EDUCAIA NTRE TRADIIONAL I MODERN

Profesor n nvmnt primar: Micu Maria, coala cu clasale I - VIII Petreti, jud. Alba Transformrile profunde ce se petrec n societatea contemporan impun instituiei colare noi exigene de pregtire a tinerei generaii. Asumndu-i responsabilitile de formare a cetenilor, coala se vede nevoit s se adapteze mereu, prin proiecte curriculare novatoare, rapidelor schimbri economice i sociale, care influeneaz hotrtor concepia privind rolul sistemului de nvmnt. Pn nu demult se considera c obiectivul prioritar al nvmntului ar consta n instruirea sau transmiterea de cunotine de la profesor spre elevi. ntr-o asemenea optic nvarea se rezum la nregistrarea, pstrarea i reproducerea unor cunotine, pe care profesorul le consider necesare pentru cultura lor general. Gndirea i aciunea elevilor erau direcionate i dirijate n mod riguros din exterior. Activitatea instructiv-educativ era una de tip ,,predic-interogatoriu. Nu se ncuraja cercetarea i descoperirea, ci venicul exerciiu reproductiv. Experiena de via a elevilor i cotidianul concret erau ignorate. Filosofia nvmntului romnesc din ultimele decenii se caracteriza ndeosebi prin: autocentrare, autosuficien, intelectualism, autoritarism, hiperierarhizare, hipercentralizare, depersonalizare, conservatorism i inegalitate de anse. In sens modern, educatia se bazeaza pe achizitiile psihologiei dezvoltarii copilului si vizeaza cultivarea tuturor calitatilor potentiale ale acestuia. Cercetarile contemporane privind dezvoltarea ne spun ca persoane diferite se dezvolta in ritmuri diferite si ca exista perioade critice individualizate de dezvoltare. Practica educaional se afl ntr-o perioad de tranziie accelerat de la ceea ce unii autori numesc nvmntul tradiional spre nvmntul modern. Temenul de modern este folosit n educaie, de obicei pentru a releva situaia avansat a prezentului n relaie cu trecutul care a fost depit prin dezvoltare. Pedagogia postmodernist are n vedere nite educatori care s fie aceia care uureaz cunoaterea i particip la construirea cunoaterii. Cunoaterea se realizeaz pentru c este util. Relaiile educator-educat sunt deschise, bazate pe sprijin reciproc, pe dialog constructiv i pe cooperare. Aceast viziune promoveaz colaborri stnse ale colii cu comunitatea educativ presupunnd rentoarcerea elevilor ctre lume, promovnd investigaiile, interogaiile, discuiile. Se renun la control, punndu-se accent pe proces. Metodologia diversificat, mbinarea dintre activitiile de cooperare, de nvare n grup, cu activitaile de munc independent reprezint o cerin primordial n educaia postmodernist. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvaare mai activ i cu rezultate evidente. Relaile educatoreducat sunt deschise, bazate pe sprijin reciproc, pe dialog constructiv si pe cooperare. coala postmodernist promoveaz nvaarea prin cooperare ca form superioar de interaciune psihosociala, bazat pe sprijin reciproc, pe toleran, pe efort susinut din partea tuturor, ndreptat ctre acelai scop. Activitatea de predare ne ofer libertatea de a ne folosi i de a ne valorifica inteligena, creativitatea pedagogic i imaginaia. Lectia de predare-nvare devine astfel o aventur a cunoaterii n care copilul particip activ, dup puterile proprii, ntlnind probleme si situaii dificile, examinndu-le si descoperind soluii plauzibile. Rolul profesorului const mai mult n cel de stimulare si dirijare, iar motivaia activitii reiese din paticiparea entuziast a cadrului didactic. Elevul e implicat att n procesul de predare, de nvare i de evaluare, iar disciplina devine autodisciplin.

Un dascal bun trebuie s se preocupe de participarea activ i contient a elevilor. Cum putem ncuraja elevii s fie mai activi i mai siguri pe ei? Iat cteva ci, la ndemna fiecrui dascl: - ncurajnd elevii s-i autoevalueze rezultatele obinute i efortul depus pentru aceste rezultate; - implicnd elevii n stabilirea intelor nvrii; - fundamentnd activitile de nvare pe sarcini i ntrebri ce strnesc curiozitatea i dorina de a cerceta i descoperi fapte i fenomene noi; - utiliznd metode de predare sprijinite pe ntrebri, ncurajnd elevii n a-i construi propria nelegere; - lrgind spectrul metodologic, alternnd metode variate de instruire , orientate spre finalitile educative propuse; - organiznd activiti care i provoac pe elevi s gndeasc singuri lucrul n grup, discuii, descoperire ghidat; - implicnd elevii n activiti de nvare independent a unor secvene mici; - evitnd folosirea fielor de lucru n excusivitate pentru evaluare i supracontrol; - acorznd o atenie deosebit strategiei de nvare prin cooperare i de dezvoltare a gndirii critice. M. Zlate consider gndirea critic un tip de gndire difereniat dup finalitate. Ea presupune verificarea, evaluarea i alegerea rspunsului potrivit pentru o sarcin dat i respingerea argumentat a celorlalte variante de soluii. A gndi critic nseamn a emite judeci proprii, a accepta prerile altora, a fi capabil s priveti cu simul rspunderii greelile tale i s poi primi sau oferi ajutor. Capacitatea de a gndi critic se dobndete n timp, permind elevilor s se manifeste spontan ori de cte ori se creeaz o situaie de nvare. Elevul nu trebuie s fie o main de memorat, ci un creator. Avem obligaia de a asigura atmosfera propice declanrii valului de idei personale. Toi copii, indiferent de dezvoltarea intelectual sau de vrst, pot contribui la elucidarea situaiei necunoscute, spunndu-i prerea. Este necesar s se neleag c n cadrul dezbaterilor, al schimbului de opinii, nu se critic omul, ci ideea. Promovarea acestui tip de gndire este determinat de o serie de condiii pe care trebuie s le ndeplineasc fiecare or de curs asigurarea condiiilor pentru experiene de gndire critic, acceptarea diversitii de idei, permisiunea de a specula prerile, implicarea activ n nvare. Pentru aceasta e nevoie de un demers didactic adecvat, care const n parcurgerea a trei etape, aflate n interdependen: Evocarea (E) , Realizarea sensului (R) , Reflecia (R). EVOCAREA face apel la cunotinele nsuite de ctre elevi despre o tem sau un anumit subiect. Astfel, se va putea face legtura ntre ceea ce se tie i ce se va preda. Corelarea informaiilor tiute cu cele noi, asigur trinicia celor din urm. REALIZAREA SENSULUI asigur nelegerea sensului noilor informaii i a semnificaiei acestora. Este cunoscut faptul c ceea ce este neles este nvat mai uor. Elevii iau contact cu informaia nou pe mai multe ci: lectura unui text; vizionarea unui film; efectuarea unui experiment; discuii n cadrul unui grup. Aceasta este etapa ntrebrilor nvator-elev, elev-nvator, elev-elev. Natura si modul de formulare a ntrebrilor faciliteaz i poteneaza ntelegerea si duc la formarea si dezvoltarea simului critic. REFLEXIA. Ea integreaz noile cunotine n sistemul celor vechi, asigurnd legtura ntre ele si dnd posibilitatea expunerii libere a noului aflat. Aceasta etapa i ajuta pe elevi sa ptrund n esena faptelor i ne d o imagine clar asupra reuitei totale, pariale sau a eecului activitii desfaurate n clas. Utilizarea metodelor interactive de predare nvare n activitatea didactic contribuie la mbuntirea calitii procesului instructiv - educativ, avnd un caracter activ participativ i o real valoare activ formativ asupra personalitii elevului.

Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaborare, produce o confruntare de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe disponibilitatea i dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe influena reciproc din interiorul microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui grup. Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de caliti i disponibiliti din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic, mobilizare, dorin de autoperfecionare, gndire reflexiv i modern, creativitate, inteligena de a accepta noul i o mare flexibilitate n concepii. Metodele active i interactive au multiple valene formative care contribuie la dezvoltarea gndirii critice, la dezvoltarea creativitii, implic activ elevii n nvare, punndu-i n situaia de a gndi critic, de a realiza conexiuni logice, de aproduce idei i opinii proprii argumentate, de a le comunica i celorlali, de a sintetiza/ esenializa informaiile, se bazeaz pe nvarea independent i prin cooperare, elevii nva s respecte prerile colegilor.etodele interactive de grup sunt modalitati moderne de stimulare a nvatarii si dezvoltarii personale nca de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaza interschimbul de idei, de experiene, de cunotine. Un nvmnt modern, bine conceput permite iniiativa, spontaneitatea i creativitatea copiilor, dar i dirijarea, ndrumarea lor, rolul profesorului cptnd noi valene, depind optica tradiional prin care era un furnizor de informaii. Trecerea de la nvmntul tradiional spre nvmntul modern este un proces de inovare sistematic i competen a practicilor tradiionale. Aceasta nu nseamn rupere, desprindere, separare fa de trecut, ci presupune o atitudine pozitiv fa de schimbare, o preluare critic a ceea ce este valoros n tradiia nvmntului romnesc i stapnirea unei metodologii de inovare continu. BIBLIOGRAFIE: Dumitru Ion Alexandru Cuco Constantin Dezvoltarea gndirii critice si nvarea eficienta, Editura de Vest, Timioara , 2000 Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2000