Sunteți pe pagina 1din 63

MINISTERUL EDUCAIEI I TINERETULUI AL REPUBLICII MOLDOVA

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

CURRICULUMUL EDUCAIEI COPIILOR DE VRST TIMPURIE I PRECOLAR (1-7 ANI) N REPUBLICA MOLDOVA

Chiinu 2006

Coordonatori: Eugen Coroi, dr. n pedagogie, Aglaida Bolboceanu, dr. habilitat n psihologie, Stela Cemortan, dr. habilitat n pedagogie, Valentina Botnari, dr. n pedagogie Recenzeni:

Autori: A. Bolboceanu, dr habilitat n psihologie; Larisa Cuzneov, dr. habilitat n pedagogie; Stela Cemortan, dr. habilitat n pedagogie; Valentina Botnari, dr. n pedagogie; Maria Pereteatcu, dr. n pedagogie; Galina Chiric, dr. n pedagogie; Eugen Coroi, dr. n pedagogie; Ala Stng, dr. n pedagogie; Florica Rusu; Eufimia Mustea; Ion Boian, dr. n pedagogie Redactare: Aliona Pani Tehnoredactare: Tatiana Voinovan Machetare computerizat:

E.Coroi (coord.), A.Bolboceanu (coord.), S.Cemortan (coord.), V.Botnari (coord.), L.Cuzneov et al., urriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica Moldova, Chiinu, 2006

CUPRINS: CADRUL DE REFERIN.............................................................................................................................4 VRSTA 1-3 ANI............................................................................................................................................13 Cunoaterea lumii, dezvoltarea personal i social...................................................................................13 Dezvoltarea limbajului i a comunicrii.......................................................................................................16 Educaia fizic i educaia pentru sntate..................................................................................................17 Educaia prin arte...........................................................................................................................................20 VRSTA 3-7 ANI.............................................................................................................................................24 Dezvoltarea personal, educaia pentru familie i viaa n societate..........................................................24 Dezvoltarea limbajului i a comunicrii.......................................................................................................28 Dezvoltarea limbajului i comunicrii orale........................................................................................28 Formarea premiselor citirii i scrierii...................................................................................................30 tiine, cunoaterea mediului i cultura ecologic ......................................................................................32 Formarea reprezentrilor elementare matematice................................................................................32 Educaia pentru mediul natural i cultur ecologic............................................................................36 Educaia prin arte...........................................................................................................................................39 Educaia literar-artistic.......................................................................................................................39 Educaia muzical................................................................................................................................41 Arte plastice.........................................................................................................................................44 Educaia fizic i educaia pentru sntate..................................................................................................50 Educaia fizic.....................................................................................................................................50 Educaia pentru sntate......................................................................................................................52 Surse bibliografice utilizate n elaborarea curriculumului.............................................................................54 Surse bibliografice recomandate educatorilor pentru realizarea curriculumului.........................................56

CADRUL DE REFERIN

Preambul Curriculumul pentru Educaia timpurie constituie un document de politica educaional care reflecta concepia pedagogica asupra educaiei copilului din Republica Moldova la vrsta timpurie i precolar, de la 1 la 7 ani. Rolul acestui document este acela de a orienta cadrele didactice n proiectarea, organizarea si realizarea activitilor educaionale din perspectiva unei noi viziuni pedagogice asupra copilului i educaiei. Acest curriculum este primul document elaborat dintr-un set de documente preconizate pentru educaia timpurie i precolar: ghidul de implementare a curriculumului, standardele educaiei, materiale didactice, etc. Implementarea lui se va realiza cu sprijinul materialelor enumerate. Toate cadrele didactice vor aplica curriculumul n acord cu Concepia educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar revizuit, cu Legea nvmntului din Republica Moldova i cu Convenia ONU despre drepturile copiilor. Declaraia adoptat de Adunarea General a Naiunilor Unite la cea de a XXVI-a Sesiune Special din data de 10 mai 2002 cuprinde principiile care ghideaz micarea global internaional de construcie a unei lumi demne pentru copii i care constituie, de asemenea, jaloane pentru construcia unui sistem de educaie timpurie a copiilor. Dintre aceste principii urmtoarele constituie cheia de bolt pentru soliditatea si viabilitatea acestui sistem: Interesele superioare ale copiilor trebuie sa fie principalul obiectiv pentru toate aciunile legate de copii. Investiia n copii i respectarea drepturilor lor este una dintre modalitile cele mai eficiente de eradicare a srciei. Orice copil este nscut liber si egal n demnitate si drepturi. Copiii trebuie sa aib parte de un start ct mai bun n via. Copiii i adolescenii snt ceteni care dispun de capacitatea de a contribui la construirea unui viitor mai bun pentru toi. Realizarea obiectivelor de dezvoltare ale mileniului necesit rennoirea voinei politice, mobilizarea si alocarea unor resurse suplimentare la nivel naional si internaional, avnduse n vedere urgena si gravitatea nevoilor speciale ale copiilor. O lume mai bun pentru copii este o lume n care toi copiii se vor putea bucura de anii copilriei un timp al jocului si al nvrii, cnd copiii snt iubii, respectai si alintai, cnd drepturile le snt promovate i protejate, fr nici un fel de discriminare, cnd sigurana si bunstarea lor snt considerate primordiale i cnd se pot dezvolta n sntate, pace si demnitate. Curriculumul privind educaia timpurie i precolar, avnd un puternic caracter inclusiv, se refer la toi copiii de la 1 la 7 ani din Republica Moldova, indiferent de sex, etnie, statut socioeconomic, religie. 1. Ce nseamn educaie timpurie i precolar? Conform National Association for the Young Children (NAYEC), educaia timpurie este definit ca servicii destinate copiilor de la natere la 7/8 ani n cadrul diferitelor tipuri de programe (normal, prelungit, etc.) oferite n cree, acas, n grdinie i coli primare, precum i n cadrul programelor de recreaie1. Educaia timpurie vizeaz att aciunile desfurate n cadrul serviciilor
1

National Association for the Education of Young Children, Early childhood teacher education guidelines, Washington DC, 1982 apud Seefeld, Carol, Barbour, Nita, Early Childhood Education. An introduction., 3rd ed., Macmillan College Publishing Company, New York, 1994, pag. 13. 4

oferite de instituii ct i a celor oferite de familie i pentru familie, de aceea este foarte important asigurarea unei pregtiri a prinilor, ndeosebi a celor care nu apeleaz la servicii instituionale, n privina modului n care ar trebui s acioneze ca instan educaional. Curriculumul educaiei timpurii i precolare, bazndu-se pe periodizrile efectuate de J. Piaget, E. Erickson, D. Elconin, J. Bruner, A. Freud . a., vizeaz 2 perioade de vrst: copilria timpurie 1-3 ani; perioada precolar 3-7 ani. Educaia n aceste perioade presupune: - asigurarea unui mediu securizant fizic i afectiv, stimulativ din punct de vedere cognitiv i social pentru toi copiii indiferent de sex, etnie, mediu de provenien, apartenen religioas; - considerarea particularitilor de vrst i individuale ale copiilor pentru a asigura atingerea maximumului de potenial de dezvoltare de care dispune fiecare copil; - existena unui curriculum care s porneasc de la cunoaterea profund a copilului pentru a asigura progresul acestuia n toate domeniile dezvoltrii; - asigurarea pregtirii tuturor celor care particip direct la educaia copilului pentru a oferi coeren, consecven i unitate influenelor educaionale; - asigurarea unui parteneriat ntre toate instituiile care ofer servicii copiilor de la natere la 7 ani; - contientizarea importanei determinante pe care o are aceast perioad de vrst pentru ntreaga dezvoltare de mai trziu a copilului, prin aceasta oferind servicii de educaiei de calitate. 2. De ce un nou curriculum? Necesitatea dezvoltrii unui nou curriculum este determinat de: redefinirea rolului educaiei timpurii n formarea personalitii individului; noile rezultate ale cercetrilor privind educaia timpurie; redefinirea rolului educaiei n viaa individului din perspectiva educaiei permanente; schimbrile economice i sociale din Republica Moldova i din lume. Cercetrile psihologice, pedagogice, antropologice recente schimb viziunea asupra copilului i rolului lui n propria educaie. n prezent, copilul este tratat ca subiect, ceea ce presupune participarea lui activ n procesul de formare a propriei personaliti din momentul naterii. Lumea din jur, evenimentele, fenomenele snt percepute, trite i nsuite de copil prin prisma propriilor trebuine, necesiti fiziologice i psihologice care se manifest din primele zile de via. Aceast nou viziune, precum si schimbrile care se produc la ora actual att n Republica Moldova ct i n lume, necesit o reconsiderare a curriculumului pentru educaia timpurie i precolar din perspectiva asigurrii tuturor condiiilor pentru dezvoltarea integral, normal i deplin a copilului n funcie de potenialul de care dispune. Centrarea pe copil reprezint o cerin esenial a dezvoltrii unui curriculum actual. a) b) c) d) 3. Noua perspectiv asupra copilriei i copilului Subiectualitatea copilului n perioadele timpurii se manifest n activismul lui cognitiv i motor, n trebuine i tendina de a le satisface, n emoii i impulsuri, n selectivitatea ateniei, perceperii, memoriei. Cercetrile recente n domeniul psihologiei demonstreaz importana deosebit a perioadelor timpurii din via pentru formarea personalitii. Cu ct copilul este mai mic cu att este mai mare receptivitatea fa de influenele spontane sau special organizate ale mediului i cu att snt mai durabile efectele acestor influene. Din acest punct de vedere primele perioade din via sunt deosebit de valoroase pentru constituirea personalitii. Copilul triete primele experiene de interaciune cu oamenii, natura i obiectele, cunoate cultura i valorile umane. n aceast perioad se pun bazele formrii personalitii i a individualitii copilului, a sntii fizice i psihice.
5

Multe cercetri au indicat importana decisiv pe care o au interveniile asupra copilului nc din perioada prenatal, continund apoi cu naterea, primii trei ani de via, pn la finalul copilriei timpurii. Etapele parcurse de copil n aceasta perioad pun bazele dezvoltrii lui ulterioare i snt cruciale. Teoreticieni precum Dewey, Vgotsky, Piaget, Erickson prin teoriile lor asupra dezvoltrii copilului, au contribuit la conturarea unei viziuni integrale asupra educaiei acesteia, n care copilul este autorul propriei lui nvri parcurgnd mai multe stadii de dezvoltare. Sursa nvrii lui o constituie diversitatea experienelor (cognitive, sociale, emoionale, fizice) pe care copilul le triete. De aceea este foarte important ncurajarea trebuinelor naturale ale acestuia de explorare, de experimentare, a curiozitii, a dorinei de a comunica i de a relaiona. Asemenea viziune asupra copilului modific i concepia asupra esenei procesului educaiei, care, i n perioadele timpurii, trebuie considerat o interaciune ntre subieci, ntre dou pri active, nu doar influena educatorului asupra copilului educat. Centrarea pe copil a atras atenia asupra considerrii tendinelor naturale care exist n copil, pe care educatorul i printele trebuie sa le urmeze, sa le stimuleze si sa le valorifice in construirea contextelor i situaiilor in care copilul nva. Prezentul Curriculum al Educaiei Timpurii valorizeaz perioadele copilriei timpurii i precolare, apreciaz importana lor pentru formarea unei personaliti armonioase, promoveaz abordarea holistic a dezvoltrii i egalitatea anselor n conjugare cu respectul autonomiei copilului, a nevoilor lui personale. Principii care au stat la baza elaborrii curriculumului Actualul curriculum a fost elaborat pe baza noilor perspective asupra copilului i a copilriei i, totodat, a unei educaii care promoveaz valorile societii secolului XXI. Viitorii ceteni ai societii moldoveneti au nevoie de competentele necesare adaptrii la noile schimbri de ordin social, economic, cultural. Aceste competente se construiesc ncepnd cu copilria timpurie. De aceea respectul pentru unicitatea fiecruia, pentru nevoile i interesele fiecruia, acordarea de oportuniti egale de acces la educaie i dezvoltare, precum i formarea unor personaliti autonome, capabile de a alege i a decide, tolerante, responsabile, creative i flexibile reprezint repere eseniale n construirea acestui curriculum. Principiile enumerate mai jos indic valorile fundamentale care au stat la baza elaborrii Curriculumului educaiei timpurii i precolare: o Principiul educaiei centrate pe copil (respectarea i valorizarea unicitii copilului, a nevoilor, trebuinelor i caracteristicilor acestuia) o Principiul respectrii drepturilor copilului (dreptul la educaie, dreptul la liber exprimare etc.) o Principiul nvrii active (crearea de experiene de nvare n care copilul este autorul propriei nvri) o Principiul dezvoltrii integrate (printr-o abordare integrat a activitilor, transdisciplinar) o Principiul interculturalitii (cunoaterea, recunoaterea i respectarea valorilor naionale i ale celorlalte etnii) o Principiul echitii i nondiscriminrii (dezvoltarea unui curriculum care s asigure n egal msur oportuniti de dezvoltare tuturor copiilor, indiferent de gen, etnie, religie sau statut socio-economic) o Principiul educaiei ca interaciune dintre educatori i copilul educat (dependena rezultatelor educaiei de ambele pri participante n proces, de individualitatea copilului, ct i de personalitatea educatorului/printelui). 4. Ce aduce nou acest curriculum?
6

Acest document se distinge printr-o nou perspectiv asupra: rolului acordat copilului n propria sa devenire; importanei acordate dezvoltrii personale a copilului i educaiei pentru sntate; rolului primordial acordat jocului, n special, jocului cu subiect pe roluri n nvare; rolului personalitii educatoarei n procesul de nvare, n interaciunea cu copilul; modului n care situaiile i experienele de nvare trebuie construite n spaiul instituiei de educaia timpurie, acordnd libertate de manifestare copilului; modului n care mediul educaional necesit a fi organizat; rolului important pe care l deine parteneriatul real i deschis ntre educatori si prini.

Cuvintele-cheie privind nvarea n perioada timpurie i precolar snt: stimulare senzoriomotorie (n special pentru copiii sub 3 ani), explorare, experimentare, socializare, rezolvare de probleme. Principiile aplicrii Curriculumului educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar snt cele care orienteaz practica didactic a educatoarelor din instituiile de educaie timpurie i precolar. Acestea snt principii care stau la baza opiunilor metodologice ale educatoarei, a organizrii tuturor activitilor n sala de grup. n strnsa corelaie cu valorile promovate de acest curriculum, aceste principii snt: - principiul individualizrii (organizarea activitilor innd cont de ritmul propriu de dezvoltare a copilului, de nevoile i interesele sale, asigurndu-se libertatea copiilor de a alege activiti i sarcini n funcie de interesele i nevoile sale), - principiul nvrii bazate pe joc (jocul este activitatea fundamental a copilului ntre 1-7 ani prin care acesta se dezvolt natural; jocul, toate tipurile (jocuri didactice/jocuri spontane, jocuri practice, jocuri manipulative, jocuri simbolice) trebuie s stea la baza conceperii activitilor didactice de toate tipurile), - principiul diversitii contextelor i situaiilor de nvare (oferirea de ctre educatoare n mediul educaional de contexte i situaii de nvare ct mai diverse, care s solicite implicarea copilului sub ct mai multe aspecte: cognitiv, emoional, social, motric), - principiul alternrii formelor de organizare a activitii: frontal, n grupuri mici, n perechi i individual i a strategiilor de nvare, - principiul parteneriatului cu familia i cu comunitatea (este necesar ca ntre educatoare i familie s se stabileasc relaii de parteneriat care s asigure continuitate i coeren n demersul educaional; familia trebuie considerat un partener activ, nu doar receptor al informaiilor furnizate de educatoare referitoare la progresele realizate de copil; totodat e important nelegerea valorii educaiei n perioadele timpurii i precolare pentru comunitate i participarea comunitii) Strategii de predare-nvare Cadrul didactic dispune de libertatea de a alege strategiile didactice care rspund cel mai bine exigentelor educaiei centrate pe copil. n acest sens, respectarea particularitilor individuale, a ritmului propriu de nvare i valorificarea potenialului fiecrui copil reprezint cerine de baza. Strategiile pe care le aleg cadrele didactice trebuie s se sprijine pe principiile metodologice de aplicare a curriculum-ului enumerate mai sus. Recomandrile metodologice privind aplicarea acestui curriculum vizeaz, n special, urmtoarele aspecte: - Dezvoltarea integral a copilului necesit un mod integrat de abordare de ctre cadru didactic a activitilor desfurate n cree i grdinie. Jocul, modul natural de a nva al copilului, reprezint un exemplu concludent de activitate integrata, interdisciplinar. - Un alt mod de a integra experienele de nvare ale copiilor corespunztoare diferitelor domenii de dezvoltare l constituie activitile tematice. Proiectarea unor astfel de activiti constituie
7

un sprijin pentru copil n nelegerea integrata a lumii nconjurtoare. nvarea bazat pe proiect (metoda proiectului) reprezint un mod de proiectare a unei activiti tematice i constituie o modalitate prin care copilul particip la o mare diversitate de experiene de nvare i care sprijin integrarea achiziiilor de diferite tipuri dobndite de copil. nvarea prin cooperare (utilizarea grupurilor mici de 35 copii i a nvrii in pereche) reprezint un mod natural prin care copiii nva unii de la alii i prezint un mare avantaj din punct de vedere al dezvoltrii socio-emotionale a copilului.

Noi roluri ale cadrului didactic Educatorul trebuie sa fie un colaborator, un partener al copilului n interaciunea acestuia cu mediul, n scopul de a-l nsui, de a-l stpni i transforma. El trebuie s asigure anse egale pentru toi copiii, s respecte drepturile lor personale i sociale, s le asigure confortul emoional, protecia vieii i sntii lui. Principalele dimensiuni ale rolurilor i cerinelor ndeplinite de educator: facilitator al nvrii: creeaz contexte de nvare ct mai variate, ct mai stimulative, ct mai adaptate particularitilor individuale ale copiilor, oferind copiilor opiuni diferite i lsndu-i pe ei s aleag ntre ocazii i materiale diverse; fin observator al progresului copilului, lund n consideraie particularitile lui individuale, interesele i nevoile lui; reflexivitatea i empatia cadrelor didactice, pentru a considera i reconsidera permanent rezultatele observrilor asupra copiilor, a analiza cu atenie i a lua decizii adecvate; adoptarea de ctre cadrul didactic a unor atitudini flexibile i creative n faa rezolvrii problemelor educaionale cu care se confrunt; acceptarea noului, a soluiilor variate i flexibile, care s corespund nevoilor diverse ale copiilor; flexibilitatea n planificri, decizii i activiti; partener real al prinilor prin schimbarea informaiilor despre copil pentru a construi o imagine ct mai fidel despre progresul acestuia, vizite acas, schimb de experiene i practici; parteneriatul cadrului didactic cu colegii, cu specialitii i cu membrii din comunitate care i pot sprijini efortul educativ.

Rolul familiei ca prim educator al copilului i partener n educaia copilului Statutul familiei ca prim educator al copilului reprezint un factor important n stabilirea parteneriatului ntre instituiile de educaie timpurie i familie. Eforturile depuse de prini i educatori trebuie s se bazeze pe un schimb bogat de informaii, de experiene i pe colaborare in asigurarea celor mai bune condiii de cretere i dezvoltare ale copiilor. Familia reprezint mediul socio-cultural n care copilului s-a nscut i n care crete i de aceea este foarte important respectul pentru motenirea cultural a fiecrei familii i valorificarea acesteia n spaiul grupei. Prinii trebuie s regseasc un sprijin n instituia de educaie timpurie, s se simt binevenii pentru a colabora cu educatorii i a participa la orice activiti realizate cu copiii. Aici ei trebuie s fie familiarizai cu: o informaii privind particularitile de vrst ale copilului, o importana interveniilor educaionale, o rolul important al mediului stimulativ cu care copiii interacioneaz o necesitatea asigurrii proteciei i securitii fizice i emoionale a mediului o activitile care se desfoar n instituia de educaie timpurie
8

Cooperarea dintre prini i educatori este esenial pentru a asigura coerena i consecvena aciunii educaionale a celor doi factori de educaie asupra copilului, precum si a celor doua medii in care copilul triete cea mai mare parte din perioada lui timpurie.

Noi cerine fa de mediul educaional Specificul dezvoltrii n perioada timpurie i n cea precolar solicit organizarea atent a mediului de nvare o condiie esenial pentru stimularea dezvoltrii copilului n aceast perioad. Mediul de nvare n instituiile precolare va fi organizat astfel, nct s stimuleze activitatea i creativitatea copiilor, dorina de a se implica n activiti, s sugereze i s motiveze comportamente cognitive, de colaborare, de participare i de cultur igienic. Materialele cu coninut demonstrativ-stimulativ se vor expune la nivelul cmpului vizual al copiilor, fiind schimbate periodic n dependen de obiectivele la zi. Copiii vor avea acces la produsele activitii lor; la ndemn li se vor pune, n cantiti suficiente, diverse materiale i jucrii care s le stimuleze ideile i aciunile. n cree i grdinie, n camerele de grupe i pe teren se vor amenaja diverse zone pentru jocurile i activitile independente sau n grup ale copiilor: jocuri dinamice, zon cu ap i nisip, zon de construcii, zon de familiarizare cu natura, zona de interaciune cu cartea i imaginile, zon pentru jocuri de rol, zon pentru jocuri de mas, manipulative etc. Obiectele ce formeaz mediul educaional vor fi adecvate particularitilor psihologice i de vrst, vor rspunde cerinelor estetice i sanitare. O nou perspectiva asupra evalurii copilului Evaluarea progresului realizat de copilul precolar n dezvoltare presupune determinarea posibilitilor tranziiei copilului mic la noile condiii de via (cele din grdini), a nivelului de formare a conduitelor social, afectiv, cognitiv, verbal, motrice la finele perioadei timpurii i la finele precolaritii. Rezultatele evalurii vor fi utilizate pentru a preciza trebuinele de dezvoltare a fiecrui copil pe parcursul vrstei i a efectua corectrile de rigoare n ceea ce privete strategiile didactice. Evaluarea nivelului performanelor copiilor de diverse vrste, inclusiv a celor de vrst timpurie are un rol esenial, ntruct constituie o modalitate obiectiv de punere n eviden a progresului realizat, reprezint rezultatele procesului educaional, care trebuie i pot fi obinute prin diverse tehnologii pedagogice n baza cerinelor curriculare. Evaluarea furnizeaz totodat i informaia necesar pentru implementarea unor procedee de formare continu i stabilire a continuitii n procesul de educaie a copiilor. Pornind de la particularitile de vrst ale copiilor i de la faptul c ei nu pot citi i scrie, considerm necesar a elabora instrumente simple cu ajutorul crora n form de joc s-ar putea efectua evaluarea principalelor conduite ale personalitii n devenire i, totodat, s-ar determina gradul general de dezvoltare a personalitii copilului. Deoarece evaluarea vizeaz eficiena educaiei prin prisma raportului dintre obiectivele proiectate i rezultatele obinute de copii n activitile lor, pedagogii vor urmri consecinele aciunii ntreprinse n vederea formrii personalitii copilului n ansamblu. Astfel vor fi preconizate activiti de evaluare care se vor realiza de ctre educatori prin strategii didactice adecvate, ncheindu-se cu aprecieri asupra funcionrii interne a aciunii educaionale i anume evaluarea cunotinelor, a conduitelor obinute de fiecare copil la finele fiecrui an, ct i a atitudinilor formate. E necesar s se utilizeze cele trei tipuri de evaluare: iniial, curent (formativ) i final (sumativ). Aceste tipuri de evaluare trebuie promovate pe parcursul anului, deoarece fiecare dintre ele i are scopul i rolul su.
9

Evaluarea iniial se va face n lunile septembrie, octombrie pentru a evidenia nivelul de dezvoltare iniial a copiilor. n procesul educaional o atenie deosebit se va acorda evalurii formative. Ea se va realiza n funcie de obiectivele-cadru i a celor de referin, prevzute de Curriculum. nregistrarea progresul copilului se va raporta la performanele lui anterioare de atingere a obiectivelor cadru i de referin i nu la performanele obinute de ali copii sau de grup. Educatorii vor efectua evaluarea ntr-o atmosfer constructiv i binevoitoare fr a-i stresa pe copii. Realizarea evalurii va fi supus urmtoarelor cerine: o Evaluarea se va promova pe un fond afectiv pozitiv, fr a provoca copilului emoii negative, consolidndu-se ncrederea n sine i dorina de a persevera. o Obiectul evalurii va fi conduita copilului, aciunile, produsele activitii sale ntr-o situaie concret, copilul ca personalitate fiind tratat permanent cu respect i dragoste. o Copiii se vor implica n procesul de evaluare, fiind ncurajai s-i analizeze i s-i aprecieze propriile performane. o Comparaiile se vor referi la rezultatele precedente i cele actuale ale copilului, i nu la diferenele dintre copii. o Educatorul va observa i va ncuraja succesele fiecrui copil, fr a trece pe cineva cu vederea. Educatorii snt liberi n alegerea metodelor i modalitilor de evaluare i apreciere. Important este ca evaluarea s aib pentru cadrele didactice un rol proiectiv, iar pentru copii - o funcie constructiv, de ncurajare i s nu constituie un factor de inhibiie, refuz sau blocaj. Dintre metodele care pot fi utilizate, din punctul de vedere al specificului de vrst i al obiectivelor educaiei precolare, snt: observaia, convorbirea, probele practice, portofoliul i testarea. Observaia curent are un caracter permanent i permite educatorilor s-i culeag informaii despre progresul fiecrui copil n parte, dar i al ntregului grup de copii. Cu ajutorul observaiei educatorul poate urmri sistematic comportamentul copilului pe tot parcursul zilei, de la venirea n instituie pn la plecare: n momentele de nceput al zilei, n timpul activitilor frontale, de grup sau individuale, al jocurilor spontane sau organizate, la masa, n momentele de tranziie de la o activitate la alta, la baie, la finalul programului. Educatorul trebuie s urmreasc progresul copilului sub toate aspectele dezvoltrii sale cognitiv, socio-emotional, motric: - cunotine, deprinderi, abiliti; - atenie, memorie, gndire, limbaj; - interese, aptitudini, motivaie; - relaiile cu copii de aceeai vrst, cu copii de alt vrst, cu adulii - dezvoltare motric. Chestionarea oral se efectueaz n form de conversaie, joc. Ea permite educatorilor s verifice cum au nsuit copiii anumite cunotine despre un anume fenomen, obiect, calitatea lui; despre deprinderile care s-au format; capacitatea de a opera cu reprezentrile formate i informaia nsuit; priceperea de a le aplica i transpune n jocuri i alte activiti. Chestionarea oral este o metod reuit pentru studierea individualitii copilului precolar i a nivelului obinut n dezvoltarea sa. Probele practice (prin jocuri, exerciii) permit verificarea aplicrii cunotinelor acumulate. Prin intermediul acestei metode se pot verifica cunotinele i competenele precolarilor n dezvoltarea vorbirii, matematic, tiinele naturii, desen, literatur, muzic, educaie fizic i alte domenii de cunoatere. Testarea. Aceast metod de evaluare are structur i caracteristici specifice. Testul ofer posibiliti de msurare mai exact a performanelor obinute de copii; are nsuiri de investigaie experimental, permite s se verifice mai precis nivelurile obinute; conine un grad sporit de
10

obiectivitate n apreciere. Se va evita cu desvrire crearea unei atmosfere tensionate la aplicarea testului. El trebuie s se desfoare ntr-o atmosfer destins de joc. Portofoliul este o metod ce const n colectarea intenionat i sistematic a produselor activitii copilului, preciznde-se pe produse data realizrii lor, cu comentariile educatorului referitor la succesele acestuia vizavi de obiectivele educaionale i la reflectarea progresului copilului n documentele colectate. Metoda portofoliului permite s obinem indicatori clari (ilustrate, documente) ai dezvoltrii copilului ntr-un interval de timp, gradul implicrii copilului n activitate i particularitile dezvoltrii lui individuale. Portofoliul reprezint un instrument util de cunoatere a copilului i pentru prini, care pot observa studiindu-l evoluia copilului de-a lungul anilor de educaie timpurie i aprecierile educatorului n raport cu aceasta. Aprecierea rezultatelor evalurii se efectueaz, de obicei, n instituiile precolare prin calificative de tipul: "foarte bine", "bine", "suficient", "nu este de ajuns" etc. Educatoarea mai poate aprecia prin cuvintele "m-ai bucurat mult" sau "sunt sigur c data viitoare vei reui mai bine", "sunt mndr de lucrarea ta" ori trebuie s mai lucrezi un pic i va fi foarte bine etc. Utilizarea corect a acestor calificative contribuie la: - cultivarea motivaiei copiilor fa de nvtur; - oferirea unor repere de autoapreciere, autoevaluare; - formarea maturitii colare; - exprimarea aprecierii rezultatelor; - constatarea nivelului individual de dezvoltare a fiecrui copil. Evaluarea va fi realizat i n form de jocuri didactice, mobile, exerciii practice, activiti colective n sala de grup, la plimbare, n excursii. Nu vor fi utilizate aprecieri ale copiilor ntre ei, ci ncurajri ale copiilor ntre ei. De asemenea, prinilor li va explica necesitatea ca aprecierile propriilor copii s se raporteze ntotdeauna la etapele anterioare de realizare de ctre acetia a unor activiti, sarcini i nu la performanele altor copii. Criteriul principal al succesului copilului n dezvoltarea sa va fi diferena dintre rezultatele ultimei i penultimei evaluri. 5. Obiectivele generale pentru educaia timpurie (1-7 ani) vizeaz: dezvoltarea integral normal i deplin a copilului, valorificndu-se potenialul fizic i psihic al acestuia, respectndu-se ritmul propriu de dezvoltare a acestuia, nevoile sale afective i specificul activitii sale de baz jocul; dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini i conduite noi. ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor i experimentrilor, ca experiene autonome de nvare; descoperirea de ctre fiecare copil a propriei indentiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive; sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii.

6. Structura programelor ariilor curriculare Obiectivele majore ale educaiei precolare au fost specificate, stabilind obiective generale pentru educaia copiilor de vrst timpurie (1-3 ani) i a precolarilor de la 3 la 7 ani. o o o o Pentru perioada de 1-3 ani au fost stabilite urmtoarele arii curriculare: Cunoaterea lumii, dezvoltarea personal i social Dezvoltarea limbajului i a comunicrii Educaia fizic i pentru sntate Educaia prin arte
11

o o o o o -

Ariile curriculare pentru educaia copiilor de vrst precolar (3-7 ani) snt: Dezvoltarea personal, educaia pentru familie i societate Dezvoltarea limbajului i a comunicrii tiine, cunoaterea mediului i cultura ecologic. Educaia fizic i pentru sntate Educaia prin arte Fiecare arie curricular conine: obiective-cadru obiective de referin exemple de activiti de nvare exemple de coninuturi i mijloace de realizare a activitilor.

Pentru realizarea obiectivelor stipulate, educatorul va utiliza coninuturile educaionale exemplificate, selectndu-le n raport direct cu particularitile grupului de copii i obiectivele educaionale la zi, lundu-se n consideraie nivelul dezvoltrii tiinifico-tehnice al societii, vrsta copiilor, nevoile lor de dezvoltare, capacitatea de achiziionare i solicitrile realitii actuale. Un criteriu de selecie va fi capacitatea coninuturilor de a fi utile pentru atingerea obiectivelor. Acelai coninut poate fi utilizat pentru atingerea mai multor obiective de referin. Domeniile de cunoatere, de care in coninuturile, snt sntatea i cultura fizic, eu-l, societatea i familia, mediul natural i cultura ecologic, artele i tiinele. Obiectivele educaionale incluse n curriculum snt distribuite convenional pe arii curriculare, pentru a accentua importana unor aciuni, informaii, aspecte ale dezvoltrii. Ele se vor realiza ns, n dependen de caz, uneori integrat, transdisciplinar, iar alteori monodisciplinar. Cadrele didactice snt chemate s organizeze procesul educativ astfel nct obiectivele prevzute n cadrul diferitor module s se intercaleze att pe orizontal ct i pe vertical.

12

EDUCAIA COPIILOR DE VRSTA TIMPURIE (1-3 ANI)

13

Stimularea dezvoltrii emoionale. Comportamentul adecvat al adulilor. Programa ofer mult spaiu pentru creativitatea educatoarei. Situaia/contextul educaional este creat n fiecare zi, determinat fiind de parametrii aici i acum ai copiilor concrei. Educatoarea se conduce de urmtoarele valori: dragoste i respect pentru copii i familiile acestora; schimbare continu; deschidere. n grupele de cre o atenie deosebit i se acord dezvoltrii emoionale. De la vrsta cea mai fraged copiii ncearc sentimente de bucurie i dragoste, de suprare i frustrare, de tristee i ruine, fric i ngrijorare, ncredere i satisfacie, recunotin i mndrie. Educatoarea realizeaz faptul c nu exist sentimente corecte sau incorecte, ele toate fiind semnificative. Lucru i mai important, ea le spune copiilor i ngrijitorilor cum se simt acetia. Dorind s canalizeze dezvoltarea emoional a copiilor ntr-o direcie potrivit, educatoarele trebuie: S accepte fobiile copiilor i s nu-i impun s fac lucruri de care se tem. Atunci cnd adulii nu reacioneaz la semnalele emoionale ale copiilor, acetia i creeaz impresia c sentimentele lor nu conteaz sau sunt greite. Cnd copilul este forat, ncrederea lui de sine sufer o lovitur dureroas. Educatoarele recunosc temerile-fobiile copiilor i le las s treac cu timpul. S accepte sentimentele copiilor i s nu le nege. Uneori adulii nu accept unele sentimente, ba chiar le interzic: Nu te teme, Nu-i frumos s te superi, Zmbete. Cu fraze de tipul acestora att educatoarele, ct i membrii familiei le dau de neles copiilor c sentimentele lor sunt greite i trebuie evitate. Toi educatorii copiilor sunt ncurajai s accepte sentimentele acestora aa cum sunt i s le explice de ce trebuie s se poarte ntr-un fel sau altul. Sentimentele copiilor nu trebuie s fie luate n derdere sau s fie subapreciate. Copiii se simt ofensai cnd adulii le zic: Nu fi mic sau Doar nu vrei s-i spun bunicii c eti ru. Copiii care sunt ruinai devin necreztori, nesiguri, se simt inferiori. Acestea nu contribuie deloc la un comportament mai bun sau la starea de bine a copiiilor. Dac nu vrem s ofensm sentimentele copiilor mici, vor reine c sentimentele lor sunt foarte sincere i legitime. S recunoasc situaiile dureroase i s nu ascund realitatea. Deseori, vrnd s-i protejeze pe copii de triri puternice, adulii nu spun ceea ce ateapt copilul. nelegnd ct de importante sunt sentimentele copiilor mici, educatoarea va zice: tiu c eti trist fiindc mama pleac, dar ea se va ntoarce curnd. Adevrul spus n cuvinte simple permite s se evite o miciun. S fie consecveni i s nu-i schimbe brusc comportamentul. Deseori copiii nu se mir de aciunile adulilor, deoarece acetia nu rareori se comport inexplicabil. Totui, o schimbare brusc a dispoziiei cnd bucuria trece n suprare sau atenia n indiferen trezete la copii team i rezisten. Trebuie neaprat s le explicai copiilor ce vrei s facei i comportamentul dumneavoastr s fie credibil i predictibil. S vorbeasc cu copiii despre sentimentele lor. ntruct mai nelese sunt propriile sentimente trite, cel mai bine este ca ele s fie numite i caracterizate atunci cnd apar. De exemplu, dac educatoarea, vznd c Tincua este suprat, zice: Tincua, mi pare c eti suprat, ea face legtura ntre sentimentul trit i conceptul de suprare. Adultul demonstreaz c starea poate fi exprimat prin cuvinte. Iar dac sentimentele sunt discutate, copiii le neleg mai uor i le pot stpni. S-i observe cu atenie pe copii. Fr contextul situaiei este greu s-i nelegi sensul. Trebuie s fie urmrite cu atenie expresia feei copilului, tonul vocii, micrile corpului, precum i
14

tot ce spune copilul. Se ntmpl s fie manifestri mai vehemente i mai moderate, emoii pozitive i negative, dar toate trebuie discutate. S nominalizeze emoiile. Numii scurt ce simte copilul. Exprimai-v simplu: Ari cam trist sau Pari mulumit. S descrie ct mai divers emoiile. Prin cuvinte ct mai variate esprimai gama larg de sentimente. ncepei de la emoiile de baz: fericit, suprat, trist i speriat. Treptat trecei la noiuni nrudite: mulumit, nemultumit, plictisit, micat. Prin intermediul corpului, feei i a vocii ncercai s exprimai mai clar sensul cuvntului necunoscut. Printr-o propoziie suplimentar explicai cuvntul utilizat: Ionel, pari trist. Nu merge ceva. Chiar dac micuii n-o s neleag sensul fiecrui cuvnt care le descrie sentimentele, i vei obinui c fie mai ateni. Pe msur ce copiii vor crete, cuvintele vor cpta mai mult sens i i vor ajuta s-i neleag mai bine sentimentele. S-i ajute pe copii s observe emoiile altora. Pentru ca s se neleag bine cu alii, copiii trebuie s tie cum se simt ali oameni n diverse situaii. Aceast deprindere se educ treptat, educatoarea singur demonstrnd-o i cultivnd-o la copii. Vorbii-le copiilor cum se simt alii. Atenionai-i la semnele comportamentale concrete tipice pentru o stare emoional sau alta i numii-le: Anioara rde. Ea este fericit sau tefnel plnge, probabil e trist. Atenionai-i pe copii la evenimentele care provoac un sentiment sau altul: Mama Sofici vine astzi s ne citeasc poveti. Sofica este foarte bucuroas. S-i ajute pe copii s-i verbalizeze emoiile. Copiii mici consider eronat c ceilali neleg imediat cum se simt ei ntr-o situaie sau alta. De aceea adulii urmeaz s-i ncurajeze i s-i ajute s-i exprime emoiile prin cuvinte. S vorbeasc despre emoii. ntrebai-i pe copii ce emoii le provoac nite evenimente cotidiene: La gustare vom avea mere. Cui i plac merele?. S-i ajute pe copii s-i exprime sentimentele, emoiile verbal.. Trebuie s ncepei cu ntrebri simple, care solicit rspunsul da sau nu, dar care i fac pe copii ateni la emoii: Cornel i-a luat pensula. Maria, i-a plcut c a fcut aa?. Rspunsul Mariei i va sugera lui Cornel c trebuie s se gndeasc mai bine i s in cont de sentimentele altora. S accepte sentimentele copiilor i s previn comportamente negative. Mai nti nominalizai ce simte copilul: Eti foarte suprat. Apoi continuai gndul: Toi ne suprm cte odat, dar eu nu pot s-i permit s te bai. Doar pe Alecu l doare cnd l loveti.

15

CUNOATEREA LUMII, DEZVOLTAREA PERSONAL I SOCIAL Obiective cadru: Dezvoltarea comunicrii i constituirea sistemului de atitudini emoionale fa de membrii familiei, ali copii i persoane adulte Formarea imaginii pozitive despre sine, dezvoltarea autonomiei Dezvoltarea bazei senzoriale, stimularea interaciunii cu mediul, a cunoaterii i a activismului cognitiv Formarea reprezentrilor generale i a abilitilor elementare de orientare n mediul natural i social Obiective de referin S identifice numele i prenumele propriu, unele nsuiri fizice, psihice, de gen ale altor persoane. Exemple de activiti de nvare Exercitarea adresrii pe nume a membrilor familiei i a altor persoane, a reaciei adecvate la propriul nume Jocuri orientate spre memorizarea i reproducerea adresei unde locuiete, a creei/grdiniei Discuii despre membrii familiei i activitatea lor, Identificarea i descrierea unor nsuiri ale obiectelor personale, ale jucriilor, ale persoanelor apropiate Ghicitori-descrieri ale prilor corpului Formularea rspunsurilor la ntrebri despre exteriorul, activitile, dorinele i jucriile proprii, despre viaa n cre Recunoaterea vocii proprii, a rudelor, a membrilor familiei la banda de magnetofon Participarea mpreun cu prinii, bunicii la activiti n curte, grdin, la amenajarea odii sale, a slii de grup Observri asupra conduitei altor persoane i verbalizarea impresiilor Conversaie despre casa printeasc, locul de trai Dialog despre emoiile proprii, emoiile altor copii i aduli n activitile ntreprinse mpreun cu acetia Exerciii de dialog i jocuri privind regulile de conduit Relatrile educatorului i demonstrarea ilustraiilor despre activitatea n cre, magazin, alte localuri publice Observri asupra activitii oamenilor n cas, n curte, n sala de grup Conversaii pe baza unor imagini despre srbtori Participarea la pregtirea i desfurarea zilelor de srbtoare mpreun cu rudele Jocuri cu subiect Mama, tata i eu, Familia mea, De-a crea Realizarea de activiti practice de menaj n sala de grup (pregtirea mesei, aranjarea jucriilor etc.), n curtea grdiniei, acas mpreun cu prinii Jocuri mpreun cu educatorul, prinii, bunicii, ali copii privind activitile de menaj

S manifeste atitudini pozitive fa de membrii familiei i fa de persoanele din ambientul apropiat S aplice regulile elementare de comunicare cu membrii familiei, rudele, persoanele din ambientul apropiat

S participe la activitile practice de menaj (adunarea jucriilor, aranjarea mesei, curenia curent, etc.)

16

S identifice nsuiri ale obiectelor: culoarea, forma, dimensiunea, temperatura, gustul, etc.

Jocuri de recunoatere a culorilor, formelor, dimensiunilor, temperaturii, gustului prin explorarea obiectelor din sala de grup i a obiectelor din natur, din parc, de pe terenul de joac etc. Jocuri de construcii, construirea unor obiecte simple Compunerea grupurilor din obiecte separate i descompunerea n elementele lor Jocuri: Dulce mistre, Cald rece Tablouri cu imagini din natur Selectarea obiectelor mari, mici, multe, puine, albe, roii, etc. din sala de grup Aciuni cu obiecte de culori contrastante: roie-albastr; galbenverde Gruparea obiectelor, dup culoare (roie, galben, albastr, verde, etc.) Jocuri didactice Jucria pierdut, Gsete cubul mare, D oseta roie, Gsete ppuile mbrcate n rochie galbene Distribuirea jucriilor, a tacmurilor, a hinielor pentru ppui Explorarea n grup sau individual a unor imagini despre oameni, animale, plante i discuii pe baza ilustraiilor Observri asupra obiectelor i fenomenelor naturii: ploaie, vnt, ninsoare Observri asupra procesului de ngrijire a plantelor de camer Examinarea florilor, a arborilor, a ierbii, a animalelor Jocuri didactice: Cine nflorete, cine zmbete, Ghicete culoarea, Floare, frunz Observri asupra obiectelor naturale din zona naturii din sala de grup, de pe teren, strad, parc. Observri asupra muncilor agricole ale adulilor. Exemple de coninuturi2

S opereze gruparea obiectelor, seriere, distribuire, selectare, n baza diverselor nsuiri ale obiectelor S aprecieze global cantitatea: unul, mult, puin Formarea reprezentrilor despre diversitatea obiectelor naturii vii i nerte Evidenierea omului din mediul ambiant Formarea unei atitudini pozitive fa de oameni, plante i animale

Eu, familia mea i societatea. n familie omul se simte bine. Membrii familiei. Numele i prenumele propriu, al mamei, tatlui, frailor, bunicilor. Ocupaia prinilor, bunicilor. Relaiile familiale: dragoste, stim, grij, ajutor reciproc. Localitatea i cartierul nostru. n societate trebuie s fii om educat. n Moldova, acas lng mama i lng tata. Casa este locul de trai al omului. n curte, pe strad. n localitatea i ara noastr. Amenajarea casei. Munca de menaj casnic. Eu merg la grdini. n familie i grdini cresc copiii mari. Comportarea frumoas: ce e bine i ce e ru. La grdini am muli prieteni. Eu, familia i grdinia de copii. Viaa i comportarea n familie i societate. Regimul zilei n familie. Regulile de comportare n familie. Bucuria comunicrii cu mama, tata, fraii. Munca n familie. Odihna n familie. Jocuri n familie. Buntatea i dragostea n familie i societate. Comportarea n societate. Moldova este ara mea drag. n ospeie la bunici. Bunicul i bunica. Nepoii. Relaiile de dragoste i stim fa de bunici. Cu bunica la biseric. Ocupaiile bunicilor. Povetile bunicilor. n curte la bunici. Anul Nou i Crciunul n familie. Pregtirea familiei de Anul Nou. Bradul de Anul Nou. Jucriile de brad. Mo Crciun i Alba ca Zpada. Cadourile de Anul Nou. Crciunul n familie.
2

Not: Nu toate coninuturile prezentate n acest curriculum sunt obligatorii. Ele servesc doar la atingerea obiectivelor cadru i de referin. De aceea, recomandm cadrelor didactice s selecteze i s utilizeze doar acele coninuturi care ajut cel mai mult la atingerea obiectivelor vizate n cadrul activitilor desfurate, n funcie de particularitile grupului de copii i al particularitilor individuale ale copiilor din grup. 17

Sfintele Pati n familie. Pregtirea familiei de Sfintele Pati. Curenia, amenajarea casei. Masa de Pati: cozonacii, oule ncondeiate. Aprindem candela la icoan. Obiceiurile de Sfintele Pati. nsuiri i relaii ntre obiecte. nsuirile senzoriale ale obiectelor. Dimensiuni (mare-mic), forme (rotund, ptrat, triunghiulr). Culori contrastante: roie-albastr; galben-verde. Gruparea obiectelor dup culoare (roie, galben, albastr, verde). Obiecte de culori contrastante: roiealbastr, galben-verde. Figuri geometrice: cerc, ptrat, triunghi. Omul. Corpul omenesc dup nfiare, aciuni. Alte corpuri ale naturii. nfiarea oamenilor. Stri fiziologice (foame, sete, somn) ale sale i ale altor persoane. Obiecte de uz personal i elemente de utilizare a acestora. Denumirea unor mijloace de transport i locomoie, a sunetelor emise de ele. Prile corpului omenesc; nfiarea i funciile organelor. Sesizarea unor procese fiziologice (foame, sete, cldur, frig, durere, odihn, somn). Reguli de conduit civilizat n parc, pdure, fa de plante i animale. Activitatea omului: casnic, profesional. Natura. Pmntul, Soarele, apele, nisipul, unele nsuiri ale lor. Soarele nclzete, bate vntul, plou, ninge. Arbori, plante cu flori. Fructe i legume, calitile lor gustative. Animale, prile corpului lor, sunetele emise de ele, aciunile lor. Frumuseea plantelor: culori, mirosuri, dimensiuni. Pmntul, apa, nisipul, lutul, soarele, luna i unele nsuiri ale lor (nisipul i lutul umed poate fi modelat, soarele lumineaz ziua, luna noaptea etc.). Arbori, plante cu flori, ierbacee, denumiri de fructe, legume, calitile lor.

18

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII

Obiective cadru: Susinerea dorinei copiilor de a comunica, nelege, nva ncurajarea copiilor de a se juca cu limba, s descopere i s-i clarifice sensul cuvintelor Sensibilizarea copiilor fa de frumuseea limbii: cntnd, potrivind rime, recitnd poezii declamnd poezii, spunnd poveti, citindu-le copiilor Obiective de referin nelegerea vorbirii S reacioneze adecvat la cuvinte i fraze simple, ce exprim situaii cotidiene, procese, aciuni de joc, oameni, animale, plante, obiecte din mediul imediat, proprietile i destinaia acestora, la unele contexte exprimate prin prepoziii i adverbe; s realizeze sarcini propuse de ctre adult, compuse din dou aciuni legate semantic. S poat stabili raport elementar ntre limbagul scris i limbajul oral Vorbirea activ S manifeste dorina de a vorbi i a nva sunete, cuvinte i expresii noi S se adreseze verbal adulilor i covrstnicilor cu diferite ocazii, s pun ntrebri. S exprime doleanele i necesitile sale n form verbal. S utilizeze cuvinte ce definesc vrsta i genul anumitor persoane, obiecte apropiate i ndeprtate, nume de persoane, plante, produse alimentare, vestimentaie, mobil, animale domestice i puii acestora, jucrii, pri ale obiectelor (volan, scaune, roi etc.), ale propriilor micri i aciuni cu jucriile. Jocuri i exemple de activiti de nvare Convorbiri emoionale ale adultului cu copilul asupra ilustraiilor i aciunilor copiilor, adulilor Rostirea, repetarea cuvntului, explicarea sensului cuvntului Povestirea explicativ Observri i dialoguri n sala de grup, pe terenul de joc Efectuarea sarcinilor practice: Ad obiectul, Gsete obiectul, Construim piramida nsoite de comentarii verbale, pronunarea cuvntului Rspunsuri la ntrebri, formularea ntrebrilor Utilizarea crilor cu poveti pentru dialoguri despre personaje, despre obiectele din imagini; corelarea limbajului scris cu cel oral. Micronscenri cu jucrii i verbalizarea aciunilor. Jocuri libere individuale, n perechi sau grupuri mici cu ncurajarea comunicrii.

Jocuri Cu ce vrei s te joci?, Care jucrie i place cel mai mult?, Cine vrea s.....? Jocuri activiti de explorare a obiectelor, a jucriilor: Cum este obiectul?, Ce face?, Ce s fac cu acesta?, a tablourilor (Sculeul fermecat, Cine triete-n csu?, Scldatul ppuii, Ursuleul ia dejunul, etc.). Jocuri cu obiectele. Comentarea verbal a aciunilor proprii i a celor executate de ctre adult Jocuri-aciuni Cum face automobilul?, Trenuul, Vntul. Comentarea aciunilor de joc mpreun cu adultul Prezentarea modelelor de vorbire corect. Repetarea modelelor noi de vorbire Activiti de explorare a crilor i a altor forme
19

S coreleze cuvintele a scrie , a citi cu

obiectele i aciunile corespondente Funciile i formele vorbirii S se includ n comunicarea nesituativ, dialoguri referitoare la teme ce in de experiena de via a copilului, viaa animalelor, transport. Structura gramatical a vorbirii S utilizeze n comunicare prile de vorbire i formele gramaticale frecvent ntlnite n vorbirea cotidian S alctuiasc propoziii simple si dezvoltate. Cultura sonor a vorbirii S pronune corect sunetele vocale i consoanele mai simple S manifeste activitate verbal independent n cadrul exerciiilor, jocurilor verbale, aciunilor de joc, aciunilor cu obiectele

scrise din ncpere. Comentarea pozelor din cri. Demonstrarea materialelor ce reactualizeaz anumite experiene de via ale copilului Dialoguri pe baza pozelor copiilor, a membrilor familiei, a persoanelor cunoscute Jocuri de prezentarea modelelor de vorbire corect din punct de vedere gramatical Jocuri de intonaie a formelor gramaticale noi i dificile. Exerciii verbale: Unul - multe, Ea este el este, Cine - cui Exersarea rostirii cuvintelor, exerciii de pronunie corect a cuvintelor-activiti individuale i n grup Demonstrarea pronuniei corecte a sunetelor Jocuri didactice i amuzante: Vorbim tare vorbim ncet Recitarea poeziilor Jocuri de recunoatere a animalelor, a personajelor dup imitarea sunetelor produse de ele.

Exemple de coninturi i modaliti de dezvoltare a limbajului Vorbire lent i articulat. Educatoarea l ajut pe copil s neleag mai bine i s memoreze cuvintele noi. Cuvinte, propoziii simple despre vestimentaie, vesel, legume, fructe i aciuni cu ele Adverbele: aici, acolo, acum, atunci, bine Prepoziii: pe, sub, duplng Pronume personale, posesive Substantive ce reflect obiecte ale naturii vii i nerte, mijloace de transport n micare Substantive, verbe, adjective ce marcheaz aciuni cu jucrii i obiecte, nsuiri ale acestora Sunete, cuvintele onomatopeice Vorbire pe rnd. E o modalitate prin care educatoarea reacioneaz verbal la propriul limbaj al copilului. De exemplu, copilul spune ceva n limba lui, iar educatoarea confirm: Vrei ursuleul acesta? Copilul se bucur, iar educatoarea spune: i place ursuleul acesta etc. Vorbire paralel i numirea obiectelor. Copilul trebuie s coreleze cu propria activitate cuvintele educatoarei :nvrte-te roticic, nvrte-te. Copilului care se car pe scunel educatoarea poate s-i spun: Alecu vrea s se aeze pe scaun Extinderea i dezvoltarea gndului. Atunci cnd copilul spune lampa, educatoarea poate s adauge fraza Da, aceasta e lamp, dup care poate urma: Da, aceasta e o lampa mare. Explicaii. Copiilor trebuie s li se vorbeasc ct mai mult. Acum mergem s ne splm mnuele. Copiii ncep s neleag i s memoreze ce trebuie s fac.
20

ntrebri i rspunsuri deschise. ntrebrile i rspunsurile deschise dezvolt la copil deprinderea de a vorbi. Cnd copilul constat ceva educatoarea, prin ntrebri deschise susine convorbirea i i ofer copilului posibilitatea s rspund. Graie ntrebrilor deschise copilul este ncurajat s se perseap ca persoan. De exemplu, ntrebnd Cine rde?, educatoarea l ajut pe copil s realizeze ceea ce face. Atunci cnd copilul o ntreab pe educatoare Ce-i asta?, educatoare, la rndul su, l ntreab Da tu ce crezi?, dndu-i copilului posibilitatea s vorbeasc despre frunze, psrica din copac sau alte lucruri. Spre desosebire de ntrebrile care solicit rspunsul da sau nu, ntrebrile deschise au mai multe rspunsuri, ele stimuleaz dezvoltarea limbajului i cea cognitiv. Stimularea. Educatoarea stimuleaz activismul copilului implicndu-l ntr-un joc preferat, de exemplu Tpuele, tpuele. Ea se joac cu copilul, iar cnd acesta scap cte un cuvnt, i-l spune. Sau ea se poate opri la ultimul verset, lsndu-l pe copil s-l spun.

21

EDUCAIE FIZIC I EDUCAIA PENTRU SNTATE Obiective cadru: Antrenarea ntregului corp, a muchilor minilor i a ncheieturilor Satisfacerea cerinelor crescnde de micare n spaii limitate i mari Cultivarea plcerii micrii i a ncrederii n sine Obiective de referin S antreneze micrile degetelor i a ncheieturii minii S perfecioneze abilitatea de a utiliza diverse obiecte s bea din cni, s mnnce cu furculia, s foloseasc erveelul, s foloseasc cldrua, cuul, s apese cuioarele de mozaic. S poat efectua micrile fizice de baz mers, alergare, crare, aruncare, prindere, escaladare, srituri, trt Jocuri i exemple de activiti de nvare Trage i mpinge. Jucrii pe roi pe care le poi trage sau mpinge. Aciuni cu obiecte i jucrii care necesit s bagi, s scoi, s treci ceva prin ele. Tobogan, pant. Scri pentru crat. Diverse jocuri pentru dezvoltarea motricitii fine ca mozaicul cu cuioare, lucruri care pot fi dezlegate i legate. Jocuri i exerciii de examinare i numire a obiectelor (utilajelor) utilizate n procesul activitii motrice Executarea variatelor forme de deplasri, treceri peste obstacole, a urcrilor i coborrilor de pe diferite obiecte, a diferitor forme de mers, alergri, srituri Exerciii fizice de for, vitez de deplasare i coordonare a micrilor, simului echilibrului Stimularea emoiilor pozitive, a interesului i curiozitii n cadrul activitii motrice prin exerciii fizice, jocuri de micare, exerciii-imitaii, jocuri amuzante Jocuri didactice: Cald-rece, n vizit la medic, Ce facem cu asta Discuii despre sntate, pericole, servicii si persoane de ajutor. Simularea unor situaii corecte/incorecte, exersarea aciunilor corecte Exerciii de argumentare a importanei respectrii regulilor de igien. Numirea i exersarea a regulilor igienicosanitare Joc didactic :S nvm ppua s se spele Jocuri didactice de tipul Aa da! Aa nu! Joc didactic :Anotimpuri i hinue Identificarea obiectelor de igien personal Exersarea regulilor de igien individual, a unor reguli de alimentare Implicarea copiilor la aranjarea mesei Acceptarea ajutorului medicului i a aciunilor necesare tratamentului Convorbire:Cretem mari i sntoi

S manifeste dorina i interesul de a practica activitatea motric, de a aciona S manifeste dorin i implicare n vederea meninerii i consolidrii sntii fizice i psihice S respecte regulile igienicosanitare S manifeste deprinderi de igien individual

22

S manifeste sentimente i emoii pozitive, n raport cu sine i cu alte persoane, tendine de cooperare

Exprimarea dispoziiei proprii, reproducerea diferitelor strri emoiionale Joc didactic :Cum s-l ajutm pe Dnu?, Cum trece strada Dnu, Cine-l va ajuta pe Dnu s traverseze strada? Exersarea abilitilor de cooperare n procesul jocurilor i activitilor pe tot parcursul zilei. Exemple de coninuturi

Prile componente ale corpului uman. Obiecte de igien personal. ngrijirea vestimentaiei i nclmintei, curarea i pstrarea lor n ordine. Reguli de igien corporal. Deprinderi de igien colectiv n familie, strad, mediu, grdini. Pstrarea n ordine i curenie a jucriilor, bunurilor personale i colective. Elemente de autoservire n familie, sala de grup, vestiar, dormitor (pieptnat, folosirea spunului, batistei, etc.). Elemente de igiena a alimentaiei. Deprinderea de a mnca fr ajutor din partea adultului. Reguli de igien privind servirea mesei. Alimentaie sntoas. Elemente de prevenire a accidentelor casnice, a accidentelor n mediul natural, a accidentelor rutiere. Jocuri de micare Ad ppua; Vino spre mine; Aproprie-te de mas; n ospeie la ppu; La plimbare; Pete peste priae; Urc pe lad; Pete peste punte; Nu clca florile; Transport sculeul; Merge ursul prin pdure; ncet ca oricelul; Nu atinge clopoelul; Treci prin portie; Treci peste banca de gimnastic; Urc pn la jucrie; Strnge i pune n co baloanele; Rostogolete baloanele pe podea; Arunc mingea n co; Arunc mingea peste banc; Cretem mari; Ad jucria; Ajunge mingea; Transmite mingea; Ajunge celuul; Ascundem jucria; Copacii se leagn; Trenul; Soarele i ploia; Trenul vesel; De-a prinselea; Iepuraii veseli; Iepuraul i vulpea; Puiorii beau ap; Suntem mici cretem mari; Prinde mingea; Psrelele i automobilul; Cloca i puii; Treci printre scaune; cuburi, popice; Transmite obiectul; Ridic picioarele mai sus; Treci prin portie; Tragerea de sfoar a automobilelor Exemple de exerciii i jocuri de dezvoltare fizic general Toate exemplele recomandate, adic exerciiile de dezvoltare motorie, trebuie s fie ncorporate n joc. Copiii nu trebuie s simt c sunt nvai. Jucndu-se, ei se transform n iepurai, maimuele, n sportivi etc. Prin joc copiii vor dezvolta micarea i nu se vor teme c ndeplinesc ceva greit. Copiii sunt diferii prin constituia lor, prin gradul de mobilitate, activism, temperament i fiecare copil va ndeplini aceeai micare n mod diferit, dar principalul este c ei vor simi bucuria micrii. Exemplele de mai jos trebuie s fie utilizate innd cont de posibilitile fiecrui copil. Micri cu braele, picioarele, corpul, ntoarceri n diferite direcii; exerciii cu bastonul de gimnastic, cu mingea, cu coarda; activiti individuale i n grup n procesul activitii motrice Mers n grup, cu pire peste obstacole, cu ocolirea obiectelor; mers pe sprijin ngust; mers trinduse unul dup altul Alergare dup educator i de la el; alergare dup obiectul care se rostogolete; alergare pe suprafa limitat

23

Srituri pe ambele picioare (pe un picior); srituri n lungime pe loc; srituri cu atingerea obiectului suspendat; srituri peste obiecte Deplasare pe palme i genunchi; trre pe sub obiect; trecere peste obstacole; crare pe tobogan, pe scri; trecere prin cerc. Mers pe suprafa nclinat; pire peste obiect; rostogolirea obiectelor Pirea peste funie, baston situate la nlime de 15-20 cm de la sol Trre n diferite poziii i direcii Executarea exerciiilor (elementelor) de dans; jocuri i exerciii fizice n ap Plimbare pe bicicleta cu trei roi Jocuri i exerciii fizice executate sub acompaniament muzical (mers, pas cu sritur, pas de caracter, btaia n palme, pas cu btaie pe loc etc.) Aranjri n coloan, n cerc, cte doi, unul dup altul, n linie pe un rnd; mers, alergare erpuit Exerciii fizice pentru formarea inutei corecte (mers pe vrfuri, rotirea trunchiului, mers cu picoarele goale, trre pe sub obstacole, exerciii de dans, srituri ca iepuraii, mers pe sfoara pus pe podea etc.) Jocuri i exerciii fizice executate la semnale Aruncarea diferitor obiecte (mingi, sculee cu nisip, popice)

24

EDUCAIA PRIN ARTE Obiective cadru: Dezvoltarea percepiei i a receptivitii fa de frumos Stimularea dorinei de a participa la crearea frumosului prin activitatea artistic Explorarea i aplicarea unor procedee specifice simple de creaie artistic Dezvoltarea motricitii fine, a expresivitii motrice i a coordonrii psihomotorii Obiective de referin S identifice unele materiale, nsuirile lor i instrumente de lucru pentru activitatea plastic (creionul, carioca, creta, foarfeca, lopica, lutul, hrtia, cartonul, materialul de construcie) S aplice unele reguli simple (s lucreze la mas, s nu mprtie materialul, s foloseasc orul) S redea n desen imitndu-l pe adult, pete, urme, puncte, linii i s aplice tehnici specifice modelajului Exemple de activiti de nvare Demonstrarea aciunilor de desen cu creionul Explorarea instrumentelor i materialelor Aciuni de experimentare ale copilului cu instrumentele i materialele pentru activitatea plastic

Exersarea unor deprinderi de lucru prin participarea la activiti de desen, lipituri, modelaj, construcii etc. Urmrirea aciunilor educatorului i exersarea aciunilor grafice cu creionul carioca, creta, etc. Exersarea aciunilor de rupere, frmntare, alipire Realizarea unor construcii simple: Podior, Crru Umplerea cu culoare a unor contururi desenate Dialoguri despre impresiile, emoiile copiilor la activitile de art plastic Ascultarea dezmierdrilor, cntecelor de leagn, a poezioarelor amuzante, de mic volum Asocierea efectelor plastice, a formelor spontane, elaborate prin tehnici specifice picturii, cu obiecte din jurul su Expunerea lucrrilor, comentarea lor ncercri de ngnare cu vocea, prin gesturi, exclamaii, prin cuvinte Experimentarea micrilor de dans, recitarea poeziilor Exersarea micrilor de dans, recitarea poeziilor Exerciii de difereniere a sunetelor i zgomotele produse de diferite surse sonore Exerciii de difereniere a nlimii, intensitii i duratei sunetului Exercitarea diferitelor moduri de obinere a sunetului: ciupire, percuie, suflare etc. Audierea melodiilor, a cntecelor Reproducerea independent a unor mbinri de sunete, cuvinte, mbinri de cuvinte, versuri din textele audiate Experimentarea cu obiecte i jucrii muzicale, imitarea interpretrii la instrumentele cunoscute (tob, fluier etc.) Interpretarea cntecelor cu contraste dinamice ntelegerea textului dup imagini, modelarea i desenul dup
25

S reacioneze emoional la perceperea operelor de art demonstrate de adult (fragmente muzicale, texte artistice, opere de art plastic) i la propunerea adultului de a se implica n activiti artistice S identifice mijloace i instrumente specifice muzicii, dansului i literaturii artistice

S coordoneze micrile corpului sau prile corpului cu ritmul muzicii audiate, cu ritmul poeziilor S comunice despre preferinele, necesitile, dorinele n legtur cu arta plastic, literatura artistic, muzica i activitile artistice S participe cu plcere, curiozitate, iniiativ pentru pentru activitatea artistic

textele i muzica audiat Cnt i dans liber Executarea micrilor ritmice simple de unul singur sau n comun cu ali copii, n concordan cu caracterul i ritmul muzicii sau al textelor artistice audiate Recitarea poeziilor n grupuri mici, dezlegarea ghicitorilor simple Alegerea n funcie de dorin a participrii la una dintre activitile artistice desfurate n grupuri mici: desen, modelaj, cntec, dans, recitri, reproducerea din proprie iniiativ, a sunetelor, onomatopeelor, produse de fiinele, obiectele, fenomenele din viaa nconjurtoare Exersarea n modelarea independent a unor obiecte simple Utilizarea elementelor nsuite la ornamentarea obiectelor de joc ngnarea, fredonarea melodiilor cunoscute Audierea unor fragmente muzicale, contemplarea operelor de art plastic din propria iniiativ Desenare, modelaj, construcie la dorina proprie Exemple de coninuturi

Artele plastice Instrumente i materiale pentru artele plastice (carioca, creion, creioane colorate, vopsele nontoxice, creta, pnza, lutul, plastelina, coca, etc.). Poziia corpului fa de suportul de lucru Modaliti de redare n desen a punctelor, petelor, urmelor: trasarea cu creionul, pensula, degetul tec ntr-un spaiu dat (orizontal, vertical, concentric) Obiecte de art plastic: sculpturi, tablouri, reproducii, ilustrate Vopseaua, procedee de utilizare Obiecte de ornamentare, procedee de ornamentare Proprietile materialului pentru modelaj (moale, plastic, poate fi rupt, din el se pot modela obiecte) Procedeele de modelaj: frmntare, rupere cu micri liniare i circulare, reguli elementare de modelare Modaliti de aplicare a materialului din natur (semine, pomuoare uscate, frunze uscate) pe obiectele modelate Literatura artistic Poezii din folclorul pentru copii, Operele scriitorilor M. Eminescu, I. Creang, V. Romanciuc, G. Vieru, L. Deleanu, S. Vangheli, O. Cazimir, T. Arghezi, E. Farago. Texte de diverse specii literare: cntece de leagn, dezmierdri, poezii, poveti, povestiri Cntece de leagn (pentru bieei i fetie): Nani, nani puiul mamei, Hai liuliuu cu mama, Dormi, adormi etc . Dezmierdri (pentru bieei i fetie): Biatul mamei, biat, S creti mare puior, Feticafloricica, Joc etc. Poezii amuzante: Tpuele, tpuele, Hua, hua, Degeele, Gdilici, etc. Poezii despre animale, psri, jucrii, din folclorul pentru copii: Cine i cum strig, Gte, gte, n curtea de psri (folclor); Celul, Cine ce vrea de I. Filip, Maina, Ursuleul de G. Vieru, Pisica, Grivei, Cluul, Car, car, Celu cu prul cre, Raa, Pisicu pis, pis, pis, Apuoar

26

(folclor), Piciorue de I.Filip, Balonaul de P.Crare, Mingea de A. Barto, Trenul, Mama, Tata, Bunica de G. Vieru etc. Poezii cu diverse teme: Mama mi-a luat creioane de P. Crare, Creionaul rou de D. Matcovschi, Mingea de G. Vieru, Mingea lui Ionel de G. Malarciuc, Mama mea e doctori de G. Vieru, La medic de Iu. Nicu Poveti: Ginua porumbac, Ridichea (folclor), Capra cu trei iezi de I. Creang, Trei uri de L.Tolstoi, apii ncpnai (folclor), Ursul pclit de vulpe de I. Creang Povestiri: Gugu de S. Vangheli, Ursulic de V. Prohin, Mingea lui Ionel de G. Malarciuc, La vie Iu. Nicu, Minile, Toamna de S. Vangheli Educaia muzical nregistrri cu sunetele naturii sau auzirea lor din realitatea nconjurtoare; Cntece, poezioare din folclorul copiilor: Legnu, mititel , Melc,melc,cotobelc , Iepura, Grivei, Lic, lic, lic, Hai s ne jucm Cntece pentru audiere, interpretare: Sntem mititei muz. de V.Vilinciuc, Frumuelul mamei- din folcl. cop., ngrijit de A. Tamazlcaru, Noapte bun, ppuico- muz. de D.Voiculescu, Mama- muz.de I. Macovei, Tpele muz. de I.Macovei, La moar prelucrare de D.Blajinu, Celuul cel fricos - muz. de A.Matcovschi Jocuri muzical-didactice i distractive: La plimbare, Mirosim florile, Ursuleul-Psric, Cine cnt mai tare?, Umfl balonul, Pungua cu instrumente, Cuma lui Gugu, Facem hora mare, Dans n cerc, Vrabia i vrbiuele, Cloca i puii, Ma i oarecele, Jocul degetelor Repertoriul a fost selectat din: Muzica n grdinia de copii de E.Coroi, Voie bun la cei mici de M.Ungureanu, Exerciii muzical-ritmice, jocuri i dansuri pentru precolari de E.Coroi, N.evciuc, S creti mare de G.Vieru, Primul ghiocel de D.Blajinu.

27

EDUCAIA COPIILOR DE VRST PRECOLAR (3-7 ANI)

28

DEZVOLTAREA PERSONAL, EDUCAIA PENTRU FAMILIE I VIA N SOCIETATE Obiectivele cadru: Dezvoltarea imaginii de sine pozitive, a ncrederii n sine, dezvoltarea independenei, a respectului de sine i fa de alii, a emoiilor i sentimentelor pozitive fa de alii Formarea abilitilor de comunicare eficient, a atitudinilor de cooperare i participare, a conduitei civilizate Formarea atitudinilor pozitive fa de familie, de rolurile familiale i fa de modul sntos de via n familie Cultivarea valorilor moral-spirituale prin prisma relaiilor familiale i sociale Obiective de referin S manifeste ncredere n sine i independen S manifeste abiliti iniiale de identificare i aplicare a resurselor personale S formeze atitudini pozitive fa de familie, viaa familial i realizarea rolurilor familiale Exemple de activiti de nvare Exerciii de cunoatere a particularitilor propriei persoane Exercitarea aciunilor de autoservire (mbrcare/dezbrcare, aezarea lucrurilor personale, luarea mesei, utilizarea toaletei, utilizarea jucriilor i instrumentelor de lucru etc) Exercitarea lurii deciziilor referitor la activitile curente Autoevaluarea aciunilor i actelor de conduit, evidenierea succeselor i a posibilitilor Exerciii de descriere a relaiilor dintre sine i membrii familiei n diverse momente ale zilei sau la anumite evenimente, n realizarea anumitor sarcini i responsabiliti. Caracterizarearea prinilor (exteriorul lor, ocupaiile lor, relaiile cu copiii) Realizarea picturilor, a povestirilor, a poeziilor despre casa parinilor, a bunicilor, despre Patrie, plai natal Exersarea prin joc a regulilor de conduit, a formulelor de politee n ospeie, la rude, n comunicarea cu membrii familiei i cu persoanele din jur Discuii pe baza unor povestiri despre diverse conduite ale membrilor familiei, ale altor aduli i copii i asupra propriei lor conduite n diverse situaii (la magazin, la medic, la teatru, la biseric, n vizit etc.) Convorbiri, vizionarea filmelor, audierea muzicii, a operelor literare despre legtura dintre familie, localitate i ara natal Reproducerea sfaturilor bunicilor, a personajelor din povetile acestora Poveti, povestiri, poezii, cntece despre copii i aduli care promoveaz respectul reciproc i respectarea drepturilor fiecruia. Activiti cu caracter intercultural jocuri, cntece, cuvinte, poezii aparinnd altor etnii. Respectul pentru cultura altor etnii. Cunoaterea caracteristicilor fizice de gen, a rolurilor persoanelor din familie, a relaiilor de rudenie i enumerarea celor mai apropiate rude
29

S formeze abiliti i deprinderi de comunicare familial eficient i de comportare civilizat n mediul familial i cel social

S respecte personalitatea uman, s respecte drepturile altor copii i persoane mature, obligaiile i drepturile proprii S identifice particularitile de gen/sex i rol n cadrul relaiilor dintre persoane

S identifice, s accepte i s respecte un stil de via familial sntos S manifeste interes i tendine de participare permanent n familie, grdini, comunitate S mprteasc valorile moral-spirituale familiale i sociale

Participarea la munca familiei n grdin, n livad i n cas Relatri despre relaia cu familia, cu rudele Diferenierea regimului copiilor i al adulilor (programul zilei, activiti zilnice, responsabiliti) Aciuni de identificare a calitilor pe care trebuie s le posede un cretin Convorbiri despre srbtorile tradiionale ale familiei Participarea la srbtorile tradiionale (bradul de Anul Nou, urarea, ou ncondeiate, etc.); interpretarea urrilor, felicitrilor de Sfintele Pati, Anul Nou Vizite la biseric; reproducerea rugciunii Tatl nostru Discuii despre valorile sociale i etice indiferent de credin Serate i srbtori mpreun cu prinii i bunicii, cu alte rude Exerciii de identificare a rii, capitalei, localitii n care triete, activiti de familiarizare cu simbolica statului, capitala Moldovei Elaborarea unor propuneri, aciuni de colaborare ntre etniile Moldovei Proiecte tematice finalizate cu portofolii: Fratele i sora, Rudele noastre, Albumul familiei, Srbtorile familiale, Familia armonioas, Familia i ocrotirea naturii, Familia i comunitatea, Sntatea familiei, Tradiiile neamului i ale familiei Excursii n locurile pitoreti ale Moldovei Excursii la policlinic, spital Organizarea de eztori, clci mpreun cu prinii, bunicii i alte rude. Exemple de coninuturi

Eu mi iubesc familia. Eu snt om i am o personalitate. Eu snt membru al familiei mele i cetean. Mama i tata. Bunicii. Fraii. Surorile. Familia - colectivitate de persoane ce triesc mpreun, snt unii i se iubesc. Sentimentele ce le manifest membrii familiei unul fa de altul. Conduita n familie i societate. Prinii mei. Mama i tata snt prinii mei. Relaiile de stim, dragoste, ajutor reciproc i colaborare ntre prini. Particularitile de gen i de rol ale prinilor. Familia - un model pozitiv de comportare n societate. Egalitatea anselor pentru biei i fetie, brbai i femei n familie i societate. La noi acas. Acas m simt bine. Casa noastr este frumoas, este locul unde triete familia mea. Localitatea i ara mea. Dragostea de cas. Interiorul casei. Odile i destinaia lor. Albumul familiei noastre. Noi sntem cretini. Biblia pentru copii ne nva Binele. Credina i iubirea de aproapele tu. Bunicii o comoar de nelepciune. Bunica i bunicul snt prinii mamei i ai tatlui. Nepoii. Relaiile dintre bunici. Casa bunicilor. Ocupaiile bunicilor dup pensionare. Calitile pe care le posed bunicii. Comportarea, relaiile bunici-nepoi. Sfaturile i povetile bunicilor. n ospeie la rude. Rudele noastre: unchii, mtuile, veriorii, strbunicii. Relaiile cu rudele. Rudele care locuiesc n ora i la ar. n ospeie la rude. Dragostea i stima fa de rude. Jocurile cu veriorii. Comunicarea cu rudele. Viaa i comportarea. Regimul zilei i al vieii n familie. Regulile i normele de comportare civilizat. Comunicarea cu membrii familiei: mama, tata, fraii etc. Comportarea adulilor i comportarea copiilor. Trebuie s ne purtm frumos n familie i n societate.
30

Srbtorile tradiionale n familia mea i la alte popoare. Srbtorile: Crciunul, Anul Nou, Sfintele Pati, Mriorul, Ziua mamei - 8 Martie etc. Pregtirea ctre srbtorile tradiionale. Masa de srbtoare i obiceiurile de Crciun, Anul Nou, Sfintele Pati. Salutul, urarea, felicitarea la srbtorile tradiionale. Cultura i tradiiile altor popoare. Etica cretin i familia. Ce nseamn a fi cretin. Biblia cartea crilor. Biblia pentru copii ne vorbete despre Dumnezeu. Sfnta cruce. Omul credincios este un om blajin, mrinimos, care se conduce de Poruncile lui Dumnezeu. Rugciunile Tatl nostru, Crezul, Ctre ngerul pzitor. Srbtorile religioase. Frecventarea bisericii. Credine i religii n cadrul societii. Albumul familiei. Albumul familiei istoria neamului, familiei, prinilor, copiilor. Fotografia familiei n diferite perioade ale vieii: nunta, naterea copiilor, copiii pleac la grdini, la coal. Fotografia bunicilor, rudelor. Sntatea i familia. Sntatea patrimoniu personal, familial i social. Regimul zilei. nsemntatea somnului, odihnei, culturii fizice pentru sntatea omului. Igiena personal i cultura familiei. Igiena muncii. Natura i sntatea. Ocrotirea naturii. Clirea organismului i factorii naturali. Plimbarea n aer liber. Alimentaia raional. Scldatul. Sportul. Ocrotirea naturii i familia. Noiunea de ecologie, faun, flor. Noi iubim natura. Munca n natur. Familia la odihn n mijlocul naturii. Natura Moldovei: cmpie, pdure, lac, ru, livad, vie. Plantele care cresc la noi n grdin. ngrijirea i ocrotirea naturii. Prinii mei iubesc natura. Eu voi ocroti natura. Familia, natura i societatea. Familia - o prticic din Patria mea. ara noastr se numete Republica Moldova. Chiinu capitala Moldovei. Srbtorile naionale. Valorile poporului meu snt i valorile familiei mele. Familia mea este o prticic din Patria mea. Moldova ar a livezilor i viilor. Oamenii locuiesc n orae i sate. Locuitorii Moldovei snt de diferite etnii. Poporul btina al Moldovei moldovenii. Locurile pitoreti ale Moldovei. Toate popoarele ce locuiesc n Moldova snt deschise spre colaborare. Toi copiii din lume s fie fericii. Copilul trebuie s se simt cu adevrat fericit n familie lng prini, frai, surori, bunici. Noiunile: lume, pace, rzboi, cataclisme naturale. Valorile universale: Adevr, Bine, Frumos, Sacru, Toleran. Valorile naionale: limba matern, istoria neamului, tradiiile i obiceiurile moldovenilor i ale altor popoare. Fenomenele negative: foamea, copiii orfani, copiii strzii, criminalitate, rzboi, terorism etc. Toi oamenii din lume trebuie s respecte Drepturile omului i ale copilului. Visul fiecrui om este s-i creeze o familie bun, trainic, armonioas. Ce nseamn a avea o familie bun. Armonia n familie. nelegerea ntre prini, prini i copii. Solidaritatea i ajutorul reciproc. Calitile unui tat bun. Mama - cea mai bun fiin din lume. S ajutm pe cei ce sunt n dificultate. S nu fie copii orfani. Fiecare dintre noi i va crea o familie frumoas. Relaia familiei cu alte instituii sociale. Grdinia de copii n viaa familiei i a copiilor. Policlinica pentru copii. Medicul familiei i sntatea copiilor. Biserica n viaa familiei. Colaborm cu instituiile sociale i cu ali oameni.

31

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII ORALE Obiective cadru: Dezvoltarea comunicrii i a vorbirii coerente Dezvoltarea lexicului Formarea structurii gramaticale a vorbirii Formarea culturii sonore a vorbirii Obiective de referin Satisfacerea necesitii copiilor de a comunica S-i exprime gndurile, dorinele, sentimentele, a emoiile prin cuvinte. S neleag c att comunicarea, ct i forma de comunicare depind de situaie, locul i timpul comunicrii. S extind nelegerea copiilor despre comunicarea oral, scris, prin intermediul semnelor, desenelor, mimic, prin limbajul gesturilor i altele. S povesteasc, s descrie, s discute, s clarifice, s adreseze i s rspund la ntrebari. Dezvoltarea vorbirii coerente. Funciile i formele vorbirii S manifeste competene primare de vorbire dialogat i polilogat, s respecte regulile de comunicare cu alte persoane; s manifeste competene de adresare politicoas (rugminte, recunotin, plngere, nemulumire, suprare) S posede competene de vorbire monologat: s-i exprima opiniile n form de text laconic, s exprime verbal coninutul operelor artistice, al tabloului, impresiilor din experiena de via proprie i imaginat n form narativ, descriptiv, raionament. Vocabularul S utilizeze ct mai puine barbarisme, jargon. S valorifice n vorbire cuvinte ce desemneaz: Exemple de activiti de nvare Povestiri i jocuri cu cuvinte Ce vrei s faci, poate s te ajut?. ntrebri deschise: Cum te simi?, Ce dispoziie ai?, i place crticica aceasta?. Precizarea cuvintelor, a propoziiei sau a gndului copilului. Convorbiri i conversaii individuale i colective n timpul jocului, splatului, n timpul mesei, la plimbare etc. Dialoguri cu educatoarea, cu ali civa copii, n grup mare. Conversaii diverse n timp ce rsfoiesc o carte, discut ilustraiile, prezint noutile cele mai interesante, antrenai n jocuri de mas. Deosebit de utile sunt interaciunile, activitile cu ali copii i aduli cnd se urmrete un scop sau rezultat comun. S povesteasc mpreun o poveste cunoscut, o poveste sau istorie inventat, despre cele vzute sau auzite. Prezentarea modelelor de povestiri: - dup senzaii i percepii: jucrii, obiecte naturale, tablouri i seriale de tablouri (colective) - din memorie: pe teme din experiena de via proprie i individual, compunerea scrisorilor - dup imaginaie: un nceput, sfrit dat, cuvinte-cheie, un plan propus, la tema liber Repovestiri Jocuri simbolice pe teme alese de copii: De-a doctorul..., De-a constructorul... etc.

Activiti de cultivare a limbii, de exemplu: emisiuni improvizate Cuvinte frumoase i plcute, n care copiii s fie crainici radio sau TV. Explicarea, tlmcirea, sensului i semnificaiei cuvintelor.
32

- denumiri de obiecte, denumiri de fiine i habitatul lor (pmnt, ap, aer); - fenomene vitale, fenomene ale naturii (frig, umed, nsorit etc.), - pri ale obiectelor, organismelor vii; - materiale din care sunt confecionate obiectele: (pnz, hrtie, lemn, cauciuc etc.); - culorile i nuanele lor; - caliti gustative, nsuiri i grade (mai moale, mai luminos, mai gros, mai tare etc.); - generalizri de specie i gen (jucrii, vesel, animale, plante etc.); - reprezentri i conduite socialmorale. Structura gramatical a vorbirii S nsueasc i s utilizeze corect n comunicare prile de vorbire specifice limbii materne i formelor gramaticale.

Jocuri de demonstrarea obiectelor, aciunilor, calitilor, nsuirilor, materialelor etc. nsoite de modelul pronuniei corecte a cuvntului Jocuri de descifrare a sensului cuvntului dup context. Jocuri lexicale: Spune invers, Spune altfel, Ce poate face vntul, soarele, viforul ...?, Continu irul cuvintelor, Cine poate fi uor, greu, bun, vesel ...?. Exerciii didactice de selecie a aciunii ctre obiect i obiectului ctre aciune, de selectare a cuvintelor cu sens opus i apropiat Jocuri lexicale: Ziua i noaptea, Iarna i vara Jocuri populare: Culorile, De-a pietricelele, Telefonul stricat etc. Crearea situaiilor ce solicit creativitatea verbal: experimentri cu lexemele Organizarea eztorilor, seratelor, matineelor cu valorificarea diferitor specii ale folclorului: frmntri de limb, proverbe, zictori, poveti, ghicitori. Recitarea poeziilor, repovestirea operelor artistice nscenri, jocuri dramatizri pornind de la teme propuse de copii Exerciii didactice :Eu spun mare tu spui mic, Continu propoziia, Pentru ce i trebuie...? Compunerea scrisorilor Sarcini verbale: ntreab-o pe veveri despre urechi, coad, bot .... Citirea scrisorilor de la Netiil , nimerite sub ploaie etc. Dezmierdm cuvintele, Eu spun una tu spui multe Completarea frazelor cu lacune Alctuirea compunerilor comune Jocul didactic Cuvintele vii Situaii de vorbire scris (copilul dicteaz, iar adultul scrie povestirea) Situaia alctuirii comune a enunurilor (adultul ncepe propoziia, iar copilul o finalizeaz) Selectarea cuvintelor cu un sunet dat, a cuvintelor ce rimeaz, diferenierea sunetelor asemntoare dup articulare i la auz Jocuri didactice: Ghici cine te-a strigat, Al cui e glasul? Cine-i mai atent?, Ce, pentru ce? Recitarea poeziilor Jocul didactic: Pronun corect, Gsete cuvntul, etc. Jocuri dramatizri, spectacole Demonstrarea modelelor de articulare corect a sunetelor, de tempou i intensitate diferit nscenri ale diverselor situaii cotidiene: Rugminte, Admiraie, Bucurie, Tristee etc. Exerciii didactice: Gsesc sunetul .a
33

S poat exprima relaiile dintre obiecte i fenomene complicnd structura enunurilor de la propoziii simple (nedezvoltate i dezvoltate), la fraze (compuse prin coordonare i subordonare)

Cultura sonor a vorbirii S manifeste atenie auditiv i auz fonetic n situaiile solicitate S pronune corect i clar toate sunetele limbii materne S vorbeasc clar, cu tempou i cu intensitate medie a vocii S regleze contient i intenionat expresivitatea intonaional a vorbirii (tempoul, timbrul, intensitatea, nlimea)

Evidenierea intonaional a unui sunet Reproducerea textelor didactice, ce conin cuvinte onomatopeice Recitarea poeziilor, frmntrilor de limb Repovestirea operelor literare ce solicit eforturi n modificarea diferitor aspecte ale laturii sonore a vorbirii Exemple de coninuturi Pri de vorbire ce desemneaz obiecte din realitatea imediat a copilului, jucrii, plante, fructe, legume, mobil, vesel, vestimentaie, pri constituente ale obiectelor, aciuni i stri. Cuvinte ce desemneaz fenomene, stri, relaii spaiale, nsuiri. Antonime: mare-mic, puternic-slab, detept, nelept-prost; sinonime: pisic-m; iepure-urechil Sensuri conotative i denotative ale cuvintelor ce definesc aciuni de cercetare pentru identificarea calitilor i nsuirilor obiectelor (a mirosi, a netezi, a ridica, a sufla, a mpinge, a strnge, etc.) Forme gramaticale i construcii ce desemneaz relaii de cauz-efect, temporale, spaiale. Modele de substantive la numrul singular i plural, de variate genuri, la deverse cazuri, verbe la deverse timpuri i moduri, propoziii i fraze cu subordonate temporale, cauzale, finale. Mijloace gramaticale (desinenele substantivelor specifice flexionrii n dependen de caz, sufixele: -el, -ior, -u etc. n cazul creaiilor de cuvinte) Cuvinte polisemantice (ochi, leu) etc. Comparaii, epitete, cuvinte compuse. Sunetele vorbirii. Intonri diferite. Recitarea cu intonaie. Rime. Povestiri narative, descriptive, repovestirea cu imagini. Cuvinte-reprezentri generale (gen-specie), de genul jucrii, vestimentaie, mobil, fructe, legume, vesel Cuvinte de politee n comunicare cu semenii. Reguli de conduit n comunicarea cu alte persoane

34

FORMAREA PREMISELOR CITIRII I SCRIERII Copiii nu ncep s citeasc i s scrie la fel de firesc ca cum ncep s vorbeasc, de aceea la grdini, pe ci indirecte (astfel nct copilul s vrea i s se strduiasc singur), se va cuta s-i fie stimulat necesitatea de a citi i scrie. Grdinia constituie doar o etap de pregtire. Aceast etap este foarte important pentru pregtirea de scris, ntruct motricitatea fin a copilului, coordonarea ochi-mn nc nu sunt suficient de dezvoltate pentru ca acesta s poat scrie cu litere mari i mici i n special pe linie. nelegnd aceasta, educatoarele trebuie s stimuleze activismul copiilor, interesul pentru cri, pentru textul scris i ncrederea n forele proprii. Formarea motivaiei pentru nvarea citit-scrisului: este interesant, aduce plcere, poi afla multe lucruri noi; poi s-i nscrii propriile cuvinte i cuvintele altora; poi s-i notezi gndurile, dorinele; poi scrie scrisori, poi nva cum s te foloseti de pota electronic etc. Obiective cadru: S trezeasc dorina copiilor s nvee s citeasc i s scrie S formeze la copii necesitatea de a asculta texte citite si a crea singuri S-i ncurajeze i s-i susin pe copiii care imit scrisul S dezvolte coordonarea ochi-mn, motricitatea fin Obiective de referin Exemple de activiti de nvare

Formarea premiselor citirii S recunoasc textul scris oriunde l ntlnete. S neleag c exist legtur ntre textul scris i nelesul acestuia. Activiti de explorare a crilor i identificare a textelor scrise, diferenierea lor de imagini. Identificarea scrisului n spaiul clasei, al grdiniei, al mediului nconjurtor. Jocuri de asociere a obiectelor cu numele scris al acestora. Activiti de citire a unei cri de poveti, dup imagini. Exerciii de modelare, construire a cuvintelor din diverse materiale (ex.: beioare, cear, plastelin, hrtie colorat, boabe etc.) Jocuri de comunicare prin gest, mimic, pantomimic i cuvinte; de surprindere a sunetelor din mediul ambiant, din vorbire; de dezvoltare a auzului fonematic; de evideniere, prin pronunie, a sunetelor n cuvinte; Jocuri de recunoatere a cuvintelor care incep sau se termin cu aceeai liter. Recunoaterea propriului nume si formarea lui din literele unui alfabetar. Familiarizarea cu literele alfabetului romnesc prin cntec, poezie, poveti sau manipularea unor obiecte cu forma literelor.
35

S recunoasc unele litere i cuvinte simple n situaii comune. S identifice literele alfabetului (de tipar).

S manifeste dorina de a citi independent

Jocuri, exerciii, antrenri n construirea, modelarea literelor (din beioare, ae, cear etc.); nlocuirea semnelor convenionale prin litere (includerea literelor nvate n schemele cuvintelor modelate). Jocuri de rol n care s recunoasc denumirea unor nume, produse, etichete, indicatoare etc. Activiti individuale sau n grupuri mici de rsfoire a crilor cu discuii despre coninutul acestora (personaje, evenimente, obiecte, triri etc.) Alegerea crilor preferate care doresc s le fie citite i discuii pe marginea subiectelor lor. Convorbire privind regulile de folosire a unei cri, ngrijirea ei i pstrarea ei n bune condiii. Jocuri de recunoatere a crilor din biblioteca clasei: coperta, titlu, autor, text scris, mrimea literelor, imaginile.

Formarea premiselor scrierii S utilizeze comunicarea grafic n diverse forme pentru exprimarea gndurilor, emoiilor. S-i dezvolte flexibilitatea minii, a ncheieturii minii Redarea emoiilor prin intermediul desenelor, semnelor, literelor, prin ncercri de a tipri etc. Animalele dragi, Povestea mea cea mai ndrgit etc. Explorarea paginii de hrtie prin micri naintenapoi (cu creionul, pixul) Activiti de identificare a diverselor tipuri de linii i redarea lor n desen. Exersarea trasrii corecte a liniilor, a semnelor grafice. Exerciii de desenare a ornamentelor (pe foi, pe tabl) Activiti de colorare i haurare a obiectelor conturate, desenat, unirea liniilor punctate Umplerea desenelor din crile de colorat utiliznd diverse materiale. Observarea conturului literelor, pentru a le construi sau modela. S scrie unele pregrafisme elemente ale literelor de tipar, de mn (la dorin) Realizarea de mici crticele de poezii sau povestiri cu imagini, desene i (pre)grafisme. Scrierea de scrisori, anunuri, afie, felicitri pentru anumite evenimente (lucru individual, n perechi sau n grup) Jocuri de rol pentru ncurajarea comunicrii n scris Exersarea scrierii numelui propriu, a numelui celor din familie, a altor cuvinte ndrgite, alese de ei. Imitarea scrisului unor cuvinte care exist n cri,
36

S realizeze corespondena ntre limbajul oral i cel scris exersnd pregrafismele, elementele premergtoare scrierii. S manifeste dorina de a scrie independent S respecte regulile igienice la scris

etichete, anunuri, a unor personaje preferate. Explorarea literelor mici i mari de tipar. Recunoaterea altor forme scrise: note muzicale, cifre. Necesitatea de a nva s citeasc i scrie, nceputul, tempoul i durata acestui proces este diferit la diferii copii (precum este diferit i memoria auditiv i cea vizual). De aceea deprinderile acestea se formeaz i sunt formate individual. Copiii vor trece prin etapa aceasta cu att mai uor, cu ct mai sistematic, mai calificat li se va acorda susinere, cu ct mai bogat va fi vocabular folosit de educatoare i de cei apropiai; cu ct mai dezvoltat le este expresivitatea (grafic, muzical), cu att mai bogat este experiena copiilor. Cititul i scrisul sunt interdependente i se bazeaz pe deprinderi de comunicare prin vorbire, audiere, cntare, desen; de aceea nu trebuie s se acorde atenie doar unui domeniu copiii trebuie s fie ncurajai s vorbeasc, s deseneze, s cnte, inclusiv la instrumente muzicale, s scrie. Copiii de grdini trebuie s tie despre carte c ea are nceput i sfrit, c cititul furnizeaz informaie, c ncepem s citim sus n partea stng a paginii; c citim de la stnga la dreapta, de sus n jos; c intervalele ntre cuvinte i propoziii sunt importante; c ilustraiile clarific i completeaz textul. Copiii trebuie s tie despre scris c exist diverse semne, nu doar litere (cifre, note muzicale); c literele pot fi mari i mici; c scrisul poate fi divers (de mna, de tipar, trafaret, scrisul orbilor (Brail); cuvintele sunt alctuite din litere, c literele n diferite limbi sunt diferite; c ceea ce adulii citesc este text scris. Exemple de coninuturi pentru formarea premiselor citirii i scrierii Cuvntul, amplasarea corect a cuvntului n propoziie, cuvinte scurte i lungi Propoziia, cuvntul, silaba, sunetul Pronunia corect. Dicia, deprinderea de a pronuna corect sunetele n cuvinte i propoziii Tehnica vorbirii (inspirarea i expirarea corect) Sunetul. Diversitatea sunetelor (unele se pronun uor, pot fi cntate, altele se pronun mai greu); Structura sonor (fonetic) a cuvntului. Evidenierea locului sunetului n cuvnt (la nceput, mijloc, sfrit). Succesiunea sunetelor n cuvnt (primul, ultimul) Vorbirea. Comunicarea. Cartea Analiza fonetic. Discriminarea cuvintelor, nscrierea, modelarea lor. Litera semn grafic prin care poate fi nscris sunetul Discriminarea (mprirea) propoziiilor n cuvinte, cuvintelor n silabe, a silabelor n sunete Alctuirea cuvintelor din silabe, a propoziiilor din cuvinte, a unui text de volum mic din propoziii Literele alfabetului. Corespondena sunetului cu litera Linia n mediul ambiant: vertical, orizontal, curb nchis, curb deschis etc. Dactilopictura Literele de tipar (mare, mic). Construirea unor litere de tipar din beioare. Modelarea literelor din cear, plastilin; scrierea pe fie Pregrafismele. Scrierea unor pregrafisme Reproducerea unor modele, structuri grafice. Imitarea pregrafismelor. Literele de tipar, de mn, elementele componente ale literelor

37

TIINE, CUNOATEREA MEDIULUI I CULTURA ECOLOGIC FORMAREA REPREZENTRILOR ELEMENTARE MATEMATICE Obiective cadru: Dezvoltarea bazei senzoriale a cunoaterii prin aciuni directe de observare, explorare, experimentare, aciuni cu obiecte, jucrii, imagini; Formarea capacitilor de soluionare a problemelor cotidiene, opernd cu obiecte i cu grupuri de obiecte, cu nsuirile lor; Formarea reprezentrilor despre msur, numr/cifre i numeraie n limitele 1-10(20); Dezvoltarea capacitii de recunoatere, denumire i utilizare a formelor geometrice Dezvoltarea operaiilor gndirii (analiza, comparaia, clasificarea, serierea), a calitilor gndirii (corectitudinea, promptitudinea, independena, flexibilitatea, reversibilitatea operaiilor intelectuale) Obiective de referin S evidenieze relaii cantitative dintre dou grupuri de obiecte cu ajutorul cuvintelor mult, cte unul, tot att mai multe obiecte i cu un singur obiect; compararea cantitilor care difereniaz ntre ele cu 1 i 2 uniti S efectueze operaii cu obiectele, orientndu-se la nsuirile lor (form, culoare, dimensiune, temperatur,etc.) Exemple de activiti de nvare Exerciii de apreciere global a cantitii, de depistare a grupurilor egale sau inegale Jocuri didactice: Ce snt multe, ce snt cte unul?, Mingile la co, Grdina zoologic, Te rog s-mi dai tot attea jucrii, O ppu, mai multe ppui, Mai multe jucrii, mai puine, Grdina de flori, Ne jucm cu jetoane, erveele colorate, Spune ce avem cte unul i ce avem mai multe, Trenuleul Exerciii de grupare, de identificare a cercului, ptratului, triunghiului, dreptungiului, de comparare a obiectelor de dimensiuni contrastante i dimensiuni egale dup lungime, lime, grosime Jocuri didactice: Cine aeaz mai bine?, Unde este locul meu?, Repartizeaz n cutii, Ce tii despre mine, S alegem fructe, S hrnim iepuraii, S servim urii cu miere, Caut cercul, Caut ptratul, Aaz-m la csua mea, Spune ce sunt i cum sunt, Sculeul fermecat, Caut triunghiul, Construim csue, Gsete csua ta Jocul dinamic Pisica i oriceii Exerciii de identificare a poziiei unui obiect sau a mai multor obiecte n spaiu. Utilizarea expresiilor pe - sub, jos - sus, n fa - n spate Determinarea sensului micrii unui obiect n raport cu sine Aranjarea grupurilor de obiecte ntr-un sens precizat: de jos n sus, de la sine nainte spre un reper fix, de la stnga la dreapta Jocuri didactice: Aeaz obiectele i spune unde le-ai aezat, Unde i ce se afl, Unde se afl ursuleul, ncotro se ndreapt vrbiua, S scldm ppua, Ziua noastr, Cine va gsi locul corect, Automobilele, Desenm iarba
38

S identifice relaiile spaiale dintre diferite grupe de obiecte n raport cu sine, apoi un obiect fa de altul i s utilizeze adecvat prepoziiile i adverbele spaiale determinnd poziia obiectelor n spaiu

S identifice i s verbalizeze adecvat prile zilei: ziua, noaptea, dimineaa, seara, s identifice succesiunea zilelor (ieri, azi, mine) i succesiunea evenimentelor, consecutivitatea zilelor sptmnii, anotimpul curent, luna curent, lunile anului i calendarul S identifice numerele naturale n concentrul 1-5, apoi n concentrul 1-10-20 i s diferenieze aspectul cardinal i ordinal al numrului

Jocuri didactice: Cnd are loc aceasta, Continu, Numete cuvntul omis, Ziua i noaptea, Prile zilei, Ce a fost, ce este i ce va fi, Ieri, azi, mine

S msoare dimensiunile unor obiecte i a capacitilor unor vase aplicnd msuri nestandardizate a lungimii, limii, a corpurilor friabile i a lichidelor

S ordoneze obiectele n ir cresctor i descresctor dup diferii parametri ai dimensiunii

S diferenieze micrile i aciunile dup vitez (repede, ncet) S divizeze ntregul n pri egale i s reconstruiasc ntregul din prile sale S diferenieze formele spaiale i plane: ovalul, sfera, cubul, conul, cilindrul i proprietile lor

Aciuni de raportare a numerelor la cantitatea obiectelor i invers, de compunere i descompunere a numerelor, de identificare a cifrelor n limitele 1-10-20, de identificare a numrului 0, de denumire corect a numerelor ordinale n aceleai limite Sarcini-problem de identificare a cifrelor n limitele 1-5 Rezolvarea problemelor cotidiene de tipul Cte scaune mai trebuie Exerciiu de distingere a locului fiecrui numr n irul numerelor de la 1-5 Jocuri didactice: A cta jucrie lipsete, Al ctulea fluture a zburat Dramatizarea povetii Ridichea Aplicaii practice: ex: utilizarea unei uniti de msur, precum o bucat de frnghie sau un beisor, o fie de hrtie n msurarea lungimii/limii obiectelor din sala de grup (msuele, covoraele, dulapurile), utilizarea unui vas mic (o cecu) pentru msurarea volumului unui vas mai mare. Exerciii de comparare a dou obiecte prin intermediul celui de al treilea msur convenional Jocuri didactice: Ppuile se duc n ospeie, Aezm beioare, Ghicete cum este, Gsete o panglic la fel ca lungime Exerciii de aranjare n ordine cresctoare, descresctoare, dup nlime, mrime, grosime, etc. Jocuri pe grupuri mici cu material didactic distributiv manipulativ Jocuri didactice: Matriotele la gimnastic, Gsete locul potrivit Exerciiul Csua zilelor Jocul-dialog Cine se mic mai repede Probleme glume Jocuri de mprire n grupuri mici de trei sau patru copii sau n perechi a diverselor obiecte (fructe, plastilin, fii de hrtie colorat etc) Puzzle cu imagini Alctuirea compoziiilor i construciilor din figuri i corpuri geometrice Jocuri didactice: Domino cu figuri, Ce figur nu cunoatem?, domino Forma i obiectul, Ce s-a schimbat, Mozaic geometric, Loto geometric
39

Jocuri didactice: Unde sunt piticii?, tii ce se afl n jurul tu?, Ce s-a schimbat?, Jucriile buclucae S efectueze operaii simple de Probleme n situaii concrete (la magazin, la pia, la banc etc.) adunare i scdere cu 1-2 uniti i Probleme dup date desenate s recunoac simbolurile Probleme dup imagini matematice: plus, minus, egal; s Probleme din viaa copiilor identifice soluia unei probleme pe Jocuri didactice: Cine compune problema mai repede, Hai s baza condiiilor date n form socotim intuitiv S msoare cu msuri Utilizarea centimetrului, a cntarului n msurarea obiectelor standardizate lungimea, limea, Excursie la magazin nlimea, grosimea, masa Jocuri didactice: Panglici pentru ppui, corpurilor friabile i a volumului S servim ppuile lichidelor cu ajutorul msurilor standardizate: metru, centimetru, kilogram, litru S identifice clepsidra, ceasornicul Joc didactic Ceasul, exersare n determinarea orei exacte i funciile lor Aplicaii practice, exersarea simului timpului prin realizarea activitilor practice Intuirea duratei timpului: 1-5 minute Exemple de coninuturi nsuiri ale obiectelor i fenomenelor. Procedee de explorare a obiectelor i fenomenelor. Grupuri de obiecte i operaiile cu ele: grupare, seriere, ordonare, comparaii n funcie de un criteriu Figuri i corpuri geometrice (cubul) Spaiul, micarea i orientarea n spaiu. Locul i poziia obiectelor n spaiu Timpul (scurgerea i ireversibilitatea lui). Viteza micrii (lent, rapid, fulger) i perceperea scurgerii timpului (ca o clip, ct o venicie) Unitile de msurare a timpului (zi, sptmn, lun, anotimp, or, minut, secund) Succesiunea timpului (azi, ieri, mine) i a evenimentelor (nti, dup, apoi, dimineaa, seara, ziua, noaptea, etc.). Obiectele (calendarul, clepsidra) i aparatele (ceasul) de msurare a timpului. ntregul i mprirea lui n pri egale, reconstruirea lui din prile componente. Procedeele de msurare a obiectelor dup parametrii: lungime, lime, nlime, grosime. Unitile de msurare nestandardizate i standardizate . Procedeele de msurare a corpurilor solide, lichide i friabile (pulverulente). Unitile de msur nestandardizate i standardizate. irul natural de numere. Noiuni de numr i cifr. Numratul n limita 1-5. Numere ordinale i cardinale. Numratul n limita 1-10. Consolidarea numerelor ordinale i cardinale. Descompunerea i compunerea numerelor. Numratul n limita 10-20. Consolidarea numerelor ordinale i cardinale. Descompunerea i compunerea numerelor. Simbolurile matematice (semne de operaie +, ; semne de relaie =, <, >) Adunarea numerelor cu 1-2 uniti. Scderea numerelor cu 1-2 uniti Compararea numerelor i determinarea valorii lor numerice. Aplicarea semnelor de relaie la compararea lor (2 > 1; 2 = 2; 9 < 10) Compararea grupurilor de obiecte prin stabilirea valorii lor cantitative. Aplicarea semnelor de relaie la compararea lor. Rezolvare de probleme cu obiecte n situaii concrete. Compunere de probleme simple n limitele 11-10, utiliznd obiecte.

40

EDUCAIA PENTRU MEDIUL NATURAL I CULTURA ECOLOGIC Obiective cadru : Dezvoltarea reprezentrilor elementare despre interaciunea dintre om i natur; Stimularea curiozitii de a explora mediul nconjurtor i interaciunea omului cu mediul; ncurajarea respectrii regulilor de conduit n natur; Formarea conduitei moral-afective fa de natur, axat pe cultura ecologic. Obiective de referin S precizeze aspectele distinctive ale omului ca organism viu (nfiare, ambian, relaii, conduit, stare) Exemple de activiti de nvare Observarea corpului uman, descriera verbal, prin desene, aplicaii a omului Exerciii de stabilire a corespondenei ntre organele de sim i funciile acestora Exerciii de descriere a modului de via a omului Activiti de comparare a oamenilor dup anumite repere (nfiare, vrst, limb, port, ocupaii) Exerciii de identificare a caracteristicilor comune fiinei umane Colectarea informaiilor , imaginilor despre via, ocupaiile oamenilor de la sate, orae Discuii, povestiri, poezii, cntece despre senzaiile i trebuinele omului: frig, foame, sete etc. Exerciii de autoobservare i autodescriere a conduitei sale n natur Expoziii cu obiecte confecionate de copii Jocuri didactice: Ce face mama?, Dulpiorul ppuii, n vizit la medic, Cu ce ne deplasm? Vizionarea unor emisiuni tv, a unor casete video, audiere, individual i n grup a unor emisiuni radio i a unor casete despre om i natur; Observri asupra activitilor omului n funcie de anotimp Exerciii de difereniere a muncii oamenilor de la orae i de la sate Filme didactice, televizate despre natur Descrierea verbal, prin desene, aplicaii ale corpurilor din mediul apropiat (form, culoare, mrime) Jocuri-descrieri ale animalelor i plantelor, utilizarea imaginilor din cri, enciclopedii Exerciii de comparare i clasificare a corpurilor (vii, nerte, naturale, artificiale) Observri n natur i nregistrarea rezultatelor n zona din sala de grup rezervat cunoaterii i conservrii naturii Descrierea corpurilor cereti, a vehicolelor cosmice Exerciii de comparare a corpurilor cereti dup aspectul mrimii, formei, modului de deplasare

S relateze despre trebuinele omului, despre modalitile adecvate de satisfacere a lor S disting interaciunea omului cu mediul natural

S explice noiunea de natur i s reproduc componentele mediului natural

S caracterizeze grupurile de obiecte vii i nerte din natura nconjurtoare

41

S identifice cele patru anotimpuri i fenomenele specifice lor

S specifice particularitile de adaptare ale unor grupuri de animale i plante la mediul de trai, la schimbrile sezoniere, la succesiunea zi-noapte.

S evalueze influena factorilor ecologici, abiotici i biotici asupra organismelor vii

S manifeste atitudine grijulie participativ n natur

Joc didactic: Ce anotimp este?, Cnd are loc? Observri asupra schimbrilor din viaa omului, plantelor, animalelor n funcie de anotimp Exerciii de identificare a lunilor anului Povestiri despre anotimpuri create de copii; Exerciii de recunoatere a fenomenelor naturii (vnt, viscol, ploaie etc.) n momentul producerii lor Efectuarea de msurri ale unor fenomene naturale (ploi, schimbri de temperatur, direcii ale vntului etc.) Vizionarea emisiunilor , consultarea enciclopediilor la tema Anotimpurile Discuii despre succesiunea anotimpurilor, schimbarea vremii, migrarea psrilor, pregtirea animalelor ctre perioada de iarn etc. Demonstrarea succesiunii zi-noapte; a anotimpurilor, a lunilor anului Demonstrarea ilustraiilor, imaginilor atractive pentru a trezi interesul copiilor fa de diferite aspecte ale obiectelor din natur Excursii n natur i agricole Munca agricol pe teren, n zona de cunoatere i conservare a naturii Exerciii de stabilire a legturilor ntre organismul viu i mediul de via Dramatizri pe baza textelor literare cunoscute Codrule codruule, Mndre psri cltoare Experimentarea ngrijirii a plantelor i discuii despre ngrijirea animalelor n baza unor imagini, cri, reviste, enciclopedii Alctuirea compunerilor despre animale, plante Realizarea lucrrilor artistico-plastice despre plante i animale n diferite anotimpuri Exerciii de stabilire a mediilor de via ( acvatic, aerian, terestru) Jocuri privind respectarea regulilor de conduit n mediul nconjurtor (la munte, n pdure, n parc, la ar, la mare) Activiti de constatare a efectelor interveniei pozitive/negative ale omului n natur Activiti practice de ngrijire, ocrotire i protejare a plantelor, animalelor, mediului Jocuri didactice, discuii la tema Ce face natura pentru mine, ce fac eu pentru natur? Exemple de coninuturi

Omul - parte a naturii Omul - fiin vie: se nate, respir, se nutrete, crete, se reproduce, mbtrnete, moare. Caracteristicile i nsuirile omului: - se deosebete dup aspect fizic, sex, vrst, ras; - posed raiune, limbaj articulat , conduit, memorie; - aude, vede, gndete, iubete, inventeaz; - activitatea de munc, activitatea de nvare, odihn;
42

Elemente caracteristice figurii umane (aspecte multirasiale), aezarea lor spaial i funciile diferitor organe externe i interne. Senzaii provocate de diverse procese fiziologice. Necesitile omului i utilizarea igienizat a diferitor obiecte de uz personal. Alimentele consumate de om i rolul lor n creterea i dezvoltarea organismului. Eu i alte persoane.Conduita civilizat (salutul, relaiile copil-copil, copil societate). Relaiile: om-natur-societate. Activitile omului n dependen de anotimp. Vestimentaia n diferite anotimpuri. Mijloacele de transport moderne i problemele de protecie a mediului nconjurtor. Natura i oamenii Natura: cerul, aerul, pmntul, apele, cmpiile, dealurile, munii, pdurile, animalele, oamenii. Pmntul, apa, soarele, aerul, focul - baza integritii naturii. Elemenele principale ale universului (luna, soare, planete, Pmnt, vehicole cosmice ). Asemnri, deosebiri. Recunoaterea fenomenelor naturii ( vnt, viscol, ploaie, ninsoare, nghe, grindin, fulger, furtun, trsnet, tunet) n momentul producerii lor. Obiecte vii: respir, se hrnesc, se mic, cresc, se nmulesc, se adapteaz la condiii. Obiectele nerte: nu respir, nu se alimenteaz de sini stttor, nu cresc, nu se nmulesc. Patru anotimpuri, succesiunea i fenomenele specifice lor. Modaliti de adaptare a organismelor vii la schimbrile sezoniere din natur: scderea temperaturii, intensitii luminii, ofilirea vegetaiei, dispariia insectelor, migrarea psrilor cltoare .a. Particularitile de adaptare la mediu ale plantelor: rdcin, tulpin, ramuri, frunze, moduri de nmulire, importana n natur i n viaa omului: Particularitile de adaptare la mediu ale animalelor (peti, psri, mamifere, insecte). Plantele ca organisme vii, structura lor, rdcina, tulpina, frunza, floare, semina; caracteristici, medii de via, nutriie, importan. Plantele de camer. Animalele, ca fiine vii, pot fi din diferite grupuri: insecte, peti, amfibii, psri, mamifere; caracteristici, medii de via, hran, importan, viaa lor n natur i ntreinerea n captivitate. Activitatea omului n natur. Creterea i ngrijirea plantelor i animalelor de ctre om, condiiile lor de via: aer, lumin, cldur, ap curat, hran, sol, adpost. Aplicarea msurilor de ocrotire a naturii i de protejare a mediului nconjurtor. Conduit civilizat n natur.

43

EDUCAIA FIZIC I EDUCAIA PENTRU SNTATE

EDUCAIA FIZIC Obiective cadru: Dezvoltarea calitilor motrice i funcionale, a coordonrii micrilor, a echilibrului, a capacitii de orientare n spaiu; Formarea deprinderilor de organizare, susinere i colaborare, a spiritului de iniiativ i perseveren n atingerea scopului; Formarea sentimentului de a tri succesele i insuccesele colegilor, de a dezvolta relaii umane pozitive cu semenii. Obiective de referin S formeze deprinderi motrice de baz: mers, alergare, srituri, crare, aruncare, prindere, escaladare S manifeste interes pentru activitatea motorie Exemple de activiti de nvare Mers i alergare lent, ritmic, pstrnd inuta corect i tempoul. Jocuri i exerciii de deplasarei cu diferite micri ale braelor, picioarelor, corpului; mers, alergare n diferite direcii; rostogolirea mingii mari; exerciii cu mingea mic; deplasri pe mini i picioare; exerciii fizice cu bastonul de gimnastic; coarda, exerciii fizice pentru formarea labei piciorului; crare pe peretele de gimnastic, pe scndura pus oblic; pe otgon; escaladarea obstacolelor; trre pe mini i picioare; pe sub obstacole; trre pe abdomen pe banca de gimnastic. Mers cu ocolirea obiectelor; mers n perechi n cerc; mers cu sculeul de nisip pe cap; mers pe bicicleta cu trei roi; pai alturai; mers pind peste obstacole; apucarea obiectelor puse pe podea cu degetele piciorului; mers pe biciclet; mers cu picioarele goale pe prundi; mers pe sprijin ngust; mers pe vrfurile picioarelor; mers pe partea intern (extern) a tlpii; rostogolirea mingii cu talpa; mers pe bastonul pus pe podea. Discuii privind exteriorul corpului, corectitudinea executrii exerciiilor fizice: mersului, alergrii, crrii, exerciiilor de front i formaie, sriturilor, aruncrilor, escaladrii obstacolelor, exerciiilor de echilibru; inuta corpului; conduita n timpul jocului, spiritul de echip; denumirea corect a exerciiilor fizice i a utilajului sportiv folosit la ocupaie. Activiti de formare a trsturilor de conduit civilizat, a calitilor de personalitate; aciuni motrice de educaie a tendinei, a perseverenei, a curajului n condiii securizante pentru atingerea rezultatului scontat. Pstrarea inutei corecte n procesul de activitate motrice Executarea exerciiilor fizice sub acompaniament muzical: mers, pas cu sritur, pas de caracter, btaie n palme, micri n circuit n perechi; dansul Hora mic, Srba, dansul iepurailor. Bi cu aburi; bi de ap; bi de soare; du; splarea, udarea picioarelor. Executarea exerciiilor fizice la diferite semnale (vizual, auditiv). Dezvoltarea vitezei, forei, rezistenei, ndemnrii, detentei,
44

S manifeste calitile moral-estetice i conduita civilizat n activitatea motrice

S-i dezvolte coordonarea micrilor, orientarea n spaiu, simul ritmului i al echilibrului S dezvolte calitile

motrice, ndemnarea, viteza, fora, mobilitatea, detenta

coordonrii, simului echilibrului. Aruncarea prinderea mingii; prinderea transmiterea mingii; aruncarea mingii (altui obiect) n int vertical (orizontal). Alergare lent i de vitez; cu ocolirea obstacolelor, trecere peste obstacole; alergare la deal la vale; alergare ridicnd sus genunchii; alergare n coloan; alergare erpuit. Srituri pe ambele picioare, n lungime de pe loc (cu elan); srituri cu ajungerea obiectului suspendat; srituri din cerc n cerc; srituri de la nlimi cu aterizare moale pe saltea; srituri de pe un picior pe altul. S manifeste emoii pozitive Utilizarea corect a terminologiei exerciiilor fizice executate i curiozitate n cadrul jocurilor de micare n centrul ateniei educaiei fizice a copilului trebuie s fie nu doar ndeplinirea cu precizie a unor exerciii i dezvoltarea deprinderilor motorii, ci nsi copilul i necesitile lui de micare i de expresie creativ. Adulii, cu mult responsabilitate, trebuie s se ngrijeasc i s fortifice sntatea fizic a copilului. Pentru aceasta ei trebuie s: neleag dezvoltarea fizic i psihic a copilului, posibilitile lui; S diferenieze posibilitile fizice ale bieilor i fetielor; S selecteze diverse modaliti de micare pentru a garanta dezvoltarea fizic a copilului; Pentru dezvoltarea motorie s apeleze la joc ca metod universal de dezvoltare. Copilul i exprim impresiile, tririle prin micri spontane ale corpului (mimica feei, gesticularea cu minile i picioarele, srind n sus etc.). Copiii trebuie s fie lsai s ncerce cum vorbete corpul: Cum se mic corpul (ncet, repede, greu, uor etc.) ncotro se mic (n sus, n jos, nainte, napoi etc.) Cum se mic diferite pri ale corpului (minile, picioarele, gtul etc.) Cum se poate mica corpul ritmic (btnd un ritm) Cum se mic corpul cu un obiect (cu o minge, cord) Micare stnd locului, eznd, culcat etc. Micare cu muzic, rednd caracterul muzicii Improvizarea dansului, rednd ritmul i caracterul dansului Cu ajutorul limbajului corpului s redea bucuria, tristeea (unui personaj concret) ntr-o situaie concret Copiilor trebuie s li se creeze condiii pentru a se transforma prin joc ntr-o plant, pasre, vietate, main. Expresivitatea motorie trebuie s fie nsoit de sunete, plastic, dramatizare. n dezvoltarea culturii corpului educatoarele trebuie s evite extremele i s caute s respecte un ritm anume: s combine activitile dinamice cu cele linitite, n aer liber i n ncpere; s evite mutruluiala, comenzile stricte etc. Dac este cazul, exerciiile de cultur fizic (n mod firesc ncorporate n joc) pot fi organizate de 23 ori pe sptmn; s aib grij ca necesitile de micare ale copilului s fie satisfcute pe parcursul ntregii zile (i nu doar prin exerciii). Jocuri de micare Jocuri de micare: Gsete-i csua, Pisica de pnd, La vntoare, Trie-te pn la jucrie, Nu clca pe linie, Fii atent, Maimuele, Mingea n cerc, intete n portie,
45

Clueii, Prinde narul, Vntorul i iepuraii, Nu uda picioarele, Prinde-m, Copiii i morii, Lupul i ieziorii, Puiorii n cuib, Mingea n cerc, n sus n jos, Furnicile harnice, Gsete-i steguleul, Limuzinele, Transport sculeul, Alb negru, Petioare, Alergare n perechi, Caraii i tiuca, Vulpea ireat, Locul gol, Iepuraii, Cine mai bine a sri, Undia, Cine a executat mai puine srituri?, Urii i albinele, intete n cerc, Mingea conductorului.

46

EDUCAIA PENTRU SNTATE Obiective cadru: Cunoaterea i respectarea regulilor igienico-sanitare; Formarea deprinderilor de igien individual i colectiv; Dezvoltarea atitudinii pozitive fa de aplicarea regulilor igienico-sanitare; Cunoaterea i respectarea regulilor de protecie a vieii proprii i a altora. S le ofere copiilor cunotine elementare despre comportamentul sntos. Obiective de referin S caracterizeze persoane i s se autocaracterizeze dup aspectul fizic, vrst, gen, conduit, gnduri, preferine Exemple de activiti de nvare Jocuri didactice de descoperire a prilor componente ale corpului uman, utiliznd mulaje, plane, imagini, i prin studiul propriului corp. Observri asupra exteriorului diferitor persoane. Jocuri: Tu i eu suntem la fel, dar diferii, dup vizitarea bunicilor convorbiri pe teme de etic, lecturi; desenele mamei, tatii, a prietenului, autoportret Corelarea experienei proprii cu alte surse de informaii utiliznd cri, lecturi literare, casete video, audio, ilustraii, reviste , emisiuni radio i tv Realizarea albumelor, desenelor, crilor despre prieteni, persoane cunoscute Discuii despre sntate,utilizare a vocabularului specific educaiei pentru sntate Reprezentarea prin desen a componentelor sntii; Dezlegarea ghicitorilor, proverbelor, zictorilor privind sntatea i redarea lor prin desen, modelaj, pictur, construcii, colaje Descrierea (verbal sau prin desene, aplicaii etc.) aciunilor ce in de igiena personal sau colectiv; Exerciii de aplicare a regulilor de igien corporal i a vestimentaiei prin simularea unor situaii Experimente simple de corecie a inutei vestimentare; Exerciii-joc de prezentare a unor articole vestimentare; Dezbaterea unor norme de conduit i compararea unor conduite observate i imaginate Stabilirea asemnrilor i deosebirilor cu privire la igiena locuinei i a slii de grup Expoziii ale lucrrilor realizate Observarea i descrierea influenelor mediului nconjurtor asupra sntii Exersarea deprinderii de a pstra n ordine i curenie jucriile, obiectele i bunurile personale i colective, din familie, mediu Studii de caz privind igiena personal, protecia organelor de sim Activiti practice n grup, comentarii, explicaii de preparare a unor bucate Exerciii de grupare a alimentelor n: legume, fructe,
47

S respecte regulile de igien personal i colectiv

S identifice factorii ce menin sntatea, aciunile pe care le poate ntreprinde personal pentru a fi sntos

produse din carne, lactate, pete etc.; de respectare a regulilor sanitar-igienice (splatul pe mini, splatul fructelor, legumelor) Discuii dirijate privind rolul unei alimentaii corecte, importana cunoaterii i respectrii regulilor de conduit n timpul mesei Activiti practice n grup de meninere i efectuare a ordinii i cureniei,utilizarea corect a veselei, tacmurilor Vizionarea emisiunilor, desenelor animate etc. S argumenteze necesitatea de Studii de caz vizavi de alimentaia sntoas. alimentare corect i s relateze Simularea (joc de rol) a unor situaii corecte/incorecte n despre alimentaia corect legtur cu regimul de activitate i odihn, comentarea S aplice reguli sanitar-igienice n acestora, stabilirea unor concluzii. timpul servirii mesei Poezii i povestiri privind alimentaia i programul zilnic S determine elementele principale sntos. ale unui regim al zilei pentru sine, Participare la aezarea mesei i aplicarea regulilor sanitaralternarea perioadelor de activitate igienice n timpul mesei. cu odihn Analizarea efectelor influenei mediului nconjurtor asupra sntii individului i a grupului Exerciii n grupuri mici de elaborare corect a programului zilnic S identifice elementele unui mod Exerciii de descriere a situaiilor de risc, de elaborare a sntos de via, situaiile de risc regulilor de prevenire, comportare n situaii de risc pentru sntatea personal i a Desprinderea unor mesaje ce se refer la din proverbe, altora zictori, filme privind modul de via sntos Organizare de ntlniri cu persoane din comunitate Confecionarea unor materiale necesare acordrii primului ajutor Elaborarea schemei-desen a surselor, persoanelor care ajut n diferite situaii Exerciii de autoevaluare a propriei conduite n raport cu fortificarea sntii; Jocuri i convorbiri la tema Omul vesel omul trist, Redarea emoiilor n desen, Convorbire: Muzica i emoiile; Formarea unor deprinderi de Discuii i jocuri de orientare ntr-un mediu social nou: securitate social i fizic grdini, policlinic, teatru, n vizit etc. personal Jocuri de rol/povestiri pentru recunoaterea semnificaiei culorilor semaforului, traversarea strzii, comportarea pe strad; gsirea de soluii pentru a se adresa cuiva dac se pierde pe strad, ntr-o mulime de oameni etc.; Reguli de protecie n utilizarea unor obiecte precum: foarfecele, ciocanul, cuitul, cu obiectele ascuite, instrumentele, chibritele. Povestiri privind utilizarea chibritelor, ncercarea de alimente necunoscute, interaciunea cu persoane necunocute. Convorbiri, discuii, lecturi din literatur, excursii, ntlniri cu lucrtori ai poliiei, medicii, excursii la staia de pompieri, observaii: cum merg mainile, pe care strzi etc. La invitaia membrilor familiei, excursii la locul de lucru al prinilor. S-l ncurajeze s fie atent i s ajute persoanele cu nevoi
48

fizice i psihice; s-i ajute s neleag c pot fi att oamenii, ct i animalele i plantele; s le educe simul empatiei, s-i nvee s aib grij i n caz de nevoie s ofere ajutor. Exemple de coninuturi Construcia corpului uman. Unicitatea omului prin corpul su, diferit de altele. Atitudinea grijulie fa de corpul su. Trebuinele ( fiziologice, de comunicare, etc.) i dorinele omului. Schimbarea lor de la o vrst la alta. Corpul sntos. Importana ngrijirii i proteciei corpului uman, a organelor de sim, satisfacerii necesitilor i dorinelor. Ordinea i acurateea vestimentaiei (curire, uscare, periere, aranjare pe umera, cuier, dulap etc.) Reguli de igien personal n diferite momente ale zilei. Obiecte de uz personal, obiecte de toalet n funcie de modul de utilizare a lor, de necesiti. inuta vestimentar. Importana vestimentaiei adecvate pentru pstrarea sntii. Igiena locuinei, slii de grup, strzii, mediului natural, familiei. Activitile gospodreti socioutile, socio-familiale, participare. Factori naturali de clire a organismului (ap, aer, soare); educaie fizic, plimbri n aer liber, sport, mers pe jos, jocuri n aer liber, excursii, not, scldat, duuri, exerciiile de respiraie etc. Alternarea perioadei de activitate i cele de odihn. Momente de regim i prile zilei (diminea, ziu, sear, noapte). Necesitatea respectrii regimului zilei pentru sntate. Igiena alimentaiei. Norme de conduit la mas. Obiecte pentru servirea mesei, inuta, bunele maniere. Alimentarea corect, varietatea produselor, modul de preparare a bucatelor. Noiunea de aliment. Clasificarea alimentaiei dup provenien. Alimentele de baz folosite de om, diferenierea dup aspecte, caracteristici (gust, miros, culoare, form). Locurile de procurare a produselor alimentare, condiiile de pstrare. Importana consumului srii iodate pentru dezvoltarea intelectual i meninerii sntii, pericolul consumului de alcool, dulciuri n exces. Programul de activitate i odihn Proporii adecvate ntre perioadele de activitate i odihn (igiena somnului, micare, cultur fizic, plimbri, joc, nvare). Importana respectrii regimului zilei. Situaii de risc pentru sntate. Infecii, viroze, grip, varicel. Cile de infectare, efectele negative asupra organismului. Cile de rspndire a microbilor. Msurile elementare de profilaxie a bolilor infecioase (evitarea contactului cu oamenii bolnavi, respectarea regulilor igienice, respectarea unui mod de via sntos etc.). Accidente casnice. Modaliti de prentmpinare, eliminare i evitare. Reguli de protejare proprie i colectiv (chibrituri, obiecte electrocasnice, medicamente, obiecte ascuite, ap fierbinte, deschiderea uii persoanelor necunoscute, consumul substanelor periculoase pentru sntate etc.). Reguli de protejare i prevenire a accidentelor: n mediul natural, pe strad, n afara locuinei, pe terenul de joc cu obiecte admise pentru joac.Evitarea contactului cu cinii vagabonzi etc. Accidente rutiere. Consecinele nclcrii regulilor de circulaie. Conduit civilizat n mijloacele de transport, respectarea normelor morale i igienico-sanitare n transport. Persoane, surse de ajutorare. Conduit n situaii de risc. Serviciile telefonice: 911, 903, 902, 901. Elemente de autoaprare. Controlul emoiilor i sentimentelor proprii. Stpnirea de sine.

49

EDUCAIA PRIN ARTE

EDUCAIA LITERAR-ARTISTIC Obiective cadru: Dezvoltarea interesului fa de carte, fa de literatur, fa de teatrul pentru copii Dezvoltarea capacitilor de percepere artistic a textului literar i a creativitatii literare Familiarizarea i memorarea unor texte de mic volum din folclorul i literatura pentru copii Dezvoltarea capacitii de a i exprima sentimentele prin intermediul creaiilor literare (povestiri, poezii, dramatizri) Obiective de referin S asculte atent textul prezentat de ctre adult (recitat, povestit, lecturat) i s rspund la ntrebri despre mesajul emoional al unui text literar (poezie, poveste, povestire) S manifeste dorina de a audia poezii, povestiri, poveti i a le reproduce/repovesti, s relateze despre emoiile sale asociate cu personajele i evenimentele descrise n text S identifice personajele i s aprecieze faptele acestora, s redea n desen unele aspecte, evenimente din poezie, poveste S recite expresiv poezii simple, s repovesteasc, n baza ntrebrilor, coninutul unei poveti scurte, povestiri Exemple de activiti de nvare Exerciii pentru dezvoltarea ateniei auditive; exerciii de ascultare i nelegere a subiectului textului audiat Utilizarea teatrelor de jucrii, de imagini, de ppui. Jocuri literare, jocuri dramatice Exerciii de ascultare a textelor literare, de memorizare, de contemplare a imaginilor din crile ilustrate pentru copii, de rsfoire corect a crilor Activiti de lectur, povestire, recitare (exprimarea satisfaciei, uimirii, bucuriei, utiliznd para-verbalul, mimica, gesturile)

Exerciii de evideniere a personajului principal din textul audiat Jocuri de asociere a personajului din text cu ppua (chipul) respectiv Recitare expresiv cu utilizarea intonaiei, mimicii, gesturilor ce corespund textului Jocuri-dramatizri, exerciii de redare a coninutului textului prin micri respective cu utilizarea intonaiei corespunztoare Exerciii de recitare, repovestire n baza imaginilor din crile ilustrate Jocuri didactice, exerciii de utilizare a cuvintelor noi, a nsuirilor. Realizarea de crticele de poveti, de poezii create de ei cu desene, imagini decupate.

S poat compune, cu sau fr ajutorul adulilor, n baza imaginilor, poveti scurte, povestiri, ghicitori

S redea prin mijloace dramatice Jocuri-dramatizri utiliznd costumaii, spectacole ale coninutul unor poveti, povestiri, teatrelor de ppui i de umbre n baza subiectelor ndrgite istorioare respectnd sau schimbnd firul narativ al textelor.
50

Exemple de coninuturi Poezii din folclorul pentru copii, texte n versuri, proz (cu coninut real i fantastic), literatur pentru copii. Operele scriitorilor M. Eminescu, I. Creang, V. Romanciuc, G. Vieru, L. Deleanu, S. Vangheli, O. Cazimir, T. Arghezi, E. Farago. Cri de diverse tipuri pentru copii: carte cu ilustraii, carte pliant, carte-teatru, carte pentru colorat, cri de format mare, cri de format mic, carte-crestomaie etc. Texte de diverse specii literare: poveti, poezii, povestiri, ghicitori, proverbe, snoave, legende, numrtori, frmntri de limb (vezi crile Copilul i literatura, Literatura n grdinia de copii, Crete-n cas scump odor, S colorm etc.). Poezii Cocoul de G. Vieru, Cucul de G. Vieru, Piigoiul de V. Roca, Am o cas printre ramuri de G. Vieru, Bun vreme, Mo Martine de G. Vieru, Leneul de V. Roca, Vine, vine iarna de L. Deleanu, Iese tata la balcon de G. Vieru, Ciuperca de V. Romanciuc, Coofana de P. Zadnipru, Puii de G. Vieru, Piigoiul de V. Roca, Ninge de Cazimir sau Vine, vine iarna de L.Deleanu, Mama de G.Vieru, Mndre psri cltoare de P.Crare, Celuul chiop de E. Forago, Cireele de N.Roioru, Bluza de I. Anton, Rmurica pcii de A.Suceveanu, Costic i Grivei de P.Crare, Casa printeasc de V. Romanciuc, Moldova de V. Romanciuc, Ct e ora? de L. Deleanu, Spicul cu prietenii lui de I. Filip, Ce te legeni? de M. Eminescu, Ploaia de G. Cobuc, Somnoroase psrele de M. Eminescu, Zilele sptmnii de C. Dragomir, Soare, soar,e domn blai de G. Vieru, Fulg de nea de P. Crare, Cte litere tii de G. Vieru, Revedere de M. Eminescu, Mama de G. Vieru, Cele mai frumoase flori de G. Vieru, Sfrit de toamn de V. Alecsandri. Poveti Poveti de mic volum cu utilizarea seturilor de jucrii (a teatrului de jucrii, de imagini, de ppui). Povestea popular nemeasc Cucul, Povetile populare Ciocrlia, vulpea i ogarul, Ursul pclit de vulpe de I. Creang, povestea popular apii ncpnai, Avionul de V. Beleag, povestea popular rus Gogoaa, Povestea popular rus Ridichea, Capra cu trei iezi de I. Creang, povestea popular Cizmele ogarului, Scufia Roie de Charles Perrault, Motanul nclat de Charles Perrault, povestea popular rus Foiorul, Povestea popular Ulciorul cu galbeni, Pungua cu doi bani de I. Creang, Domnia de A. Busuioc, Fata babei i fata moneagului de I. Creang, Ridichea fermecat de L. Deleanu, Povestea popular Fraii. Povestiri Mama de D. Gabe, Mama mea aroma pinii de V. Suhomlinski, Doi ursulei lacomi, A spus adevrul de L. Tolstoi, Sniua nou de G. Gheorghiu, Motnaule L. Tolstoi, Mingea de G.Malarciuc, A spus adevrul de L. Tolstoi, Bobocel de I. Dru, Sor de I. Dru, Iepuraii de cmp de P.Crare ori Cuma lui Gugu de S.Vangheli, Prietenul de la fereastr de S. Vangheli, Pine cu rou de G. Vieru, Leul, Girafa, Mgruul de A. Scobioal, Copcelul de S. Vangheli, Drum de ar de A. Ciocanu, Piticii de la geam de S. Vangheli, Cizmele cocostrcului de A. Busuioc. Snoave, legende populare Pcal i Tndal, Pcal i zarzrele, Tndal i crnaul, Pcal face cumprturi, Tndal i luna, Leneul etc. Legende Ce este mai tare dect cetile, Fluierul ciobanului, Baba Dochia, legenda mriorului, legenda ghiocelului, Pasrea pcii, Legenda ciocrliei etc. Balade Mioria

51

EDUCAIA MUZICAL

Obiective cadru: Dezvoltarea receptivitii emoionale pentru muzic Cultivarea deprinderilor de interpretare corect a muzicii Familiarizarea copiilor cu unele procedee elementare de creativitate muzical n sintez cu alte arte nsuirea unui vocabular elementar necesar pentru caracterizarea muzicii Formarea i consolidarea atitudinii pozitive fa de activitile muzicale Obiective de referin S manifeste emoii, percepnd imaginea muzical a lucrrii n legtur cu coninutul muzicii audiate S disting, s compare i s caracterizeze piesele muzicale Exemple de activiti de nvare Audieri muzicale anticipate de o conversaie pregtitoare Contemplarea imaginilor, desenelor adecvate mesajului muzical Demonstrarea unor scurte spectacole de aciune cu ppui i obiecte conform subiectului i desfurrii muzicii Desen n baza impresiilor muzicale Audiii comentate, discuii cu privire la muzica audiat Rezumarea ideii cntecului Reproducerea coninutului versurilor nsuirea i explicarea unor noiuni termeni cuvinte oportune pentru caracterizarea muzicii (utilizarea unor expresii i cuvinte accesibile vrstei) Jocuri muzical-didactice de dezvoltare a ateniei, spiritului de observare i sesizare a schimbrii caracterelor n muzic, jocuri didactice asociative pentru memorarea cuvintelor, expresiilor noiunilor despre muzic Cntarea fr ncordare ntr-un registru i dinamic medie, comod pentru copil Realizarea unor exerciii de dezvoltare a diciei, articulaiei, a diapazonului Exerciii, jocuri pentru dezvoltarea auzului melodic, armonic, timbral Exerciii muzical-didactice pentru respiraia corect; (Mirosim florile , Umflm balonul etc.) nsuirea, memorarea melodiei, cuvintelor, cntecelor Reflectarea diferitelor caractere ( duios, sltre, drz, etc.) n interpretare Pantomime pe anumite teme i subiecte n caracterul muzicii audiate Improvizarea scenetelor n baza coninutului versurilor din cntece, poveti utiliznd micri ritmice caracteristice personajului Conversaii despre caracterul muzicii de dans Demonstrarea diferitelor micri i figuri de dans popular, modern, de societate, etc. Exersarea pasului simplu, a pasului cu bti, de pe clci alturat, schimbtor, de srb, de hor, sltre, fuga uoar Realizarea unor studii coregrafice, studii cu diferite roluri,
52

S interpreteze cntece cu diferite caractere innd cont de regulile de inut, dicie, articulaie

S execute micri i figuri elementare de dans, manifestnd expresivitate corporal n relaie cu caracterul variat al muzicii

S recunoasc sonoritatea diferitelor instrumente muzicale identificndu-le la auz din estura muzical, s povesteasc cum se produce sunetul, unele amnunte despre ntrebuinarea instrumentului

S diferenieze sunetele produse prin micri corporale, de suntele produse de obiecte sonore, sunetul vorbit de sunetul cntat S exprime, prin micri i sunete caracteristice, conduita unor personaje (fiine ) conform coninutului povetilor, cntecelor, poeziilor, etc. S improvizeze/creeze ritmuri, scurte motive ritmicomelodice, micri i figuri de dans, poezii, povestioare ce reflect coninutul muzicii audiate sau al cntecelor nvate

pantomime pentru dezvoltarea mimicii, a elocvenei gesturilor i a expresivitii corporale Jocuri muzical-didactice: Ghici al cui e glasul ? , Cuma lui Gugu . a. Contemplarea imaginilor cu instrumente muzicale Exersarea la instumente muzicale ( fluiera, tobie, tamburine, clopoei, trainglu, xilafon, etc.) Audierea nregistrrilor cu instrumentele tarafului i ale orchestrei simfonice Exerciii de identificare a instrumentelor muzicale la auz Povestiri, legende despre apariia, crearea instrumentelor Relatri despre specificul sonoritii instrumentelor i posibilitilor de imitare a sunetelor din natur Memorarea poeziilor, ghicitorilor, legendelor despre instrumentele muzicale Jocuri de rol Jocuri muzical-dramatice Scenete muzicale-literare Pantomime Improvizri muzical-ritmice Conversaii privitoare la coninutul muzicii audiate i caracterul personajului

Acompanierea la instrumentele de rit i la cele cu efecte sonore (bice, clopoei, harapnice, buhai, toac etc.) a cntecelor colindelor Dialoguri/replici ritmico-melodice bazate pe ritmuri cunoscute de dans, mar, cntec practicate ntre copil-copil, copil-grup, copil-educator Interpretri n patru mini la xilofon, pian .a. Participarea la jocuri muzical-ritmice, la scenete, pantomime etc. Organizarea orchestrei pentru copii cu diferite instumente la ndemna lor Exemple de coninuturi

Audiere i interpretare Marul ppuilor mecanice muz. de V.Dubosarschi, Hora, Srba mel.pop, Cntec de leagn - din folclorul copiilor, Cntec de toamn muz. M.Ungureanu, Vals muz. E.MamotCluul - muz. Z.Tcaci, Roiul muz. Gr.Vieru, Un mo i o bab sub zpada mel.pop., Bradule, prietene muz. Iu.ibulschi, Iepura din folclorul copiilor, Careta cu clopoei muz. de A.Sochireanschi, Ce bine e - muz. E.Doga, Fluturaul muz. S.Maicapar, Caloianul din folclorul cop., Ciocrlia muz. de A.Tamazlcaru; Psrica muz. M.Ungureanu, Puii, Broscuele mel.pop. Graiul meu muz. I.Macovei, Ce-ti spune muzica joc muzical-didactic, Csua joc muzical, Veveria joc muzical didactic, muz. de M.Ungureanu, Cimpoiul muz. de W.A. Mozart, Hora, Srba mel.pop. Moldov frumoas muz. Z.Tcaci, Clovnii muz. D.Cabalevski, Hora fetelor muz. V.Rotaru, Mar muz. S.Procofiev, Casa noastr muz. I Macovei, Ciocrlia, Dimineaa n sat mel.pop., Fusul muz. M.Negrea, Dansul florilor muz. A.Ranga, Greieraul muz. Iu.ibulschi,
53

Cnt apul la ambal muz. C.Rusnac, Ursul muz. Z.Tcaci, Cntecul ciocrliei, Ppua nou muz. P.Ciaikovski; Ursul muz. Z.Tcaci, Vals glum muz. D.ostacovici; Rndunic, rndunea muz. A.Tamazlcaru, Ieduul, Trompeta muz. M.Ungureanu , Vulpea si cocoul, La pdure din folclorul. copiilor Nani, nani, Crbu, Susai, Ceata, ceata, O gina cu doi pui, Melc, melc, cotobelc din folclorul. copiilor, Toamna muz. I.Macovei, Moul i cocoul din folclorul copiilor., Iepuraul muz. de D.Gheorghi, Limba romneasc muz. I.Cartu, Fulguorul, Sorcova din folclorul copiilor, Rsun, codrul iari muz. I.Chirescu, Mama muz. E.Doga, Racheta muz. D.Gheorghia, Sosirea rndunicii muz. D.Voiculescu, Fluturaii muz. Gr.Vieru. Tricolorul muz. de C.Porumbescu, Marul soldeilor de plumb muz. P.Ciaikovski, Moldova muz. M.Ungureanu, Dimineaa n sat mel.pop., Dimineaa - muz. E.Grieg, Fusul muz. M.Negrea, Pui de lei muz. I.Bratianu, Oastea lui papuc muz. M.Negrea, Cntecul ciocrliei muz. P.Ciaikovski, Cntec vechi francez muz. P.Ciaikovski. Toamna muz. I.Macovei, Furnicua muz. D.Radu, Toamna muz. M.Ungureanu; rioara mea muz. Gr.Vieru, Moul si cocoul- cnt. pop., La moar din folclorul copiilor, Casa noastr muz. I.Macovei, Iepuraul muz. D.Gheorghi, Steaua sus rsare- muz. D.Chiriac, Mo Crciun muz. D. Chiriac, Sorcova, Cpria mel.pop., Cntec pentru mama muz. I.Macovei, Sosirea rndunicii muz. D.Voiculescu, Bunicua muz. D.Radu, Psrica muz. A.Tamazlcaru, Rsuna codrul iari muz. I.Chirescu, Fluturaii muz. Gr.Vieru. Csua din pdure muz. I.Nicolescu, Bun rmas muz. Z.Tcaci, La scoal muz. M.Ungureanu. Analiza i caracterizarea muzicii: ritm, melodie, tempou, dinamic, caracter, nlime i durat a sunetelor. Cuvinte i expresii de caracterizare a muzicii: vesel, trist, sltre, de glum, duios, ginga, vistor, linitit, solemn, de srbtoare, misterios, ciudat, drz, de mar, de dans, liric, cantabil, grbit, nelinitit etc. Jocuri muzical didactice. Mirosim florile, Cnt ca mineetc; Pungua cu instrumente, Cuma lui Gugu, Joc Moldovenesc, Srba melodii populare n interpretarea orchestrei de muzic popular, Tobe mari i tobe mici, Ghici al cui e glasul, Vino, vino, ploaie! muz. D.Kitenco, Vulpea si cocoul, La pdure din folclorul copiilor Nani, nani, Crbu, Susai, Ceata, ceata, O gin cu doi pui, Melc, melc, cotobelc din folclorul copiilor, Capra si ieziorii, Ecoul muz. I.Macovei Clopieii, Floarea i soarele - muz. De M.Ungureanu, Ploaia i soarele - din folclorul copiilor. Micri muzical ritmice i dansuri: Uite-aa - muz. de M.Ungureanu, Dans n cerc, Dans cu bsmluele, Dans cu panglici, Facem hora mare din folc.cop., Srba mel.pop., Dans n doi mel.pop., Hora si srba mel.pop, Ursul si vulpea muz. M.Ungureanu, La plimbare joc.muz.did., Podul de piatra - din folclorul copiilor, Dans vesel joc.muz.did pe o mel.pop., Ursul si ursulic muz. de M.Ungureanu, Mergem vesel i dansm, Srba celor mici muz. M.Ungureanu, Cine-i mai atent - din folc.cop. Hora, Alunelu, Raa, Polca, Hora cu bti, Srba, Ciuleandra, Hostropul, Hai, Ilean, la poian, Tragei hora mel. pop., Polca n perechi dans popular, Hora fulgilor M.Ungureanu. Interpretare/improvizare coregrafic, la instrumente muzicale, muzical-dramatic, muzicalliterar Exerciiijocuri: Zborul pasrilor, Vesel trist vesel, Ba la fug, ba la pas, Lanul, Cercul prieteniei, Cloca i puii, Ecoul joc cu bti din palme, Vulpea prinde iepuraul, Cntec de leagn, Lie, lie, ppdie din folclorul copiilor; Soarele muz. I.Macovei. Hora, Srba, Hai, Ilean, la poian, Tragei hora mel. pop., Polca n perechi dans popular, Hora fulgilor M.Ungureanu. Alunelu mel. pop. Mar muz. Z.Tcaci, Hora, Joc , Srba mel.pop. Repertoriul a fost selectat din: Muzica n grdinia de copii de E.Coroi Voie bun la cei mici de M.Ungureanu Exerciii muzical-ritmice, jocuri i dansuri pentru precolari de E.Coroi, N.evciuc S creti mare de G.Vieru Primul ghiocel de D.Blajinu
54

Rmurele-nemurele. Editura Lumina, Chiinu, 1992 Stupul vesel de Z.Tcaci, Ed. Carte moldoveneasc, Chiinu, 1968 Clopoelul de argint de D.Radu, Ed. Ft-Frumos, Chiinu, 1994 Metod de acordion de D.Chiroca, P.Neamu, Ed. Hyperion, Chiinu, 1992 Luci soare luci de N.Ionescu (folclorul copiilor), Ed. Muzical, Bucureti 1981 Manual de muzic pentru clasa I, de E.Coroi, Ed. Lumina, Chiinu, 1994 Cntece i jocuri pentru copii de A.Scornea, Bucureti Ed. Muzical, 1986 Dreptatea izvolului Culegere de cntece pentru copii, Chiinu, 1990

55

ARTA PLASTIC

Obiective cadru: Formarea deprinderilor de lucru utiliznd instrumente, tehnici i materiale diverse n cadrul activitilor artistico-plastice Dezvoltarea capacitii de exprimare a gndurilor, a emoiilor i sentimentelor prin mijloace artistico-plastice Stimularea creativitii i a simului estetic Dezvoltarea musculaturii fine a minilor Obiective de referin S manifeste interes stabil fa de arta plastic, dorina de a picta, modela, construi, aplica i a contempla opere de art Exemple de activiti de nvare Joc didactic Csua culorilor Convorbiri despre interesele copiilor Realizarea de lucrri (desen, pictur, modelaj, construcii, colaje) la libera alegere, cu instrumentele preferate i culorile preferate Stimularea experimentelor cu acuarele sau guae pentru obinerea de tonuri i nuane diferite ale culorilor Antrenarea n identificarea diferitor domenii ale artei plastice: pictura, sculptura, arta decorativ aplicat, Demonstrarea obiectelor de art, relatri despre impresiile copiilor, despre obiectele de art decorativ aplicat Exprimarea propriilor impresii, emoii Trasarea siluetelor pe bsmlue i erveele. Examinarea obiectelor de art decorativ aplicat: vesel din lut, port naional, prosoape, covoare, erveele. Analizarea diferenelor de form, culoare, structur a obiectelor Executarea aplicaiilor ornamentale i a obiectelor Conversaii despre inteniile de creaie a copiilor Selectarea independent a temelor, mijloacelor de expresie i procedeelor de redare a mesajului artistic n desen, construcii, modelaj, aplicaii Realizarea compoziiilor plastice prin aplicarea formelor spontane (punct; linii; curbe, spiralate, ntrerupte) Observri n sala de grup Realizarea compoziiilor plastice prin aplicarea formelor spontane (punct; linii curbe, spiralate, ntrerupte) Relatri despre preferinele proprii n activitatea plastic Executarea lucrrilor de desen pe fondul muzicii Realizarea desenelor, a construciilor, modelare dup vizionarea spectacolelor, audierea muzicii, excursii n parcul de toamn, primvar (lucrri colective, realizate n grupuri mici i lucrri individuale) Expunerea lucrrilor, examinarea lucrrilor de aplicaie din grup i individuale, examinarea propriilor lucrri, contemplarea lucrrilor. Realizarea unor mini-expoziii tematice cu lucrri realizate prin diferite mijloace artistico56

S redea obiecte diferite ca form, structur, culoare n desen, modelaj, construcii, aplicaii

S manifeste dorina de a participa la activiti de desen, modelare, aplicare

S dezvolte spiritul de observaie, al memoriei imaginative i motrice

S realizeze corespondene ntre procedeele de reflectare artistico-plastic a obiectelor din mediul nconjurtor, diverse mijloace de expresie (form, structur, culoare, punctul, linia, ritmul, compoziia plastic) i coninutul operelor de art plastic

S manifeste creativitate i dorina de autoexprimare a emoiilor, gndurilor prin desen, pictur, modelaj, aplicaie, construcie

S i exprime emoiile fa de fenomenul, chipul redat, buna dispoziie cauzat de frumuseea i farmecul naturii, al operelor percepute sau create

S aplice independent i contient unele tehnici simple, procedee specifice desenului, modelajului, construciei, aplicaiei, desenului.

plastice (desene, modelaje, colaje etc). Antrenarea capacitii de orientare pe suprafaa foii de hrtie Exerciii de difereniere a formelor i a culorilor diferitelor pri ale obiectelor, denumirea lor Modelarea obiectelor de aceeai form cu mrime diferit i obiecte ce constau din cteva pri Expoziie Sculpturi n raionul nostru Convorbire despre emoiile copiilor i despre culori preferate Exerciii de identificare a culorii ca unul din mijloacele de expresie a produselor de art plastic Identificarea mijloacelor expresive n ilustraiile din crile pentru copii Evidenierea modalitilor de aranjare a formelor n spaiul plastic (lucrri decorative, picturale, sculpturale) Evidenierea mijloacelor plastice expresive: culori, forme, mbinri de forme i culori n natur i art Descrierea emoiilor trite la activitile de art plastic, asociindu-le cu culori i forme Examinarea tablourilor, analiza mijloacelor plastice de redare a dispoziiei Selectarea independent a temelor, mijloacelor de expresie i procedeelor de redare a unui gnd, emoii, n lucrri de art plastic Relatri despre importana artelor plastice n viaa cotidian Experimentarea utilizrii elementelor tehnice specifice modelajului la redarea unor teme plastice i a elementelor tehnice specifice picturii la redarea unor teme de modelaj, aplicaie Redarea formelor i dimensiunilor diferite prin aplicarea unor tehnici alternative Elaborarea compoziiilor simple, aplicnd materiale diverse Asamblarea ozoarelor din flori i frunze coronia Experimentare n mbinarea culorilor, elementelor Confecionarea unor obiecte preferate (la alegerea copiilor) Convorbire Cum s redm bucuria Jocul didactic Comunicm prin culori Relatri ale copiilor referitor la emoiile trite n momentul perceperii operelor de art, al lucrrilor colegilor Asocierea culorilor primare cu emoiile i atitudinile trite n momentul perceperii tablourilor Desenarea unor obiecte din lumea nconjurtoare la dorin Asocierea operelor percepute, a personjelor, peisajelor cu versuri i melodii cunoscute, cu persoane dragi Activiti individuale, n perechi i individual n zonele de creaie Coordonarea micrilor ambelor mini Exersarea liniilor, n duct continuu, din diferite poziii Experimentarea procedeelor ciupirii, netezirii, a procedeelor elementare de decupare, a procedeului turtirii, a tehnicii mozaicului Exercitarea procedeelor de modelare a mai multor obiecte dintr-o singur bucat
57

S respecte contient regulile de utilizare a materialelor i instrumentelor la activitile de art plastic

S aplice elemente ale limbajului plastic n activitile de arte plastice i n situaii diverse S aplice procedeele i instrumentele de desen, modelaj, aplicare, construcie n activitile de joc, de educaie pentru familie, societate, etc.

Completarea independent prin desen sau pictur siluete, forme tiate din hrtie Exersarea procedeelor de lipire a formelor pe hrtie, realizarea de colaje Tem liber S desenm din poveti Exersarea tiatului fiilor mai late, apoi nguste, crearea din fii a imaginii obiectelor i lipirea lor Explorarea diverselor materiale, instrumente de lucru pentru pictur, modelaj, aplicaie Discutarea regulilor de pregtire a locului de munc Aplicarea cleiului pe detalii, forme gata, utiliznd planeta, muamaua sau erveelul Exersarea modelrii cu toat palma i cu degetele Exersarea utilizrii corecte a foarfecelor Utilizarea corect a expresiilor: culori vii, deschise, nchise, culori reci, i culori calde, elementul decorativ, ozor (motiv), ornament, etc. Exercitarea expresiilor: n fa, cte dou, la acelai nivel Utilizarea ozoarelor decorative i a materialelore din natur pentru ornamentarea obiectelor personale, a celor din sala de grup nfrumusearea obiectelor personale cu ornamente populare Utilizarea obiectelor confecionate n viaa cotidian Activitate de arte plastice integrat cu educaia ecologic Utilizarea obiectelor confecionate prin modelaj, construcie, aplicaie la activiti de matematic, dezvoltarea limbajului, n jocurile libere Vizionarea operele de art ale pictorilor, meterilor populari Excursii la Muzeul de arte plastice, la expoziii, ntlniri cu meterii populari Expunerea reproduciilor, a tablourilor, sculpturilor meterilor populari Joc didactic Cine a pictat? Realizarea unei plci decorative pentru sala de grup (activitate n grup) Realizarea compoziiilor colective (o ferm de psri, o grdin zoologic etc.) Participarea la activiti colective de modelare Joc didactic Covora, nfrumusem odaia de grup Exemple de coninuturi

S identifice unele lucrri ale pictorilor, meterilor populari din Moldova, din alte ri

S coopereze la realizarea unor lucrri plastice complexe

Desenul Genuri de art, opere de pictur ce conin peisaje, portrete, genul social, natura moart etc. Procedee de desenare a obiectelor de form rotund (mari i mici Modaliti de compunere a ozoarelor. Elemente simple din tezaurul artei populare moldoveneti mpodobirea cu trsturi de penel, cerculee, dungulie, siluetele formelor tiate din hrtie Procedee de utilizare a materialelor de lucru i respectarea regulilor de protecie a sntii Modele de amplasare a obiectului n pagin Culori primare (rou, galben, verde, albastru, alb, negru) a nuanelor lor. Fuziune de culori.

58

Elemente de ozoare caracteristice pentru nfrumusearea obiectelor din ceramic: pete colorate, puncte, linii drepte, cercuri, inele. Procedee de alctuire a ozoarelor pe forme ce redau obiecte uzuale, prin alternri de linii drepte, oblice, curbe, frnte, spiralate ntrerupte, puncte, pete. Aezarea ozorului n funcie de forma hrtiei. Reguli de plasare a ornamentului pe margini, n mijloc, pe la capete. Elemente decorative asemntoare care se repet, alternarea amplasrilor simetrice, sensurile i schimbarea invers a acestora. Ornamentare cu elemente specifice romneti. mbinarea culorilor, amplasarea elementelor ozorului n obiectele de art decorativ aplicat. Ozoare esute, brodate, vopsite, crestate etc. Tehnica aezrii ritmice a elementelor componente (la mijloc, prin pri, n coluri) Procedee de mbinare a formelor spontane Pictura pe material din natur Instrumente i materiale Calitile estetice ale obiectelor, fenomenelor Elemente de limbaj artistic plastic. Culorile cromatice - deosebiri i asemnri. Mesajul artistic i culorile Utilizarea materialelor i a instrumentelor de lucru n exprimarea gestului grafic. Caracteristicile i transformrile materialelor n timpul lucrului (ablon, amprent, colaj, stropire, haurare, lipire, mbinare, amestec, frmntare, decorare, fuziune de culori) Elemente de analiz a lucrrilor prin examinarea culorilor (primare, reci, calde), a formelor i liniilor Modaliti de creare a imaginii plastice prin intermediul punctelor, liniilor, petelor Compoziii tematice plasarea elementelor compoziionale Modelarea Procedee de modelare: micarea translatorie a palmelor fa de planet; mpreunarea capetelor prin lipire; adncire, apsare, turtire, modelarea cu vrful degetelor; micare circular; aplatizare, micri liniare i circulare ale palmelor. Modelarea vaselor din ceramic Procedee de redare a particularitilor diverselor obiecte de form rotund (mere mari, mici; viine etc.), procedeul alternrii formelor i culorilor, procedee de unire a detaliilor, procedeul turtirii, procedee de modelare a obiectelor decorative. Procedee de construire a obiectelor din materiale ocazionale Reguli de folosire a lutului, tehnica ntinderii lutului la modelarea prilor mrunte (ciocul psrii), (tortia la cnua pentru piticul din poveste) Lucrul cu aluatul - mpletitul colacilor, sfinilor, garnisirea bucatelor etc. Tehnica punerii i procedee de lipire (brduul e verde, puiorul e galben etc.), ciupirea i netezirea Modaliti de folosire a spatulei, metoda modelrii dintr-o bucat i din buci aparte, folosind spatula Modaliti de alctuire a ozoarelor, cu ajutorul modelatorului, la nfrumusearea obiectelor. Modaliti de nfrumuseare a vaselor i a siluetelor cu ozoare specifice pictate, crestate, aplicate i prin alte procedee. Motivele ceramicii populare moldoveneti i aplicarea lor Modaliti de utilizare n lucru a materialelor din natur: scoici, semine etc. Tehnici de amplasare a figurilor de oameni, animale, de modelare dintr-o bucat Sculptura Chipuri de animale, oameni, sculpturi monumentale ce se gsesc n localitate Materiale de construcie, proprietile lor Aplicaia Aplicaie decorativ. Procedeul amplasrii pe foaia de hrtie Procedee de alctuire a ozoarelor din figuri geometrice decupate (ptrat, dreptunghi, triunghi, oval) pe suprafaa obiectelor propuse Denumirea instrumentelor i a materialelor. Noiunile ntre, la aceeai distan, la margine etc.
59

Lucrul cu cleiul Foarfecele i perfecionarea deprinderii de a lucra cu ele Procedee de decupare a hrtiei dup linie, oblic, de form rotund. Procedee de decupare din hrtie, paie i alte materiale ale elementelor decorative Tehnica de decupare a obiectelor de form rotund i oval de alctuire a unor imagini din cteva pri; metoda rotunjirii colurilor Tehnici de alipire a prilor de diferite forme i culori Procedee de utilizare n aplicaia diferitor materiale: textile, piele, semine etc. Procedee de alctuire a ozoarelor din forme vegetale i geometrice n fii, cerc, ptrat, lipindu-le consecutiv Tehnica aranjrii imaginii pe pri, mbinarea procesului decuprii cu cel al ruperii detaliilor Schiele i modelele pentru esutul i brodarea bsmluelor, a erveelelor i a altor obiecte prin procedee de aplicaie Procedee de decupare a unor figuri identice din hrtie, strnse n form de armonic i a celor simetrice din hrtie ndoit n dou Tehnica colajului, structur, culoare, form, volum, mrime n redarea obiectelor din jur Tehnica mozaicului prin rupere Valorile culturii naionale, meteuguri populare din localiti, motive populare. Limbaj plastic viiniu, rou, rou-aprins, portocaliu etc.

60

Standardele implementrii curriculum-ului educaiei timpurii i precolare

Succesul implementrii unui curriculum educaional centrat pe copil va fi determinat de respectarea de ctre cadrele didactice a urmtoarelor standarde: Individualizare Bazndu-se pe cunotinele teoretice despre dezvoltarea copiilor, precum i pe experiena interaciunii cu copiii i cu familiile acestora, cadrele didactice apreciaz specificul fiecrei grupe de copii i in cont de nevoile unice i de potenialul de dezvoltare al fiecrui copil. Mediul stimulativ Cadrele didactice creeaz un mediu securizant, stimulativ i incluziv, organizndu-l astfel nct copiii nu se tem de riscuri n propria nvare, se comport n mod democratic, nva s lucreze n cooperare i independent. Participarea familiei Cadrele didactice stabilesc parteneriate cu familiile copiilor n scopul asigurrii unui sprijin optimal nvrii i necesitilor de dezvoltare ale acestora. Strategii didactice care stimuleaz nvarea semnificativ Cadrele didactice elaboreaz i aplic diverse strategii didactice care stimuleaz nelegere conceptual, creativitate, independen n descoperirea cunotinelor, cooperare i socializare, nelegerea interdependenei lucrurilor. Planificarea i evaluarea Cadrele didactice planific procesul educaional respectnd standardele naionale, scopurile instituiei educaionale, nevoile individuale ale copiilor i rezultatele observrile lor permanente, precum i metodele moderne de evaluare. Dezvoltarea profesional Cadrele didactice i evalueaz permanent calitatea i eficiena lucrului i tind s le mbunteasc continuu, conlucrnd cu colegii, perfecionnd programele i metodele utilizate destinate copiilor i familiilor acestora. Incluziunea social Cadrele didactice modeleaz i ncurajeaz incluziunea social reieind din respectul pentru valorile bazate pe drepturile omului, principiile unei societi democratice deschise, formnd astfel toleran pentru ce este diferit, acceptarea divesitii.

61

De la grdini la coal..... Reieind din specificul dezvoltrii copilului, a tempoului i ritmului su individual de cretere, din modul prin care el cunoate lumea, pornind de la abilitile, necesitile, caracterul, temperamentul, cultura copilului, se va face tot posibilul ca de la grdini copilul s vin n clasa nti cu: O nelegere general despre sntate, modul sntos de via, igiena personal, nutriie, o recunoatere a posibilitilor fizice ale propriului corp i a capacitii de a se autoexprima prin micare; copilul va cunoate unde i la cine s se adreseze dup ajutor n caz de accident sau o nenorocire n caz c alturi nu sunt aduli; va respecta copiii i adulii care sunt diferii, au probleme de sntate, de locomoie; va fi contient de limitele propriilor posibiliti, dup putin va avea grij de propria securitate i de securitatea celorlali. Anumite deprinderi de ordin socio-emoional: autopercepie i respect de sine, capacitatea de a convieui, comunica i colabora cu alii, simul responsabilitii, deprinderi elementare de autocontrol i stpnire de sine; capacitatea de a-i controla adecvat emoiile, de a-i exprima propriile simiri i triri; respectndu-i pe alii, s-i exprime verbal sau n alt mod propria opinie, drepturile sale, inteniile i aspiraiile. Deprinderi i abiliti cognitive caracteristice unui copil de ase ani care: exploreaz activ i se intereseaz de lumea ce l nconjoar, este curios; reieind din posibilitile individuale; studiaz lumea din jur (prin simuri, observare, punnd ntrebri, experimentnd, soluionnd probleme, cutnd informaii n cri, auscultnd istorisiri, lecturi, sunetele naturii i ale muzicii); manifest deprinderi incipiente de gndire critic i de soluionare de probleme; poate aplica cunotinele cptate n activitatea cognitiv cotidian (s observe asemnrile, s compare, grupeze, s ordoneze, s msoare obiecte i persoane); s ndeplineasc sarcini simple de adunare i scdere folosind diverse obiecte; s recunoasc i s foloseasc dup posibiliti calculatorul. Deprinderi de comunicare, capacitatea de a-i verbaliza emoiile, gndurile i de a le mprti pe nelesul altora; capacitatea de a asculta cele spuse de prieteni, de educator, de a recepta i a nelege informaia comunicat, de a ntreba ce nu este clar, de a ruga s fie repetat, de a-i exprima prerea; n msura posibilitilor, de a vorbi coerent, corect, clar; de a fi sigur pe sine cnd i exprim gndurile n felul su anume; de a povesti, ntreba, rspunde, declama, versifica, a se juca cu cuvintele i sunetele n felul su individual. Copilul de ase ani va manifesta interesul cultivat pentru carte, dorina de a citi, interesul pentru simbolurile grafice (litere, cuvinte, texte, notie etc.); va ncerca s le cunoasc i s le recunoasc, se va juca cu ele, va ncerca s le produc singur; va fi capabil s le utilizeze n activiti diverse; dup posibiliti i reieind din propriile capaciti, va ncerca s imite scrisul (prin litere modelate, desenate, scrise, prin mbinri de litere sau cuvinte); va avea deprinderi etice de baz pentru comunicarea oral (n vocabularul activ va avea cuvinte de politee ca poftim, mulumesc, v rog, m iertai); va fi capabil s-l asculte i s-l aud pe vorbitor, va fi tolerant fa de modul de a vorbi al altor persoane (de exemplu, n alt limb, alt dialect, alt mod de a vorbi etc.). Creativitate, diverse deprinderi i abiliti elementare legate de activitatea artistic (lucrri de art, dans, muzic, literatura artistic, dramatizare); copilul va avea o atitudine pozitiv fa de activitatea artistic i fa de art, va cunoate sentimentul de bucurie,
62

satisfacie i realizare artistic; n dependen de capaciti, va avea dezvoltate imaginaia i autoexpresia n cadrul diverselor activiti artistice; prin intermediul variatelor mijloace artistice sunet, voce, cuvnt, micare, linie, culoare, form va putea crea i autoexprima n mod individual i unic; copilul va poseda deprinderi artistice elementare de a desena, picta, modela, construi, precum i capacitatea de a crea, reda n plan i n spaiu, lucruri importante pentru sine nuane emoionale, obiecte, reprezentri, lucrri etc.; copilul va avea experiena unei activiti artistice variate i a utilizrii diverselor mijloace, materiale i tehnici artistice. Predispoziie pozitiv i pregtit pentru a deveni elev, exprimate n: dorina de a merge la coal, curiozitate i sete de cunotine, creativitate, autoexpresie, deprinderi elementare de gndire critic, independen, deprinderi de soluionare a problemelor, de experimentare, interesul pentru cri, pregtire pentru scris, reprezentri matematice elementare, o apreciere pozitiv a propriei persoane i a propriilor posibiliti, ncredere n propria reuit.

63