SESION 4

SESION 5

SESION 6

SESION 7

Es decir, segn la programacin anterior mi tarea docente consistir en:

59

1. Las SESIONES 1,3,5 y 7 las realizar en el Colegio 1; Todos los jueves a partir del
da 03/03/200x que es cuando le toca a 5 y 6 curso de E.P. que estn juntos en la misma clase; Y que espacialmente se encuentran divididos en dos grupos para la imparticin de sus clases ordinarias. Por tanto, intentar tender a dar un nivel de 6 a los de 5 que se encuentran en la misma clase de 6 curso; reduciendo la dificultad de las actividades de los ms pequeos para que no les afecte el incremento de objetivos didcticos a conseguir por parte de los de 6 de E.P. (Las sesiones son de 1 hora de duracin). 2. Las SESIONES 2,4,6 las realizar en el Colegio 2; Todos los lunes a partir del da 07/03/200x que es cuando le toca a 6 curso hasta la conclusin de este segundo periodo de prcticas el 25/03/200x. (Las sesiones son de una hora de duracin). A) TEMPORALIZACION: ( De forma global e integradora). Para alumnos de Magisterio. PRIMERA SESION: Repaso y explicacin del comps 3/8. Prctica de los ejemplos con salto de comps en comps con cada alumno. Puesto en la pizarra (12 min.). Audiciones activas de msica actual como baladas heavys de Bonn Jovi (4,5 min., el Pop-Rock. Tema principal de la banda sonora de Rocky IV (2,5 min.). Msica swing de Louis Armstrong tema 1 (2,5 min.). Ejercicios de percusin siguiendo los respectivos ritmos de dichas canciones sobre la marcha. (20 min.). Ejercicios con instrumentos de lminas y flauta dulce. Repaso de posiciones de los dedos en flauta. (12 min.). Canto de partituras con la escala de Do Mayor y su relativo menor. (16 min.). SEGUNDA SESION:

- Explicacin terica del ritmo binario de subdivisin ternaria (3/4) y repaso del 3/8 puesto todo en la pizarra. Repaso de posiciones de los dedos en flauta. Ejercicio con flauta dulce en ese comps y canto. Canto de la escala de Do mayor y SU RELATIVO MENOR, ejercicio con un juego de marcar el ritmo con la voz levantando lpices de colores. (12 min.). - Explicacin y audiciones de: Minuett francs compuesto por un compositor alemn (Telemann), msica tradicional espaola como el pasodoble y el vals alemn (Richard Strauss) para que vean las diferencias que existen a la hora de entender las danzas los diferentes pueblos de Europa. Explicacin de varios pasos de la danza pasodoble por parejas, relacionndolo con su influencia en el cine de todas las pocas. (28 min.). - Percusin sobre la mesa o con instrumental Orff siguiendo una partitura que entregar para cada uno (o puesta en la pizarra) y la realizarn individualmente, en canon y por grupos simultneamente. (20 min.). TERCERA SESION: Explicacin del 6/8 y repaso del 3/8. Pongo ejemplos musicales en la pizarra para practicarlos y cantando todos juntos en la pizarra y tambin con flauta dulce. Repaso de posiciones de los dedos en flauta (12 min.).

60

Escucha activa de ritmos americanos como Rock and Roll y Swing. Relacionndolas con bandas sonoras del cine actual. Practica de seguir el ritmo con los pies y con las manos sentados en su sitio. (25 min.). Juego con flauta dulce. Se hacen siete grupos y a cada grupo se le asigna una nota; cuando el flautista suene la nota asignada los alumnos deben levantarse del asiento y realizar tantos movimientos con los pies y las manos como veces haya tocado el flautista con el ritmo hecho. No ms de seis. Se pueden tocar varios sonidos diferentes. Es decir, que pueden estar varios grupos levantados a la vez. (11min). Forma canon y percusin corporal. Idem pero con los instrumentos de lminas Orff. (12 min.). Introduccin de los pasos del pasodoble (ritmo binario). CUARTA SESION: Explicacin terica del ritmo ternario 6/8 y canto y prctica de flauta de una meloda puesta por m como ejemplo en la pizarra y repaso del 3/8 y 3/4. Repaso de posiciones de los dedos en flauta (12min). Realizacin de una improvisacin por parte de los alumnos para tocarla con flauta dulce en la siguiente sesin. Aplicacin de acelerando y retardando. En tempo Lento y andante. Hacer la improvisacin con diferentes tempos. (5 min.). Audiciones activas de msicas de cine americano (La guerra de las galaxias y Superman) y de ritmos latinos (merengue, tango, y samba del CD-ROM titulado: Orquesta Mira quin baila y cha-cha-ch de Antonio Machn) elegidas por m y actividad de debate y reflexin sobre que les sugiere a los alumnos escucharlas; es decir, si les evoca alegra, tristeza, suspense...Posteriormente, se del debate para la siguiente sesin junto con los dems comentarios que hemos ido haciendo en esta sesin. (25 min.). Percusin con instrumental Orff del 3/8 y 6/8 siguiendo un canon. (5 min.). Prctica de los pasos del pasodoble Suspiros de Espaa. del CD-ROM titulado: Orquesta Mira quin baila. (15min.).

QUINTA SESION: Repaso de las improvisaciones pedidas en la sesin anterior. (12 min.). Escucha activa de ritmos latinos (merengue, tango, cha-cha-ch y samba del CD-ROM titulado: Orquesta Mira quin baila). Practica de percusin Orff con los instrumentos de lminas. Repaso de posiciones de los dedos en flauta (12 min.) y escala de Do M y su relativo menor. Canto una meloda de una cancin puesta en clase con la partitura o la letra. (12 min.). Realizacin de actividades de teora musical explicadas durante la Unidad Didctica. (12 min.). Prctica de los pasos del pasodoble.

61

 SEXTA SESION: - Recogida del resumen de la sesin anterior para ver el grado de aprovechamiento de las clases. (5 min.). Repaso de posiciones de los dedos en flauta con algn ejemplo puesto por m en la pizarra. - Audiciones de melodas con letra de una cancin conocida de msica latina (merengue, y cha-cha-ch). (25 min.). - Sopa de letras de los conceptos aprendidos durante la Unidad Didctica. (12 min.). - Prctica de los pasos del Vals y pasodoble con escucha en CD-ROM. - Evaluacin por parte de los nios del Colegio Las Castillas hacia las actividades realizadas y mi prctica docente. (6 min.). SEPTIMA SESION: (Colegio Federico Garca Lorca). Canto de la escala de Do M y su relativo menor La menor. Ejercicio de canto de melodas puestas por m en la pizarra. Repaso de posiciones de los dedos en flauta (5 min.). Explicacin de un compositor famoso del S.XX (12 min.). Escucha activa y pasiva de composiciones de dicho autor. Audiciones de melodas con letra de una cancin conocida de msica latina (merengue, y cha-cha-ch). (25 min.). Realizacin de ejercicios de sopas de letras con la informacin realizada en las tres sesiones anteriores y en la actual. (20 min.). Prctica de los pasos de pasodoble. Evaluacin de lo que les ha parecido a los alumnos las actividades y mi prctica docente. (8 min.).

62

METODOLOGIA: Para alumnos de Magisterio. Plantear un tipo de metodologa muy activa, pasiva algunas veces, participativa y de respeto, teniendo en cuenta: Que tendr que adaptarme al momento evolutivo del nio. Que tendr que tener en cuenta los conocimientos previos que he visto que ha impartido Laura Garca durante el curso lectivo presente con los contenidos que voy a ensear. Que la forma de incorporar los conceptos propios sern de una manera cclica y continuada. Tendr presente en todo momento que la enseanza debe ser personalizada. Adems, fomentar que las actividades que realicen los alumnos sean de una forma tanto, individual como en grupo. Realizar juicios positivos, evitando los negativos como las comparaciones, resaltando los logros. Intentando reconocer de esta manera destrezas y habilidades en los alumnos. Los objetivos y contenidos sugeridos en esta Unidad Didctica estn orientados a promover el esfuerzo de los alumnos para conseguir que expresen sus concepciones que tienen sobre la msica y la educacin musical y que consigan precisarlas y argumentarlas. Por ltimo querra resaltar que motivar a los alumnos en que consigan tener un sentido de observacin y crtica personal sobre lo que sucede en el proceso de enseanza - aprendizaje en las sesiones de las clases de msica.

LAS SESIONES IMPARTIDAS METODOLOGICAMENTE EN LOS DOS COLEGIOS SEGUIRN LA SIGUIENTE MECANICA DE TRABAJO: Para
alumnos de Magisterio.

1) Pasar lista. 2) Explicacin terica y pragmtica (ejemplos) puestos en la pizarra: a) Prctica rtmica de un ejemplo, cantada con ta, ti, ri, ta-an, ta-ti y ta-In. b) Prctica de lectura musical y canto (solfeo) de otro ejemplo y posteriormente tocada con flauta dulce. (Si no saben alguna posicin, explicacin por parte ma de la posicin de la nota problema). 3) Audiciones pasivas (sin seguir el pulso corporalmente) y activas (siguiendo el pulso percutiendo sobre la mesa con un lpiz o la mano o instrumentalmente con material Orff). De msica de cine, folclore, msica actual como el Rock, Pop y msica de bailes de saln puestos en el radiocassete. 4) Debate y ejercicios orales durante as audiciones y posteriormente escritos sobre las conclusiones a las que se han llegado para realizarlos en casa por parte de los alumnos y traer a la semana siguiente.

63

5) Explicacin de una danza folclrica o actual, para su realizacin en clase por pare de los alumnos de 6 de E.P. Teniendo en cuenta: a) El calentamiento. b) Explicacin de los pasos para su posterior puesta en prctica. c) Realizacin del baile. Nota: Adems: a) Aplicar refuerzos positivos a los alumnos que realicen casi todas las tareas a realizar. Con un diploma a final de la Unidad Didctica al buen comportamiento y unos caramelos. b) Aplicar refuerzos negativos como ponerles de florero al final de la clase si no realizan las tareas o arman alboroto. Casi todos los instrumentos son de percusin: Crtalos, cajas chinas, maracas, rascadores, panderos, castauelas, timbaleras, tringulos, platillos, bongos, claves y sonajas. Tendrems que utilizar un xilfono y un mtalofono contralto. Adems se debe utilizar una mini-cadena bastante moderna, Que es muy necesario para poder trabajar con los alumnos/as de Primaria. La distribucin de las mesas deja un gran hueco rectangular en el centro que permite poder realizar diferentes bailes, canciones infantiles y dems actividades de psicomotricidad que se haya programado realizar por parte de los profesores responsables de la asignatura. Se tocar la flauta dulce y tocaremos ciertas canciones infantiles para que bailen los alumnos/as segn la bibliografa. Para finalizar dir que el aula cuenta con CD-ROM para que se puedan introducir los compact-disc con las canciones acordes a las Unidades Didcticas correspondientes a los libros de texto de correspondiente.

64

CRITERIOS DE EVALUACION: Para alumnos de Magisterio. GENERALES: La evaluacin ser continua y para ello he realizado una evaluacin inicial del nivel de conocimientos que tenan los alumnos durante las sesiones de prueba. Adems, voy a tener en cuenta que los alumnos tienen que mejorar la adquisicin de habilidades de digitacin en la ejecucin de melodas en flauta y de lectura de notas musicales. Por tanto, tendr en cuenta lo siguiente: El trabajo diario del alumno. El inters que se toma por participar en clase. Valorar tambin la participacin en clase. Har pruebas orales y alguna escrita al final de la Unidad para saber el nivel de mejora que ha conseguido adquirir a lo largo de la Unidad Didctica y del grupo en general. La evaluacin tiene un carcter formativo. Esta forma de evaluar tiene como finalidad el valorar al alumno/a de una forma global; es decir, si ha conseguido los objetivos y tambin considerar capacidad que tiene el alumno de desenvolverse en las diferentes actividades a realizar no conocidas por l dentro de su zona de desarrollo prximo (segn Vigotsky), adems, como maestro considerar el esfuerzo que realiza cada alumno tanto individualmente como colectivamente, el inters demostrado en la tarea y su nivel de participacin global. ESPECIFICOS: Para alumnos de Magisterio. - Valoracin de la creatividad en las improvisaciones musicales. - Entonacin correcta de la escala de Do Mayor y La menor. - Conservacin y cuidado de los instrumentos musicales y su propia voz. - Improvisacin sin miedo al ridculo y participacin correcta dentro de la actividad musical en grupo. - Respeto a las diferentes actuaciones, participaciones y opiniones de sus compaeros. - Sabe coordinar los movimientos aprendidos de digitacin en flauta, material Orff y coordinacin psicomotriz en los pasos de una danza tanto de forma individual como grupal. - Si sabe interpretar la notacin musical enseada en la Unidad y durante todo el periodo anterior de aprendizaje. - Si sabe conceptos de expresin musical y teora musical enseados durante la Unidad Didctica. a) b) c) d)

65

- Sabe los compases ternarios de 3/8 y 6/8 y el binario de y los diferencia de los binarios. - Si sabe discriminar auditivamente los instrumentos musicales elementales que se ponen en las audiciones musicales. Si presta inters en las audiciones musicales o se pasa el rato hablando con el compaero. - Si sabe seguir el pulso principal en las audiciones musicales puestas durante la Unidad Didctica. - Si sabe interpretar la forma canon en grupo. ANEXOS: Para que lo realicen los alumnos de Primaria y E.S.O. Para que practiquen las partituras y actividades. Leyndolas, cantndolas y tocndolas con material Orff y flauta dulce u otros instrumentos que sepan tocar. PARTITURAS PUESTAS EN LA SESION PRIMERA:

PARTITURAS PUESTAS EN LA SESION SEGUNDA:

66

PARTITURAS PUESTAS EN LA SESION TERCERA:

PARTITURAS PUESTAS EN LA SESION CUARTA:

67

PARTITURAS Y ACTIVIDADES PUESTAS EN LA SESION QUINTA:

68

PARTITURAS Y ACTIVIDADES PUESTAS EN LA SEXTA Y SEPTIMA SESION:

69

ACTIVIDADES DE LA SEXTA Y SEPTIMA SESION para que las realicen los alumnos de primaria y E.S.O: 1) Pon en tu cuaderno 2 danzas Norteamericanas, Europeas y latinoamericanas que hayamos escuchado durante la Unidad Didctica. 2) Averigua 2 de los tres compositores (Telemann, Richard Strauss y Louis Armstrong) que hemos visto durante la Unidad Didctica en la siguiente sopa de letras: QWERTPEPECHAPIFERDINAN LOUISARMSTRONGCHUBERT ASDITFERNANDOSABATERVA ISDFRANSELMOTOBIASSEBA ANTANANRODRIGUEZFERNA FERIUSEBASTIANSERLIOWEN CASISIMIROROVERTOFERNAN FERISANDOFERNANDEZLOPE 3) Une mediante flechas los siguientes compases con su smbolo correspondiente:

4) Pon en las cuatro partituras siguientes (Debajo de un botn, Cuc cantaba la rana, El Chinchn y Esta noche no alumbra) el nombre de las notas musicales que en ellas aparecen en el primer pentagrama.

70

BIBLIOGRAFIA: - La Batuta Mgica. Editorial Pearson. Libro de texto oficial de 1, 2, 5 y 6 de Educacin Primaria. Me ha servido para organizar las actividades. Curso 2006-07 - Apuntes del Prcticum I. (P.E.C. e intervencin en el aula y Unidades Didcticas de la Editorial Anaya realizadas durante el Prcticum I para Primer Ciclo de Primaria). - L.O.G.S.E. para Educacin Primaria y resumen del P.C.C. de la Editorial Anaya. (Formacin rtmica y danza. Curso 2.005-06). - Mtodo y Canciones para flauta dulce. Juan Hidalgo Montoya. - Canciones Populares e Infantiles Espaolas. (Debajo de un botn (2/4); Cuc cantaba la rana (3/8), El chichn (6/8) y Esta noche no alumbra (3/4)). - Msicoterapia en Educacin Especial (captulo XVII de audicin musical Y XVIII de sntesis de teora musical). Universidad de Murcia. - Apuntes de Didctica de la Expresin Musical. Curso 2006-07. Universidad de Alcal de Henares. - Apuntes de Agrupaciones Musicales. Curso 2005-06. Universidad de Alcal de Henares. - Apuntes de Organizacin Escolar. (L.O.E., El tiempo del profesor, mtodo P.E.R.T. y otros temas relacionados con la Unidad Didctica). Curso 2006-2007. Universidad de Alcal de Henares. - Apuntes de Solfeo del Conservatorio Superior de Msica de las Palmas de G.C. Curso 1.988-1.998. - Apuntes de dibujo del Ciclo de Grado Superior de Tcnico Superior en proyectos de construccin y obra civil del I.E.S. Mesa y Lpez. Curso 1.997-1998. - Apuntes de dibujo de 2 curso de Magisterio. Educacin Musical. Curso 2006-07. Universidad de Alcal de Henares. - Apuntes de psicologa de la Educacin. Universidad de Alcal de Henares. Curso 2005-06. - Apuntes de bases psicopedaggicas de la educacin especial. Curso 2.005-06. - Apuntes de esttica musical del conservatorio Superior de Msica de las Palmas de G.C. - Apuntes de Historia de la Msica y del Folclore de 2 curso de Magisterio especialidad Educacin Musical. Universidad de Alcal de Henares. CD-ROMS: - Msica de cine. (Superman, Rocky IV, La guerra de las Galaxias y Los cazafantasmas). - Orquesta: Mira quin baila. (Pasodoble: Suspiros de Espaa Y El gato monts; Merengue: Oye como va, Samba: Tico-Tico). - Msica para flauta de Pan. The worlds greastest Panpipe album. Titulo: I Dont Want to Miss a Thing. ( Bon Jovy). - Rock and Roll. The Universal Collection 2.005. Titulo: The jailhouse Rock. (LeiberStoller). - Msica Swing de Louis Armstrong. - Minuett de la suite de Telemann Le changtege. NAXOS. - Vals Emperor de Richard Strauss. NAXOS.

71

CASSETTE: - Antonio Machn. Ttulo: Esperanza. (Cha-cha-ch).

CAPITULO 10: MUSICALES. COMPOSITORES:

DICCIONARIO

DE

ACLARACION

DE

TERMINOS

Richard Strauss. Compositor Austriaco, especializado en componer msica ligera que se bailaba en la Ciudad de Viena en el S.XIX y S.XX. Claude Debussy: Compositor Francs de estilo impresionista de principios del siglo veinte. Louis Armstrong. Msico y compositor Norteamericano de msica Swing. Del s.XX. George Philip Telemann: Compositor alemn del S.XVII y S.XVIII que compuso muchas obras y suites como La changtege, donde introduce dos minus. Wolfang Amadeus Mozart: Genio compositor e instrumentista Alemn de la poca clsica. S XVIII. Fue un nio prodigio que muri jven. Compuso muchsimas obras. Ludwig Van BEETHOVEN: Compositor alemn del S.XVIII y S.XIX que fue el precursor de un nuevo estilo musical llamado romanticismo. DANZAS: Fandango: Baile espaol vivo y rpido. Se da en Galicia, Pas Vasco o Andaluca. Flamenco: Baile espaol y enrgico, que proviene del baile gitano. Los bailarines interpretan complicados tipos de zapateado con, saltos y giros con frecuencia improvisados dentro del marco tradicional. Tiene muchas variantes: Rumba. Minu o Minuett: Majestuoso baile de sociedad de la Francia del S.XVII con graciosos pasos cortos, reverencias y cortesas. Pasodoble: Baile de saln, interpretado con ritmo uniforme y regula, Tpicamente Espaol. Se relaciona con los toros. El hombre es el torero y la mujer la capa. Rumba: Baile de saln cubano. Bailado por parejas con ritmo movido y sincopado. Tango: Rtmico y marcado baile de saln, mundialmente popular a principios del S.XX. El ms clebre es el tango argentino. Vals: Baile de saln, interpretado por parejas que se deslizan a travs de una serie de vueltas graciosas y en remolino. En el vals viens (Austria) las parejas giran en una sola direccin; en la ms lenta versin americana, el Boston, pueden girar en cualquier direccin.

72

INTRUMENTOS MUSICALES:

73

TEORA MUSICAL: Composicin musical: Conjunto de sonidos ordenados rtmica, meldica y armnicamente que tanto el oyente como el ejecutante perciban el espritu y el mensaje que contiene. La expresin musical alude a la: Velocidad mayor o menor con que se ejecuta la obra (partitura). Carcter que requiere la idea musical. Gradacin en su sonoridad. Acentuacin y articulacin de sus notas. TIEMPO (aire o movimiento): Se refiere a la mayor o menor velocidad con que se ejecuta una obra. Largo: Muy despacio. Lento: Muy despacio pero menos que el anterior. Adagio: Despacio. Andante: Pausado, tranquilo. Allegro: Rpido. Aprisa. Presto: Muy aprisa. Vivo: Ms rpido que el presto. Trminos indicativos de aumento o disminucin progresiva de velocidad: Accelerando: Acelerando progresivamente ese trozo de la partitura de la obra. Ritardando: Aminorando progresivamente ese trozo de la partitura musical. Carcter: Lo que quiere plasmar el compositor con su pensamiento en la obra. Las palabras que se utilizan estn escritas en italiano como las anteriores. Ej: Dolce significa que el instrumentista o msico debe ejecutar la obra dulcemente. Gradacin de intensidad se refiere a los matices de intensidad, es decir si los sonidos deben ejecutarse de manera fuerte o suave. La acentuacin y articulacin se refiere a la manera que se debe ejecutar un grupo determinado de notas dentro del discurso musical. Es decir, dentro de la partitura. Es decir, si los sonidos deben escucharse sin pausas entre ellos, eso sera de una forma ligada o con separaciones muy cortas que sera de una forma picada o estacada. Comps: Es la medida que se toma por unidad, para dividir una obra musical en fragmentos de igual duracin. Lneas divisorias: Son lneas perpendiculares al pentagrama que lo cortan, e indican el trmino de un comps y el principio del siguiente.

74

Compases binarios: Constan de dos tiempos. Se marcan el primero abajo, el segundo arriba. (La parte fuerte es el primer tiempo). Ternarios: Constan de tres tiempos. Se marcan el primero abajo, el segundo a la derecha y el tercero arriba. (La parte fuerte es el primer tiempo) Cuaternarios: Constan de cuatro tiempos. Se marcan el primero abajo, el segundo a la izquierda, el tercero a la derecha y el cuarto arriba. (La parte fuerte es el primer tiempo y el tercero). Compases simples: Son aquellos en los que cada tiempo o pulso se puede dividir en dos mitades ms pequeas o partes. El numerados indica el nmero de figuras de la misma especie que lo completan; nmero de tiempos de que consta. Por esta razn, los compases simples tienen numerador 2, 3 4. (2/4, 4/4). El denominador tiene por smbolo un 4 que indica que la unidad de pulso es la negra. Compases compuestos: En stos cada tiempo se puede dividir en tercios o partes Son aquellos en los que cada tiempo o pulso se puede dividir en tres mitades ms pequeas o partes. El numerados indica el nmero de figuras de la misma especie que lo completan; nmero de tiempos de que consta. Por esta razn, los compases simples tienen numerador 3, 6, 9 12. (3/8, 6/8 ). El denominador tiene por smbolo un 8 que indica que la unidad de pulso es la negra con puntillo. Compases de amalgama: Son los que resultan de la reunin de dos o ms compases simples o compuestos. Ej: (3/4 + 4/4). Son raros encontrarlos en Educacin Prmaria. Comps de Anacrusa: Es un comps incompleto por el que empieza una obra musical como ocurre en la cancin popular Cuc cantaba la rana. Nota musical: Se llama nota al nombre que se le da al sonido. En el sistema musical europeo los sonidos musicales son siete: DO-RE-MI-FA-SOL-LA-SI Pentagrama:

Figuras: La figura que representa el valor de unidad es la redonda y se pone el valor 1. Redonda: Blanca. Negra: Corchea: Semicorchea: Silencios y pausas: Se denominan silencios a las figuras musicales que en notacin musical indican una interrupcin del sonido y que tienen una duracin determinada. Se utilizan tantas clases de silencios como de figuras de notas, siendo sus valores anlogos.

75

Silencios de Redonda: Silencios de Blanca. Silencios de negra: Silencios de Corchea: Silencios de Semicorchea. Pentagrama: Es una pauta formada por cinco lneas horizontales, paralelas y equidistantes, con sus correspondientes cuatro espacios interlineales. Lneas adicionales: Son unas lneas suplementarias, cortas, que se escriben fuera del pentagrama, bien por su parte superior, bien por la inferior. Han de ser tambin, horizontales, paralelas y equidistantes. Su funcin principal es ampliar el pentagrama para reflejar sonidos ms graves que la primera lnea o ms agudos que el sonido representado por la quinta lnea. Claves: Son unos signos colocados al principio del pentagrama, que nos indican y determinan el nombre del sonido (nota), y la altura correspondiente a cada uno de ellos. Ligadura: Es un signo de prolongacin que consiste en ser una lnea cura colocada slo entre dos notas consecutivas del mismo nombre y altura de sonido, expresa que debe unirse el valor de los sonidos en una sola duracin. Si no ocurre esto es una ligadura de articulacin. Puntillo: Se denomina as a un punto que s pone a la derecha de la nota, para aumentar en dicha nota su duracin en la mitad de su valor. Sostenido (#):Se pone o al principio del pentagrama, si es propia de la obra delante de la clave y antes del smbolo del comps o si es accidental a la izquierda de la nota y aumenta medio tono su altura original respecto a la escala de Do Mayor. Por tanto, si tenemos un sol en la escala de Do Mayor y le introducimos un sostenido, pasara a ser un sonido que estara situado entre sol natural y la natural. Becuadro (b): (#): Se pone o al principio del pentagrama, si es propia de la obra delante de la clave y antes del smbolo del comps o si es accidental a la izquierda de la nota y quita medio tono a su altura original respecto a la escala de Do Mayor. Por lo tanto, si tenemos un sol natural y le introducimos un bemol pasara a ser un sonido situado entre fa natural y sol natural. Doble barra con dos puntos: Es un signo de repeticin. Si los dos puntos estn colocados a la izquierda de la doble barra se repite desde el principio hasta esa doble barra y despus se sigue con la obra. Si adems aparece 1 vez y 2 vez se debe repetir ese comps una vez y luego en la repeticin saltar al comps que pone segunda vez. Si aparece una cruz y una ese con dos puntos se repite saltando desde el final de la obra o donde ponga una cruz hasta la otra cruz y terminar en donde pone la ese con los dos puntos. Da capo: Significa repetir desde el principio hasta que ponga fin.

76

Sincopas: Una sncopa es una forma rtmica constituida por la presencia de un elemento acentuado en tiempo o parte dbil y prolongado sobre un tiempo o parte fuerte. Puede ser regular: Cuando los dos elementos que la constituyen son iguales, es decir, tienen el mismo valor. Puede ser irregular: Cuando los dos elementos que la constituyen son desiguales, uno de ellos tienen ms valor que el otro. Contratiempo: Toda nota que ocupa un tiempo o parte dbil, y est precedida de un silencio colocado en tiempo o parte ms fuerte, constituye un contratiempo. Puede ser regular: Cuando los dos elementos que la constituyen son iguales, es decir, tienen el mismo valor. Puede ser irregular: Cuando los dos elementos que la constituyen son desiguales, tienen distinto valor. Las sncopas y los contratiempos son la base de la msica Swing y el Rock and Roll y el Jazz, por ejemplo. Tresillo: Est compuesto por tres figuras del mismo valor y equivale a dos figuras de su misma especie. En su ejecucin se aconseja acentuar la primera nota de cada grupo. Se usa en 2/4, y 4/4. Seisillo: Est compuesto por seis figuras del mismo valor y equivale a cuatro figuras de su misma especie. En su ejecucin se aconseja acentuar las notas impares de cada grupo. Se usa en 2/4, y 4/4. Escala: Es el encadenamiento o sucesin ordenada de sonidos por grados conjuntos. Esta ordenacin puede ser de forma ascendente de sonido grave a agudo. O de forma descendente de sonido agudo a grave. En la escala temperada la diferencia entre un sonido y otro se diferencia en un tono o un semitono. Por tanto, en la escala de Do Mayor y su relativo menor en escala natural que he tomado como referencia (existen ms pero son ms complicadas de explicar en el nivel de primaria) existe un tono entre DO-RE, RE-MI, FA-SOL, SOL-LA, LA-SI y medio tono entre MI-FA y SI-DO. Intervalo meldico: Es la diferencia sonora en altura o de los dos sonidos a comparar; cuando las dos notas comparadas suena una a continuacin de la otra. Intervalo armnico: Es la diferencia sonora en altura o de los dos sonidos a comparar; cuando las dos notas comparadas suenan simultneamente. Tnica: Es la nota ms importante de una escala; es la que le da su nombre. En Do mayor. Do es la tnica. Un acorde tnica o de primer grado sera un intervalo armnico en el que intervienen simultneamente DO-MI-SOL para el caso de Do Mayor. Es decir, el primer grado, el intervalo de tercer grado respecto a la nota de referencia (Do-Mi) y el intervalo de quinto grado respecto a la nota de referencia (Do-Sol) simultneamente.

77

Un acorde dominante o de quinto grado sera un intervalo armnico en el que intervienen simultneamente SOL-SI-RE para el caso de Do Mayor. Es decir, la nota de referencia (Sol), el intervalo de tercer grado respecto a la nota de referencia (Sol-Si) y el intervalo de quinto grado respecto a la nota de referencia (Sol-Re) simultneamente. Un acorde subdominante o de cuarto grado sera un intervalo armnico en el que intervienen simultneamente FA-LA-DO para el caso de Do Mayor. Es decir, la nota de referencia (Fa), el intervalo de tercer grado respecto a la nota de referencia(Fa-La) y el intervalo de quinto grado respecto a la nota de referencia(Fa-Do) simultneamente. Grados de la escala de Do Mayor: Grado I: Tnica (Do). Grado II: Supertnica (Re). Grado III: Mediante (Mi). Grado IV: Subdominante (Fa). Grado V: Dominante (Sol). Grado VI: Superdominante (La). Grado VII: Subtnica o sensible. (Si). Grado VIII: Tnica octava alta (Do). Escal Pentanica: La que est formada por cinco sonidos. La escala pentatnica china es la pentatnica de Do Mayor que sera la compuesta por los siguientes sonidos: DO-REMI-SOL-LA. Cadencia: es un combinado meldico-armnico, que nos da una sensacin de reposo, de final ms o menos concluyente. Esta sensacin depende de los grados de la escala que se utilicen para realizar las cadencias. Cadencia perfecta: Es el reposo sobre el acorde de tnica, precedido del acorde de Dominante, ambos en estado fundamental. (I-V, V-I). Cadencia plagal: Es el reposo sobre el acorde tnica, precedido del acorde de subdominante (I-IV y IV-I). Tonalidad: Es un conjunto de relaciones, convertidas en necesarias para el odo humano occidental, entre los grados jerarquizados de una escala sonora. Es por tanto, una de las frmulas posibles ofrecidas a la colectividad, para que la msica le sea un lenguaje comprensible. En la cultura occidental los acordes de I, V y IV son los que dan sentido a la escala tonal. La modalidad es lo que caracteriza a una tonalidad. El modo Mayor da carcter alegre a una obra musical y el modo menor da carcter triste a una obra musical. Tonalidades relativas: Son aquellas que siendo una perteneciente al modo mayor y otra al modo menor tienen igual nmero de alteraciones en su gradacin de tonos y semitonos dentro de su respectiva escala.

78