La Educacin Tecnolgica y su relacin con las TIC. Reflexiones en torno a lugares y sentidos atribuidos.

Autor: Daniel Richar Resulta recurrente el hecho de aclarar a propios y extraos las diferencias en la Educacin Tecnolgica y las denominadas TIC, en este sentido podramos enunciar diversas causas por la cuales muchas veces se confunden sentidos y lugares. Despus de 15 aos presencia de la Educacin Tecnolgica en el sistema educativo argentino, cabria preguntarnos si esta controversia se encuentra ligada a las dificultades para delimitar nuestro objeto de enseanza. Sin dudas la huella de los CBC de Tecnologa de la Ley Federal de Educacin se encuentra presente como uno de los factores de esta controversia, en particular si recordamos la presencia en los mismos del bloque 3 el que, desde una perspectiva instrumental, daba cuenta de la centralidad de la Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin sobre las otras y por otro lado el Bloque 5 de denominados procedimientos generales de la tecnologa: el proyecto tecnolgico y el anlisis de productos desde el cual se propona que todo poda ser enseado a travs de los mismos, generando entre otras consecuencias la dificultad de definir un campo propio para la Educacin Tecnolgica, en el que, como en el resto de las rea curriculares, se pueda reconocer que es lo que se ensea y aprende en este espacio curricular en los diferentes cursos de la educacin obligatoria. Por otra parte el consenso social alrededor de la importancia de las TIC en el nuevo escenario educativo, induce a la bsqueda de un lugar para ellas y muchas miradas se dirigen a ocupar el espacio de la Educacin Tecnolgica. Sin embargo la experiencia internacional y los trabajos de investigacin desarrollados en la temtica, demuestran que el mejor lugar para las TIC es su integracin en todos los espacios de currculo; el modelo 1 a 1 es coherente con este enfoque, implicando la integracin del uso de netbooks y los dems componentes del programa no slo desde la perspectiva de un recurso didctico para todas las asignaturas escolares, sino como medio de socializacin para los estudiantes y su familias. En este artculo intentaremos abordar esta controversia a partir de analizar del lugar de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en los ncleos de aprendizaje prioritarios para el rea de Educacin Tecnolgica en la Argentina y los aportes del campo de la tecnologa educativa sobre los desafos que supone la integracin pedaggica de las TIC en las escuelas. Las TIC adquieren un doble sentido para el rea Educacin Tecnolgica, por un lado se constituyen en objeto de estudio al abordar dentro de sus contenidos los procesos y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como as tambin la reflexin sobre el cambio, la continuidad y sus implicancias con los procesos sociales. Por otro lado como al resto de las reas, nos interpela su integracin en propuesta didctica, un desafo que implica repensar nuestras prcticas a partir de la posibilidad que cada estudiante pueda disponer un entorno en el que es posible acceder y compartir el conocimiento cmo nunca antes fue posible. Para comenzar utilizaremos la caracterizacin de Jorge Petrosino que plantea que las TIC se constituyen como parte del entramado de un grupo de disciplinas y actividades entre las que encontramos, las comunicaciones, a las tecnologas de control, la programacin y el clculo. En las tecnologas de las comunicaciones se asignan ciertas tecnologas para conseguir que un mensaje que parte de un emisor llegue a un receptor en determinadas condiciones preestablecidas. En las tecnologas del control, se asignan tecnologas para aumentar la eficacia tcnica y la eficiencia econmica que permitan tomar decisiones y transmitir las rdenes de accin correspondientes que se

requieren para regular el comportamiento de un sistema (pudiendo resultar necesario capturar informacin del estado actual del sistema como insumo para la toma de esas decisiones). En la programacin, la informacin consiste en una serie de instrucciones que indican qu debe hacerse y de ciertos datos necesarios para seguir esas instrucciones. Las tecnologas relacionadas con el clculo son las que permiten la representacin de datos numricos de modo que puedan ser procesados por mquinas y la realizacin de ciertas operaciones matemticas (y/o lgicas) que se llevarn a cabo con esos datos numricos. Podemos observar como en cada caso el insumo informacin es procesado, almacenado, recuperado y transportado con un fin determinado Resulta cada vez ms difcil en sistemas actuales determinar en un sistema concreto las funciones que corresponden al control de lo que se relaciona con la programacin, el clculo y con las comunicaciones ya debido a las tecnificaciones producidas por el desarrollo de la electrnica asistimos al proceso denominado convergencia, este concepto da cuenta de las modificaciones producidas por la digitalizacin, en el que se fusionan los diferentes procesos sobre la informacin. Autores como, Castells, Mattelart y Becerra amplan el alcance del concepto de convergencia incluyendo componentes de la estructura social como las lgicas industriales, culturas organizacionales, mercados y reglamentaciones de las principales industrias relacionadas con la produccin, tratamiento, procesamiento, almacenamiento y distribucin de informacin y sostienen que la convergencia es uno de los principales conceptos que merecen elucidarse por tratarse de una suma de procesos que afectan la mdula de la sociedad informacional caracterizndola como la configuracin social estructurada en base a la diseminacin del recurso informacional y comunicacional. Esta diseminacin se articula con las modificaciones integrales de la configuracin social en las ltimas cuatro dcadas e implica una decidida apuesta productiva por las tecnologas informacionales y comunicacionales realizada, con el objetivo de reestructurar el capitalismo e imprimirle nuevas fases de incremento en la productividad. Los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios proponen el abordaje de este fenmeno socio tcnico a partir de tres ejes: Procesos Tecnolgicos, Medios Tcnicos y Reflexin sobre la Tecnologa como Proceso Sociocultural: Diversidad, Cambios y Continuidades. Describiremos el modo en que el contenido es desagregado en los diferentes ejes y sub ejes en que se organiza dicho documento curricular. Procesos Tecnolgicos En este caso resulta interesante reconocer que la informacin puede ser considerada como uno de los tipos de insumos sobre los cuales se desarrollan operaciones (transporte, almacenamiento, procesamiento) tal es el caso de las comunicaciones. As tambin se considera la informacin como parte de las acciones de control de las operaciones. Resulta interesante detenernos en la digitalizacin porque es una operacin necesaria para el desarrollo de diferentes procesos, comprender lo que le ocurre al insumo, en este caso la seal, es imprescindible para entender el funcionamiento de diferentes tecnologas. Como vemos, existe un conjunto finito de operaciones sobre los insumos, las cuales organizadas de diferente manera dan lugar a procesos diferentes; como la comunicacin telefnica, la reproduccin de audio, la fotografa, el procesamiento informtico, etc. Estos aspectos se encuentran identificados tanto en el sub eje 1: el inters y la indagacin sobre los procesos tecnolgicos y tambin en el sub eje 3: La identificacin de las tareas que realizan las personas, esta diferenciacin parte de la intencin, por un lado promover la mirada sobre la

operacin es decir sobre lo que le ocurre al insumo, independientemente de la tecnologa con la que es ejecutada y por otro sobre las tarea que realizan las personas en ese proceso.

En esta misma direccin el sub eje 2 pone la atencin sobre las acciones de control que se desarrollan en las distintas operaciones del proceso, en este sentido resulta interesante distinguir la particularidad de las acciones de control

Antes de continuar es importante destacar aqu que la conceptualizacin de proceso tecnolgico, como el conjunto de fases sucesivas de un fenmeno artificial, abarca un grupo bastante ms extenso que el de los procesos de produccin, entre ellos los que se desarrollan sobre el insumo informacional. Medios Tcnicos Se propone una mirada que incluye los artefactos y los procedimientos con el que se ejecutan los procesos, es decir sobre las tecnologas. Para continuar el recorrido nos interesa detenernos en el sub eje 2 La identificacin de las relaciones entre los componentes de un sistema, sus propiedades y las funciones que cumplen. All se propone identificar, entre otros aspectos, las funciones de las partes de los artefactos, en este caso de las tecnologas con las que se lleva a cabo la digitalizacin de la informacin como as tambin los procedimientos con los que se logra dicho propsito. As tambin el sub eje 1 El inters y la indagacin acerca de las secuencias de actividades y tareas delegadas en los artefactos propone observar cmo se complejizan los dispositivos tcnicos al integrar funciones que antes se encontraban separadas. Reflexin sobre la tecnologa El sub eje 1 plantea El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos, redes y sistemas para ello sugiere analizar y representar las interacciones entre los procesos tecnolgicos, actores y tecnologas que configuran el actual sistema socio-tcnico es aqu donde acuden tanto los estudios sobre el cambio tcnico como los trabajos sobre la sociedad informacional para posibilitar la comprensin de la complejidad de las relaciones entre los procesos sociales y las tecnologas, promoviendo un abordaje que intenta superar concepciones deterministas que slo ponen la atencin sobre los impactos. En este recorrido a modos de ejemplo, se pudo observar el modo en que las TIC se constituyen en contenido educativo de la Educacin Tecnolgica, a partir del abordaje del fenmeno socio-tcnico que promueve el reconocimiento de las invariantes presentes en las tecnologas Tecnologa Educativa

Como dijimos las TIC adquieren un doble sentido para el rea Educacin Tecnolgica, nos proponemos desarrollar algunas ideas sobre los desafos de integrarlas a las prcticas pedaggicas. A diario podemos escuchar discursos a cerca del modo en que gracias a la introduccin de estos artefactos en las escuelas se producir irremediablemente la mejora de los procesos que al interior de las mismas se suceden, en ellos vemos reflejadas las respuestas deseadas a los problemas relacionados con la enseanza y el aprendizaje. Cada nueva tecnologa de la informacin fue depositaria de estos deseos, ya a principios del siglo pasado Edison proclamaba Creo que el cine est destinado a revolucionar nuestro sistema educativo y que en algunos aos habr suplantado en gran medida, si no por completo el uso del libro de texto La educacin del futuro se realizar a travs de este medio (Thomas Edison 1922)1. Resulta llamativa la recurrencia de este tipo de discurso en cual la innovacin educativa es consecuencia del desarrollo de otros campos, en este sentido Edith Litwin nos plantea que la innovacin debiera surgir con resultado de la reflexin al interior de las prcticas educativas. Nos interesa, por ejemplo, reconocer la existencia de modos de enseanza diferentes que favorecen la comprensin de los distintos temas, cuestiones, disciplinas. Los modos de enseanza constituyen conjuntos de actuaciones que se pueden desplegar, que se involucran mutuamente, se entrelazan o superponen y se pueden generar como una sucesin.Estos modos se derivan de enfoques que ponen nfasis en los procesos reflexivos para la comprensin por parte de los alumnos. Si pensamos en la innovacin para el aula y nos proponemos recuperar los modos de pensar inteligentes, creativos y profundos, podremos reconocer distintos modos de enseanza en donde las innovaciones tengan sentido. Edith Litwin (1995) Desde esta perspectiva el uso pedaggico las TIC debiera ser producto de decisiones tomadas al momento de definir qu, para qu y cmo ensear un determinado contenido educativo. Esto involucra razones que tienen relacin con aspectos epistemolgicos y psicolgicos ligados al contenido educativo, sino fundamentalmente con sus aspectos didcticos lo que implica conocer el potencial educativo de cada medio, asimismo reconocer los nuevos problemas generados por su inclusin.

Bibliografa Ministerio de Educacin de la Nacin (2011). Ncleos de Aprendizaje Prioritarios. Educacin Tecnolgica, Ciclo Bsico Educacin Secundaria. Buckingham, D. (2008) Ms all de la tecnologa. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital. Editorial Manantial Rodrguez Illera, J. (2004) El aprendizaje virtual. Ensear y aprender en la era digital. Madrid. Ed. Homo Sapiens Burbules N. y Callister, T. (2001) Educacin: riesgos y promesas de las nuevas tecnologas. Captulos 1 y 3 Barcelona. Granica. Castells, Manuel (1995), La ciudad informacional: tecnologas de la informacin, reestructuracin econmica y el proceso urbano-regional, Alianza Editorial.

Citado por David Buckingham (2008) P 75

Mattelart, Armand (2002b), Historia de la sociedad de la informacin, Paids, Barcelona Litwin, Edith (coord). (1997) Enseanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo. - El Ateneo, Buenos Aires, Petrosino, Jorge (1999): Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones. Buenos Aires: Mimeo. Becerra, Martin (2009): Educacin y Sociedad de la Informacin. Buenos Aires: Edit Unversidad Nacional de Quilmes.

Breve Curriculum Daniel Rchar danielrichar@gmail.com Licenciado en Educacin con Orientacin en Diseo, Coordinacin y Evaluacin de la Enseanza.
Docente de la Universidad Autnoma de Entre Ros y del Instituto de Formacin Docente Sagrado Corazn en las ctedras: Didctica de la Educacin Tecnolgica, Tecnologas De la Informacin y la Comunicacin, Informtica Educativa, Educacin y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Como especialista de la Comisin Curricular para el Nivel Secundario de la Provincia de Entre Ros, fue autor del diseo curricular del rea Educacin Tecnolgica para el Ciclo Bsico Comn y la Educacin Secundaria de Jvenes y Adultos y del Espacio de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin correspondiente al Ciclo Orientado de las diferentes modalidades. Form parte de la Comisin de Especialistas para la Elaboracin de los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios del Segundo Ciclo de la Educacin Primaria y el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria para el rea Educacin Tecnolgica. Fue consultor del Ministerio de Educacin para la elaboracin del Marco de referencia de la Orientacin en Informtica de la Educacin Secundaria. Ha dictado numerosos cursos de formacin docente para el rea Educacin Tecnolgica desde 1998 a la fecha. Autor de publicaciones referidas a la Didctica de la Educacin Tecnologa