UNIVERSIDAD VICERRECTORADO ACADMICO UNIDAD EVALUACIN ACADMICA AREA: EDUACIN MENCION: MATEMTICA

TAREA TRABAJO PRCTICO X

ASIGNATURA: TEORA DE LA EDUCACIN MATEMTICA CDIGO: 545 FECHA DE ENTREGA AL ESTUDIANTE: FECHA DE DEVOLUCIN: NOMBRE DEL ESTUDIANTE: MIGUEL JOS CEDEO CDULA DE IDENTIDAD: 5 231 571 CENTRO LOCAL: BOLVAR CARRERA: EDUCACIN MENCIN MATEMTICA LAPSO ACADMICO: 2012-1 NUMERO DE ORIGINALES: FIRMA DEL ESTUDIANTE:

OBJETIVO # 4 ANALIZAR LOS PRINCIPIOS Y CARACTERSTICAS DE LAS TENDENCIAS Y PARADIGMAS EN LA EDUCACIN MATEMTICA. ACTIVIDAD I: 1. Lee detenidamente los artculos: La didctica de la matemtica como epistemologa del aprendizaje matemtico de Bruno DAmore Evolucin de la didctica de la matemtica como disciplina cientfica (Joseph Gascn) Pasado presente y futuro de la Educacin matemtica en Venezuela. Partes I y II (Walter Bayer). 2. Identificar la problemtica descrita, los elementos que son considerados a lo largo de la lectura y las conclusiones. LA DIDCTICA DE LA MATEMTICA COMO APRENDIZAJE MATEMTICO DE BRUNO DAMORE. Problemtica descrita: Presentacin de la didctica de Tipologa B, la denominada didctica disciplinar como epistemologa del aprendizaje. Se analizan algunas problemticas como elementos de investigacin B, las cuales proveen aportes a una didctica general. Plantea la necesidad de establecer una teora de la didctica de la matemtica para ayudar al profesor o al que ensea matemticas a tener unos pasos o unas lneas como referencia a seguir para ayudar a transferir el conocimiento matemtico a los alumnos. Una de las cosas a considerar de importancia es la investigacin en el rea de la teora de educacin matemtica y en esto citamos a (Balacheff, 1990) pero es razonable pensar que el desarrollo de la investigacin propondr algunos conocimientos que volver capaces a los profesores para afrontar el difcil problema didctico de conducir la vida esta sociedad cognitiva original: la clase (durante las horas) de matemticas. Elementos considerados: Considera el aspecto terminolgico. En este sentido, diserta en cuanto a los trminos: educacin, didctica, educacin matemtica y didctica de la matemtica. Citando a investigadores como Steiner (1990), quien considera que la teora de la educacin matemtica es parte de la didctica de la matemtica y que esta a suvez es parte del sistema que se llama sistema de enseanza aprendizaje de la matemtica, el cual comprende una serie de problemticas, que van desde la formacin de los profesores, desarrollo del curriculum, las actividades de clase, material didctico hasta los diversos problemas de evaluacin. EPISTEMOLOGA DEL

Considerando el trmino teora de la educacin matemtica cita a Higginson (1980) quien propone como modelo un tetraedro cuyas cuatro caras representan la filosofa, la sociologa, la matemtica y la psicologa. Adems plantea el inters de la teorizacin de la didctica de la matemtica ya que esto permite tener el recurso como un marco de referencia como gua para la fundamentacin de los problemas de investigacin y para interpretar los resultados. Por otro lado la teorizacin es requisito para que el rea de conocimiento consiga la categora de cientfica. Otro punto considerado es el del modelo pedaggico de aprendizaje, en este sentido plantea el modelo didctico por elemplo Meirieu (1987) distingue cuatro tipos: la deduccin, la induccin, la dialctica y la divergencia. Otra idea del modelo didctico planteada es la que tiene que ver con la estructura conceptual del saber enseado, evidenciando la importancia de las competencias que posee el educando sobre cierto tema. Otro elemento considerado es el punto de vista sistmico del proceso de la enseanza aprendizaje y no como el estudio de cada uno de sus componentes, en este sentido se describe el sistema didctico (Chevallard y Joshua 1982) como un sistema que besta formado por tres componentes: profesor, alumno y saber enseado. Por otro lado se plantea las condiciones en la que se constituye el saber, definindose como situacin didctica un conjunto de situaciones establecidas de modo explcito o implcito entre el profesor, el alumno y elementos en el entorno teniendo como objetivos el hacer que los estudiantes aprendan. Conclusiones: Aunque en la actualidad hay muchos puntos de vista opuestos, algunos sostienen que el ensear matemticas es un arte, otros que la educacin matemtica puede convertirse en disciplina cientfica, etc., en este sentido pienso que es de gran ayuda crear una teora de didctica matemtica, que ayude de una manera significativa a transferir de manera optima, eficaz, el conocimiento por parte del profesor y del que ensea matemtica tanto dentro del aula de clases como en diferentes situaciones de la vida cotidiana. EVOLUCIN DE LA DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS COMO DISCIPLINA CIENTFICA (JOSP GASCON) Problemtica descrita: El propsito es conocer como ha ido evolucionando la didctica de la matemtica como disciplina cientfica y como esta evolucin puede ayudar a concretar uno o varios enfoques que permitan una mejor compresin y estudio de la didctica de la matemtica, plantendola desde la problemtica del profesor pasando por el punto de vista clsico en didctica que sistematiza y generaliza la problemtica. Seguidamente se describe la didctica fundamental para abordar la problemtica (las matemticas como epistemologa experimental, el enfoque antropolgico en didcticas de las matemticas que en sus ltimos desarrollos toma el proceso de estudio de las obras matemticas).

Elementos considerados: En el anlisis de la evolucin de la didctica de la matemtica como disciplina cientfica, Joseph Gascn, aborda el punto de vista clsico en la didctica de las matemticas donde plantea que antiguamente se consideraba que la enseanza de la matemtica era un arte, el aprendizaje dependa solo del grado en que el profesor dominara dicho arte y la capacidad de los alumnos para dejarse moldear por el artista. Este punto de vista clsico presenta dos caractersticas muy generales: Toma como problemtica didctica una ampliacin limitada de la problemtica del profesor, las cuales estn muy condicionadas por las ideas dominantes en la cultura escolar y presenta el saber didctico como un saber tcnico, en el sentido de ampliacin de otros saberes. Bajo este punto de vista se presentan dos enfoques, el primero est centrado en el alumno y su problemtica gira alrededor de aprendizaje significativo, el segundo enfoque est centrado en la actividad docente siendo el objeto primario de investigacin el pensamiento del profesor (conocimientos de las matemticas, conocimiento del proceso enseanza aprendizaje y su experiencia en la prctica docente). Tambin expone las limitaciones de este punto de vista clsico. Otro punto considerado es el de la didctica fundamental la cual plantea la necesidad de disponer de un modelo de la actividad matemtica y de un modelo del proceso de enseanzaaprendizaje de las matemticas en la que los objetos didcticos (aprender matemticas, rutina matemtica, actividad matemtica creativa, lgebra, aritmtica, geometra) puedan estar debidamente representados. En esta etapa surgen las primeras formulaciones de la teora de las situaciones didcticas, siendo uno de los rasgos esenciales tomar la actividad matemtica escolar como objeto primario de estudio, dando origen a la denominacin de epistemologa experimental. Debido a que la didctica fundamental no era posible interpretar adecuadamente la matemtica escolar ni la actividad matemtica escolar surge el enfoque antropolgico como desarrollo de la didctica fundamental. Surge la teora de la transposicin didctica. Conclusiones: Una de las causas que ha ido generando la evolucin de la didctica de la matemtica es la necesidad de responder a ciertos problemas e interrogantes que surgen en el proceso del aprendizaje de matemtica, ya que estamos acostumbrados a ver la enseanza de la matemtica como un conocimiento exclusivo del profesor de matemticas y creo que es un modelo muy tradicional. A medida que se ha ido investigando sobre educacin matemtica se han dado paso a nuevos enfoques que vienen a cubrir las deficiencias del modelo tradicional en el cual nos haban enseado. Es preponderante que los profesores ahonden en la historia de las matemticas para tener un soporte en su formacin autodidacta que les permitan dilucidar las dificultades que conlleva el ejercer la didctica de las matemticas. El estudio de la didctica de las matemticas por parte de los profesores es necesario, esto a fin que los mismos se provean de recursos imprescindibles y puedan ejercer esta tarea de una forma ms eficiente. La didctica fundamental se constituye como resultado de las consecuentes

ampliaciones de la problemtica espontanea del profesor, las que representan los cimientos o escalones en la evolucin de la didctica de las matemticas. PASADO PRESENTE Y FUTURO DE LA EDUCACIN MATEMTICA EN VENEZUELA. PARTES I. (WALTER BAYER). Problemtica descrita: La educacin matemtica en Venezuela como campo de produccin de saberes, mostrando el proceso evolutivo de la educacin matemtica en Venezuela, realizando comparaciones con las realidades de otros pases Elementos considerados: A continuacin se listan los aspectos considerados en la lectura: a) La prctica y los elementos que la conforman. b) El concepto de la investigacin en el marco del anlisis y rplicas de investigaciones existentes, la cual es definida como: una indagacin disciplinada y sistemtica concerniente a cierto evento o eventos en un esfuerzo para crear y/o verificar conocimiento c) Formacin de investigadores en educacin matemtica, programas prioritarios y estudios de postgrado a tal fin. En este sentido se cuestionan los resultados de los estudios de postgrados como va de formacin de investigadores. d) El abordaje de el tema de la educacin matemtica proyecto o problema? e) Se presentan varios modelos de la didctica de la matemtica, mostrando la relacin entre los diversos elementos constitutivos. Modelo de Steiner, modelo de Mesa y Valero y el modelo de Higginson, en ellos se presenta la educacin matemtica como eje central relacionndose con las otras disciplinas f) Las maestras de matemticas en Venezuela y sus debilidades. Conclusiones: Es necesario que los postgrados para el caso venezolano redefinan sus objetivos, realicen los cambios, transformaciones que el escenario moderno demanda, estn vigilantes en cada uno de los programas que ofrecen, definan el perfil de su egresado , acorde a las necesidades del momento, reestructuren sus sistemas administrativos, gestin educativa dando paso a los conocimientos necesarios para afrontar los retos, transformaciones requeridas y rescatar su excelencia acadmica; ya que los programas existentes tienen escasa vinculacin con la investigacin cientfica. PASADO PRESENTE Y FUTURO DE LA EDUCACIN MATEMTICA EN VENEZUELA. PARTES II. (WALTER BAYER). Problemtica descrita: Importancia de la creacin de un Doctorado en Educacin Matemtica en Venezuela.

Elementos considerados: a) Se presentan algunos antecedentes sobre los esfuerzos hechos por diferentes instituciones con la idea de la creacin de un Doctorado en Educacin Matemtica. b) Las lneas y grupos de investigacin entre los que se sealan: Centro de Estudios de Matemticas (CEMAT) de la Universidad del Zulia, Grupo de Investigacin en Educacin Matemtica (GIEM) en la UCV, Centro de Investigacin en Enseanza de la Matemtica Utilizando Nuevas Tecnologas, Grupo de Investigacin en Didctica y Epistemologa de la Matemtica (GIDEM). c) Se hace un recuento de los eventos nacionales e internacionales, que han estado vinculado al proceso de Educacin Matemtica en Venezuela, presentndose algunas debilidades de los mismos. d) Se resalta la importancia de los convenios dirigidos a fortalecer los postgrados e incrementar la calidad y cantidad de la investigacin. e)Se presenta una lista de libros y y materiales producidos en el pas, Adems se hace un anlisis de los educadores matemticos y las publicaciones peridicas. Conclusiones: Bsicamente los programas de doctorados son instrumentos con el propsito de formar nuevos investigadores, incluyendo los equipos de investigacin para que puedan afrontar con xito el reto que suponen las nuevas ciencias, metodologas y sobre todo tcnicas. Para la elaboracin de una tesis doctoral en didctica de las matemticas se llevan a cabo estudios enfocados en metodologas y tcnicas de investigacin cuyo propsito es la formacin de investigadores en dicha rea. En Venezuela existen muchas deficiencias y tal vez sea por falta de motivacin, no se le ha dado la importancia que merece esta, deberan realizarse campaas publicitarias que incentive a los estudiantes universitarios a querer estudiar y comprometerse con la educacin matemtica. Tambin los pocos organismos que existen no parecen tener un norte bien claro a seguir en este contexto, tambin se puede notar inconsistencia en cuanto a la investigacin, convenios con otros pases con mas experiencias en este mbito y algo importante tener doctorado en educacin matemtica. En el pas deberan haber organismos comprometidos con la educacin matemtica, tener consistencia, que se aboque a tener una lnea de revistas impresas, investigadores, campaas motivacionales, darle mas importancia a esta rea que en Venezuela se encuentra como desorientada y falta de gente especializada en este tema que este comprometida para poder desarrollar la educacin matemtica en Venezuela como debera ser.

OBJETIVO # 5 ACTIVIDAD I: 1. Lee detenidamente los artculos: Significados institucional y personal de los objetos Matemticos de Juan Daz Godino y Carmen Batenero. Una propuesta de Educacin Matemtica Crtica para Venezuela de Yolanda Serres y Wladimir Serrano. Etnomatemtica. Las Ideas Fundamentales de Soporte al Programa de Etnomatemtica en la Naturaleza de Matemtica y las Metas de la Educacin de Ubiratan D Ambrosio. 2. Identificar la problemtica descrita, los elementos que son considerados a lo largo de la lectura y las conclusiones.

SIGNIFICADOS INSTITUCIONAL Y PERSONAL DE LOS OBJETOS MATEMTICOS DE JUAN DAZ GODINO Y CARMEN BATENERO Problemtica descrita: Anlisis de la nocin de significado desde el punto de vista de la didctica matemtica, a fin de comprender las relaciones entre las distintas formulaciones tericas y permitir estudiar bajo una nueva perspectiva las cuestiones de investigaciones, en particular referidas a la evaluacin de los conocimientos. Elementos considerados: La idea de significado se considera bsica para la didctica de la matemtica, la cual est relacionada ntimamente con la comprensin, Sierpinska (1990) dice: Comprender el concepto ser entonces concebido como el acto de captar su significado. La metodologa de los actos de comprensin se preocupa principalmente por el proceso de construir el significado de los conceptos. Teoras del significado: Las teoras del significado pueden agruparse en dos categoras: realistas y pragmticas. Las teoras realistas conciben el significado como una relacin convencional entre signos y entidades concretas o ideales que existen independientemente de los signos lingsticos; en consecuencia, suponen un realismo conceptual. La concepcin pragmtica del significado, establece que una palabra se hace significativa por el hecho de desempear una determinada funcin en un juego lingstico, por el hecho de ser usada en ese jugo de manera determinada y para un fin concreto. Problemas matemticos, prcticas e instituciones. Lester (1980) define un problema como: una situacin en la que se pide a un individuo realizar una tarea para la que no tiene un algoritmo fcilmente accesible que determine completamente el mtodo de solucin. A su

vez Simon (1978) describe que un ser humano se enfrenta a un problema cuando intenta una tarea que no puede llevarla a cabo. Tiene algn criterio para determinar cuando la tarea ha sido completada satisfactoriamente. Llamamos Prctica toda actuacin o manifestacin realizada por alguien para resolver problemas matemticos, comunicar a otros la solucin, validar la solucin y generalizarla a otros contextos y problemas. Una institucin esta constituida por las personas involucradas en una misma clase de situaciones problemticas. El compromiso mutuo con la misma problemtica conlleva la realizacin de unas prcticas sociales compartidas, las cuales estn, asimismo, ligadas a la institucin a cuya caracterizacin contribuyen. En este sentido se llama institucin matemtica a las personas que en el seno de la sociedad estn comprometidas en la resolucin de nuevos problemas matemticos. Objetos institucionales y personales: Un objeto institucional es un emergente de un sistema de prcticas sociales asociadas a un campo de problemas. Tambin puede conceptualizarse, como signo de la unidad cultural constituida P1(C). Si la institucin es una institucin matemtica, el objeto institucional recibir el nombre de objeto matemtico. Un objeto personal se puede definir como un emergente del sistema de prcticas personales significativas asociadas a un campo de problemas. El autor considera que el significado de los objetos matemticos debe estar referido a la accin que realiza un sujeto en relacin con dichos objetos, definindose como significado de un objeto institucional el sistema de prcticas institucionales asociadas al campo de problemas de las que emerge en un momento dado y significado de un objeto personal el sistema de prcticas personales de una persona para resolver el campo de problemas del que emerge el objeto. Significado y comprensin: Para la didctica, la clase de matemticas es una institucin de una importancia particular. Un aspecto particularmente importante es el aprendizaje del, alumno por parte del profesor en la que es preciso confrontar el significado que trata de transmitir con el efectivamente adquirido. En una situacin ideal, diramos que un sujeto comprende el significado del objeto o que ha captado el significado de un concepto, por ejemplo, si fuese capaz de reconocer sus propiedades y representaciones caractersticas, relacionarlo con el restante de los objetos matemticos y usar este objeto en toda variedad de situaciones problemticas proptotpicas dentro de la institucin correspondiente. El problema de la evaluacin de los conocimientos. El sistema cognitivo del sujeto, esto es, la red de objetos personales construidos en un momento dado, es una totalidad organizada y compleja. La distincin que se realiza en la teorizacin entre el dominio de las ideas u objetos abstractos y el dominio de los significados o sistemas de prcticas de donde emergen tales objetos observables, permite plantear el problema de la bsqueda de correspondencia entre ambos dominios, o sea, el problema de la evaluacin de los conocimientos. La determinacin de los conocimientos subjetivos precisa necesariamente de procesos de inferencia a partir de los conjuntos de prcticas asociados observados en la situacin de evaluacin, cuya validez y fiabilidad hay que garantizar. El proceso de inferencia es muy complejo, dado que el conocimiento de un sujeto no puede reducirse a un estado dicotmico (conoce o no conoce). El carcter observable de las prcticas sociales, permite mediante un estudio fenomenolgico y epistemolgico realizado adecuadamente, determinar, para un objeto dado, el campo de

problemas asociados, as como los significados institucionales. El anlisis de las variables didcticas del campo de problemas proporciona un criterio para estructurar la poblacin de las cuales debe extraerse una muestra representativa. Transposicin didctica se refiere al cambio que el conocimiento matemtico sufre para ser adaptado como objeto de enseanza. La transposicin se manifiesta en la diferencia existente entre el funcionamiento acadmico de un determinado conocimiento y el funcionamiento didctico del mismo. Conclusiones: La investigacin didctica debera centrar a la atencin de modo preferente en el estudio de las relaciones complejas entre los significados institucionales de los objetos matemticos y los significados construidos por los sujetos. El significado de un objeto (conceptos, proposiciones, teoras) es una herramienta que permite encausar el proceso de seleccin de las situaciones de enseanza y evaluacin. La prctica didctica y el significado de objeto constituyen dos unidades primarias de anlisis para estudiar los procesos cognitivos y didcticos. El proceso de evaluacin de los objetos matemticos es un proceso complejo, ya que hay que inferir a partir de la observacin de la conducta de los alumnos la determinacin de los conocimientos subjetivos. La seleccin de los saberes a ensear en los diferentes niveles y grupos de alumnos, supone un fraccionamiento y secuenciacin del saber que impone restricciones en el significado del mismo, manifestndose una diferencia entre el funcionamiento acadmico y funcionamiento didctico de un determinado conocimiento; esto se conoce como transposicin didctica.

UNA PROPUESTA DE EDUCACIN MATEMTICA CRTICA PARA VENEZUELA DE YOLANDA SERRES Y WLADIMIR SERRANO. Problemtica descrita: Los autores plantean dentro de su lectura una Propuesta Crtica de Educacin Matemtica dentro del contexto de la sociedad venezolana como problemtica descrita. Elementos considerados: Dentro de los elementos considerados se encuentran el papel de la crisis en la educacin Matemtica y su relacin, ensear que, como se aprende y como se ensea en la Matemtica, constituyendo una fuente de reflexin para la Educacin Matemtica, as como un elemento central en el proceso de enseanza/aprendizaje de las matemticas. La Crtica: Un concepto central en la educacin matemtica como crtica, en este sentido, considera que la Educacin Matemtica puede contribuir al desarrollo de la crtica en los estudiantes, este es el planteamiento focal de la Educacin Matemtica Crtica. La alfabetizacin de la matemtica en la sociedad.

Conclusiones: Es una propuesta que pretende dar lineamientos para el desarrollo de fundamentos tericos y prcticos para una educacin matemtica crtica en la sociedad venezolana. Para ello destaca el papel que pueden jugar las crisis en la educacin matemtica, esto es, en el rol sociopoltico que puede desempear la educacin matemtica en nuestro pas. Adems, explican que las ideas de crtica, y de alfabetizacin matemtica la cuales constituyen las bases que conllevan a reflexionar sobre el tipo de educacin y el enfoque de trabajo en el aula de matemticas el papel que juegan aqu los proyectos y la resolucin de problemas

ETNOMATEMTICA. LAS IDEAS FUNDAMENTALES DE SOPORTE AL PROGRAMA DE ETNOMATEMTICA EN LA NATURALEZA DE MATEMTICA Y LAS METAS DE LA EDUCACIN DE UBIRATAN D AMBROSIO. Problemtica descrita: Bsicamente la historia de la ciencia y la matemtica es la problemtica descrita. Elementos considerados: El programa de etnomatemtica en la historia y la epistemologa, tica de la diversidad educativa, la conceptualizacin y adelantos de etnomatemtica y la etnociencia, la dimensin poltica de la matemtica y sobre todo una propuesta basada en la concepcin para planes de estudios. Conclusiones: El currculo, la diferencia en los contenidos, el como ayudar a los alumnos y sobre todo el nivel de respeto que tiene la diversidad entre el profesorado, bsicamente es dilucidar el dilema entre comprensividad y diversidad. Prestarle atencin a la diversidad implica modificaciones organizativas pero que permitan dar respuestas adecuadas a la misma. Se destaca la importancia de restaurar la equidad cultural y ofrece en cierto modo herramientas intelectuales necesarias para el ejercicio de toda la ciudadana, as como el desarrollo y creacin de programas que motiven al profesor cumplir a cabalidad sus responsabilidades y sobre todo estudiar o documentarse en cuanto a la conceptualizacin de etnomatemtica y etnociencia, para contribuir en cierta forma al desarrollo de otras culturas.

OBJETIVO # 6

ACTIVIDAD I: 1. Entrevista a cinco profesores de matemticas (de educacin media, diversificada o universitaria). Indaga sobre su experiencia y conocimiento en investigacin en educacin matemtica. Pregunta sus opiniones al respecto. Indaga sobre problemas de investigacin en Educacin Matemtica que estos profesores enfrentan. 2. Presenta, por escrito, las entrevistas y un escrito de no ms de una pgina con tus reflexiones

Entrevista N: 01 Profesor: Jose Rojas Depertamento de Mecnica, La Salle puerto Ordaz Asignatura: Matemtica II 1.- Cmo resume su experiencia y conocimientos en el campo de la investigacin dentro del mbito de la educacin matemtica? R: A nivel de matemtica II se pueden realizar investigaciones para integrar la materia con dibujo computarizado a fin de utilizar la matemtica como herramienta para solucionar problemas en otros campos, as mismo interactuando ms apegadamente a la realidad y no solamente desde el punto de vista abstracto de las matemticas, reforzando y motivando el inters de alumnado hacia la materia. 2 -Qu problemas enfrenta en cuanto a la investigacin en educacin matemtica? R: las investigaciones me presentan problemas por desconocimiento de aquellas herramientas que facilitan el aprendizaje en muchas ramas y la interactividad con otras materias. Entrevista N:02 Profesor: Emoe Montao Escuela: ETI Ral Leoni, San Flix Asignatura: matemtica cuarto ao 1.- Cmo resume su experiencia y conocimientos en el campo de la investigacin dentro del mbito de la educacin matemtica? R: hay que implementar muchas estrategias hoy en da para resolver los problemas dentro de las aulas, se deben estudiar muchas formas de abordar la clase y hasta de manera

particularizada, es decir, la actitud y mtodos hacia cada estudiante a fin que los mismos absorban los conocimientos que les extendemos en horas de clases. 2 -Qu problemas enfrenta en cuanto a la investigacin en educacin matemtica? R: Por lo general en la ctedra de matemtica se observa mucha deficiencia en la bases de estudio de los estudiantes, por lo tanto hay que reforzar un poco antes de referirnos a los objetivos planteados en la materia. Entrevista N: 03 Profesor: Jos Benavides Escuela: ETI Ral Leoni, San Flix Asignatura: Matemtica Itercer y cuarto ao 1.- Cmo resume su experiencia y conocimientos en el campo de la investigacin dentro del mbito de la educacin matemtica? R: Mi experiencia est basada en os conocimientos adquiridos en la Universidad, ahora bien en el mbito de la investigacin a sido un poco vaga ya que muy poco he desarrollado investigacin en esta rea, en parte por el hecho inconsciente de saber que se trata de prctica supongo. 2 -Qu problemas enfrenta en cuanto a la investigacin en educacin matemtica? R: La materia es muy prctica, por tal motivo la investigacin en esta rea es poco aplicable; en el caso de los estudiantes por no conocer los conceptos bsicos, por falta de lectura e investigacin de la misma, les cuesta muchas veces entenderlos ejercicios dados impidiendo muchas veces el avance en la materia. Entrevista N: 04 Profesor: Oscar Villalobos Liceo: Los Olivos, Puerto Ordaz Asignatura: Matemtica Quinto ao 1.- Cmo resume su experiencia y conocimientos en el campo de la investigacin dentro del mbito de la educacin matemtica? R: En este campo de educacin especialmente en el rea de matemticas el conocimiento es dinmico en cuanto a que siempre hay nuevos conceptos y temas a debatir, en cuanto a mi experiencia y conocimientos considero que esta a nivel del reto por ser profesor universitario. 2 -Qu problemas enfrenta en cuanto a la investigacin en educacin matemtica? R: Bsicamente la problemtica que existe, es la mala base con que los estudiantes llegan, es

difcil cubrir un contenido programtico con estas deficiencias. Entrevista N: 05 Profesor: Ingrid Villanueva Liceo: Los Olivos, Puerto Ordaz Asignatura: matemtica cuarto ao 1.- Cmo resume su experiencia y conocimientos en el campo de la investigacin dentro del mbito de la educacin matemtica? R: Tengo solo un ao de experiencia en la docencia en matemticas y considero poseer los conocimientos necesarios para impartir la materia, sin embargo constantemente investigo y busco resolver ejercicios diferentes, as como nuevas estrategias y mtodos de enseanza para adquirir mayor conocimiento mejorar mi calidad como docente. 2 -Qu problemas enfrenta en cuanto a la investigacin en educacin matemtica? R: Hasta los momentos no he presentado problemas en cuanto a investigacin en educacin matemtica. Constantemente estoy investigando, mantenindome en bsqueda de conocimientos en cuanto a la materia y al ejercicio de la docencia en el campo de las matemticas. Reflexiones en torno a las entrevistas En observancia de las experiencias descritas por los mencionados docentes, podemos aportar como parte de las posibles soluciones, que para afrontar los obstculos que aparecen, en la enseanza de las matemticas, al pasar del Bachillerato a la Universidad, seria muy adecuado que los profesores de los primeros cursos posean un conocimiento detallado del trabajo realizado durante la educacin secundaria. La mejor manera de lograr esto es el contacto personal con profesores que impartan dicha etapa educativa, por ello sera conveniente institucionalizar reuniones entre profesores universitarios y de secundaria, en las que se trate de coordinar la enseanza de las matemticas en ambos niveles educativos. Es necesario acotar la necesidad de una convergencia e interaccin profundas entre matemticas y pedagoga porque muchas veces lo que las instituciones universitarias han ofrecido en sus planes de formacin de especialistas es una relacin de ambos componentes sin el desarrollo de una autntica pedagoga o didctica especfica de las matemticas. La formacin matemtica del profesor de matemticas se ha realizado casi siempre con el perfil del matemtico y la de una pedagoga de una manera muy general con contenidos y mtodos aplicables a cualquier profesin. El desarrollar con xito una formacin universitaria con base en un perfil propio del profesional en Educacin Matemtica seria uno de los principales esfuerzos dentro de la construccin de esta disciplina cientfica.

ACTIVIDAD II: 1. Busca los resultados de una Investigacin en Educacin Matemtica hecha en Venezuela. Lela detenidamente. 2. Completa lo siguiente: Titulo del Trabajo, autor, problema de Investigacin, interrogantes objetivos, metodologa, hallazgos Conclusiones TITULO: LA SOFTAREA, UNA ACTIVIDAD EL APRENDIZAJE DE LA FACTORIZACIN DE EXPRESIONES ALGEBRICAS Autor: GUTIERRES LARYENSO.SANCHEZ ROSA. Problema de Investigacin La softarea, una actividad el aprendizaje de la factorizacin de expresiones algebricas en los estudiantes de cuarto (4to) ao de educacion secundaria del liceo bolivariano alejandro humboldt ubicado en calabozo estado gurico Interrogantes Cul es el nivel de conocimiento que poseen los estudiantes de cuarto (4to) ao de educacin secundaria del Liceo Bolivariano Alejandro -Humboldt ubicado en Calabozo Estado Gurico? Qu estrategias didcticas utilizan los docentes de matemticas para facilitar el aprendizaje de los contenidos relativos a factorizacin de expresiones algebraicas en estudiantes de cuarto (4to) ao de educacin secundaria del Liceo Bolivariano Alejandro Humboldt ubicado en Calabozo Estado Gurico? Ser necesario proponer la softarea como una actividad que facilite el proceso de aprendizaje de factorizacin de expresiones algebraicas en estudiantes de cuarto (4to) ao de educacin secundaria del Liceo Bolivariano Alejandro Humboldt ubicado en Calabozo Estado Gurico? Objetivos: GENERAL Proponer la softarea como una actividad que facilite el proceso de aprendizaje de factorizacin de expresiones algebraicas en estudiantes de cuarto (4to) ao de educacin secundaria del Liceo Bolivariano Alejandro Humboldt ubicado en Calabozo Estado Gurico.

ESPEFICOS: Diagnosticar el nivel de conocimiento que poseen los estudiantes de cuarto (4to) ao de educacin secundaria del Liceo Bolivariano Alejandro Humboldt ubicado en Calabozo Estado Gurico Determinar estrategias didcticas utilizan los docentes de matemticas para facilitar el aprendizaje de los contenidos relativos a factorizacin de expresiones algebraicas en estudiantes de cuarto (4to) ao de educacin secundaria del Liceo Bolivariano Alejandro Humboldt ubicado en Calabozo Estado Gurico Metodologa Tipo de investigacin no experimental, documental.-Diseo; de campo. Hallazgos o conclusiones Se pudo evidenciar que el nivel de conocimiento en estudiantes de cuarto (4to) ao de educacin secundaria del Liceo Bolivariano Alejandro Humboldt ubicado en Calabozo Estado Gurico, en cuanto a factorizacin de expresiones algebraicas, es bajo.-Se pudo observar que existe una falta de aplicacin de mtodos, recursos, tcnicas y estrategias docentes aplicables estudiantes de cuarto (4to) ao de educacin secundaria del Liceo Bolivariano Alejandro Humboldt ubicado en Calabozo Estado Gurico, para desarrollar la praxis escolar en cuanto en cuanto a factorizacin de expresiones algebraicas

OBJETIVO # 7

ACTIVIDAD I: 1. Realiza una bsqueda en internet sobre los eventos programados para el ao 2012, relacionados con la investigacin y la difusin en educacin matemtica. Selecciona aquellos que se realizarn en los pases latinoamericanos. 2. Elabora una lista de dichos eventos. Selecciona uno de los eventos que has incluido en la lista y anexa la temtica propuesta.

EVENTOS PROGRAMADOS PARA EL AO 2012, RELACIONADOS CON LA INVESTIGACIN Y LA DIFUSIN EN EDUCACIN MATEMTICA. Intercambio de Novedades, Comentarios, Reflexiones y Opiniones Vinculadas a las Matemticas en la Enseanza Media. Marzo Uruguay. Presentaciones Sobre Educacin Matemtica. Enero Colombia. Resolucin de Problemas Matemticos Con Recursos Informticos. Abril Per. Reuniones Matemticas. Febrero - Chile. Encuentros Sobre la Matemtica. Enero Uruguay. Matemticas Para Un Amigo. Uruguay. La Enseanza Media En Matemtica. Uruguay. Matemticas Para Todos. 26 De Marzo Uruguay. Humor En Las Matemticas. Mxico. Humor En la Escuela De Matemtica. Mxico. Importancia Del Lenguaje Matemtico. Mxico. Desarrollo de la Investigacin En Matemtica En Venezuela. Febrero Venezuela. Conferencia Sobre la Enseanza de la Matemtica. Abril Venezuela. Debate Sobre Los Temas Actuales En Investigacin Matemtica. Marzo Venezuela. Eventos De Investigacin y Publicaciones Matemticas. Mayo Venezuela. Congreso De Investigacin en la Escuela Venezolana Matemtica. Junio Venezuela. Congreso de Investigacin y Creacin Intelectual de la Unimet. Mayo Venezuela. Herramientas Libres Para Procesamiento Matemtico. Junio Venezuela. Fortalecimiento De Investigacin Matemtica. Julio Venezuela. Investigacin en Matemtica. Abril Venezuela. Congreso Sobre Matemtica Escuela de Matemticas. Venezuela. Ciencias Fsicas y Matemticas, Su Desarrollo en la Actualidad. Venezuela. Contenidos de los Post Grados y Su Importancia. Septiembre Venezuela. Fortalecer el Intercambio y Opiniones Matemticas. Mayo Venezuela. La Escuela De Matemticas. Colombia. Matemtica Ciencia Natural. Septiembre Colombia. Congreso Panamericano De Matemticas. Octubre Colombia.

Congreso Latinoamericano de Matemticos. Colombia. Congreso Latinoamericana de Etnomatemtica. Noviembre Colombia. Reunin Latinoamrica de Matemtica Educativa. Puerto Rico. Apuntes De Matemtica y Fsica. Colombia. IV encuentro De Matemtica. Colombia. Foro Sobre Matemtica 2012. Colombia. Congresos Matemticos. Octubre Colombia. Eventos Sobre Ciencias Matemticas. Colombia. Primer Encuentro Internacional De Matemtica y Estadstica. Julio Argentina. Unin Matemtica de Amrica Latina y el Caribe. Enero Chile. Investigacin en Matemtica. Universidad Catlica. Chile. Investigacin En Educacin Matemtica II. Agosto Chile. II Congreso Interdisciplinario De Investigacin En Educacin Matemtica. Octubre Chile. Reunin Anual de la Matemtica. Chile. Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica. Junio Chile. Centro de Investigacin en Ingeniera y Matemtica. Congreso. Enero Chile Congreso Internacional de Informtica Educativa. Junio Chile. Reunin Latinoamericana de Matemtica Educativa. Enero Mxico. Congreso de Matemtica Aplicada Computacional e Industrial. Enero Chile.

La Escuela De Matemtica Se Rene Mrida. Septiembre -Venezuela. Temtica Propuesta. Las Matemticas una disciplina que no figura en las prioridades sociales de ciencia del actual gobierno, ni tampoco como un campo acadmico susceptible de financiar por el PEII, tiene cultivadores en el pas que desde tiempo atrs han organizado La Escuela Venezolana de Matemticas, en donde se invita a una serie de profesores nacionales y extranjeros a dictar talleres que no figuran entre los estudios regulares de los estudiantes y que permiten la actualizacin de los profesores. La ciudad de Mrida acoger esta iniciativa que une los esfuerzos del IVIC, USB, UDO, UCLA y la ULA. Datos a continuacin de los cursos. 1 Perturbaciones estocsticas de ecuaciones en derivadas parciales: una introduccin a travs de la ecuacin de Allen Cahn.Stella Brassesco, IVIC. 2 Introduccin al estudio de geodsicas en superficies. Rafael Oswaldo Ruggiero, PUC Ro De Janeiro. 3 Clculo Diferencia Combinatorio. Miguel Mndez IVIC. 4 Teora de Ramsey y Dinmica de Grupos Topolgicos. Jos Gregorio Mijares, Universidad Central De Venezuela. Universidad Javeriana Bogot.

5 Conferencia Inaugural, Ecuaciones Dispersivas La Ecuacin de KDV Vs la Ecuacin de B.O. Gustavo Ponce (University Of California, Santa Brbara).

ACTIVIDAD II: 1. Realiza una bsqueda sobre revistas electrnicas encargadas de difundir informacin sobre Educacin Matemtica en Venezuela y el mundo. 2. Elabora una lista de los ttulos de esas revistas. Indica la fecha y el nmero de la ltima publicacin de cada una de ellas. Indica la direccin electrnica de cada una. REVISTAS ELECTRNICAS ENCARGADAS DE DIFUNDIR INFORMACIN SOBRE EDUCACIN MATEMTICA EN VENEZUELA Y EL MUNDO 1. 50 aos de Matemticas Modernas en Colombia. Nueva serie. Vol. 8 N 2. 2011, pp 3-28. www.matemticas.unal.edu.co 2. Una Visin de la Comunidad Venezolana de Educacin Matemtica. Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa. Vol. 7, N001, pp79-108. Distrito Federal Mxico. www.Redaly.uaemex.mx/redalyc/pdf /335/33570104.pdf 3. La Enseanza de las matemticas en el clima cultural en Venezuela del presente. Visin retrospectiva. Revista Educacional y desarrollo Social. Vol. 6, N 2, pginas 14-30. 2011. www.umng.edu.co 4. Educacin matemtica y Dialctica. Bases para una Investigacin Cientfica. Revista Integra Educativa. Vol. 3, N2. La Paz, Bolivia. Mayo 2010. www.scido.org.bo 5. Boletn de la Sociedad Espaola de matemticas aplicada N48, 113-131, 2009. www.edu.es/mael/html/pdf/mike 6. El papel de las sociedades profesionales en la Educacin Matemtica (Dic. N16, pginas 293-312. htpp//www.icme/n.org 7. Ttulo enlace: SEMA journal, (09/07/2012) 8. Ttulo enlace: SUT journal of Mathematics, (09/07/2012) 1. La Matemtica en la Helio sismologa. Vol. 3, N3. Junio 2007 9. Revista Avances de Investigacin en Educacin Matemtica. 12 de Junio 2012 www.sochiem.cl/ 10. La Enseanza de las matemticas en el clima cultural en Venezuela del presente. Visin retrospectiva. Revista Educacional y desarrollo Social. Vol. 6, N 2, pginas 14-30. 2011. www.umng.edu.co

ACTIVIDAD III: 1. Realiza una bsqueda sobre revistas impresas encargadas de difundir informacin sobre Educacin Matemtica en Venezuela y el mundo.

2. Elabora una lista de los ttulos de esas revistas. 3. Selecciona un nmero de la revista y anexa el ndice de ese ejemplar. REVISTAS IMPRESAS ENCARGADAS DE DIFUNDIR INFORMACIN SOBRE EDUCACIN MATEMTICA EN VENEZUELA Y EL MUNDO 1. La Matemtica en la Helio sismologa. Vol. 3, N3. Junio 2007 2. Academias de Ciencias, Fsicas, Matemticas y Naturales. Ao XXVI. Tomo XXVI. N 71. Segundo Trimestre. 3. Proceso de Intuicin en Matemticas. Una experiencia con estudiantes para profesores de secundarias. Vol. 2, N 4, octubre 2006 4. Matemticas por la Igualdad. Vol. 4, N 2. Abril 2008 5. Matemticas y Medios de Comunicacin. Vol. 7, N1. Marzo 2011 6. Un Congreso para la Historia de las Matemticas Espaolas. Vol. 2 N4. Octubre 2008. 7. Educere Versin impresa ISSN 1316-4910 Educere v.13 n.45 Merida jun. 2009 ndice: * Titulo: Ver, vernos y ser vistos desde la palabra * Resumen * Palabras claves * Publicar es visibilizar el pensamiento desde la palabra * Tres pecados escritrales y comunicacionales de la universidad * Los escritores de toga y sin birrete * El sndrome del tercer nmero que nunca existi * Los repositorios institucionales o bases de datos * La verdadera visibilidad * El falso dilema de las publicaciones escritas vs. las digitales * Las nuevas exigencias de los investigadores y editores de revistas acadmicas virtuales * Divulgar es autonoma universitaria * Evaluacin rigurosa de lo comunicable * Acceso a la visibilidad y a la certificacin * La desmitificacin de una produccin electrnica * Los contadores electrnicos de los repositorios institucionales * La escritura pblica es un acto de idoneidad y moralidad comprobable * Una breve conclusin: las publicaciones virtuales no son una panacea