INTRODUCERE

Actualitatea cercetrii: Conformismul i nonconformismul sunt dou caracteristici importante a societii contemporane. n fiecare zi putem observa ncruajri n favoarea originalitii, ideilor noi i inovatoare; care devin o valoare ce necesit susinere ct n sistemul de educaie/ instruire, ct n cel profesional. Adolescena e o perioad a vieii umane bine conturat de infulenele nonconformiste. n aceast perioad a vrstei omul i caut identitatea, fiind n contradicie cu mediul i cu sine nsui. Aceste manifestri se observ, bineneles, i n domeniul nvmntului, care ocup o parte considerabil din timpul adolescentului. Influenele din cadrul mediului instituional i las o amprent asupra personalitii adolescentului, manifestrii lui n acest mediu i, desigur, performanele sale academice. Tot aici, lund n consideraie trecerea de la sistemul socialist la cel, care pretinde a fi democratic, astzi exist posibilitatea unui oarecare conflict ntre generaii; i anume profesorii educai n spiritul conformismului, care nu doar activeaz n mediul gimnazial liceal, dar i gtesc cadrele didactice pentru instruirea adolescenilor; i noua generaie - adolecenii, bazat pe valori individuale. Din aceast cauz poate exista o atitudine incorect fa de nonconformism i necesitatea de a susine ideile originale. E posibil ca nu fiecare pedagog s fie n stare s neleag aceste idei i s le accepte, s promoveze sursele acestor idei i s le modereze corect. Ca rezultat, se dezvolt un pradox: conformismul, datorit efectului su normativ, poate conduce adolescentul la performane academice mai ridicate; iar pe de alt parte nonconformismul poate evidenia gndirea original a adolescentului i a-i spori reuita. n ambele cazuri ntlnim bariere: conformismul poate inhiba evoluia i manifestarea individului, iar nonconformismul l poate elimina din grup, prezentndu-l ca fiind un rebel. Trebuie de menionat i faptul c structura educaiei, n mare parte, are un caracter de grup, fiind axat pe lucrul cu toi cei prezeni la or. Pedagogul are misiunea de a prezenta tuturor elevilor materialul curricular n aa mod, ca un numr ct mai mare din ei s-l perceap corect i s-l neleag. Din acest punct de vedere, exist posibilitatea ca adolescentul cu o gndire i formulare diferit dect cea a majoritii s nu nsueasc materialul corect ori s nu-l nsueasc defel, pierznd nteresul fa de procesul de instuire. Deci, capacitile i performanele academice pot fi inhibate. Aceti factori pot fi exagerai de fenomenele prezente n vrsta adolescenei, care e o perioad instabil, unde individul si caut identitatea, balansnd ntre multitudinile de posibiliti i condiii de existen i manifestare a eu-lui, ntre diversitatea rolurilor. Jucnd de-a adultul, adolescentul uor poate dezvolta un egocentrism acut, unde vor fi prezente argumente contra procesului educaional, despre structura sa ilogic, deoarece condiia psihicului este de a apra 1

individul. De aici se pot dezvolta unele valori incorecte, antisociale; fiind interpretate greit sub un fel de presiune din mediul de activitate. Toate aceste condiii, n complex i n ansamblu cu alte condiii, din mediul familial i social pot uor crea condiii pentru un haos de idei care formeaz nelegerea lumii, atitudinile, inclusi i fa de procesul educaional, avnd efecte necontrolabile asupra performanelor academice al adolescentului. Anume aceti factori, prezeni n viaa individual i social a fiecrui adolescent i rmn a fi acutale pentru cercetarea acestei probleme, deoarece pot crea o devian de la ateptrile, scopurile, finalitile i idealurile pedagogiei. Obiectul cercetrii: Caracterizarea performanelor academice la adolescenii conformiti/ nonconformiti. Scopul cercetrii: Determinarea particularitilor performanelor academice la adolescenii conformiti/ nonconformiti Ipoteza cercetrii: Adolescenii nonconformiti manifest o performan academic mai nalt dect cei conformiti. Obiective: Abordarea teoretic a nonconformismului; Identificarea manifestrilor conformismului/ nonconformismului la adolesceni; Determinarea factorilor ce condiioneaz performanele academice la adolesceni; Determinarea influenei conformismului/ nonconformismului asupra performanelor academice; Analiza i interpretarea rezultatelor. Metode de cercetare: analiza i sinteza literaturii de specialitate; chestionarul; analiza cantitativ-calitativ.

1. Influena conformismului/nonconformismului asupra performanelor

academice la adolesceni: repere teoretice

1.1 Abordarea teoretic a nonconformismului E complicat s definim nonconformismul fr a ne referi la fenomenul conformismului. Aceste dou fenomene par a fi n contradicie, noiunile antonime. Dar, e imposibil s le delimitm. Conformismul poate fi considerat starea normal a societii, cu toate reuniunile sociale care fac parte din aceasta. Oriunde sunt prezente anumite norme de conduit, valori, trsturi etc., care fac parte din viaa fiecrui individ. O oarecare devian, care apare ntr-un grup, indiferent de mrimea acestuia, este un act nonconformism. Etimologia termenului de nonconformism provine din latin: non nu (negare); conformis asemntor, acceptare, lips de rezisten, adaptare, conformitate. Deci, nonconformism, n traducere, are semnficiaia de ceva ce nu se aseamn; nu se conformeaz; nu accept sau nu este acceptat; care opune rezisten; nu se adapteaz. Nonconformismul definete cazurile, unde individul sau un subgrup al unei categorii sociale e n dezacord cu regulile i/sau normele acestui grup. El poate exista ca un fenomen incontient cnd individul nu nelege o oarecare norm, ce poate fi din cauza diferenei ideice culturale, religioase, personale; parial contient fiind prezent ca o imunitate fa de normele grupului i contient fenomenul are loc din cauza unor principii, valori, consideraii de la care individul sau subgrupul nu dorete s se abat. Un studiu experimental al conformismului/nonconformismului a avut loc n 1951, fiind realizat de Solomon Asch. Savantul se atepta ca majoritatea subiecilor s nu se conformeze cu grupul, dar rezultatele au artat c aproximativ 25% nu s-au conformat, 75% s-au conformat cel puin o dat, iar 5% s-au conformat de fiecare dat. Totodat, Asch schimba numrul subiecilor, unde s-a dovedit ca un grup de 4 persoane poate influena aciuni conformiste. Studiile ulterioare au dovedit c majoritatea oamenilor sunt conformiti, fiind dependeni de prerile grupului, chiar dac acesta acioneaz greit sau are o viziune, din punct de vedere individual. Acelai fenomen a fost dovedit i de experimentul lui Asch. Acest fapt, n mare parte, e cauzat de dorina individului de a fi acceptat de grup, pentru a nu fi criticai sau izolai. Sub influena unei majoriti numerice, s-ar putea s ajungem s numim negru ceea ce este alb. (E. Drosda Senkowska, 1999) Lmurirea poate fi n datorat unei influene duble: informaional i normativ. Cea informaional, demonstrat de Sherif n 1935, a artat c, bazndu-se unii pe alii ca pe o surs valid de infomaii, indivizii construiesc i lmuresc natura stimulului. n acest caz, indivizii nu contientizeaz aciunea sa asupra celorlali. 3

Influena normativ e cauzat de presiunea individului spre conformism, exercitat de grup prin intermediul ateptrilor poziiilor celorlali membri. Leon Festinger, n 1954, a distins dou tipuri de realitate: cea fizic i cea social. Realitatea fizic e simpl, clar, iar percepiile asupra ei nu necesit adresare ctre ceilali membri a grupului pentru a emite o judecat asupra ei. ns, n ceea ce ine de realitatea social: individul caut sprijin informaional la ceilali. Comparnd rezultatele primite de la ei, persoana i formeaz propria opinie despre mediul social; desigur, probabil asemntor cu cel emis de opiniile altora. Toate acestea dovedesc c nonconformismul e privit ca o devian nu doar de grupul social, ci i de individ, crend, n aa mod, normele i conduitele sociale, la care se reporteaz majoritatea persoanelor. Iar nerespectarea acestor norme devine o manifestare a nonconformismului. 1.2 Manifestarea comformismului/nonconformismului la adolesceni Adolescena e o perioad de transformare a copilului n adult. Principala manifestare a acestei perioade este criza de originalitate manifestrile cutrii identitii de sine a individului. Aceast criz are un caracter universal (cu o intensitate diferit, de la individ la individ), fiind i cea mai complex din viaa omului. Caracteristic acestei perioade este exagerarea fenomenelor i evenimentelor din viaa adolescentului. Toi stimulii primii sunt rigizi, iar nelegerea acestora are loc numai dintr-un punct de vedere. La aceast vrst se dezvolt gndirea abstract, care trezete ntrebri despre cauze, sens, iar lmurirea acestora devine un stimul nou pentru persoan. Freud a atribuit adolescenei dezvoltarea numeroaselor mecanisme de aprare a Ego-ului, ce aduce cu sine raionalizarea evenimentelor/situaiilor, negarea detaliilor care nu sunt convenabile pentru individ, ct i anumite structuri de sublimare, refulare, proiecie. Tot aici se constituie o concuren ntre principiul plcerii i principiul realitii. Erik Erikson considera copilria, ca fiind perioada esenial n structurarea personalitii, dar atribuia structurrii definitive a acesteia criza din adolescen, soluia creia era factorul definitiv de organizare. Adler considera adolescena ca vrsta, n care se intensific complexul de inferioritate sau de superioritate. Toate aceste manifestri psihice duc la sporirea introversiunii sau extraversiunii, altruismului sau egocentrismului la adolescent. n aceast perioad au loc i alte manifestri psihice: indiciazia, cauzat de multitudinea de posibiliti i stimuli noi, care apar ca o avaln ideic; dorina de a face parte dintr-un oarecare grup social de semeni; consideraii despre dreptatea sa n toate situaiile; dorina de a fi i a se 4

manifesta ca un matur; cutarea unui partener de sex opus; necesitatea de a se prezenta ca o individualitate etc. Manifestrile de ordin comportamental tot au o intensitate puternic: adolescentul i caut un stil pentru a-i scoate n eviden persoanlitatea; nencrederea n prini i familie; ncercri de a scpa de responsabiliti; consumul de substane nocive: tutun, droguri uoare, alcool; minciunile; instabilitate emoional etc. Conformismul i nonconformismul devin o latur important i exagerat, intens: Conformismul se poate manifesta prin subestimarea forelor proprii; supunere fa de cerinele prinilor, mediului educaional; precticarea unui sport sau a unei ocupaii i druin complet fa de aceasta; sub presiunea grupului pot ncepe a consuma alcool i a fuma; conflicte cu prinii; apare sentimentul nenelegerii reciproce cu adulii i semenii. Nonconformismul e mai des ntlnit ntre rndurile adolescenilor, fiind un fel de mediu pentru aciuni libere. Apar manifestri a independenei, afilierea cu un grup nonconformist i/sau antisocial; copilul ncepe s nu asculte prinii, s creeze situaii pentru conflicte, unde el nu e vinovat; ncepe s considere c e neneles de prini, pedagogi, semeni; apare conflictul ntre generaii; schimbul grupurilor, activitilor; sub presiunea grupului sau a consideraiilor personale pot ncepe a consuma alcool, a fuma i a consuma droguri slabe; se regsesc n domenii culturale, cum ar fi: pictura, muzica, literatura etc. n nonconformism se regsesc marea parte dintre oamenii, cu vrsta cuprins ntre 13 18 ani. 1.3 Conluzii la capitolul 1 Conformismul i nonconformismul se regsesc n viaa adolescenilor, indiferent de mediul de activitate. Ambele criterii influeneaz viaa indivizilor, aciunea fiind observabil ct la nivel psihic, att i comportamental, avndu-i efectele i manifestrile sale. Oricare adolescent e predispus ctre una din manifestri, deoarece adolescena e marcat de criza de originalitate, cutarea de sine, modificri psihice rapide i instabile.

2. Influena conformismului/nonconformismului asupra performanelor

academice la adolesceni
2.1 Factorii ce condiioneaz performanele academice la adolesceni Sistemul de instruire e bazat nu doar pe aciunile i strategiile pedagilor, dar i pe feedback-ul din partea elevului. Nu putem relata performanele academice ridicate sau sczute, doar ctre efortul minim din partea elevului sau invers, numai pe neprofesionalismul pedagogului sau incorectitudinea metodelor i/sau strategiilor aplicate de acesta. Performanele academice sunt condiionate i de mediul familial, valorile existente la adolescent i cursul dezvoltrii acestora, grupul de prieteni, interese personale, dorinele i aspiraiile etc. Adolescena, fiind o perioad contradictorie, ascunde n sine o multitudine de factori care ar putea diminua sau amplifica performanele academice: Din partea mediului instituional, factori importani sunt: strategiile i metodele profesorilor de predare; atitudinile pedagogilor fa de toi elevii n general i de fiecare n parte; relaiile dintre colegii din instituie; condiii i comoditi, care ar favoriza motivaia fa de procesul educaional; volumul informaiei i calitatea acesteia; susinerea/ajutorul din partea cadrelor didactice; susinerea/ajutorul din partea membrilor familiei; oferirea condiiilor i timpului necesar pentru studii; atitudinea corect i balansat fa de adolescent; discuii despre procesul de nvare; favorizarea ocupaiilor ce nu in de procesul educaional (interese personale); control a aciunii de nvare i a timpului liber; formarea, nc din copilrie, a unei atitudini corecte fa de studii; tendina spre a nva ceva nou; ncredere n forele proprii; depirea situaiilor-problem i a eecurilor.personale; evaluarea posibilitilor proprii; cererea ajutorului, n caz de necesitate; 6

Din partea mediului familial:

Din partea nsui a adolescentului:

controlul informaiei i atitudinilor preluate din grupul de apartenen; formarea concluziilor personale despre cele studiate; depunerea efortului pentru dezvoltarea aptitudinilor necesare;

Toi aceti factori, n ansamblu, sporesc performanele academice. Dar ele trebuie moderate corect, lund n consideraie caracteristicile vrstei. Adolescena apare ca un obstacol pentru ndeplinirea cu succes al acestor factori, condiia de baz fiind acordarea susinerii, comunicrii i nelegerii din partea familiei, pentru ca adolescentul s nu se piard n noile triri care intervin n viaa lui. 2.2 Aplicarea chestionarelor pentru determinarea comparativ a performanelor academice la adolescenii conformiti/nonconformiti Pentru a determina influena conformismului/nonconformismului asupra performanelor academice, am aplicat un chestionar, alctuit din patru ntrebri despre diferite domenii ale vieii unui adolescent (exprimarea opiniilor, situaie casnic, alegerea stilului vestimentar i comportamentul/manifestarea n grupul de prieteni), cu rspunsuri prestabilite; un test de creativitate, sub forma unei poveti; trei ntrebri despre mediul instituional cu rspunsuri libere. n chestionar au fost inclus cerina de a introduce reultatele academice medii la nou obiecte de baz. Eantionul a fost format din zece adolesceni: cinci conformiti i cinci nonconformiti. n urma completrii chestionarelor i analizei ulterioare a acestora, am observat o diferen ntre rezultatele conformitilor i nonconformitilor. Trei din cinci subieci nonconformiti au artat performane academice ridicate, cu notele cuprinse ntre 8 - 10. Unul cu reuita ntre 7 - 8 i unul cuprins ntre notele 5 - 7. Subiecii conformiti au prezentat rezultate mai slabe: doi au prezentat rezultate ntre 7 9; doi au avut performane cuprinse ntre 6 8; unul cu reuita ntre 5 6. 2.3 Concluzii la capitolul 2 Adolescenii nonconformiti au avut o performan academic mai ridicat, n comparaie cu cei conformiti.

Analiza i interpretarea rezultatelor

n urma realizrii cercetrii, ipoteza lansat de la nceput s-a confirmat: adolescenii nonconformiti au prezentat o performan academic mai ridicat dect cei conformiti. Considerm c acest fapt se datoreaz multitudinii de idei prezente n viaa unui adolescent nonconformist, deoarece are libertatea de a alege i are o diversitate mai mare n aciunile sale individuale i n cadrul grupului, care, la rndul su, l susine, fiind alctuit, n mare parte, de aceeai adolesceni nonconformiti. ntr-un grup nonconformist e prezent tendina spre originalitate i facilitatea social, un schimb permanent de idei. La toate aceastea, prezentndu-i individualitatea ntre prieteni, aceast deprindere persist i n cadrul educaional, unde e mai slab influenat de lenea social persistent n grupurile conformiste. Nonconformistul are tendina de a lucra independent, ce l evideniaz i i propune posibiliti noi, fiind mai desctuat n orice aciune. Chiar dac nonconformismul poate fi considerat devian, aceasta e una favorabil pentru domeniul educaional, unde, chiar dac e prezent o structur a educaiei n grup, individul poate fi stimulat, deoarece e bazat mai mult pe forele proprii; i nu pe cele a grupului. n acelai timp, nonconformismul promoveaz totul ce e nou, provocnd interes pentru mai multe domenii, n care se ncadreaz i cel educaional.

Bibliografie: Ewa Drozda Senkowka Psihologie social experimental (POLIROM, 2000) p. 35 - 60 http://arcto.ru/modules.php?file=article&name=News&sid=1200 (. , 8) http://dexonline.ro/definitie/nonconformism http://www.comarion.ro/referate/index.php?value=Conformism%20si %20nonconformism&detalii=psihologie_htm&id=4330 http://www.rcsedu.info/index.php?option=com_content&view=article&id=32:elementefundamentale-in-determinarea-reusitei-scolare-si-efectele-distribuirii-pe-specializarieducationale&catid=3:managementul-clasei-de-elevi http://www.scribd.com/doc/53204944/Despre-nonconformism-si-devianta http://www.scritube.com/sociologie/CRIZA-DE-ORIGINALITATE-DIN-ADO74526.php http://webspace.ship.edu/ambart/PSY_220/conformoutline.htm Rezultatele experimentelor realizate de Solomon Asch, Milgram, Festinger n ani 50 sec. XX