Sunteți pe pagina 1din 12

PSIHOLOGIA EDUCAIEI ESTE PARTE COMPONENT, ALTURI DE PSIHOLOGIA NVRII, A PSIHOLOGIEI PEDAGOGICE Psihologia educaiei are n atenia sa identificarea

i experimentarea de metode i tehnici de ormare i optimizare a dezvoltrii personalitii umane n toate etapele sale de evoluie, pe tot parcursul vieii. Aceast ramur a psihologiei specializeaz studenii n nelegerea procesului de predare-nvaredezvoltare n context educaional, context care apare pe tot parcursul vieii i asigur accesul omului la un stadiu evolutiv superior. Perspectiva Life-Span Development dezv pe tot parcursul vietii DEZVOLTAREA UMAN poate fi privit ca un proces de schimbri, ce includ modificrile fizice, psihice, sociale i spirituale de-a lungul existenei unei persoane cu diferenieri cantitative, ct i calitative, cu scopul adaptrii active i creative la mediul nconjurtor. -Life-span development = modificrile ce se produc ncepnd din momentul concepiei i care continu de-a lungul ntregii viei, astfel c dezvoltarea include cretere i declin. - nicio perioad de vrst nu este considerat ca fiind dominant pentru dezvoltare. Ea este privit din perspectiva duratei (toat viaa), a multidimensionalitii i multidirecionalitii sale, a faptului c se caracterizeaz prin plasticitate, multidisciplinaritate i contextualitate. Ea implic cretere, meninere i reglare. - dezv pe tot parcursul vietii raspunde legaturile dintre ereditate mediu, stabilitate-schimbare, continuitate-discontinuitate. Stadialitatea dezvoltrii umane - JohnW. Santrock -Perioada prenatal de la conceptei pana la nastere(evolutia de la celula la organism timp de 9 luni) -Perioada copilriei fragede sau a bebeluului primii 2 ani copilul e f. dependent/ achizitii:vorbirea, mersul, gandirea simbolica, coordonarea senzorio-motorie / deprinderi de relationare sociala . -Copilria timpurie, ntre 2 i 6 ani - deprinderi de ascultare, de nelegere i ndeplinire a unor instruciuni sau norme, se joac foarte multe ore cu congenerii. -Copilria mijlocie i trzie, 6-11/12 ani - perioada colaritii mici - dezvolt deprinderile de citit-scris, calcul aritmetic, stpnirea de sine (self-control) i cnd achiziiile culturale cresc. -Adolescena cuprins ntre 12-18/22 de ani - tranziie de la copilrie la adultul timpuriu - modificri fizice i fiziologice/ se dezvolt caracterele sexuale, gndirea devine formal, logic i abstract, se dezvolt identitatea, contiina i imaginea de sine, se structureaz i se manifest tendina la independen, iar timpul este dedicat mai mult socialului din afara casei. - Adultul tnr/ maturitatea timpurie, ntre 22 i 40 de ani - se ctig independena personal i economic, se dezvolt cariera, se selecteaz partenerul de via, se nva intimitatea, se nasc i se cresc copii. -Adultul de mijloc/maturitatea mijlocie, ntre 40 i 60 de ani - se extind responsabilitile sociale i profesionale, apar i se manifest noile generaii. - Adultul trziu sau vrstnicul/maturitatea trzie, ntre 60-70 de ani pn la moarte - preocuprile pentru sntate sunt cele mai intense, se ncearc redescoperirea unui nou sens al vieii, n condiiile ieirii la pensie; apar noi roluri sociale, n conformitate cu resursele biologice, cognitive,socio-emoionale i spirituale ale persoanei. Teorii ale dezvoltrii umane Teorii ale dezvoltrii afective: Sigmund Freud, Ana FreudJean PiagetJohn BowlbyRudolph SchafferD.W.Winnicott S.Freud 5 stadii ale dezv umane-resursa fiind libidoul si obiectele de investitie ale persoanei. -stadiul oral -0-1 an- placerea bebelusului e centrata pe gura (supt alimentar si emotional), obiectul pulsiunii este sanul matern. Acum se dezv ambivalenta fata de obiect:dorinat de a suge dar si de a musca/distruge obiectul. -gradul de satisfacere sau nesatisfaceri nevoilor copilului va determina aparitia unor fixatii in acest stadiu (de ex: poate dezv o activitate orala abundenta exprimata in baut, mancat, sarutat, fumat si va colectiona obiecte, persoane, animale etc)

- stadiul anal 1-3 ani placerea e centrata pe activitatea anusului deoarece copilul dobandeste controlul sfincterian. Fixatia pe expulzia fecalelor anal-expulziv = adult f generos si creativ. Fixatia pe retinerii fecalelor retinut-anal = adult constipat cu comportamente avare, conservatoare, posesive. -stadiul falic 3-6 ani placerea e centrata pe genitalitate, e interesat de explorarea proprie si a altora. Satisfactia provine din erotismul uretral si masturbare. - stadiul de latenta sexuala 6-12 ani copilul isi reprima interesul sexualsi isi dezv abilitati sociale si intelectuale. Copii se imbratiseaa, saruta dupa modelul adultilor, se simt atrasi unul de altul, cerandu-si prietenia. -Stadiul genial propriuzis (de la pubertate si dupa) apare retrezirea sexualitatii iar surasa placerii sexuale incepe sa iasa din perimetrul familial.
APLICAII ALE TEORIEI LUI FREUD N PSIHOLOGIA EDUCAIEI

-informarea parintilor cu privire la modul in care se dezv afectiv copiii lor -constientizarea de catre parinti a rolului pe care il au in dezv emo a copilului si in asumarea identitatii psihosexuale -elaborarea si prescrierea unor modalitati eficiente de interactiune parinte-copil Anna Freud - vine c conceptul de linie de dezv = diferentele existente in cresterea copilului pe diferite paliere ale vietii sale psihice. 2 linii -1linie = traseul parcurs de copil de la starea de dependenta la cea de autonomie afectiva. -2linie = trecerea de la corp la jucarie si de la joc la munca.
APLICAII ALE TEORIEI LUI ANNA FREUD N PSIHOLOGIA EDUCAIEI

- evidentiaza principalele relatii semnificative ale copilului cu lumea, rel ce contribuie la dezv lo afectiiva pozitiva daca sunt relatii satisfacatoare. -evidentiaza tipurile principale de activitati in care se dezv copilul:jocul si apoi munca, contexte in care psihologii ed pot dezv un arsenal de metode si tehnici pt invatare si dezv. Jean Piaget - stadiile dezv afective -stadiul dezv inteligentei senzorio-motorii 0-2 ani- apar primele emotii, primele afecte perceptive. -stadiul dezv preoperatorii -2-7 ani dezv afectelor inuitive -st dezv operatiilor concrete 7-11 ani dezv afectelor normative -st dezv operatiilor formale 11-16 ani dezv sentimentelor ideologice
APLICAII ALE TEORIEI LUI J.Piaget N PSIHOLOGIA EDUCAIEI

-ofera psi ed, parintilor si educatorilor repere in ce priveste achizitiile realizate de copii, in functie de varsta, in plnul afectivitatii. -elab metode si tehnici variate de dezv a laturii emo la copii in dif contexte educationale:formale, informale si non-formale. D. W. Winnicott Teoria dezvoltrii afective a bebeluului, n relaie cu mama sa Bebeluul i ngrijirea matern formeaz mpreun un corp comun. -prima parte a teoriei ul privete pe bebelu - e despre cltoria acestuia de la dependena absolut prin dependena relativ spre independen i, n paralel, teoria cltoriei de la principiul plcerii spre principiul realitii, respectiv de la autoerotism la relaiile de obiect. - Cealalt jumtate a teoriei privete ngrijirea matern, respectiv calitile i schimbrile petrecute n mam, destinate s ntmpine nevoile specifice i n schimbare ale bebeluului spre care ea este ndreptat. - trei tipuri de dependene ale bebeluului de ngrijirea matern: a) dependena absolut : bebeluul nu are mijloacele prin care s ia cunotin de ngrijirea matern. El nu poate avea control asupra a ceea ce este bun sau ru, ci se afl n poziia de a profita sau de a suferi de pe urma acestora. Dac mama e disponibil pentru el, bebeluul va tri n siguran i-i va dezvolta ncrederea n lume. Dac mama nu este disponibil, el se va afla ntr-o stare de continu nesiguran, datorit frustrrilor acumulate din nesatisfacerea dorinelor de baz i va nva c lumea este ostil i nu trebuie s aib ncredere n ea. b) dependena relativ - bebeluul ia cunotin de nevoia sa, de anumite detalii ale ngrijirii materne i ncepe din ce n ce mai mult s poat s le lege de nevoile personale. c) spre independen - Bebeluul dezvolt mijloace de a se descurca i fr ngrijirea propriu-zis.

Aceasta se ndeplinete prin cumularea amintirilor despre ngrijire, proiectarea nevoilor personale i introiectarea detaliilor ngrijirii, cu dezvoltarea unei ncrederi n mediu. Aici trebuie adugate elementele nelegerii intelectuale, cu enormele sale implicaii.
APLICAII ALE TEORIEI LUI D.W.WINNICOTT N PSIHOLOGIA EDUCAIEI

1. Ofer psihologilor educaionali baza teoretic n ceea ce privete elaborarea unor programe de formare a tinerilor sau a adulilor care i asum pentru prima dat rolul de printe. 2. Ajut prinii s-i asume cele mai adecvate comportamente n raport cu bebeluul lor, pentru a-i asigura acestuia o dezvoltare emoional sntoas. 3. Ofer psihologilor educaionali cu competene n consiliere psihologic posibilitatea de a oferi servicii de calitate, acelor familii care ntmpin dificulti n a oferi copiilor posibilitatea de a-i manifesta i asuma comportamente independente, de a rupe dependena lor de aduli. 4. Explic psihologilor educaionali eecurile din viaa adulilor, n ceea ce privete asumarea i implementarea propriilor decizii, exercitarea comportamentelor asertive. Teorii ale dezvoltrii cognitive: Jean Piaget L.S.Vgotski L.S.Vgotski teoria cognitiva socio-culturala. Concepte: zona proximei dezv cu limita inferioara unde copilul poate singur si limita supeioara unde copilul trebuie ajutat. Esafodaj e legata de limita superioara a zonei proximei dezv si se realizeaza concret prin intrebari stimulative.
APLICAII ALE TEORIEI LUI D.W.WINNICOTT N PSIHOLOGIA EDUCAIEI

-evaluarea zonei proximei dezv a copilului faciliteaza selectarea informatiei transmise copilului si a metodelor educationale -folosirea oncreta a zonei proximei dezv faciliteaza procesul educativ al celor aflati in formare -monitorizarea si incurajarea gadirii cu voce tare intr-o anumita perioada de educatie faciliteaza procesele de asimilare , dezv si acomodare. -plasarea situatiei de invatare intr-un context relevant contribue la cresterea motivatiei pt propria dezv. Teorii ale dezvoltrii psihosociale: Erik Erikson F.B. Skinner Albert Bandura Jean Piaget Lowerence Kohlberg Erik Erikson, pune n lumin relaia care exist ntre dezvoltarea psihologic a individului i contextul su social. Ideea de baza: oamenii au cam aceleai tipuri de nevoi, dezvoltarea se realizeaz stadial, fiecare stadiu caracterizndu-se printr-o criz sau problem psiho-social, iar trecerea de la un stadiu la altul se realizeaz difereniat, pentru fiecare individ, n funcie de motivaia evolutiv a acestuia. - stadiile dezv psihosociale: Bebeluul - primul an de via dezvoltarea sentimentului de ncredere versus nencredere n persoana care l ngrijete, n mediu prin extrapolare; Copilul mic, de la 1 la 3 ani dezvoltarea sentimentului autonomiei personale versus ruine i ndoial (ezitare), n funcie de nivelul deprinderilor de autoservire, de reuit a autocontrolului sfincterian i al micrilor; Copilria timpurie (anii precolari), de la 3 la 5 ani dezvoltarea spiritului de iniiativ versus sentimentul de vinovie, n funcie de modul n care copilul reuete s-i organizeze mediul; Copilria medie i trzie (anii de coal elementar), de la 6 ani la pubertate dezvoltarea sentimentului competenei redat prin hrnicie i disciplin (silitorul) versus sentimentul de inferioritate, n funcie de performanele obinute n activitate; Adolescena, de la 10 la 20 de ani conturarea identitii versus a confuziei identitare, prin exersarea unor roluri specifice; Maturitatea timpurie (adultul tnr), de la 20 la 40 de ani intimitate versus izolare, implicarea i asumarea unei relaii de cuplu, a unui job sau relaii intime de slab calitate, oscilaii n carier; Maturitatea mijlocie, de la 40 la 60 de ani evoluie i producie n plan familial i n carier versus stagnare asociat cu lipsa satisfaciilor; Maturitatea trzie (btrneea), peste 60 de ani integritate versus disperare (dezintegrare), perioada bilanului, cnd omul este mulumit de ceea ce a realizat sau este plin de regrete i insatisfacii, depresia i degenerarea fizic i psihic instalndu-se treptat.
APLICAII ALE TEORIEI LUI E. ERIKSON PENTRU PSIHOLOGIA EDUCAIEI

1. n educaie trebuie ncurajat iniiativa la copilul mic prin acordarea unei mari liberti de explorare a lumii nconjurtoare. Este important s se asigure copilului materiale care s-i stimuleze imaginaia. n acest demers se d o mare atenie perioadei de concentrare a copilului, pentru a nu risca instalarea frustrrii. 2. n coala elementar, nvtorul are sarcina esenial de a crea o atmosfer care s induc la copii dragostea de a nva. Provocarea,supraaglomerarea, nivelul de critic, tolerarea greelilor fireti i oferirea oportunitilor de succes sunt elemente ce se cer atent msurate de nvtor/profesor. 3. Stimularea explorrii identitii n anii adolescenei este, de asemenea, extrem de important. Identitatea persoanei este o formul multidimensional. 4. Profesorul nsui este de dorit s-i examineze viaa i s se observe din perspectiva urmtoarelor rapoarte: identitate versus confuzie identitar, intimitate versus izolare, precum i din perspectiva identitii ca o construcie de ansamblu. Astfel, el va reui s fie mai eficient n a-i ajuta pe tinerii aduli s capete sau s intre n relaii autentice, pozitive i fructuoase, cu una sau mai multe persoane. (camaraderia ar fi un exemplu pentru relaiile ce pot fi modelate n cadrul unui demers educaional). 5. Educatorii competeni manifest ncredere, iniiativ, sunt activi i ofer un model despre ce nseamn a conduce i, de regul, sunt motivai s contribuie cu ceva util la structurarea generaiei viitoare. (concept eriksonian de generativitate) Frederick Skiner- vorbeste despre conditionarea operanta = o serie de consecinte ale unui comp conduc la modif in probabilitatea respectivului comp.. Aspectul cheie al procesului de dezv este comp in sine si nu schemele rational-emotionale, adica dezv devine un tipar de schimbari comp generat de recompense si pedepse.
APLICAII ALE TEORIEI LUI SKINNER N PSIHOLOGIA EDUCAIEI

- ii ajuta pe parinti si educatori sa utilizeze recompensa sau pedeapsa in sistemul de formare al propriilor copii Albert Bandura teoria cognitiv-sociala. Isi intemeiaza teoria pe : comportament, mediu, persoana, factori cognitivi si relatia dintre ele. Gama de comp, ganduri si sentimente achizitionate de copil in exercitiu social formeaza fundamentul dezv persoanei pentru toata viata , avand ca baza imitatia.
APLICAII ALE TEORIEI LUI BANDURA N PSIHOLOGIA EDUCAIEI -ii ajuta pe parinti si educatori sa inteleaga valoarea exemplului personal si sa

invcerce sa fie extrem de vigilenti cu propriul comp , pe care il reproduce copilul, ca urmare a loialitatii sale, mai degraba decat sa faca ce I se cere. Jean Piaget formarea judecatilor morale la copii. Dezv morala = dezv acelor ganduri , sentimente si comp ce privesc regulile si conventiile ce ghideaza interactiunile dintre oameni. Sunt 3 faze: 1 faza - faza moralei heteronome = de la 4-7 ani, copii respecta regulile pt ca au fost impuse de o pers adulta , recunoscuta cu autoritate. La varsta asta copiii nu concep decat ca regulile sunt externe, scare si nu pot fi schimbate. Faza 2 dupa 7 ani faza realismului moral copiii vad ca obligatiile morale si valorile sun det de lege sau consemn de sine.binele si raul sunt vazute in termeni de alb-negru iar actinile sunt judecate in functie de consecinte. Faza 3 10 ani faza autonomiei morale incep sa simta ca pot fi egalul adulului, solicita cooperare in rezolvarea de sarcini, nu mai admite constrangerea.
APLICAII ALE TEORIEI LUI JEAN PIAGET N PSIHOLOGIA EDUCAIEI

-ii ajuta pe parinti sa inteleaga modul diferit in care copiii percep realitatea la varste diferite -psi edu pot ghida actiunile parintilor si educatorilor in elaborarea actiunilor lor educative in vederea formarii judecatii morale la copii Lawerence Kohlberg teoria dezv morale 6 stadii la dezv morale (3 nivele ale gandirii moraledescriese fiecare de cate 2 stadii) -primul nivel preconventional copii vad lucrurile/faptele ca fiind bune sau rele, in functie de recompensele ext ce le primesc. In stadiul 1 al moralei heteronome- e atins in jurul 9 ani copiii sunt ascultatori pt ca adultii le cer asta. Ei iau decizii in functie de teama de pedeapsa. Al 2-lea stadiu e atins spre sfarsitul adolescentei individualism , scop si schimb - copiii isi urmaresc propriile interese si ii lasa si pe ceilalti sa faca la fel. Ei cred ca daca se poarta frumos asa se vor purta si ceilalti.

-al 2-lea nivel conventional, al internalizarilor intermediare copiii aplica standardele impuse de parinti sau alte autoritati. Stadiul 3 expectatiile interpersonale mutuale, relatii si conformitati interpersonale copiii si adolescentii adopta standardele morale ale parintilor, astfel obtin aprobarea lor.Al 4-lea stadiu moralitatea sistemului social judecatile morale se bazeaza pe intelegerea ordinii sociale, a legii, a datoriei. -al 3-lea nivel postconventional sau internalizarea deplina individul recunoaste variante alternative de gandire morala, diferite de ale arintilor, exploreaza optiunile si ia decizii dupa un cod personal. Al 5-lea stadiu se atinge in jurul varstaei 20-22ani contractul social motivatiile individului transcend legea. Al 6-lea stadiu principiile etice universale persoana are dezv deja judecata morala si ia decizii chiar daca risca.
APLICAII ALE TEORIEI LUI KOHLBERG N PSIHOLOGIA EDUCAIEI

-explica specificul formarii judecatii morale la copii -ii ajuta pe parinti si ducatori sa adopte cele mai eficiente tehnici de interactiune cu copiii, pt dezv acestor comp. - ex personal al parintelui , educatorulu, este un elem imp in formarea morala a copiilor -preventia e cea mai buna metoda de formare a judecatii morale . copii invata din ceea ce traiesc si experimenteaza ceea ce au inteles. Perspectiva ecologic a dezvoltrii umane - Urie Bronfenbrenner Perspectiv integral a dezvoltrii umane KenWilber Actori principali n psihologia educaiei Psihologia educaiei trebuie s aib n centrul ateniei sale actorii implicai n procesul educaional, activitatea psihic, personalitatea acestora i nivelul lor de dezvoltare emoional, cognitiv, comportamental i socio-relaional, precum i natura relaiei care se stabilete ntre acetia. Aadar, putem vorbi despre: psihologia educatorului, psihologia persoanei de educat i psihologia relaiei educaionale. n toate cele trei cazuri, psihologia educaiei studiaz fenomenul educaional n ipostaza sa de proces, activitate i produs sau rezultat al aciunii educative. Producerea unor schimbri sau transformri n fiinele umane nu se realizeaz astfel la ntmplare, ci sunt controlate i direcionate valoric. Aici rolul psihologului educaional este fundamental. Psihologia educatorului - (psihologul educaional, printele/persoanele semnificative din viaa copilului, educatorul, nvtorul, profesorul, formatorul/trainer-ul) - Un printe este un educator bun n condiiile n care dispune de maturitate emoional i intelectual, este capabil s acioneze responsabil, creativ i flexibil, fiind receptiv att la propriile nevoi, ct i la cele ale copilului i e dispus s le armonizeze cumva. Pentru asta e nevoie de o analiz personal, de mpcare cu experienele trecutului, pentru a nu transmite mai departe,incontient, exemple i patternuri deficitare de interaciune. Educatorul trebuie sa detina o buna cunoastere de metode i tehnici, prin intermediul crora poate transmite cunoaterea pe care o deine, valorile i normele societii n care triete. Sunt necesare si cunostiinte de psihologia vrstelor, psihologia familiei, psihologia sociale, psihologia educaiei, psihologia nvrii. Psihologul educational - trebuie s aib el nsui un proces de analiz personal aprofundat. Psihologia persoanei asupra creia se exercit actul educativ(ftul, bebeluul, copilul, puberul i adolescentul, tnrul adult, adultul, btrnul) are in vedere particularitile de vrst, ct i cele de tip familial, profesional,statutul i rolul celui supus procesului instructiv-educativ, articularitile de nvare i perspectiva psihosocial (culturala, relaional, grupal, situaional)asupra nvrii, devierile de comportament sau particularitile personalitilor accentuate. Relaia educaional- psihologia educaiei se ocup cu descoperirea acelor metode, tehnici i strategii optime de relaionare a agenilor aciunii educaionale, msurarea eficienei actului educaional i studierea influenei educative exercitat asupra individului sau grupului, de ctre mediile i contextele culturale i sociale.

Cercetarea n domeniul psihologiei educa iei se poate realiza ntr-o manier tiinific de ctre psihologul educa ional nzestrat cu un arsenal bogat de metode i tehnici. Intructorul/formatorul poate realiza i el o serie de cercetri empirice care s-l ajute s-i structureze adecvat particularitilor partcipanilor materialul de lucru. Cercetarea este o necesitate pentru dezvoltarea domeniului, astzi foarte mult promovat de normele Uniunii Europene, odat cu lansarea programului de nvare pe tot parcursul vieii. Identificarea acelor metode, tehnici i strategii eficiente de educaie att a copilului i tnrului, ct i a adultului i vrstnicului, care s fie pregtii pentru a face fa unei societi aflat ntr-o rapid i continu transformare, poate fi un deziderat important al cercetrilor n domeniul psihologiei educaiei. Decizia de a deveni printe i asumarea rolului de printe Psihologia educaiei timpurii are n atenia sa programele de prevenie pentru tinerii adolesceni concretizate n activiti de dezvoltare personal, care s-i ajute s-i integreze o bun identitate de gen, s se pregteasc pentru viaa de cuplu i cea de familie pentru a deveni prini responsabili n timp. Cercetrile demonstreaz astzi implicaiile profunde pe care le pot avea asupra ftului aciunile educative ale prinilor nc din perioada concepiei i a prenatalitii. Prin aciuni de prevenie, psihologul educaional poate aduce astfel de informaii tinerilor nainte de a deveni prini. Psihologia educaiei timpurii este axat pe prevenie, pe formarea prinilor pentru a crete copii sntoi din punct de vedere fizic, psihic i spiritual Devii printe responsabil i ai astfel toate ansele s fii un bun printe atunci cnd: i doreti cu adevrat s ai un copil eti mai linitit i mai mpcat cu experienele trecutului eti suficient de matur, din punct de vedere emoional, ca s oferi copilului iubire necondiionat i toat libertatea de a fi el nsui, de a deveni ceea ce viseaz el s devin eti informat sau eti dispus s te informezi cu privire la caracteristicile inevoile copilului, n toate etapele sale de dezvoltare Rolul de printe : se nva nc din perioada copilriei, prin introiectarea rolurilor materne i paterne ale persoanelor semnificative din familia de origine. El se ajusteaz n perioada adolescenei odat cu creterea capacitii de analiz a tnrului, acesta asumndu-i sau respingnd anumite caracteristici ale rolurilor parentale motenite. Mass-media, coala, modelele de mam i tat promovate de societatea contemporan, stereotipurile de gen i pun i ele puternic amprenta asupra reprezentrii pe care o au tinerii n legtur cu rolul de mam sau de tat. -legturile ntre prini i copilul lor se ntresc lun de lun, iar rolul matern i patern ncepe s-i contureze individualitatea i eficiena, n raport cu nevoile celui mic -Feedback-urile reciproce ntre cei trei membri ai familiei ntresc relaiile intrafamiliale. Concepia - Momentul concepiei este extrem de important. Starea de spirit a celor doi parteneri i va pune amprenta asupra copilului ce va venii. -Brbatul i femeia sunt singurii responsabili de caracteristicile copilului pe care l vor aduce pe lume. Dac un brbat nu a lucrat niciodat asupra lui nsuipentru a se nnobila i purifica, adic a evolua spiritual, el va da mamei germenele unei fiine obinuite sau cu un potenial distrugtor pentru filonul familial. Ingredientele pe care mama le va oferi germenului dat de tat depind i ele de gradul de evoluie spiritual a acesteia. Prenatalitatea i psihologia educrii ftului-pag 126 carte -Faptul c embrionul triete i nu exist risc de avort spontan confirm existena unei dorine comune de via. -ftul este o fiin uman n devenire, care se afl ntr-o strns interaciune att cu mama conintoare, ct i cu tatl. Dezv cmunicarii cu copilul in periada intrauterina se poate realiza prin haptonomie (com prin atingere- atingerea este plina de emotie, de ganduri ce parintii doresc sa le transmita). -Dincolo de structura profund emoional a copilului, care se construiete n aceast perioad intrauterin i care l va nsoi pe copil toat via, dezvoltarea simurilor fundamentale se realizeaz i ea. -rottman patru tipuri de mame: mama ideala: ele constient si inconstient isi doresc copilul, au sarcini bune, copiii suunt sanatosi si se dezv normal. Mama catastrofica : nu si-au dorit copilul, ele sufera in

timpul sarcinii, copiii au probleme de sanatate si tulb emotionale.Mama ambivalenta: sunt incantate de sarcina dar se simt nepregatite, copiii pot avea manif.ale tulb comportamentale sau tulb intestinale. Mama rece:constient nu isi doresc copilul, avand alte prioritati dar inconstient par incantate de idee,copilul va fi apatic, datorita atitudinii contradictorii a mamei. - Rottman inventarul conditilor oferite fatului in perioada intrauterina : copii total dorit de mama: sunt securizati, exita riscul ca expulzarea sa fie perceputa ca un abandon; copii care nu au fost doriti deloc: pot resimti sentimentul insecuritatii existentiale, manifesta probleme de imagine corporala; copii a caror existenta a fost acceptata dar nu si sexul : traiesc sentiment de respingere, se simt inadecvati in corpul lor; copii a caror existenta a fost binevenita dar care sufera socuri din starile emotionale ale mamei: copilul se identifica bine cu mama, exista riscul sa aiba si dupa nastere sa fie stresat. -Memoria afectiv se mpletete cu cea senzorial i experienele din perioada uterin cu siguran nu vor fi uitate. Ele vor amprenta aproape ntreaga istorie de via a copilului. Psihologia naterii i implicaiile ei n dezvoltarea copilului -Odat cu naterea sa, copilul le d via i prinilor, bunicilor, frailor i surorilor, deci unei ntregi familii. -Cu o nou identitate, fiecare dintre membrii familiei va trebui s gseasc sau s reinventeze o nou raportare la lume. Este un proces dificil pentru fiecare n parte, care poate fi consiliat la nevoie de ctre un psiholog educaional. -O informare de ctre psihologii educaionali a adulilor, cu privire la greutile care pot fi puse pe umerii copilului nc de la venirea lui pe lume, ar micora numrul nevrozelor adulilor de mai trziu i, treptat, ar putea duce ctre o nsntoire a societii, prin acordarea dreptului la propria alegere a drumului n via i deci la o dezvoltare armonioas autentic. Psihologia educrii bebeluului (copilria fraged) pag 141 carte -consta in: informarea prinilor cu privire la nevoile psihologice ale copilului lor, recomandarea unor modaliti de interaciune stimulative din punct de vedere al dezvoltrii copilului, nelegerea problematicii ataamentului i nvarea unor modaliti de comunicare i interaciune, care s faciliteze formarea unui tip de ataament securizant la copil, pregtirea separrilor, alegerea creei, a bonei sau a bunicilor care ar putea avea grij de copil. - subiecte de interes pentru adulii aflai la nceputul profesiei de printe: Gestionarea relaiei maritale dup apariia copilului, clarificarea ateptrilor pe lina rolurilor materne sau paterne a celor doi prini, nelegerea necesitii punerii granielor i nvarea unor modaliti ecologice de a crea nite granie clare ntre noua familie nucleu i familiile de origine sunt, de asemenea. -Iniierea de ctre psihologul educaional a unor servicii de consultan sau consiliere educaional de grup, a prinilor e necesara pt abordarea unei game variate de probleme pe care le pot ridica copii n aceast perioad. -Evidenierea miturilor i stereotipurilor familiale pe linia rolurilor matern-patern, brbat-femeie, pot aduce un plus de clarificare n ceea ce privete adevratele nevoi i ateptri personale, bagajul transgeneraional putnd fi mai uor descrcat n cadrul psihodramelor realizate la nivelul grupului de prini. -Depirea unor blocaje de interaciune a prinilor cu copiii sau a partenerilor devenii prini se poate realiza tot grup, cu ajutorul unor tehnici gestalt-expresive. -Toate aceste tipuri de servicii care asigur prevenia, oferite de psihologul educaional, scot n eviden responsabilitatea unei pregtiri temeinice a acestuia,rolul su n procesul de nsntoire i evoluie spiritual a societii fiind primordial. Psihologia educaiei la vrsta copilriei timpurii, 2-6 ani (perioada precolar) pag 156 carte -Exersarea unor noi patternuri de interaciune, adaptative relaiei cu cel mic, poate duce la o mai mare ncredere n forele proprii, n ceea ce privete asumarea rolului de printe i o cretere a stimei de sine. Toate aceste intervenii securizeaz prinii care reuesc, dincolo de satisfacia personal pe care o au cnd vd rodul comportamentelor lor concretizat n evoluia copilului, s ofere i un model de bune practici n rolul de printe, care va fi introiectat de ctre copil.

-nvarea principiilor comunicrii nonviolente ntre printe i copil n perioada precolaritii pune bazele unor bune practici de comunicare i interaciune nc de la nceput. Exprimarea onest i empatic, n termenii observaiei, sentimentelor, nevoilor i cererii, faciliteaz comunicarea autentic printe-copil de foarte timpuriu. -servicii de consultan sau consiliere educaional n grup,pe care psihologul educaional o poate face pentru prinii care au copii cu vrste ntre 2 i 6 ani, poate fi destul de variat: grupuri de informare cu privire la particularitile de vrst ale copiilor precolari grupuri de optimizare a interaciunii printe-copil n perioada precolar grupuri de formare i abilitare a prinilor, cu tehnici de intervenie educativ n perioada precolar -Atelierele de dezvoltare personal pentru copii se pot desfura odat ce acetia au depit vrsta de 4 ani. Teme precum dezvoltarea comunicrii i a capacitii de relaionare, a creativitii, a inteligenei emoionale, a ncrederii n sine i a comportamentelor asertive pot fi extrem de atractive att pentru copii, ct i pentru prini. Jocul, muzica, dansul, pictura, desenul, colajul, modelajul, dramatizarea sunt instrumentele de lucru ale psihologului educaional n organizarea unor astfel de ateliere. Ele sunt extrem de gustate de ctre precolari. Psihologia educaiei la vrsta copilriei mijlocii i trzii, 6-11/12 ani (perioada colaritii mici)186 -Odat cu nceperea activitilor colare, prinii retriesc cu team sau bucurie momentele de debut ale propriei colariti cu conflictele aferente. Ei pot crea ateptri frumoase legate de coal copilului lor sau pot sugera nceperea unui drum lung, anevoios i plin de chinuri. -Psihologul educaional este cel mai n msur s ghideze aciunile educative ale prinilor n aceast perioad: Respectarea unicitii copilului, a nevoilor i a ritmului de dezvoltare a acestuia este absolut obligatorie. Disponibilitatea de timp, atenie i ndrumare trebuie s fie maxim,fr ns a prelua i executa noile responsabiliti ale copilului legate de coal. ncrederea oferit, susinerea copilului n gestionarea activitilor colare i aprecierea sarcinilor bine fcute trebuie s devin bune practici pentru prini, n aceast perioad a debutului colaritii. Colaborarea cu nvtorul i factorii decizionali ai colii trebuie s fie frecvent i productiv pentru copil. Modelarea activitilor copilului se face att prin cerine i explicaii,ct i prin oferirea modelului personal (lipsa preocuprilor pentru nvare i autodezvoltare la printe genereaz acelai tip de comportament la copil). Motivarea copilului pentru activitatea colar trebuie s fie variat i constant, gustul pentru studiul individual fiind deprins n aceast perioad a micii colariti. -Consultaiile oferite prinilor, separat sau mpreun cu copiii, de ctre psihologul educaional, i poate ajuta s comunice mai bine n legtur cu toate problemele ridicate de participarea copilului n primii patru ani la activitile colare. -Tendina prinilor de a-i ncrca pe copii cu activiti extracolare, pentru a compensa lipsa prezenei lor n viaa acestora, poate fi demontat tot n cadrul unor ntlniri ale prinilor cu psihologul educaional. De obicei, astfel de ntlniri debuteaz cu nevoia de a ndrepta efectele unei astfel de atitudini: calificativele slabe obinute la coal, starea de apatie i dezinteresul fa de coal, comportamente problematice ale copilului: agresivitate, agitaie, neatenie, incapacitate de concentrare, nerespectarea regulilor clasei sau ale instituiei de nvmnt. Frecvent, cauza tuturor acestor reacii se afl n lipsa de atenie a prinilor fa de copiii. Psihologia educaiei la vrsta adolescenei - perioada de tranziie de la copilrie la adultul timpuriu, 12-18/22 de ani pag 223 carte -Anii de gimnaziu. Consultaiile de tip familial, care se acord cuplului parental sau adolescentului mpreun cu prinii si de ctre psihologul educaional, pot aduce un plus de informaie despre multitudinea transformrilor psihice i fizice ale adolescentului n aceast perioad i a efectelor acestora n planul relaiilor cu prinii, coala, prietenii. -Clarificarea unor relaii conflictuale ntre adolescent i prini, nvarea unor noi patternuri de comunicare i interaciune, soluionarea unor probleme legate de coal pot fi alte rezultate ale serviciilor de consiliere i consultan furnizate de psihologul educaional.

Principalele surse de conflict ntre adolescent i prinii si pot fi la aceast vrst legate de rezolvarea temelor pentru acas, lipsa interesului pentru activitile colare n general, abordarea nedifereniat a adolescentului de fraii sau surorile mai mici, utilizarea telefoanelor i a televizorului, ieirile i permisiunile, grupul de prieteni, mbrcmintea, asumarea responsabilitilor casnice, gestionarea banilor. -Grupurile de ntlnire ntre prini, ce se pot realiza n manier experienial, pot dezvolta acestora noi abiliti de interaciune cu adolescenii aflai n ciclul gimnazial, pot facilita o mai bun nelegere a transformrilor prin care trec adolescenii i pot permite clarificarea unor situaii conflictuale i gsirea unor soluii adecvate. Jocul de rol, dramatizarea, prelegerea scurt, exerciiul sunt instrumente importante ale psihologului educaional n lucrul cu prinii. Grupul de prini poate avea i rolul de suport pentru acei aduli care se confrunt cam cu aceleai tipuri de dificulti n relaia lor cu adolescentul. - Serviciile pe care psihologul educaional le poate oferi adolescenilor din ciclul gimnazial, sub forma consultaiilor individuale sau de grup, pot avea n vedere teme precum:cunoaterea de sine,comunicarea eficient cu prinii, colegii, profesorii, cadreledidactice, dezvoltarea personal,nvarea rapid i eficient,depirea unor obstacole colare,pregtirea psihologic pentru concursuri colare sau examene,gestionarea primelor relaii de cuplu,problematica identitii psihosexuale i a egalitii de anse,comportamente asertive,managementul timpului i al propriilor obiective,prevenia pe linia consumului de droguri, a traficului de fiine sau abuzului psihic. -Anii de liceu - prinii liceenilor trebuie sa invete sa nu-i mai trataze pe adolescenti ca pe nite copii, ns nici ca aduli maturizai deja. Ei trebuie s ofere adolescenilor libertatea de care au nevoie, dar i s fie pregtii s le ofere consiliere sau ajutor, atunci cnd doresc. Libertatea trebuie obinut i ea gradual, pe baza negocierii unor comportamente care s securizeze att prinii, ct i adolescenii. -tematici oferite de psihologul educaional unui grup de prini: Cunoaterea transformrilor psihice prin care trec adolescenii de liceu i a implicaiilor acestora n viaa familial, colar i socialAbordarea unor modaliti eficiente de interaciune printeadolescentAbordarea problematicilor legate de coal n anii de liceu:frecventarea cursurilor, gestionarea situaiilor de nvare, a activitilor extracolare, dezvoltarea relaiilor cu profesorii, prinii i organele de conducere ale coliiRealizarea demersurilor de orientare colar i profesional,pregtirea examenului de bacalaureat i a celui de admitere la facultateAtitudinea prinilor fa de primele relaii, primele iubiri i primele iniiative sexuale ale adolescenilor, ca i abordarea primelor decepii sentimentale. Anii de studenie-n anii studeniei, prinii simt din ce n ce mai puin nevoia de a se implica n viaa copiilor lor. Sunt i situaii n care relaiile cu acetia pot rmne tensionate sau se pot rupe, dac prinii nu accept faptul c, de acum, au de-a face cu un adolescent mare, care, pe zi ce trece, devine adult. -Eecurile n plan sentimental pot ridica o serie de probleme tinerilor, dar i prinilor. Frecvent, depresia poate invalida activitile tnrului la facultate sau la locul de munc. -deprinderea unor modaliti de a face fa situaiilor de zi cu zi poate fi realizat cu ajutorul psihologului educaional -tematici abordate in consultatiile de grup si individuale: descoperirea resurselor personale i formarea unor deprinderi de relaionare interpersonal necesare domeniului de formare profesional,dezvoltarea creativitii,dezvoltarea capacitilor de comunicare eficient,dezvoltarea inteligenei emoionale, dezvoltarea capacitilor necesare unui lider,managementul activitii de nvare,managementul timpului,dezvoltarea abilitilor antreprenoriale,arta negocierii,managementul conflictelor,realizarea i implementarea unui plan de dezvoltare personal pe parcursul anilor de studiu - Psihologul educaional are o ofert variat de servicii att pentru prini ct i pentru copii i adolesceni. Oferta sa are menirea de a ndruma prinii n procesul lor de comunicare cu proprii copii i de educare a acestora. n acelai timp psihologul educaional poate contribui la procesul de dezvoltare personal a copiilor i adolescenilor Evaluarea i psihodiagnoza dezvoltrii cognitive, afectiv-motivaionale i comportamentale a personalitii copiilor i adolescenilor - pag 258 carte - Permite psihologilor educaionali: s ofere un profil realist copiilor, adolescenilor i prinilor acestora, s ghideze activitatea educatorului/nvtorului/profesorului, s decid elaborarea i

implementarea unui plan de consiliere colar sau de intervenie psihologic, s orienteze activitatea colar a copilului/adolescentului i alegerea drumului profesional pentru adolescent - Evaluarea profilului cognitiv, afectiv, comportamental i de personalitate al membrilor din familiile precolarilor i elevilor - Se realizeaz de ctre psihologii educaionali, atunci cnd consider c rezolvarea problemelor din activitatea instructiv-educativ este strict dependent de soluionarea unor probleme ce in de sistemul familial din care provine copilul/adolescentul. (se impune realizarea unui demers de consiliere colar sau al unei intervenii psihologice primare sau secundare.) aceste evaluri se pot realiza cu ajutorul instrumentelor psihodiagnostice adecvate scopurilor urmrite i pentru care psihologul educaional are licen de utilizare. - Diagnosticul experienial poate fi utilizat i el- presupune participarea activ, contient i personalizat a clienilor (elevi, prini, studeni). Este un demers simultan celui de consiliere, participanii avnd acces la contientizarea i validarea propriilor resurse sau mecanisme de aprare, dorine, frustrri sau blocaje. Se poate realiza prin intermediul exerciiilor exploratorii i a situaiilor proiective provocatoare, cu ajutorul tehnicilor experieniale expresiv-creative: desen, pictur, colaj, modelaj, dramatizare, joc de rol. Consilierea educaional i colar pag 260 carte -Se realizeaz de ctre psihologii educaionali la cererea copiilor, adolescenilor,prinilor sau cadrelor didactice. Ea se concretizeaz n elaborarea unor demersuri psihologice, n vederea urmtoarelor scopuri:1. promovarea atitudinilor i conduitelor sanogene.2. eficientizarea activitii de nvare 3. dezvoltarea personala, 4. soluionarea situaiilor de risc, conflict i criz -Scopul fundamental al acesteia este funcionarea psihosocial optim a persoanei sau a unui grup de persoane att la coal, ct i n viaa de zi cu zi. -Elaborarea unui program de nvare, amenajarea unui spaiu adaptat nevoilor de nvare ca i cunoaterea particularitilor activitii de nvare contribuie la creterea randamentului colar - Serviciile de dezvoltare personal pe care psihologul educaional le poate oferi precolarilor, colarilor, liceenilor i studenilor i despre care am discutat n capitolul anterior, pot avea ca grup int i profesorii i prinii. - Psihologul educaional poate ajuta elevii/studenii/profesorii/prinii s depeasc pentru moment situaia de criz, comportamentele adecvate ale acestuia n relaia sa cu clienii fiind:ascult cu atenie clientul, ajutndu-l s-i exprime i s-i clarifice tririle i gndurile legate de problema sa;identific mecanismele de coping i ncurajeaz meninerea acestora n perioada imediat urmtoare situaiei de criz, considerndu-le elemente resurs;l ajut pe client s gseasc resurse personale i soluii pentru depirea situaiei n care se afl;l ajut pe client s pun n practic deciziile asumate, nvndu-l n cabinet cum s procedeze i monitoriznd-i aciunile din viaa de zi cu zi;recomand, acolo unde este cazul, un demers de consiliere psihologic sau psihoterapie. -Psihologul educaional, cu competene n domeniul consilierii psihologice, poate continua aciunea de consiliere nceput cu clientul su. - Strategiile de rezolvare a conflictelor, abilitile de comunicare i negociere pe care le deine psihologul educaional i permit medierea cu succes a unor conflicte ntre elevi, studeni, elevi-profesori, eleviprini-profesori Rezumat . Oferta psihologului educaional ntr-o instituie de nvmnt este extrem de variat. Ease adreseaz att copiilor, adolescenilor, prinilor ct i cadrelor didactice Psihologul educa ional are un bogat arsenal de activiti care ar putea servi principalilor actori implicai ntr-un proces formativ n cadrul nvmntului preuniversitar i universitar. Evaluarea i psihodiagnoza dezvoltrii cognitive, afectivmotivaionale i comportamentale a personalitii copiilor i adolescenilor dar i a membrilor familiilor din care provin, consilierea educaional, intervenia psihologic primar i secundar n scopul optimizrii autocunoaterii i dezvoltrii personale,preveniei i remiterii problemelor emoionale, cognitive i de comportament de intensitate subclinic, consilierea vocaional, consultana de specialitate oferit cadrelor didactice, prinilor i ngrijitorilor, personalului administ iv i liderilor comunitari intr tot n atribuiile

psihologului educaional, constituind o ofert bogat a acestuia pentru copii, adolesceni, prini i profesori. Psihologia educa iei adultului pag 303 carte -dezv psi a adultului:evolutie in planul familiei si al carierei, aspira catre un loc iin ierarhia sociala, motivatiile individuale transcend legea, dezv mentala rationala, reaparitia in plin plan a rolurilor de barbat/feie dupa 50 ani, dupa 55 asumarea rolului de bunic. - Trim ntr-o lume n care schimbrile se produc cu rapiditate, motiv pentru care psihologii educaionali trebuie s-i mbogeasc ei nii competenele, pentru a orienta activitatea formativ a adultului pe tot parcursul vieii. Legile dezvoltrii umane trebuie studiate cu atenie, pentru a gsi cele mai ingenioase strategii, metode i tehnici de instruire i formare a adultului. Cu siguran c ele in seama de particularitile de vrst i de sferele de interes ale acestora. Adultul nva altfel dect copiii i adolescenii. - Psihologia educaiei ofer repere clare trainerilor care au ca obiectiv principal al activitii lor formarea adultului. Tocmai de aceea prezena psihologului educaional n marile companii care au n atena lor i dezvoltarea profesional a angajailor este absolut necesar. - principii ale nvrii adultului- au menirea de a ghida munca de planificare i implementare a programului de instruire realizat de profesor sau trainer:1. Recunoaterea nevoii de a nva.2. Aplicarea noilor achiziii la locul de munc.3. Integrarea experienei trecute n noile achiziii.4. Preferina pentru concret.5. Nevoia de varietate de metode. 6. Nevoia de mediu informal i confortabil pentru a nva.7. Nevoia de a rezolva probleme realiste.8. Preferina pentru metode de nvare interactive - Un trainer eficient trebuie s cunoasc foarte bine factorii care influeneaz esenial nvarea la vrsta adult.Acetia sunt:1. modalitile perceptive.2. factorii psihosociali.3. factorii de mediu 4. factorii fizici.5. vrsta -metode folosite: jocul de rol, jocul, simularile, observatia, imageria mintala, sarcini de scriere, mici prelegeri, discutia in grup mic, studiu de caz,. Psihologia educa iei n gerontologie - Psihologia educaiei la vrsta a treia este un domeniu destul de tnr, care s-a dezvoltat n ultimii ani, ca urmare a creterii speranei de via i a cercetrilor fcute n domeniul dezvoltrii umane. Odat cu introducerea conceptului de life long learning education, psihologii educaionali s-au vzut pui n situaia de a cerceta i de a descoperi o serie de strategii, metode i tehnici care s faciliteze formarea i dezvoltarea, pe multiple paliere ale vieii, a persoanelor vrstnice. Astfel, s-a nscut un nou domeniu de studiu, cel al psihologiei educaiei n gerontologie. - domeniu destul de tnr -Odat cu introducerea conceptului de life long learning education, psihologii educaionali s-au vzut pui n situaia de a cerceta i de a descoperi o serie de strategii, metode i tehnici care s faciliteze formarea i dezvoltarea, pe multiple paliere ale vieii, a persoanelor vrstnice. Astfel, s-a nscut un nou domeniu de studiu, cel al psihologiei educaiei n gerontologie. Apariia acestei discipline se nscrie n firescul evoluiei societii. Adulii vrstnici pot fi activi i sntoi! - prezumii in demersul ed al pers varstnice::participantul i va mbunti ceva n viaa sa vrstnicul supus procesului de nvare este capabil de o reacie constructiv la stimulul educaional -in demersul instructiv -ed se urmrete reducerea numrului i gradului de reacii disfuncionale la nivel individual i de grup, precum i creterea capacitii umane de a face fa, adaptat i creativ, unei lumi n continu, rapid i extrem de complex schimbare. - Cnd un btrn este inclus ntr-un proces oarecare de nvare, el este creditat ca avnd potenial. Dup instalarea unui climat optimist, vrstnicul este ajutat s redescopere, s-i revigoreze, s-i reactiveze zone de interes i talent latente, pe care uneori nici nu a bnuit c le are. Impactul psihologic al unui astfel de demers, n sensul rectigrii stimei de sine i a descoperirii unui nou sens al vieii, este evident. -fi activ este baza pentru a mbtrni frumos.

- A deine controlul asupra mediului n care trieti i asupra propriei persoane se traduce astzi prin autoeficacitate. - Oamenii vrstnici care beneficiaz de instruire, practic i sprijin social par a fi capabili s fac apel la rezerve mentale. Adulii vrstnici ar putea s-i pstreze sau s-i mreasc aceast capacitate de rezerv i s evite declinul cognitiv adoptnd un program de exerciiu mental pe toat viaa. Astfel de programe trebuie dezvoltate i implementate de tot mai muli specialiti n psihologia educaiei.