ISSN 2069 7961 ISSN-L = 2069 7961

Octombrie 2011

CUPRINS
INVATAMANTUL PRESCOLAR
1. Politici educationale pentru invatamantul prescolar. Articole 2. Psihologie prescolara. Articole 3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul prescolar. Articole 4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul prescolar. Articole 5. Managementul institutiilor prescolare. Articole 6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole 7. Formarea continua a personalului didactic din gradinite. Articole 8. Meridiane pedagogice in invatamantul prescolar. Articole 9. Diverse 10. Referate 11. Recenzii 1. Politici educationale pentru invatamantul primar. Articole 2. Psihologia scolarului mic. Articole 3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul primar. Articole 4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul primar. Articole 5. Management educational. Articole 6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole Scoala parintilor (Prof. Gheorghita Stancu) 7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul primar. Articole 8. Meridiane pedagogice in invatamantul primar. Articol Programul Comenius. Cadru european pentru dezvoltarea competentelor-cheie (Prof. Gheorghita Stancu) 9. Diverse 10. Referate 11. Recenzii 1. Politici educationale pentru invatamantul gimnazial. Articole 2. Psihologia preadolescentului. Articole 3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul gimnazial. Articole Propunere de programa pentru cursul optional Matematica distractiva. Clasa a V-a (Prof. Maria Magdalena Zota) 4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul gimnazial. Articole Metode noi de predare si evaluare la matematica (Prof. Ana Maria Carmen Iordache) 5. Management educational. Articole 6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole 7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul gimnazial. Articole Importanta formarii continue prin burse Comenius (Prof. Marilena Marinescu) 8. Meridiane pedagogice in invatamantul gimnazial. Articole 9. Diverse 10. Referate 11. Recenzii

INVATAMANTUL LICEAL
1. Politici educationale pentru invatamantul liceal. Articole 2. Psihologia adolescentului. Articole 3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul liceal. Articole 4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul liceal. Articole 5. Management educational. Articole 6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole 7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul liceal. Articole 8. Meridiane pedagogice in invatamantul liceal. Articole 9. Diverse 10. Referate 11. Recenzii

INVATAMANTUL PRIMAR

DIVERSE
1. Referate Folclorul literar sau literatura folcloristica. Cea dintai literatura a oricarui popor (Prof. Mariana-Carmen Ilica) 2. Articole Sa pastram un mediu curat pentru o viata sanatoasa (Prof. Constantin Tanase) Parada vampirilor din lumea filmului (Prof. Madalina Dumitrache) Dependenta de internet (Prof. Iuliana Radoi) 3. Recenzii

INVATAMANTUL GIMNAZIAL

COALA PRINILOR
Profesor pentru nvmntul primar i preprimar, Stancu Gheorghia, coala ,, Mihai Viteazul,Trgovite, Dmbovia ,,i dac educaia i propune s fie o pregtire pentru via, fr a fi ea nsi o via... atunci nu pregtete pentru via. (ED. CLAPAREDE) nainte de a da via ideilor v propun un moment de reflecie: ncercai s analizai ct mai obiectiv ultimii 20 ani n care ne-am zbtut s nelegem ce nseamn democraia i s devenim democrai, s nelegem i s aplicm reforma n nvmnt.Depinde de noi toi-cadre didactice, elevi, prini-ca n viitor problematica reformei s devin cu adevrat funcional n ntreg sistemul de nvmnt. Ca dascli care ne modelm elevii, cel mai important rol al nostru este acela de a fi noi nine nite persoane care nvm. Acest lucru ne cere s fim mai degrab deschii dect nchistai, cuttori i nu didacticiti, s ncurajm elevii s descopere noiunile i s nu le memoreze. S nu uitm c elevii de azi vor fi adulii de mine, ceteni responsabili i participani la democratizarea societii.Credem c ine de statutul profesiunii noastre promovarea valorilor profund umane prin toate mijloacele care ne stau la dispoziie. De aceea am pus n aplicare proiectul de parteneriat: ,,coala prinilor care s optimizeze activitatea colii. ,,Este ct se poate de clar C o singur mn nu-i de ajuns pentru a spla o poveste; C e nevoie i de cea de-a doua mn pentru una ca asta. (Mapanje and White,1983) Vocea colii este ecoul comunitii. Niciodat un singur set de idei sau un singur grup de oameni nu va putea spune ce e mai bine de fcut ntr-o situaie dat. mpreun, ns, am reuit s croim un drum ctre soluii i s mbuntim nvarea elevilor notri. ,,S sapi o fntn, s sdeti un pom, s educi un copil-relev n aceeai msur o imens responsabilitate, dar i o munc de creaie. ,,nvm mpreun a devenit o realitate ce se vede, se simte, are coninut.Ce ne determin s abordm aceast modalitate de democratizare a mediului colar? Pextinderea relaiilor cu comunitatea colar; Ppromovarea principiului interculturalitii; Peducaia din perspective nediscriminatorii. Care au fost paii de lucru pe care i-am aplicat? Chiar dac n ceea ce v prezint vei gsi cteva idei, cea mai bun resurs va fi propria intuiie. *Cunoaterea comunitii/ Ce este o comunitate? identificarea componentelor comunitii - dimensiunile fizice, economice, sociale, politice; explorarea trecutului, prezentului i viitorul comunitii; *Explorarea nevoilor comunitii / Care sunt problemele? ondaje n rndul membrilor comunitii; s nterviuri cu experi i lideri n comunitate; i ercetare. c *Poziia fa de nevoile comunitii/ Ce se face i ce nu se face? strngerea de informaii despre programele existente. *Rolul nostru n comunitate/ Ce pot s fac prinii - elevii? alternative/opiuni de aciune; analiza exemplelor de reuite pn la momentul dat. *Ce vom face i cum vom face? identificarea problemelor specifice comunitii; analiza resurselor i politicilor educaionale existente;

brainstorming pentru opiuni de aciune; pregtirea planurilor de aciune; implementarea proiectului; evaluarea/diseminarea/reflexia/ Ct de bine ne-au reuit aciunile? Este o provocare n condiiile funcionrii colii ca o mini-comunitate n care prinii elevii sunt pui n situaia de a exersa practicile democraiei. coala este o comunitate bazat pe educaie. Educaia este un proces continuu, n care trebuie intervenit foarte des, pe baza cunoaterii profunde a copilului, n toate manifestrile lui: identificarea problemelor care-l preocup, contactul cu familia. Familia nu dispune de regulamente obligatorii. Ea constituie o comunitate n care regulile se transmit din generaie in generaie, iar raportul dintre prini i copii, de asemenea. Diferenele de cultur i educaie i pun serios amprenta asupra vieii de familie. Exist, deci, necesitatea armonizrii diferitelor culturi ntr-o societate din ce n ce mai aglomerat i mai tolerant. Creterea copilului nu mai este o problem ,,de familie, crescnd mult rolul instituiilor care ofer personal calificat n direcionarea comportamentului i educaiei copilului. Combinarea influenei familiei i societii n efortul de educare al copiilor are efecte benefice. Prinii sunt partenerii cheie n rezolvarea oricrei situaii care se refer la copilul lor. Referindu-se la rolul considerabil pe care l are exemplul personal ct i evitarea oricror artificii n munca educativ, Makarenko scria n ,,Cartea prinilor: ,,Totul educ: oamenii, lucrurile, fenomenele, dar, n primul rnd i n cea mai mare msur oamenii. Dintre acetia, primul loc il ocup prinii i educatorii.... De aceea, prin proiectul de parteneriat, elaborat prin nelepciunea colectiv a celor implicai n proiect, ncercm s: examinm problemele care apar, ascultnd toate prile implicate; i invitm pe prini i elevi s-i exprime punctele de vedere; stabilim relaii personale pozitive; rezolvm conflictele n mod nonviolent; nvm s ascultm i s discutm unii cu alii; nvm s fim deschii, sensibili i flexibili; convingem prinii c sunt vizitatori i n acelai timp parte integrant a tot ce se petrece; formm relaii umane de grup valoroase prin conduit i activitate deschis. Sprijinul comunitii cu ct este mai mare, cu att este mai mare ansa unor efecte pozitive. Odat fcut s funcioneze corect, parteneriatul devine un ctig real al tuturor celor implicai. Exist oare o meserie de printe? i dac exist aceasta se nva, se simte, o putem perfeciona? Sunt ntrebri la care putei s rspundei, ca prini i educatori. Noi am descoperit c numai mpreun putem mbunti cu adevrat i pe via educaia elevilor notri. Bibliografie: Ioan@ Dacian Dorin Dolean ,,Meseria de printe, Editura MOTIV, Cluj Napoca, 2001; Ana I. Borca; Ion Gh. Cirmu ,,Autoritate i ...autoritate, E.D.P., Bucureti, 1975; Ed. Claparede - ,,Educaia functional, E.D.P., Bucureti, 1973; Carmen Ciofu-,,Interaciunea prini-copii,Editura Medical AMALTEA, Bucureti, 1998;

PROGRAMUL COMENIUS CADRU EUROPEAN PENTRU DEZVOLTAREA COMPETENELOR CHEIE Prof. nv. primar Gheorghia Stancu coala ,,Mihai Viteazul Trgovite, Dmbovia Motto: Arta s cedeze naturii. S nu acoperi cu umbra o grdin dar nici s o descoperi (s-o luminezi) prea mult. S-o faci s par ntotdeauna mai mare dect este n realitate (Dezallier dArgenville) Ca urmare a ctigrii unei burse pentru o mobilitate individual Comenius, component principal a Programului de nvare pe Tot Parcursul Vieii, am participat la un stagiu de formare intitulat Le jardin, monument vivant. Pdagogie du patrimoine des jardins en Europe. Acest curs, la care am participat n perioada 4-8 iulie 2011, a avut ca reper principal ,,grdina ca loc de formare cultural si intercultural, ea reprezentnd un patrimoniu natural, istoric, artistic i social. Stagiul de formare m-a ajutat s ptrund n inima splendorii patrimoniului european al grdinilor, Parisul lunii iulie, n dimensiunea marilor grdini-parc din jurul castelelor celebre, descoperind un peisaj feeric, n care ochiul poate s-i poarte privirea pn la mari deprtri, cu o geometrie matematic uimitoare, dar n acelai timp cu nuane poetice la tot pasul. Am aflat c grdinile-parc din jurul castelelor constituie puncte de atracie pentru turitii din ntreaga lume, Frana fiind a doua ar din lume dup S.U.A n veniturile generate din turism. Astzi Frana este i cel mai mare importator din Europa de material floricol, i cel mai mare consumator de art verde. ,,nvm mpreun a cptat coninut, a devenit o realitate. Miezul sau ideea acestui curs european l-a constituit necesitatea de a nva s gndim dincolo de disciplinele pe care le predm n coal, dar nu independent de ele. Demersul a fost structurat pe dou axe: o ax cultural i o ax a comunicrii, utiliznd noile tehnologii i limbile moderne-limba francez. Participarea la activitile prevzute n programul cursului, ca manifestare deplin a dimensiunii europene n educaie, mi-au oferit posibilitatea de a cpta cunotine n domenii specifice, civilizaii i culturi, abilitatea de a colabora cu toi oamenii, printr-un comportament moral adecvat, confidenialitate i activiti profesionale, aducnd o nou deschidere spre comunicarea intercultural, care a transformat monologul cultural ntr-un benefic dialog cultural polifonic: ,,Toi diferii, toi egali! Stagiul de formare a reuit s m aduc n contact direct cu oamenii, cu o cultur i civilizaie ce a suferit multe influene, pstrndu-i totui specificul i identitatea, cu limba, cu istoria, obiceiurile i cultura, cu diversitatea cultural i lingvistic, mi-au mbogit cunotinele legate de educaia intercultural i capacitatea de comunicare i interrelaionare cu ceilali participani-colegi romni, precum i profesori din Italia, Spania, pregtii la nivelul standardelor europene, lucru care m va ajuta n plan personal si profesional i n relaia cu coala, colectivul ei, comunitatea local, n abordarea unor strategii de acceptare a diversitilor culturale cu scopul de a oferi anse egale tuturor copiilor. Am dobndit o alt viziune, pentru c promovarea educaiei europene prin interculturalitate nu trebuie redus la un act de acceptare, ci trebuie ridicat la un nivel de respectare i nelegere,de colaborare i promovare a valorilor naionale n context european. Capacitatea de a comunica n mai multe limbi, a dus la o lrgire a orizontului, la nelegerea superioar a problematicii Europei contemporane i a oferit posibilitatea culegerii de informaii utile i aplicabile la nivel profesional i personal. Pregtirea teoretic sub aspect istoric i de nelegere a patrimoniului grdinilor din Europa a fost nsoit i de o parte practic didactic-descoperirea i explorarea senzorial a naturii cu ajutorul oglinzii si camerei foto, experien ce ine de artele vizuale, sub ndrumarea coordonatoarei Aline Rutily. Am achiziionat astfel noi competene pedagogice necesare unui management optim al activitilor instructiv-educatice, am cunoscut noi instrumente pedagogice de susinere a acestora, pe care le voi adapta contextului local dat. Materialele, metodele care au fost furnizate n timpul activitilor vor deveni baz de lucru i de studiu pentru copiii instituiei din care fac parte. n plus, ei sunt beneficiarii direci ai schimbrilor (de metode, abordare a temelor de studiu) i experienei pe care le voi

mprti . Am cptat noi prieteni, am creat un mediu de lucru util, care ne-a motivat mai mult ca niciodat s cercetm, s descoperim, s crem, s ndeplinim sarcini, s facem schimb de bune practici i s beneficiem reciproc de asisten profesional: ntlnire cu artiti, istorici de art, cercettori, descoperirea resursele educaionale ale Asociaiei Peisajului i Patrimoniului fr Frontiere, echipe de formatori i profesori care lucreaz cu ea. Dimensiunile afectiv i social ale cursului, amplasate ntr-un mediu atractiv: vizite, ateliere de lucru pentru reflecie i practic de predare, traseul prin capitala Franei, tururi ghidate, parcursuri senzoriale: Les Jardins de Versailles, Les Jardins de Cluny, Les Jardin de la Butte Montmartre, Les Jardin des Tuileries, Muse dOrsay, Les Jardin des Plantes n Cartierul Latin, Muse de lOrangerie ne-au oferit ocazia s ne bucurm enorm de fiecare activitate, ne-au permis s dobndim abiliti care vor facilita optimizarea competenelor personale i professionale. Sistemele de nvmnt diferite n-au fost nite bariere (nici pentru romni, nici pentru ceilali parteneri), iar buna cunoatere a limbii franceze a demonstrat (ntr-un fel deosebit) soliditatea cunotinelor din coala romneasc. Activitile din cadrul stagiului de formare au contribuit la contientizarea tuturor celor implicai fa de oportunitile referitoare la integrarea diferitelor culturi dintrun teritoriu mai mic ntr-un context naional i internaional, au facilitat un mijloc comun de comunicare, de conexiune ntre modele culturale, punnd n relaie de egalitate moduri de gndire i coduri expresive diferite, accentund valori care au integrat colile noastre ntr-o real relaie de nfrire la nivel european, oferind oportunitile unor colaborri viitoare cu coli interesate. Mi-a fost uor s apreciez c totul a mers foarte bine, dup gradul de implicare al cursanilor, dup calitatea i creativitatea produselor finale: Caietul virtual al grdinii . Ideile au aprins focul minii i ai sufletului celor prezeni la curs, sclipirile au adus bucuria cldurii interioare, rezultatele fiind pe msura ateptrilor. Am devenit un mediator cultural care i va ajuta pe copii s adopte atitudini favorabile fa de multilingvism, fa de nvarea limbilor strine i fa de alte culturi.

4.

PROPUNERE DE PROGRAM PENTRU CURSUL OPIONAL

CLASA A V- A MATEMATIC DISTRACTIV

Competene specifice

Propuntor: prof. Zota Maria Magdalena

Grup colar Mreti, Vrancea Aria curricular: Matematic Tipul opionalului: La nivelul disciplinei Durata: 1 an, cte 1 h / sptmn Total: 36 ore

1.Identificarea caracteristicilor numerelor naturale i a formei de scriere a unui numr natural n contexte variate 2.Utilizarea operaiilor aritmetice i a proprietilor acestora n calcule cu numere naturale 3. Aplicarea tehnicilor de calcul nsuite n construcii numerice. 4 Dobndirea antrenamentului n rezolvarea problemelor. 1. Gsirea unor numere pe baza unor raionamente algoritmice. 2. Determinarea numerelor care compun un careu magic folosind operatiile aritmetice

Coninuturi Numere mari o experien interesant 1. Ce tim despre numere? Istoria evoluiei sistemelor de scriere a numerelor. 2. Numere interesante. 3. Piramidele numerelor. 4. Numere curioase.

Reconstituirea operaiilor. Ptrate magice 1. Reconstituirea operaiilor. 2. Aritmetica chibriturilor. 3. Ptrate magice. 5. Sudoku. 6. Figuri magice 1. Ce numr se potrivete? 2. Atenie la lectur! 3. Rebus matematic. 4. Probleme din concursuri

ARGUMENT

Opionalul rspunde nevoilor de dezvoltare a personalitii elevilor prin formarea de capaciti, competene i atitudini bazate pe gndirea critic, logic, divergent i creativ. Astfel se are in vedere ca elevii sa se apropie de matematica cu dragoste si fara teama, sa-si descopere aptitudinile pentru acest obiect. Prezentarea problemelor distractive, a amuzamentelor matematice are un rol dublu. In primul rnd solicita acuitatea spiritului, iar in al doilea rnd ofer posibilitatea petrecerii plcute a timpului. Acest tip de activitate reduce rezistentele manifestate de elevi fata de matematica si stimuleaz optim motivaia invatarii. Jocurile matematice produc plcerea funcionala si sporesc atenia elevilor, fcnd ca percepia sa fie imbunatatita, concentrarea sa fie mrita, contribuind la dezvoltarea spiritului de observaie, a intuiiei, a capacitaii de a selecta si ce a lua decizii. Strategia didactic are ca dominant lucrul n echip care favorizeaz comunicarea i asumarea de ctre elevi a diverselor roluri n cadrul unui grup. Abordarea opionalului ca activitate de rezolvare a unor contexte problematice variate asigur alternative n nvare i evaluare, ducnd la o destindere sntoas n urma unor lecii dificile sau pot face obiectul unui studiu individual pentru elevii dotai. Opionalul i pregtete pe elevi pentru rezolvarea unor situaii problematice din viaa cotidian prin cultivarea perseverenei, ncrederii n sine, voinei de a duce la bun sfrit un lucru nceput.

VALORI I APTITUDINI
1. Manifestarea iniiativei i disponibilitii de a aborda sarcini variate; 2. Dezvoltarea independenei n aciune i gdire; 3. Formarea motivaiei pentru studiul matematicii ca domeniu relevant pentru viaa personal i profesional;

1.Transpunerea unei situaii problem n limbaj matematic, rezolvarea problemei obinute i interpretarea rezultatului. 2.Identificarea unor concepte matematice care conduc la dezlegarea rebusurilor matematice. 3.Utilizarea limbajului logicii matematice i a tipurilor de raionament logic n rezolvarea problemelor. 1.Identificarea unor concepte matematice care conduc la dezlegarea rebusurilor matematice. 2.Utilizarea limbajului logicii matematice i a tipurilor de raionament logic n rezolvarea problemelor. 3.Interpretarea i verificarea rezultatelor obinute n urma rezolvrii modelului teoretic al unei probleme practice. 1.Alegerea formei de reprezentare a unui numr raional pozitiv i utilizarea de algoritmi pentru optimizarea calculului cu fracii ordinare, sau zecimale 1.Recunoaterea i descrierea unor elemente de geometrie plan n configuraii geometrice date. 2.Utilizarea instrumentelor geometrice (rigl, raportor, compas) pentru a desena figuri geometrice plane descries n contexte matematice date.

Cteva probleme de logic

Probleme istee pentru copii asemenea 1. Probleme din poveti. 2. Probleme de logic i perspicacitate. 3. Probleme de atenie. 4. Probleme de intuiie. 5. Probleme cu erori. 6. Probleme din concursuri Curioziti cu numere raionale 1. Simplificri ciudate. 2. Probleme amuzante cu fracii. Geometrie cu ... foarfecele 1. Probleme decupaje. 2. Planul ingenios al celor 7 buci Tangram. 3. Reprezentri de figuri geometrice cu ajutorul beelor de chibrit. 4. Confecionarea din carton a unor corpuri geometrice

SUGESTII METODOLOGICE
Sarcinile de lucru vor viza: 1. Exerciii de modelare a unor situaii matematice; 2. Folosirea unor idei, reguli sau metode matematice n abordarea unor situaii practice sau pentru structurarea unor situaii diverse; 3. Conceperea, realizarea i susinerea unor proiecte rezolvabile prin activiti de grup.

Recunoaterea i descrierea unor elemente de geometrie plan n configuraii geometrice date Utilizarea instrumentelor geometrice ( rigl, raportor, compas) pentru a desena figuri geometrice plane descrise n contexte matematice date.

Rezolvarea unor probleme de decupare Reconstituirea unor figuri geometrice Activiti practice de construire a unor figuri geometrice din diferite materiale( carton, beioare,etc). Exerciii de desenare a unor figuri geometrice Probleme de construcie a unor figuri geometrice din chibrituri Realizarea paralelipipedului dreptunghic i a cubului din carton

Exemple de activiti de nvare asociate competenelor specifice

Exemple de activiti de nvare Competene specifice Determinarea unor numere naturale care exerciii de determinare a unor numere ndeplinesc condiii date; naturale formate din mai multe cifre; Gsirea unor numere pe baza unor substituirea numerelor cu litere i raionamente algoritmice; invers; ghicirea unei cifre terse; Aplicarea tehnicilor de calcul nsuite n completarea simbolurilor matematice construcii numerice. ntr-o egalitate sau inegalitate; construirea de coloane i linii de cifre pentru a se obine ptrate perfecte. S identifice metode si trucuri de calcul exerciii de calcul mintal rapid mintal rapid. determinarea unui numr cu ajutorul resturilor; Determinarea numerelor care compun un careu magic folosind operaiile aritmetice. Exerciii de completare a unor careuri magice, reele de numere Exerciii de compunere, prin analogie, a unor careuri magice Completarea unor ptrate de tip Sudoku Rezolvarea unor rebusuri matematice n care intervin noiunile studiate Realizarea unui rebus rezolvarea unor probleme de logic i perspicacitate; rezolvarea unor probleme de atenie; rezolvarea unor probleme de intuiie rezolvarea unor probleme cu erori; exerciii de identificare n literatura pentru copii a unor enunuri-mesaje ce pot constitui suport n alcturiea textelor matematice simplificarea unor fracii dup alte reguli dect cea clasic rezolvarea unor probleme cu fracii;

- Metode i procedee (activ participative): brainstorming, conversaia euristic, argumentarea prin analogie, turul galeriei
Mijloace de nvmnt: fie de lucru, scheme, reprezentri grafice Forme de organizare: activiti pe grupe, alternativ cu activitatea frontal

Strategii didactice

Evaluarea
Evaluarea va fi continu i formativ. Procesul de evaluare va mbina formele tradiionale cu cele alternative (proiectul, portofoliul, autoevaluarea, evaluarea n perechi, observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevului) i va pune accent pe: - corelarea direct a rezultatelor evaluate cu competenele specifice vizate de programa colar - valorizarea rezultatelor nvrii prin raportarea la progresul colar al fiecrui elev - utilizarea unor metode variate de comunicare a rezultatelor colare - recunoaterea, la nivelul evalurii, a experienelor de nvare i a competenelor dobndite n contexte non-formale sau informale.

Identificarea unor concepte matematice care conduc la dezlegarea rebusurilor matematice. Transpunerea unei situaii problem n limbaj matematic, rezolvarea problemei obinute i interpretarea rezultatului

BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. 4. 5. 6. Dncil Ioan Matematica distractiv, Ed. Sigma, Bucuresti, 2000 Nicolau Edmond Probleme de logica pentru copii, Ed. Niculescu, Bucuresti, 1998 Perelman I. Algebra distractiv, Ed. Stiintifica, Bucuresti, 1961 Iosub B. Aritmetica recreativ, Ed. Tineretului, 1957 Constantinescu Petre Jocuri si probleme distractive, Ed. Albatros, Bucuresti, 1971 Popescu Titus Matematica de vacan, Ed. Sport-Turism, Bucuresti, 198

Alegerea formei de reprezentare a unui numr raional pozitiv i utilizarea de algoritmi pentru optimizarea calculului cu fracii ordinare, sau zecimale

10

11

METODE NOI DE PREDARE I EVALUARE LA MATEMATIC Prof. Iordache Ana Maria Carmen Scoala cu cls. I-VIII Vedea, com. Vedea I. Argument: Referatul a fost elaborat din perspectiva noilor abordri didactice, propunnd mai puin un demers descriptiv al ,,predrii interactive ct unul ,,experimental, centrat pe experiena cadrelor didactice. Dincolo de experimentarea procedurii este realizat i un context de nvare activ a unui aspect teoretic. Altfel spus, vei nva despre nvarea activ printr-un demers activ. Referatul promoveaz gndirea critic, nvarea activ, stilurile individuale de munc dar i sarcinile de lucru n grup. Atrag atenia c, atunci cnd am elaborat acest referat, am plecat de la urmtoarele premise: fiecare elev poate nva, iar sarcina cadrelor didactice este de a identifica experienele de nvare care motiveaz elevii i care contribuie la creterea randamentului colar; n practica didactic, este acceptat faptul c un elev reine: 10% -din ceea ce citete; 20% -din ceea ce aude; 30% -din ceea ce vede i aude n acela timp; 80% -din ceea ce spune; 90% -din ceea ce spune fcnd un lucru la care reflecteaz i care-l intereseaz. nvarea devenind eficient doar atunci cnd l punem pe elev s acioneze. Chestionar: 1.Ce metode utilizai n procesul instructiv-educativ ? Metode de predare/nvare Niciodat 1-2 ori pe O dat pe De 2-3 ori pe n fiecare zi lun sptmn sptmn A A A A A si A A A A A A A B B B B B B B B B B B B C C C C C C C C C C C C D D D D D D D D D D D D E E E E E E E E E E E E

13.Prezentarea n lucrrilor elevilor

clas

aA A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A i A

B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B

C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C

D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D

E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E

14.Brainstorming 15.Proiecte 16.Ajutarea colegilor 17.nvarea prin cooperare 18.Lectura n gnd 19.Problematizarea 20.Mozaic 21.STAD 22.Lucrul n cerc 23.Turul galeriei 24.tiu/vreau s tiu/am nvat 25.Bulgrele de zpad 26. Reeaua de discuii 27.Cubul 28.Caruselul 29.SINELG 30.Cvintetul (cinquain) 31.Jurnalul cu dubl intrare 32.Diagrama Venn 33.Eseul de 5(10) minute 34.Colurile 35.Predarea reciproc 36.Cadranele 37.Ciorchinele 38.Linia valoric 39.Ghidul de anticipaie reflecie

1.Prelegerea 2.Demonstraia 3.Discuii n clas 4.Activitatea de grup 5.Film, TV, video 6.Exerciii de construcie practic 7.Joc de roluri 8.Simulare/jocuri 9.Studii de caz 10.Teste i concursuri 11.Controversa academic 12.Dezbateri

40.Gndii/lucrai n perechi/ A comunicai

2.Este mediul interactiv important pentru facilitarea nvrii n clas ? puin mediu foarte 3.n ce msur influeneaz interesul elevului calitatea i diversitatea materialelor folosite n activitile instructiv- educative ? puin mediu foarte 4.Credei c utilizarea tehnicilor noi de predare i evaluare asigur ocazii de afirmare pentru fiecare elev din clas? da nu Argumentai!

12

13

5.Prin evaluarea elevilor asigurai un feed-back constant n legtur cu performanele clasei? puin mediu foarte 6.Amintii-v cum a decurs una dintre orele recent desfurate la clas. Pentru aceast or de curs, ncercuii din lista de mai jos, verbul care descrie cel mai bine activitatea elevilor: a vedea, a fi atent, a rezolva,a rspunde, a propune, a calcula, a discuta, a redacta, a grei, a calcula, a asculta, a lua notie, a se plictisi. III.Continut:

Suporturi didactice materiale didactice clasice i moderne tehnici audio-vizuale

Metode tradiionale

dialog demonstraie cu mijloace audio-vizuale experiment

G. Plya a comparat profesorul cu un negustor care trebuie s-i vnd marfa utiliznd toate mijloacele posibile: inei minte c ntotdeauna clientul are dreptate n principiu, iar cteodat are dreptate i n practic. Tnrul care refuz s nvee matematica poate s aib dreptate; este posibil ca el s nu fie nici lene nici nepriceput ci doar s-l intereseze mai mult altceva exist att de multe lucruri interesante n jurul nostru. Este datoria dumneavoastr ca profesori, de vnztori de cunotine, s-l convingei pe elev c matematica este interesant, c problema pe care o discutai acum este interesant, c aceast problem la care lucreaz merit efortul. Elementele posibile n prefigurarea strategiei didactice Tipuri de experiene de nvare nvare prin receptare nvare prin descoperire nvare problematizat nvare prin lectur nvare programat nvare prin cooperare Metode nvare prin cooperare expunerea conversaia modelarea dezbaterea problematizarea observaia demonstraia munca cu manualul exerciiul algoritmizarea jocuri studiul de caz nvare pe grupe Forme de organizare a activitii frontale colective microgrupale (de echip) perechi n individuale individuale

conversaie demonstraie intuitiv expunere oral lectura

Metode moderne descoperirea problematizarea modelarea simularea

Metode Demonstraia matematic Expunerea sistematic a cunotinelor Metoda conversaiei Problematizarea i nvarea prin descoperire Modelarea Metoda exerciiului Metoda muncii cu manualul Metoda nvrii pe grupe nvare prin cooperare Algoritmizarea Instruire programat Metoda muncii cu manualul Aceast metod pretinde studierea sistematic a noilor cunotine din manual. Ea i propune crearea de priceperi i deprinderi de a se orienta n textul citit, de a-l analiza i reine reguli i teoreme. Valoarea acestei metode const nu numai printr-o nsuire temeinic a cunotinelor ci i formarea unor deprinderi de activitate intelectual

14

15

INSERT - Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking

KWL

Este o tehnic de predare-nvare menit s serveasc drept referin convenabil pentru nivelul cunotinelor elevilor la un moment dat. Este o modalitate prin care se poate obine informaii despre ce ar dori elevii s afle n raport cu o tem anume, este o tehnic de monitorizare a nelegerii.

Li se cere elevilor s marcheze astfel textul: + ? - pasajele care confirm ce tiu deja - pasajele care contrazic sau difer de ceea ce tiu sau credeau c tiu - informaiile noi, neateptate - pasajele n legtur cu care au ntrebri

Tehnici

INSERT
KWL - Know, Want to know, Learn

Metoda ciorchinelui

Etapele tehnicii elevii vor primi fiecare o fi cu textul propus spre dezbatere fiecare elev lectureaz individual textul i nsemneaz paragrafele cu semnele corespunztoare sub dirijarea profesorului se completeaz un tabel

Este o strategie de contientizare de ctre elevi a ceea ce tiu sau cred ca tiu referitor la un subiect i totodat a ceea ce nu tiu sau nu sunt siguri c tiu i ar dori s tie sau s nvee. Metoda activeaz pe elevi i i face contieni de procesul de nvrii i ofer elevilor posibilitatea de a-i verifica nivelul cunotinelor. Prin acest exerciiu se ncurajeaz participarea fiecrui elev prin contientizarea eventualelor lacune i prin motivarea acoperirii acestora, se stimuleaz atenia i gndirea i ofer posibilitatea elevilor de a-i dezvolta competenele necesare unei abordri complexe i integratoare. Etapele tehnicii anunarea temei de ctre profesor se cere elevilor s inventarieze ideile pe care consider c le dein cu privire la subiectul sau tema investigaiei ce va urma. Aceste idei vor fi notate n rublica tiu a tabelului. ei vor nota ideile despre care au ndoieli sau ceea ce ar dori s tie n legtur cu tema respectiv. Aceste idei sunt grupate n rublica Vreau s tiu profesorul va propune apoi studierea unui text realizarea unei investigaii i fixarea unor cunotine referitoare la acel subiect. Elevii i nsuesc noile cunotine i i inventariaz noile idei asimilate pe care le noteaz n rublica Am nvat dup rezolvarea sarcinii de lucru elevii vor folosi noiunile nscrise n fiecare coloan pentru a demonstra nivelul actual al cunotinelor tiu Vreau s tiu Am nvat

La finalul exerciiului se va comenta ntreaga structur cu explicaiile de rigoare

Folosind aceast metod, elevii dup rezolvarea sarcinii de lucru

i monitorizeaz propria nelegere se implic n introducerea noilor informaii n schemele de cunoatere pe care le posed deja coreleaz n mod deliberat noul cu ceea ce le este cunoscut elevii construiesc puni ntre cunoscut i nou pentru a ajunge la o nou nelegere metoda are ca scop generarea unui schimb de idei sntos ntre elevi se urmrete dezvoltarea vocabularului i a capacitii de exprimare stimuleaz gndirea critic iese n eviden modul propriu de a nelege o tem anume realizeaz asociaii noi de idei sau relev noi sensuri ale ideilor caut ci de acces spre propriile cunotine

Participarea ntregii clase la realizarea sistemului INSERT este lansat ca o provocare i reprezint o alt modalitate de integrare a informaiilor noi ntre cunotinele asimilate de elevi.

16

17

Metoda ciorchinelui
Reprezint modelul sau ansamblul organizat al procedeelor sau modurilor de realizare practic a operaiilor care stau la baza aciunilor parcurse n comun de profesori i elevi i care conduc n mod planificat i eficace la realizarea scopurilor propuse. Este o tehnic de predare-nvare menit s ncurajeze elevii s gndeasc liber i s stimuleze conexiunile de idei. Este o modalitate de a realiza asociaii de idei sau de a oferi noi sensuri ideilor nsuite anterior. Este o tehnic de cutare a drumului spre propriile cunotine evideniind propria nelegere a unui coninut.

nvare prin cooperare nvarea n grup Desemneaz activitatea de studiu a unui grup de elevi, acetia pot sau nu s coopereze. Sunt recompensate performanele individuale

nvarea prin cooperare Desemneaz o situaie de nvare n care elevii lucreaz n grupuri cu abiliti i cunotine eterogene. Sunt recompensai pe baza performanelor grupului

Etapele metodei pe mijlocul foii se scrie un cuvnt sau o propoziie (nucleu) elevii sunt invitai s scrie cuvinte sau sintagme care le vin n minte n legtur cu tema propus cuvintele sau ideile vor fi legate prin linii de noiunea central elevii lucreaz n grupe fiecare grup prezint ciorchina proprie se analizeaz fiecare ciorchin i se efectueaz una comun pe tabl dirijat de profesor

Aceast metod reprezint utilizarea, ca metod instrucional a grupurilor mici de elevi astfel nct acetia s poat lucra mpreun, urmnd ca fiecare membru a grupului s-i mbunteasc performanele proprii i s contribuie la creterea performanelor celorlali membrii ai grupului. Avantajele nvrii prin cooperare Interaciunile la nivel de grupuri pot crea la nivel cognitiv, conflictul i dezechilibrul care conduc individul la ntrebri asupra nelegerii anterioare a fenomenelor i l pot conduce s emit idei noi Discuiile n grup ajut pe membrii acestuia s repete, s proceseze i s-i extind cunotinele. Pe msur ce membrii grupului pun ntrebri i ofer explicaii ei, sunt obligai s realizeze conexiuni logice, s-i organizeze cunotinele i s activeze procesele de revizuire rapid care susin procesarea informaiei i mecanismele memoriei Elementele de baz ale nvrii prin cooperare Interdependena pozitiv trebuie s lucreze mpreun pentru a atinge scopul propus, au nevoie unul de cellalt pentru sprijin, explicaii, coordonare Responsabilitatea individual fiecare membru al grupului este rspunztor de propria contribuie la ndeplinirea scopului propus Interaciunea promotorie elevii sunt plasai n aa fel nct s interacioneze direct fa n fa la nivelul grupului i nu dintr-un col n altul a clasei Analiza activitii grupului grupurile de elevi reflecteaz asupra colaborrii lor decid asupra modului de mbuntire a eficienei acestui tip de activitate Dezvoltarea deprinderilor interpersonale n cadrul grupului Metode de nvare prin cooperare Metode de studiu n grup n cadrul creia elevii lucreaz mpreun pentru a se ajuta reciproc s stpneasc informaii sau deprinderi relativ bine definite nvarea prin proiecte instrucionale de grup sau nvarea activ acesta expune un ansamblu de metode care se refer la implicarea elevilor n timpul orelor la realizarea unor proiecte comune.

CONCEPTUL PROPUS

Dup rezolvarea sarcinii de lucru, elevii vor folosi noiunile i legturile create pentru a dezvolta idei despre conceptul propus.

Prin acest exerciiu se ncurajeaz participarea ntregii clase. Poate fi folosit cu succes la evaluarea unei uniti de coninut dar i pe parcursul predrii, fcndu-se apel la cunotinele dobndite de elevi. stimuleaz conexiunile dintre idei iese n eviden modul propriu de a nelege o tem anume realizeaz asociaii noi de idei sau relev noi sensuri ale ideilor caut ci de acces spre propriile cunotine

18

19

Grupuri de studiu formale se alctuiesc ntr-o or de studiu i pot funciona timp de cteva sptmni. n cadrul acestora elevii sunt implicai activ n activiti intelectuale precum organizarea materialului, explicarea lui, integrarea noiunilor noi n structurile conceptuale deja cunoscute. n acest tip de organizare elevii sunt motorul procesului de nvare. Grupurile de studiu spontane - sunt grupuri construite ad-hoc pentru un interval care poate dura de la cteva minute pn la ntreaga or de curs. Acest mod de organizare este utilizat n timpul predrii propriu-zise pentru a canaliza atenia elevilor ctre noiuni noi. Grupurile baz - se constituie pe termen lung (cel puin un an) sunt grupuri eterogene cu membri permaneni al cror scop principal este ca membri si asigure ajutor reciproc, ncurajare, asisten de care fiecare are nevoie pentru a progresa la nivelul instituiei colare. Metoda Jigsaw Este metoda de baz a nvrii prin cooperare. Etapele metodei se alctuiesc grupe 5x5 fiecare grup se face expert ntr-o tem dat (exp. paralelogram, dreptunghi, romb, ptrat, trapez) membrii grupului prin cooperare analizeaz, sintetizeaz cunotinele despre tema dat efectund scheme, desene, ciorchine se formeaz alte grupe astfel nct ntr-o grup nou s fie cte un membru din grupele iniiale n cadrul grupelor fiecare membru prezint tema lui la care este expert membrii grupurilor caut legturile ntre temele prezentate caut conexiunile, diferenele, asemnrile. Observaiile fiecrui grup sunt expuse i prezentate de un membru al grupului Sub dirijarea profesorului se face sintetizarea general care se noteaz pe tabl i n caiet

Principiul conexiunii inverse asigur conexiunea invers modificnd fluxul de intrare n funcie de rspunsurile corecte date de elev

Programele pot fi: liniare cu rspunsuri construite fragmenteaz materia de nvat i are avantajul c prin secvenele mici de materie informaional uureaz nelegerea prin studiul independent ramificate cu rspunsuri la alegere divide materia de studiu n secvene mai mari, uureaz sintez cunotinelor combinate Avantaje asigur nsuirea cunotinelor de ctre toi elevii creeaz premis formrii unui stil de munc activ autocontrolat asigur unitatea ntre comunicare, stocare i control sporete ritmul nvrii i reduce timpul de studiu scutete profesorul de o serie de acte didactice de rutin pe care le poate ndeplini cu succes calculatorul Dezavantaje prin programare se vizeaz aspectul instructiv al educaiei i mai puin aspectul formativ nu la toi copii este suficient lucrul cu calculatorul mai ales elevilor care au nevoie de legturi interpersonale izolarea nvrii programat se poate contracara prin mbinarea cu munca n grup asistat de calculator sau nu abuzul de imagini este la fel de periculos ca i cel de cuvinte. Excesul de imagine poate srci moiunile, poate mpiedica mbogirea ideilor, poate ncetini procesul de observaie, limiteaz posibilitile de creaie i favorizeaz anumit pasivitate. Pentru a contracara dezavantajele instruirii programate trebuie s alterneze lecii programate i neprogramate n cadrul unui sistem de lecii. Metodele intuitive trebuie s se mbine cu metodele active, ca elevul s particip contient i activ n procesul educaional.

Instruire programat Instruirea programat pe calculator asigur o nvare individualizat, oferind posibilitatea realizrii concomitente i imediat a mai multor evenimente i obiective didactice receptarea, nelegerea, ntrirea, aplicarea i evaluarea pe baza creia se realizeaz reglajul (autoreglajul) adic conexiunea invers (feedback). Instruirea programat se bazeaz pe parcurgerea unui algoritm prestabilit, alctuit din alternri de secvene informative cu momente rezolutive cu seturi suplimentare de cunotine. Programele de instruire se fac n conformitate cu anumite principii Principiul pailor mici determin divizarea materiei de studiu n pai informaionali i acionare relativ mici, pentru a uura succesul nvrii individuale Principiul participrii active programul determin pe fiecare elev s recepteze i s neleag materia parcurs i s participe la darea de rspunsuri, la rezolvarea de exerciii n cadrul fiecrei teme de studiat Principiul repetrii integrate i ntririi imediate a cunotinelor programul determin repetarea materiei anterioare i fixarea materiei noi Principiul respectrii ritmului individual de nvare fiecare elev parcurge programul n funcie de posibiliti, dispunnd i gestionnd dup voie timpul de rezolvare a sarcinilor

20

21

IMPORTANTA FORMARII CONTINUE PRIN BURSE COMENIUS Prof. Marinescu Marilena, coala cu clasele I-VIII Nr. 18 Piteti Formarea continua este o necesitate pentru un profesor care se doreste a fi permanent creativ si eficient, iar bursele Comenius sunt un pas important in dezvoltarea profesionala, reusitnd sa dezvolte la un inalt nivel capacitatea de a folosi metode moderne in predare, metode al caror scop este acela de a-l motiva pe elev sa invete, transformandu-l din recipient pasiv al informatiei transmise de profesor in factor activ al propriei dezvoltari. Cred cu tarie ca un profesor bun este in primul rand un profesor bine pregatit, care este la curent cu ultimile noutati in domeniul sau de activitate si care se perfectioneaza pe tot parcursul vietii. Am aplicat pentru o bursa Comenius pentru ca predarea unei limbi straine necesita in mod special o imbogatire continua a metodelor de predare, precum si un important aport de cunostinte legate de cultura si civilizatia din tara unde se vorbeste limba predata. In urma obtinerii unui grant Comenius de mobilitate individuala penrtru formare continua din partea Agentiei Nationale pentru Programe Comunitare in Domeniul Educatiei si Formarii Profesionale, am participat la un curs desfasurat la Universitatea Kent din Canterbury, UK, in perioada 17 - 30 iulie 2011.

Activitatea de formare s-a numit Methodology and Language for Secondary Teachers, a durat 2 saptamani si a fost furnizata de Pilgrims English Language Courses, de la Universitatea Kent din Canterbury, UK. La aceasta activitate de formare au participat 14 profesori din tari precum Spania, Portugalia, Turcia, Austria, Italia, Polonia si Romania. Cele 64 de ore de activitate face-to-face au furnizat participantilor un repertoriu bogat de metode si strategii didactice moderne, active, care sa diversifice demersul didactic si sa stimuleze gandirea critica si creativitatea beneficiarilor. De asemenea, cursul a implicat familiarizarea cu sitemele multimedia, ce pot fi folosite in predarea limbii engleze, profesoara noastra deschizand chiar un blog pe wikispace pentru a tine legatura si dupa terminarea cursului prin postarea rezultatelor de la clasa in urma noilor tehnici de predare dobandite la curs. Dintre temele principale ale cursului amintesc: 1.Working with the language system: aceast sesiune s-a axat pe evolutia principiilor referitoare la teoriile i practicile de predare a limbii engleze dar i de nvare a acesteia analizand teoriile din primele zile

ale abordrii traducerii de gramatic, pana la invatarea bazata pe sarcini i abordrile lexicale. Aceti factori au fost apoi analizati n ceea ce privete propria noastra predare i cum putem folosi aceste abordari la clas. 2.Task Based Learning:- s-au urmarit diverse activitati de implementare atat d.p.d.v. al profesorului cat si al elevului. 3.Lexis and Collocation: -sesiunea axata pe abordarea lexicala a subliniat o serie de efecte atat pozitive cat si negative si a constat si intr-o serie de activitati pe care le putem folosi cu elevii in vederea imbogatirii vocabularului. 4.Teaching Reading: - activitati de consolidare a abilitatilor de citire din perspectiva situatiilor reale, cu materiale autentice. 5.Teaching Writing: - s-a urmarit in primul rand analizarea diverselor moduri de a face scrisul mai productiv, mai interesant dar si mai relevant. Am vazut moduri de incorporare a sarcinilor autentice precum utilizarea e-mail-urilor si internet-ului pentru a aduce aceasta competenta in contextul actual, de zi cu zi. 6.Teaching Listening: - sesiunea a analizat moduri de imbunatatire a capacitatii de ascultare prin folosirea unor noi strategii de identificare si extragere a elementelor de consolidare a intelegerii mesajului audio. 7.Teaching Speaking/pronunciation: - sedinta s-a axat pe activitati de incurajare atat a fluentei cat si a acuratetii in vorbire; abordari si tehnici de ajutare a elevilor sa-si dezvolte abilitatea de a interactiona intr-un mod cat mai natural folosind limba engleza. S-au analizat tehnici si activitati pe care le putem folosi pentru a-i ajuta pe elevi intr-un mod practic atat in cadrul clasei dar si in afara acesteia astfel incat sa devina mai increzatori in modul lor de exprimare in limba engleza. 8. Creativity in Language Teaching.- n predarea unei limbi strine, profesorul trebuie s incerce s gseasc o metoda eficace pentru a- i motiva elevul, pentru a-l face s ineleag importana cunoasterii unei limbi strine i s-i contientizeze utilitatea. Pentru aceasta e nevoie de creativitate att din partea profesorului, ct si a elevului. Printre alte activitati de formare se mai pot mentiona:Multiple Intelligences, Discipline/Learner Autonomy, Motivation,Evaluation, Error Correction, Activities with Music and Art, Mixed-Level Teaching, Creative Tasks with Poems/Games, Needs/Many Ideas in One si Activities Swap( am avut posibilitatea de a observa ore sustinute de alti profesori si sa fac o comparatie intre moduri diferite de predare). Stagiul de perfectionare ales de mine a avut ca rezultat ridicarea standardului profesional, facilitand schimbul de experienta, deschizand o fereastra prin care am putut cunoaste aspecte ale sistemului educational din diferite tari participante, iar impreuna am putut face comparatii si ajunge la concluzii utile tuturor. Participand la acest curs am avut posibilitatea de a impartasi din experienta proprie la catedra cu profesori din toate partile lumii, precum si cu profesorii formatori de la curs. Bursa Comenius mi-a oferit nu numai posibilitatea de a imi imbunatati cunostintele de limba, cultura si civilizatie engleza, dar si oportunitatea de a fi expusa la noi idei de metodica a predarii limbii engleze si modalitati noi de a folosi ideile si metodele traditionale intr-un mod creativ si constructiv. M-am intors cu un bagaj de noi cunostinte, iar lectiile pregatite de mine au fost imbunatatite cu o multitudine de metode didactice noi si diversificate, la un nivel european. Cursul de perfectionare in strainatate a avut o valoare potentiala mai mare decat o activitate de formare similara din Romania deoarece s-a desfasurat in Marea Britanie, unde sunt vorbitori nativi de limba engleza si unde am avut posibilitatea de a fi expusa in mod direct la limba, cultura si civilizatia britanica. Stagiul a contribuit la dezvoltarea mea profesionala continua, oferindu-mi posibilitatea unei incursiuni in alte spatii geografice si culturale, largindu-mi orizontul cultural, ajutandu-ma sa sterg granitele (geografice dar si de varsta), prin insusirea unui nou concept, acela de a fi cea mai buna in domeniul meu de activitate, de a fi capabila sa imi modelez propria personalitate dar si pe cea a elevilor mei in asa fel incat sa corespunda inaltelor standarde europene. Recomand participarea la cursuri de formare continua prin Agentia Nationala pentru Programe Comunitare in Domeniul Educatiei si Formarii Profesionale tuturor profesorilor care vor sa fie la curent cu cele mai noi metode si tehnici de predare. Adrese utile pentru burse Comenius puteti gasi aici:

22

23

Contact: Agentia Nationala pentru Programe Comunitare in Domeniul Educatiei si Formarii Profesionale http://www.anpcdefp.ro/ Catalogul cu centre de formare pentru profesori: http://ec.europa.eu/education/trainingdatabase Webografie utila profesorilor de limba engleza si nu numai: www.englishjet.com (carti, jocuri, e-books, cantece, ziare) www.angelsonline.net (jocuri si activitati pentru elevi) www.bbc.co.uk/learning www.teachingenglish.org.uk www.sitesforteachers.com BIBLIOGRAFIE 1. Plancard E., Pedagogie scolara contemporana, EDP Bucuresti, 1992. 2. Radu, T. Didactica moderna, Ed. Dacia, Cluj Napoca, 1995. 3. Surdu, E., Fenomenul Educaional Ed. Mirton, Timioara, 1999.

FOLCLORUL LITERAR SAU LITERATURA FOLCLORISTIC. CEA DINTI LITERATUR A ORICRUI POPOR Prof. Ilic Mariana-Carmen Grup colar ,,Vasile Gherasim Marginea, judeul Suceava nc de la nceput, literatura romn scris, cult, a fost strns legat de literatura oral, popular. Pe de o parte, fiindc acolo este deja structurat, codificat universul imaginar romnesc, pe de alt parte fiindc poeii, dar i prozatorii, au folosit frecvent structurile ritmice, imaginile, metaforele, rimele, structurile epice din literatura popular. Literatura romn cult, de la Dosoftei i Ion Budai-Deleanu, la Alecsandri, Eminescu, Cobuc i pn la Sadoveanu, Ion Barbu, Voiculescu sau Nichita Stnescu (pentru a cita doar civa scriitori eseniali) a fost influenat, a fost modelat, n modurile cele mai diverse, de literatura popular. n acest capitol am surprins elemente folclorice n literatura veche din secolul al XVIII-lea pn n secolul al XIX-lea, analiznd infiltraiile folclorice n operele literaturii romne vechi i urmrile lor n planul contiinei i al expresiei. Primele culegeri de folclor romnesc dateaz din secolul al XIX-lea. Din aceast cauz dovezile existenei culturii populare pot fi gsite n surse indirecte: limb, cronici, inscripii, opere literare. Sunt cunoscui cronicarii i cltorii strini care n secolele urmtoare au consemnat cntece populare romneti. Din secolul al XVII-lea dateaz ,,cea dinti ncercare de a folosi schemele prozodice ale poeziei populare drept model pentru poezia cult romneasc, n Psaltirea n versuri ( 1673) a mitropolitului Dosoftei.1 Folclorul romnesc i capt semnificaia sa prin operele Stolnicului Constantin Cantacuzino i Dimitrie Cantemir. Primul n Predoslovia la Istoria rii Romneti, se oprete asupra cntecelor btrneti, socotindu-le documente istorice, iar Dimitrie Cantemir poate fi considerat, datorit operei sale capitale, Descrierea Moldovei, primul cercettor al etnografiei i folclorului romnesc. n opera lui Ion Budai-Deleanu sunt integrate obiceiuri, cntece, proverbe, elemente miraculoase de basm. Iluministul, autor al iganiadei, le admir valoarea estetic. n comentariul operei gsim exprimat ndemnul spre culegerea poeziei populare ,,ca s nu cad n uitare. Nu este lipsit de interes puternica influen a cntecului popular n opera poetic a Vcretilor i a lui Costachi Conachi, nici contribuia important a lui Anton Pann prin Cntece de stea din 1822, n care include pentru prima dat i folclor din mediul orenesc. Interesul i pasiunea pentru poezia popular, pentru culegerea i cercetarea valorilor care o compun ncepe s ia proporii n secolul al XIX-lea, mai cu seam n perioada paoptist. n aceast perioad Mihail Koglniceanu aduce o contribuie nsemnat la cultivarea i dezvoltarea interesului pentru folclor i valorificarea lui literar. n articolul de fond al primului numr al revistei Dacia literar2, Introducie, el formuleaz pentru prima dat, ideea c literatura popular este una dintre bogatele literaturi naionale, originale: ,,...dar ceea ce este smburele poeziei noastre naionale sunt baladele i cntecele populare. Koglniceanu salut cu entuziasm produciile literare inspirate din folclor. Influenat de Herder, Koglniceanu socotea c obiceiurile, credinele, tradiiile, poezia sunt mrturii ale vieii i spiritului poporului, ele avnd, deci, valoare istoric. Paralel cu Mihail Koglniceanu, Costache Negruzzi i expune i el ideile folcloristice, fcnd o prim ncercare de clasificare a cntecului popular. Dintre scriitorii paoptiti, Alecu Russo este acela care nu numai c descoper poezia popular, dar este i teoreticianul folclorului. Ca exeget al folclorului, Russo i-a expus prerile sale despre poezia popular n cteva lucrri de baz: Poezia popular, Studii naionale. Desigur, ideile sale sunt ale epocii, adic ele se ncadreaz n curentul romantic mai cu seama de

24

25

la Herder i Jules Michelet. El este cel care i-a formulat pentru prima dat ideea c poezia popular este primul capitol al istoriei i civilizaiei unui popor. Pentru Russo, poezia popular este unicul moment de art care nfieaz veridic specificul naional. n concepia sa, realizatorul creaiei artistice este colectivitatea, nevznd exact rolul i contribuia sa la geneza creaiei populare. n aceeai viziune se ncadreaz i Vasile Alecsandri, a crui activitate literar este dominat de folclor. Alecsandri nu este numai culegtor i ideolog, ci n opera sa aflm un model de mpletire ntre creaia cult i cea popular. Alecsandri a tiprit cea dinti mare colecie de folclor, intitulat Poezii populare. Balade (Cntice btrneti), n 1852, iar n 1853 apare parea a II-a Poezii populare. Balade adunate i ndreptate. Colecia se deschide printr-o prefa, n care se face clasificarea poeziei populare n cntece btrneti sau balade, doine i hore. n a doua jumtate a secolului al XIX-lea folclorul se bucur de o atenie sporit att din punct de vedere ideologic ct i al culegerilor. Dac n epoca precedent avntul i elanurile romantice i-au cluzit pe scriitori, de aceast data se caut noi orientri tiinifice, prin strdania lui Alexandru Odobescu i mai ales prin Bogdan Pietriceicu Hasdeu i coala sa folcloristic. nrudit spiritual cu scriitorii generaiei de la 1848, Alexandru Odobescu face un pas nainte i se apleac cu pasiune asupra creaiei poetice populare. El este primul scriitor care face studii de folclor comparat. Odobescu cunoate toi marii folcloriti europeni: Montaigne, Herder. Sub influena acestora i formuleaz opinia dup care poezia popular constituie premisa pentru cunoaterea psihologiei i limbii naionale. El este, totodat, primul care evideniaz valoarea artistic universala a Mioriei. Bogdan Pietriceicu Hasdeu este cel care d o concepie tiinific folclorului i-i stabilete legturi cu celelalte discipline: istorie, filologie, psihologie etc. El este iniiatorul direciei tiinifice n folcloristica romneasc, prin lrgirea noiunii, prin cercetarea i adncirea procesului de creaie.3 Este autorul unui ir ntreg de articole de folclor romnesc n comparaie cu teme i motive folclorice italiene, persane, sanscrite, franceze, greceti etc. Putem afirma c, folcloristica tiinific romneasc ncepe cu B.P. Hasdeu ,,el fiind cel care a furit marca cercetrii i i-a jalonat cile care trebuiau deschise.4 Acesta public n 1880 volumul Crile poporane ale romnilor n secolul XIV n legtur cu literatura poporan cea nescris. Prin Hasdeu ia fiin o nou coal folcloristic strngnd n jurul su pe G. Dem. Teodorescu, Lazr ineanu, Simion Florea Marian. Columna lui Traian iniiat de Hasdeu este prima revist consacrat etnografiei i folclorului. Hasdeu stabilete o clasificare folcloristic, pornind de la modalitile de exprimare, fixnd genul poetic, aforistic, narativ, distingnd producii aparinnd copilriei, brbiei, btrneii. Sub influena colii lui Hasdeu s-a modelat activitatea folcloristic a lui Simion Florea Marian. Opera lui cuprinde culegeri de folclor i studii asupra creaiei populare. Studiile sale privesc botanica i ornitologia, apoi toate obiceiurile n legtur cu naterea, nunta i nmormntarea precum i cu srbtorile de peste an. Un loc aparte l ocup n dezvoltarea folcloristicii romneti ,,nvatul rabin5 Mozes Gaster, susintorul originii literare a folclorului. O. Brlea consider c aceast idee ,,constituie firul cluzitor al volumului Literatura popular romn.6 Volumul publicat de Gaster n 1883 este apreciat ca fiind ,,ntia cuprindere sintetic a acestui domeniu, rmnnd mult vreme singurul tratat i manual totodat.7 Colecia folcloric cea mai cunoscut din aceasta epoc este Poezii populare romne, publicat n 1885 de G. Dem. Teodorescu, unul din cei mai mari folcloriti romni. Culegerea se distinge prin dou trsturi fundamentale: ,,cuprinde pentru ntia oar toate speciile mai importante ale creaiei populare (...) i include n aceeai privire egal i folclorul oraelor ca i folclorul rural.8 Un alt folclorist din coala Hasdeu este i Lazr ineanu. Este cel care promoveaz, ca punct central al studiilor sale de folcloristic, principiul exigenei tiinifice n culegerea creaiei populare. n opinia lui, condiia esenial a oricrei culegeri de folclor este fidelitatea reproducerii coninutului i formei creaiei, nregistrarea variantelor.

Hasdeu l numete ,,cel mai de seam basmolog. Voluminoasa i importanta sa lucrare, Basmele romne este suma basmelor publicate timp de o jumtate de secol, variantele fiind grupate, potrivit gradului de nrudire, n tipuri, subtipuri etc. ineanu a deosebit urmtoarele tipuri de basme: basme fantastice, n care elementul l constituie miraculosul, basme etico-mitice cuprinznd, pe lng faptele numeroase ale eroilor i anumite nvturi morale, basme religioase, la care, alturi de eroii cunoscui ai basmelor, iau parte la aciune: Dumnezeu, fore sau duhuri necurate, basme glumee, n care predomin umorul. Dup Lazr ineanu, diferena dintre basm i legenda popular const n primul rnd n raportarea povestitorului i a asculttorilor din mediile folclorice la adevrul faptelor relatate n cele dou tipuri de naraiuni. Dac acceptarea conveniei fabulosului explic receptarea elementelor neverosimile din basm, legenda este perceput ca o povestire adevarat la origini, care explic, dupa logica mitic, apariia lumii i a formelor naturii, toponimele i destinul excepional al sfinilor i eroilor. Identificm basmele i datorit formulelor specifice existente n structura lor. Numim doar trsturi eseniale ale acestor formule deoarece, pe parcursul studiului nostru le vom aprofunda. Formula iniial atrage atenia asupra disocierii de planul realitii contingente pe care o presupune naraiunea: ,,A fost odat ca niciodat..., iar povestitorii populari variaz formula iniial, dezvoltnd-o de multe ori n secvene ample, versificate. Formulele mediane sunt utilizate pentru a asigura coeziunea elementelor naraiunii: ,,cci cuvntul din poveste nainte mult mai este, sau pentru a caracteriza hiperbolic o aciune sau un personaj. Formula final ncheie basmul, fiind simetric fa de formula iniial i facilitnd revenirea n planul realitii contingente printr-o distanare ironic de coninutul fabulos. Aa cum au observat exegeii basmului fantastic, aciunea acestui tip de naraiune urmeaz cel mai adesea traseul iniiatic cuprins ntre naterea i nunta eroului. Pe acest drum al dovedirii calitilor sale excepionale, protagonistul trebuie s treac printr-o serie de probe, s poarte mai multe btlii i s aib o victorie. De multe ori, se ntlnesc n substana epic a basmelor anticipri ale aciunii, atunci cnd cluzele i proiecteaz eroului ntmplrile care l ateapt, sub forma unui discurs de avertizare. Alegerea traseului epic nu este ns pus niciodat n cumpn de aceste avertismente, deoarece destinul eroului pare a fi prestabilit. Finalul basmelor respect un cod moral pozitiv al comunitii tradiionale: faptele bune sunt rspltite iar cele rele, pedepsite. n secvena final, se ntmpl adesea ca povestitorul s se amestece printre personajele ficiunii, prezentndu-se drept martor la nunta eroului. Aceast interferen n deznodmntul epic rupe convenia fabulosului, reducnd-o la un efect umoristic. La fel ca i ineanu, Petre Ispirescu culegtor de basme, snoave, proverbe, se nscrie n istoria folcloristicii romneti, ca unul din cei mai de seama folcloriti din secolul al XIX-lea. Culegerea de basme Legendele sau basmele romnilor, cuprinde 37 de basme, dintre care cel mai frumos exemplar este Tineree fr btrnee i via fr de moarte. n opinia lui Ovidiu Brlea, culegerea de basme a lui Ispirescu a avut la noi ntructva un rol similar cu colecia frailor Grimm....9 B.P. Hasdeu, n prefaa culegerii de Basme i legende din 1872, subliniaz autenticitatea limbii steanului, cititorul simind strmutarea: n viguroasa atmosfer de la ar, unde expresiile sunt tot att de energice ca i arita soarelui, ca i trosnetul gerului, ca i btaia vntului. Vasile Alecsandri adncete opinia lui Hasdeu, n prefaa la volumul Legendele sau basmele romaneti din 1882: ,,A ti de a pstra naivitatea poetic a graiului povestitorilor de la eztori este o oper din cele mai meritorii. Acest merit l-ai avut d-ta, domnule Ispirescu, i eu te felicit cu toat sinceritatea unui adorator al poeziei poporului nostru pentru modul cu care ai cules i ai publicat importanta colecie ce ai ntreprins. Vasile Voiculescu se ntreaba:10 ,,nu am cunotin dac cineva, vreodata, a ncercat o analiz a basmelor spre a vedea ce simboluri filosofice pot fi determinate n minunata lor destinuire, pentru ca tot el s afirme: ,,n astfel de legende gsim primele rudimente ale contiinei de neam. n peripeiile de vis ale unui basm se personific de fapt viaa i ndejdea unui popor. n acest sens, Ft-Frumos ar personifica (ca i la Eminescu) ideea de neam. Pentru a sublinia valoare incontestabil a culegtorilor i cercettorilor de folclor, putem spune c n a doua jumtate a secolului al XIX-lea, societatea romneasc a intrat ntr-un proces de modernizare rapid pe

26

27

toate planurile, iar cultura romn a cunoscut o dezvoltare impresionant, ce s-a concretizat n multe realizri de performan. Este epoca marilor clasici ai literaturii romne, epoca n care formele de creaie se difereniaz mai pregnant, iar operele autorilor romni dobndesc treptat o cert originalitate stilistic i naional (n arta plastic, n teatru i n muzic, n arhitectur i urbanistic). Este i epoca n care se modernizeaz nvmntul, n care are loc o diversificare a presei. Este epoca n care se afirm, n diverse sfere de activitate social, numeroi specialiti de prim rang (n economie, medicin, construcii, tiinele naturii etc.), este epoca n care apar, pe fundalul unui climat spiritual efervescent, i o serie de gnditori originali, care au asimilat temeinic curentele de idei occidentale i elaboreaz acum sisteme de gndire n prelungirea acestora sau n replica fa de teoriile occidentale. Este o perioad fructuoas pentru creaia literar i filosofic, pentru disciplinele sociale, istorice i umane, o perioad de nlare a culturii romne la standardele valorice ale modernitii. Grupurile politice i intelectuale, dei propuneau aciuni i ritmuri diferite de nfptuire a reformelor, se ntlneau n ceea ce privete proiectul global al modernizrii i al integrrii n Europa. Prima jumtate a secolului al XX-lea este dominat de spiritul tiinific al colii lui Ovid Densusianu, de opera lui Nicolae Iorga, de cursurile universitare ale lui Dumitru Caracostea, cercettorul baladei romneti. Este de remarcat faptul c interesul scriitorilor pentru creaia artistic popular sporete tot mai mult. Este vorba de Titi Maiorescu, George Cobuc, Barbu Delavrancea, Mihail Sadoveanu, Liviu Rebreanu, Lucian Blaga, Ion Pillat, Vasile Voiculescu etc. Ceasul cel mare al adevratei ntemeieri tiinifice n domeniul vieii naraiunilor fusese pregtit, o dat cu afirmarea concepiei despre folclor a lui Ovid Densusianu, ,,cea mai proeminent figur din folcloristica romneasc, dup B. P. Hasdeu. Ovid Densusianu a preconizat cercetarea folclorului n strns simbioz cu filologia. Ca i pentru Hasdeu, filologia este dup opinia sa tiina care poate lumina cel mai bine cile de cercetare a folclorului.11 Critica vechilor teorii fusese urmat de o larg deschidere spre viaa societii tradiionale, n lucrrile reprezentanilor colii sale. ,,Folcloritii, arat Densusianu, n-au vzut n jurul lor dect o parte din mulimea de fapte ce ateptau s fie luate n seam, continund s se preocupe de aceleai venice manifestaiuni care li se preau mai demne de nregistrat i uitnd c cineva nu triete numai din ce motenete, ci i din ce se adaug pe fiecare zi n sufletul lui, i c aceasta este mai ales partea ce merit s fie explorat.12 Concepia lui Densusianu punea n valoare ,,partea vie, venic n micare, din fiina lui [a poporului ] sufleteasc, ndemnnd pe cercettori s noteze de la ran ,,tot ce dnsul exprim prin grai, tot ce alctuiete judecata lui asupra diferitelor mprejurri n care triete, tot ce crede el despre actualitate.13 n acest punct al concepiei sale, Densusianu aducea contribuia cea mai de pre la nelegerea antropologic a povestitului, ca fenomen social complex i viu. Pentru savantul romn este clar evoluia continu a povestitului. Basmele i legendele, chiar reprezentrile aflate n strns legtur cu viaa cotidian a ranului nu vor dispare: dac dispar unele credine, reprezentri sau motive ,,vor lua natere altele nou. Imaginaia popular nu rmne niciodat inactiv: ea se amestec mereu n realitatea de fiecare zi i ncetul cu ncetul ajunge s schimbe faptele cele mai bine cunoscute, cele mai apropiate de noi.14 Anticiparea poziiei sociologice n cercetarea vieii spirituale tradiionale este aici evident, deoarece coleciile preconizate de Densusianu nu se limitau la aceleai manifestaii preferate de folcloriti, ci urmau s constituie acea arhiv vie, la care istoricii, sociologii i etnologii s poat apela oricnd cu mai mare succes, dect la documente seci. Domeniul folclorului, recunoate Densusianu, se apropie, n noua orientare, mai mult de antropologie, de psihologie i sociologie, chiar geneza lui datorndu-se ,,unui mod nou de a vedea, care s-a introdus n consideraiunile psihologice i sociologice.15 n concluzie, putem spune c, folclorul literar constituie un capitol de seam al istoriei noastre literare. Literatura popular este o parte integrant a literaturii romne, aceasta fiind, temelia originalitii literaturii noastre moderne, izvorul pururea rentineritor din care s-au inspirat poeii i prozatorii romni. Baladele, doinele, cntecele haiduceti, poezia i basmul popular, arta ceramic, sculptura n lemn i piatr, esturile, portul naional alctuiesc un inestimabil patrimoniu ritual care oglindete n modul cel mai elocvent fora

creatoare i geniul poporului nostru, nestinsa sa dragoste de frumos, spiritul umanist, setea lui de adevr i dreptate. *** Istoria literaturii romne, Editura Academiei Romne, Bucureti, 1964, p.14; Revista a aprut la 19 mai 1840, la Iai, sub ndrumarea lui Koglniceanu; 3 Chiimia, Ion C., Folclorul romnesc n perspectiv comparat, Editura Minerva, Bucureti, 1971, p. 671; 4 Brlea, Ovidiu, Istoria folcloristicii romneti, Editura Enciclopedic Romn, Bucureti, 1974, p. 171 5 Brlea, Ovidiu, Op. cit., p. 260; 6 Idem, p. 262; 7 Ibidem 8 Papadima, Ovidiu, O viziune romneasc a lumii. Studiu de folclor, Editura Saeculum, Bucureti, 1995, p.70; 9 Brlea, Ovidiu, Op. cit., p.159; 10 Voiculescu, Vasile, Realitatea basmelor, n volumul Gnduri albe, Editura Cartea Romneasc, Bucuresti, 1987, p. 123; 11 Brlea, Ovidiu, Op. cit, p. 159; 12 Densusianu, Ovid, Folklorul. Cum trebuie neles. Extras din Viaa Nou, Bucureti, 1966, Ediie ngrijit de Marin Bucur, Editura pentru Literatur, p. 12; 13 Idem 14 Idem, p. 42.
1. 2

28

29

SA PASTRAM UN MEDIU CURAT PENTRU O VIATA SANATOASA Prof. nv. primar TNASE CONSTANTIN S04 SATU-VECHI MNZLETI JUD. BUZU Din cele mai vechi timpuri pana astazi, Pamantul a cunoscut o serie de schimbari majore in ceea priveste aspectul mediului inconjurator. Bineneles c starea mediului nconjurtor, depinde numai i numai de fiecare dintre noi, ne afecteaz n mod direct viaa i sntatea noastr. Un mediu curat o via sntoas, ar trebui s fie o deviz pentru ntreaga populaie a globului. Este nevoie de mai mult atenie i de mai mult responsabilitate din partea fiecrui cetean pentru a tri ntr-un mediu curat, pentru a respira aer curat, pentru a bea ap curat i pentru a putea folosi condiiile de via pe care ni le ofer natura. ns, se pare c oamenii trateaz cu neglijen acest aspect important al vieii lor, ceea ce duce la agravarea procesului de poluare i distrugere a mediului i implicit la distrugerea sntii fiecruia dintre noi i a celor din jur. Cea mai mare responsabilitate pentru poluarea mediului o poart omul, poluarea fiind consecina activitii mai ales social economice a acestuia. Privit istoric, poluarea mediului a aprut odat cu omul, dar s-a dezvoltat i s-a diversificat pe msura evoluiei societii umane, ajungnd astzi una dintre importantele preocupri ale specialitilor din diferite domenii ale tiinei i tehnicii, ale statelor i guvernelor, ale ntregii populaii a pmntului. Aceasta, pentru c primejdia reprezentat de poluare a crescut i crete nencetat, impunnd msuri urgente pe plan naional i internaional. Solul, ca i aerul i apa este un factor de mediu cu influen deosebit asupra sntii. De calitatea solului depinde formarea i protecia surselor de ap, att a celei de suprafa ct mai ales a celei subterane. Poluarea solului este considerat ca o consecin a unor obiceiuri neigienice sau practici necorespunztoare, datorat ndeprtrii i depozitrii la ntmplare a reziduurilor rezultate din activitatea omului, a deeurilor industriale sau utilizrii necorespunztoare a unor substane chimice n practica agricol. Ca msuri de prevenire i combatere a polurii solului sunt: colectarea igienic a reziduurilor menajere n recipiente speciale, ndeprtarea organizat i la perioade ct mai scurte a reziduurilor colectate n afara localitilor, depozitarea controlat sau tratarea corespunztoare a reziduurilor ndeprtate prin neutralizarea lor, utilizarea n agricultur, ca ngrmnt natural. Apa este un factor de mediu indispensabil vieii. Ea ndeplinete n organism multiple funcii, fr ap toate reaciile biologice devenind imposibile. Aciunea mediului poluant asupra organismului uman este foarte variat i complex. Ea poate merge de la simple incomoditi n activitatea omului, disconfortul, pn la perturbri puternice ale strii de sntate i chiar pierderea de viei omeneti. Aceste efecte au fost sesizate de mult vreme, ns omul a rmas tot iresponsabil fa de natur. Efectele acute au fost primele asupra crora s-au fcut observaii i cercetri privind influena polurii mediului asupra sntii populaiei. Ele se datoreaz unor concentraii deosebit de mari ale poluanilor din mediu, care au repercusiuni puternice asupra organismului uman. Efectele cronice reprezint formele de manifestare cele mai frecvente ale aciunii polurii mediului asupra sntii. Acestea se datoreaz faptului c n mod obinuit diverii poluani existeni n mediu nu ating nivele foarte ridicate pentru a produce efecte acute, dar prezena lor, continu chiar la concentraii mai sczute. ncrcarea organismului populaiei expuse cu anumii poluani cunoscui a avea caliti de depozitare n anumite organe reprezint un alt aspect important al influenei polurii mediului asupra sntii. Este vorba, n special, de plumb, de cadmiu, de pesticide organo clorurate, de unele substane radioactive. Efectele indirecte ale polurii constau ns i din nfluenele asupra faunei i florei, care uneori sunt mult mai sensibile dect organismul uman la aciunea diverilor poluani. Se tie astfel c animalele, psrile, insectele, unele organisme acvative, ca i plantele sufer nfluena poluanilor. Cunoaterea acestor efecte ale polurii mediului asupra sntii a condus la necesitatea instituirii unor msuri de protecie a mediului nconjurtor. S-a afirmat c toate efectele asupra sntii oamenilor artate mai sus sunt rezultatul ruperii echilibrului dintre organismul uman i mediuul nconjurtor. n anumite situaii de poluare s-au nregistrat numeroase cazuri de: bronhopneumopatii, bronite, cancer pulmonar (poluarea aerului), febr tifoid,

dizenteria, holera, poliomelita, hepatita epidemic, amibiaza, lambliazafascioloza, intoxicaii (poluarea apei). n concluzie, se pare c poluarea mediului nconjurtor duneaz foarte mult sntii omului. Protecia mediului nconjurtor a aprut ca problem a omenirii numai n zilele noastre, respectiv atunci cnd omul a cucerit ntreg spaiu al Terrei, prielnic vieii. Acum, bogiile i resursele de energie au fost afectate n aa msur nct se ntrevede epuizarea rapid a unora dintre ele, iar unele condiii eseniale existenei umane, ca apa sau aerul, dau semne de otrvire. Se deduce astfel posibilitatea ca viitorul omenirii s fie pus sub semnul ntrebrii, dac bineneles nu se iau msuri energice de protecie a planetei. Omul a neles c face i el parte din natur, c Terra i resursele ei sunt limitate, c aceast planet funcioneaz ca un sistem i c dereglrile produse ntr-un loc pot avea repercusiuni pentru un ntreg circuit, inclusiv pentru om. Omenirea nu poate renuna ns la ritmurile nalte ale dezvoltrii economice. Calea pentru realizarea acestor ritmuri, cu meninerea unei bune caliti a mediului, este exploatarea acestuia n aa fel nct s se poat regenera. ns responsabilitatea omului pentru ocrotirea mediului nconjurtor este att individual, dar mai ales colectiv: protecia naturii angajeaz colaborare i sprijin reciproc pe plan local, judeean, naional i mai ales internaional. Construind fabrici i uzine, dezvoltnd oraele i transporturile, defrind pdurile pentru a folosi lemnul i a mri suprafeele agricole, aruncnd nepstor n ap i n aer cantiti mari de deeuri toxice omul a stricat echilibrul natural existent n mediul nconjurtor, aa nct uneori i-a pus n pericol nsi viaa lui. n asemenea situaie, fiina uman s-a vzut nevoit s ia atitudine pentru nlturarea rului pe care l-a produs i s treac urgent la luarea unor msuri pentru protecia mediului nconjurtor, pentru meninerea n natur a unui echilibru normal. Mediul nconjurtor ne asigur condiiile necesare vieii, ns depinde de noi dac dorim s folosim aceste elemente eseniale ct mai util sau dac vrem s ocolim acest aspect al vieii noastre. Poluarea planetei se agraveaz pe zi ce trece i se pare c populaia nu acord interes acestui proces nociv. Convingerea c aceast problem este doar a specialitilor i a forurilor internaionale, este tot att de eronat, pe ct este i de grav. Trecerea ecologiei de la stadiul de simpl disciplin tiinific la cea de problem a contiinei comune, naional i internaional, reprezint o realitate trist n zilele noastre, cnd distrugerea echilibrului natural al ntregii planete este iminent. Lupta mpotriva polurii ntregii planete solicit colaborare i cooperare internaional i de aceea depinde de noi dac vom tri ntr-un mediu curat, sntos i nepoluat. St n puterea omului s ia msuri eficiente i s gseasc soluii pentru a opri continuarea i agravarea acestui proces duntor. BIBLIOGRAFIE Bran, Florina (2002), Ecologie generala si protectia mediului, Bucureti Editura ASE,Ionescu, A., Shleanu, V., Bndiu, C., Protecia mediului nconjurtor ieducaia ecologic, Bucureti, Editura Ceres, 1991

30

31

PARADA VAMPIRILOR DIN LUMEA FILMULUI

Prof.dr. Mdlina Dumitrache coala cu clasele I-VIII nr. 280, Mihail Sebastian, sect.5, Bucureti Vampirul nu este o invenie a lumii moderne. Originea lui se pierde n negura timpurilor, idicii despre existena acestui tip de monstru putnd fi depistate chiar i n folclorul strvechilor neamuri ebraice. Aria sa de rspndire se ntinde, n emisfera nordic, din Irlanda pn n China, cunoscnd o mare densitate n Europa central i n Rusia. De asemenea, n folclorul romnesc, exist poveti cu vampiri, frumoase i nfiortoare deopotriv. Una dintre acestea a fost inclus de Martha Bibescu n volumul Izvor, ara slciilor, publicat n Frana; a strnit admiraia lui Claudel, care, drept mulumire, i-a povestit prinesei o veche legend chinezeasc cu vampiri. Monstrul nsetat de snge a intrat n literatur prin romanul de groaz, din zona britanic. Cnd irlandezul Sheridan Le Fanu, scriitor din veacul al XIX-lea, o crea pe Carmilla, femeia vampir, cinematograful, ce avea s-i prelungeasc existenaa, nu se inventase. Lovitura e dat de un alt irlandez, Bram Stocker. Acesta public, n anul 1897, romanul Dracula. Personajul su, un aristocrat dintr-o misterioas Transilvanie, e un suflet damnat, un vampir care face victime i prozelii printre oameni. Modelul real dup care a fost croit Contele Dracula este Vlad epe, domnitorul valah, pe care ns Stoker l-a distorsionat n fel i chip, ceea ce pe romni i-a ntristat i indignat. Restul lumii a devorat i nc mai devoreaz cu nesa cartea. Stoker a reuit s creeze un personaj mitic, n fond, aceasta fiind marea sa performan. Fr nicio legtur cu Vlad epe sau cu Dracula, o alt figur istoric real a fost i ea cooptat n filmul cu vampiri, Elisabeth Bathory (despre care legenda spunea c se mbia cu snge de fecioare pentru a-i menine tinereea). Odat cu apariia cinematografului, figura vampirului, din romanele gotice, apare i pe ecran, devenind astfel i mai celebru. Astfel, n anul 1922, cel mai temut dintre vampiri i face intrarea pe marele ecran cu numele schimbat, drepturile de adaptare ale romanului Dracula nefiind pltite. Pstrnd, totui, oasatura crii, F.W. Murnau, un regizor german cu suflet de poet, folosete inspirat componentele peisajului de munte, mineralul (stncile din jurul castelului) i vegetalul (pdurea din apropiere, strbtut de un frison ru-prevestitor), apoi elemente primordiale precum aerul i apa (vntul i marea, ce se dezlnuie n prezena monstrului) i, n final, focul (intervenia izbvitoare a razei de soare ce l distruge pe Nosferatu). Interiorul castelului cu un singur locatar este monumental, glacial, amenintor; umbra hidoasei gazde se prelinge pe zidurile reci. Folosind tehnica expresionist n filmare i n jocul actorilor, dar ancorat n cea mai bun tradiie a romantismului literar (atracia pentru fantastic i pentru latura ntunecat a sufletului, extazul erotic ngemnat cu moartea, natura participant din plin la zbuciumul tinerilor soi), Nosferatu a fost, la vremea sa, o adevrat simfonie a groazei. Este un film admirabil i astzi, dup 90 de ani. La numai un an, n 1923, apare pelicula Vampyr, cu subtitlul Strania aventur a lui David Gray. Filmul nsui este straniu, prin imaginea sa albicioas. Un accident de ordin tehnic provocase voalarea peliculei, dar danezul Carl Dreyer (un alt mare clasic al ecranului) a hotrt s ntoarc accidentul n favoarea sa. Aa se face c Vampyr este, vizual, un fel de peisaj n cea, ceea ce concord cu misterul, i nu diminueaz nicidecum impactul unor scene, precum cea a morii personajului negativ ntr-o moar, necat n fin alb. Aceast pelicul nu a nsemnat doar triumful esteticului aupra limitelor tehnicii. Aventura abulicului David Gray, realizat n coproducie franco-german, este adaptarea a dou povestiri scrise de irlandezul Sheridan Le Fanu; una dintre acestea fiind Carmilla. Odat cu acest film fr Dracula, apare pe ecrane prima femeievampir, Marguerite Chopin(!), interpretat de Henriette Gerard. Dei n-a egalizat poezia sumbr a primului Nosferatu, filmul din 1931 al americanului Tod Brownng s-a bucurat de o poplularitate uria. O mare contribuie la reuita acestui film a adus-o apariia sonorului. Acesta a amplificat atmosfera lugubr prin urletul lupilor, zgomotul pailor, scritul uilor amd. Marea surpriz a constituit-o protagonistul. Transpunnd fidel versiunea scenic a romanului Dracula, Tod Browning l distribuie n rolul titular pe Bella Lugosi. Acest actor ungur (nscut la Lugoj) repurtase un succes

rsuntor tocmai n hainele lui Dracula, ntr-un teatru de pe Broadway. Alura sa arsitocratic, privirea de o for hipnotic, vocea uscat, accentul su european l meniser, parc, pentru diabolicul personaj, cu care a fost adesea identificat, mai ales dup ce filmul l-a fcut celebru n lumea ntreag. Practic, Dracula i Lugosi aducndu-i reciproc gloria. Specialitilor mondiali ai genului horror, n spe britanicilor, le-au trebuit trei decenii i jumtate ca s-i spun cuvntul n materie de Dracula. Cnd, n sfrit, au fcut-o, n anul 1958, au fcut-o magistral, dnd tuturor o lecie. Legenda nu mai este doar redat, ci i exploatat. Povestea (desfurat n decoruri impuntoare i ntr-un ritm susinut) combin uluitor cerebralul cu visceralul; setea vampirului este definit ca fiind i de snge i de sex. Aceast nou nelegere a fenomenului este susinut prin nsi alra protagonistului, Christopher Lee, un actor elegant i seductor. El a reuit s creeze cel mai fascinant Dracula vzut vreodat pe ecrane. n film, toate femeile doreau s-i devin sclave. n anii 60 ai secolului trecut, filmele despre vampiri ncep s capete accente parodice. Aa se face c n 1967, filmul britanic Balul vampirilor anuna clar o parodie. Schema narativ a filmelor clasice cu Dracula e n mare parte respectat, inovaiilefiind introduse gradat, pn cnd tiparul poate fi abandonat fr regrete. Cuplul ce se prezint la castelul contelui, chipurile, n scopuri de cercetare a arhivelor sale istorice, este format dintr-un btrn cam sclerozat (de unde i gafele pe care le comite pe ecran) i tnrul su asistent, novice n toate ale vieii, ba chiar i n vampirologie(interpretat de Roman Polanski). elul lor ascuns este distrugerea contelui-vampir. Acesta i fiul su abia ateptau s se nfrupte din vizitatori.ntre cele dou cupluri ncepe un joc de-a prinselea ce nu se va ncheia dect ntr-un final victorios, dar cuconsecine tragice asupra omenirii. Un film vesel, jucu, cu personaje superbe i cu dialoguri sprinare, o delicioas parodie a ticurilor i tipicurilor din produciile de gen. Meritul i revine n ntregime regizorului, Roman Polanski. O alt parodie foarte cunoscut este Dracula, un mort iubre, realizat n 1995 de Mel Brooks, un maestru n materie. Dincolo de gagurile fizice, umorul de situaie i poantele verbale, specific inventivului cineast, exist aici un aport original, comic i filosofic deopotriv:un Dracula stngaci, gafeur, ghinionist, uor de speriat, n stare s aib i comaruri. Spre deosebire de Max Schreck, cel mai urt dintre toi vampirii ecranului ntruct purta o masc hidoas, n remake-ul din 1979 realizat dup primul Nosferatu de ctre Werner Herzog, n Germania, Klaus Kinski n-a avut nevoie dect de puin machiaj. Din pcate, pelicula nu a reuit s ajung la nlimea originalului omagiat, dei a fost realizat cu mijloace moderne. Personajul femeii-vampir a aprut n 1932, n viziunea lui Carl Dreyer (Vampyr). De atunci i pn la copila Claudia din Interviu cu un vampir, mult pelicul a curs pe ecrane. Cea mai faimoas interpret rmne Ingrid Pitt (Elisabeth Bathory) din Contesa Dracula (pelicul britanic, 1972, regia Peter Sasdy). O vampiri cu mult farmec (Anne Parillaud) i nzestrat cu un anumit sim al dreptii (nu se hrnete dect cu sngele rufctorilor) se las cucerit de un respingtor ef mafiot n pelicula Iubete i muc din 1992. Situaiile comice din aceast pelicul se mpletesc cu povestea de dragoste dintre vampiri i un tnr poliist (cei doi se vor alia ca s-l distrug pe marele mafiot vampir); rezultatul este o comedie foarte reuit n regia lui John Landis. Tot n anul 1992, pelicula Dracula se pretinde a fi prima adapatre adevrat a romanului lui Stoker. De fapt, filmul nu este dect viziunea regizorului F.F. Coppola despre vampirul transilvnean. Regizorul crede c a fcut un act de dreptate i c i-a restituit lui Vlad epe imaginea real. Din pcate, filmul, care a beneficiat de interpretarea lui Gary Oldman n rolul lui Dracula, este sufocat de recuzit i de efecte speciale. Originea acestui personaj, aa cum apare n filmul Bram Stokers Dracula adaptat dup carte, se regsete n momentul n care Prinul Vlad se ntoarce victorios de la o lupt mpotriva Imperiului Otoman. Prinul i gsete iubita moart, n castel, n faa unei cruci de piatr. Nervos c femeia s-a sinucis, acesta l blesteam pe Dumnezeu i nfige sabia n crucea de piatr. Sngele ncepe s curg din cruce, iar Vlad epe l bea spunnd: ,,Sngele este viaa i va fi i viaa mea!. O abordare religioas a vampirilor o putem gsi n filmul Dracula 2000. Originea lui Dracula se regsete cu vreo 1500 de ani nainte de epe. Dracula, n aceast variant este nimeni altul de ct Iuda Iscarioteanul, cel care l-a trdat pe Iisus Hristos. Drept pedeaps pentru aceast fapt, Iuda este blestemat s triasc 2000 de ani ca un vampir. Titlul filmului se poate referi att la acest detaliu, ct i la faptul c a fost

32

33

lansat n anul 2000. San Francisco din sfritul secolului al XX-lea este cadrul din pelicula Interviu cu un vampir (1994) n care tnrul Louis de Pointe du Lac i povestete unui ziarist despre viaa sa de damnat la nemurire. De fapt, de la fausticul pact ncheiat la New Orleans cu irezistibilul vampir Lestat au trecut 200 de aniAdaptnd pentru marele ecran primul volum al ciclului Cronicile vampirului(un extraordinar succes de public i de critic a lui Anne Rice), Neil Jordan creeaz un film de mare opulen vizual. Plin de senzualitate, chiar fascinant, n pofida spectacolului cruzimii cotidiene practicate ca mod de via, aduce o form de fascinaie a maleficului. Interpreii principali (Tom Cruise i Brad Pittt), ntr-un decor fabulous, semnific, cu elegan, decderea, descompunerea i moartea. Este posibil ca impactul creaiei lui Jordan asupra spectatorilor din 1994 s fie comparabil cu cel avut de Nosferatu asupra publicului din 20. Este singurul film ce ar mai putea fi subintitulat o superb simfonie a groazei. Este firesc ca romanul lui Stoker s fie preluat i exploatat de ctre cinematograf, trgnd dup el i alte scrieri cu subiecte similare. Sutele de filme cu vampiri realizate pn astzi sunt unele cu, altele fr Dracula. n toate se ntlnete ns o recuzit obligatorie: Vampirul poart pelerin, are canini lungi i ascuii i unghii lungi. Slaul acestuia este un castel impozant i n exterior i n interior. Mobilierul acestui castel are draperii, argintrie i cristaluri. Acest castel are un subsol n care se afl sicriul din lemn masiv sau o cript din piatr destinat somnului de peste zi. De asemenea, n acest cadru, oglinzile sunt nelipsite. Vampirul nu se reflect n ele, dei este un mod de a-l depista. De nelipsit este sngele (picturi, iroaie, bli); dou orificii nsngerate pe un gt de om semnaleaz primul contact cu un vampir. Din recuzita vieuitoarelor fac parte liliecii, lupii i obolanii, iar dintre insecte ntlnim narii i pienjenii. Vntorul de vampir poart haine modeste, de obicei, poart ochelari i are mereu un crucifix i agheasm la el. Din arsenalul de obiecte care pot proteja mpotriva vampirilor fac parte, de asemenea, funia de usturoi, ruii din lemn ascuit i ciocanul de lemn de btut ruii n inima vampirului adormit. Trebuie s acceptm mitul aa cum s-a construit el (cu adevruri istorice cu tot) i s ncercm s-i desluim semnificaiile. n felul acesta, putem accepta mai uor ideile pe care le vehiculeaz filmul cu vampiri; aa cum le-a creat incontientul colectiv (vampirul este un mort ce trebuie s fie viu). Vampirul moare la fiecare rsrit de soare i prinde via la apus, timpul nu-i altereaz deloc nici fptura, nici puterile, el este nemuritor. Fiind o personificare a Rului, nseamn c i Rul este venic, ca i Binele. Indiferent de nivelul artistic, orice film de gen acord greutate luptei pentru nimicirea vampirului, deci a Rului, ce trebuie mpiedicat s se rspndeasc. Mesajul este explicit. Nu acelai este i mesajul implicit al acestor filme, i anume, relaia dintre Eros i Thanatos. Astfel, se explic faptul c, ncepnd cu 1958 (filmul n care a jucat Christoper Lee), n rolul vampirului sunt distribuii frumoi tenebroi, degajnd un erotism tulbure. n aceste cazuri, victimele vampirului (femeile tinere) nu rezist farmecului acestuia, dorindui mai repede momentul n care Eros i d mna cu Thanatos, zeul morii. Anii 2000 au readus povetile cu iubirea dintre un vampir i o muritoare n deja celebra sag Amurg, o ecranizare a romanelor lui Stephanie Meyer. BIBLIOGRAFIE SELECTIV: Martha Bibescu - Le Pays de Saules - (Izvor, tara salciilor), 1940 http://www.scribd.com/doc/18954299/Dictionar-de-cultura

DEPENDENA DE INTERNET
Prof. Rdoi Iuliana coala cu clasele I-VIII Liviu Rebreanu - Mioveni Internetul a devenit una dintre cele mai importante resurse de informaii pentru adolesceni, iar utilizarea necontrolat - adic, dependena de Internet - poate avea un impact negativ asupra performantelor colare, a relaiilor de familie i asupra strii emoionale ale elevilor. Dependena de Internet este definit ca o pierdere compulsiv a controlului impulsurilor legate de utilizarea Internetului (jocuri online, retele sociale, sesiuni-maraton de navigare pe Internet) care implic n principal dependenta psihologic de Internet iar simptomele sunt comparabile cu cele ale altor dependene. Aproape fiecare studiu efectuat pe aceasta tem a identificat nu numai o corelaie direct ntre vrsta i dependena de Internet, ci i, de asemenea, o corelaie ntre vrsta i neglijarea responsabilitatilor legate de coal. Prin urmare, elevii sunt mai susceptibili de a fi dependeni de Internet dect orice alt grup de vrst, i n randul tuturor persoanelor care sufera de aceasta dependenta, elevii sunt mai susceptibili de a-i neglija ndatoririle att fa de familie ct i de coal dect adultii, cu acelai tip de comportament dependent. De ce adolescentii sunt cei mai vulnerabili? Neurologii folosesc termenul neuroplasticitate pentru a exprima capacitatea creierului de a se modifica i de a dezvolta modele noi de transmitere a informaiilor. Neuroplasticitatea este implicat n procesul de nvare, precum i n controlul emoional. Aceast caracteristic a creierului de a se schimba este extrem de crescut la vrsta adolescenei, cnd comportamentele i abilitile sunt extrem de maleabile, fapt ce creeaza att oportuniti ct i numeroase vulnerabiliti. Datorit acestui fapt, creierul caut modaliti diverse de lucru pentru a funciona eficient iar atunci cnd unele activitati ajung s fac parte din rutina unui elev, conexiunile utilizate pentru realizarea acestora sunt ntrite. La aproximativ 11 sau 12 ani, cile mai puin utilizate ajung sa intre n declin i n cele din urma dispar . Dac un adolescent este pasionat de muzic, sport sau lectur, celulele i conexiunile care contribuie la insuirea acestor abiliti vor fi cele mai dezvoltate. Daca interesele sale sunt pentru jocuri video, vor supravieui celulele i conexiunile activate n timpul acestora. Conexiunile ineficiente sau slabe sunt tiate n acelai mod n care un grdinar ar tunde un copac oferindu-i forma dorit. Pierderea acestor conexiunilor interneuronale neutilizate n copilrie este un proces de reorganizare a unor procese importante, cum ar fi, inhibiia rspunsurilor, memoria de lucru, abilitatea de a opera cu mai multe concepte n acelai timp, de a acumula noi informaii, ignornd cu mai multa usurin informatia irelevant, de a intelege logica argumentelor celorlalti. Care sunt semnele dependenei de Internet? Atunci cnd te simi mai confortabil cu prietenii de pe Facebook dect cu cei reali sau nu te poi opri din jocuri video sau pur i simplu, surfing, chiar i atunci cnd acestea au consecine negative asupra vieii tale, ai toate ansele sa te afli n pragul unei dependene. Iat cteva semne care pot arta dependena de calculator: 1. Au o dorin puternic de a folosi Internetul i un sentiment de euforie atunci cnd se afl on-line. 2. Reducerea timpului pe care il petreci pe Internet sau oprirea Internetului duce la stare general proast, nelinite, lipsa de concentrare, tulburari de somn; 3. Au nevoie s prelungeasc continuu timpul de utilizare a Internetului, precum i implicarea n activitile pe Internet pentru a atinge un sentiment de satisfacie. 4. Eti continuu preocupat de activitile pe calculator atunci cnd nu te afli n faa acestuia, petreci pe Internet mai mult timp dect intenionezi. 5. Interesele elevului pentru activitati colare, sociale i recreaionale sunt reduse sau absente, i

34

35

neglijezi prietenii i familia. Simt ca viaa virtual este mai interesent dect cea real. 6. Simt c Internetului este o modalitatea de a scapa de probleme sau de a ascunde sentimentele negative. 7. In faa profesorilor, a colegilor de scoala, prietenilor au tendina de a nega acest importanta pe care ei o acord Internetului i se simt vinovai. Au o stare de anxietate sau depresie atunci cnd ceva sau cineva scurteaza timpul sau intrerupe planurile tale de a utiliza computerul. 8. De multe ori sar peste orele de somn pentru a petrece timp la calculator.

Bibliografie Site-uri de specialitate: sigur.info Sesiunea de Comunicri tiinifice Clubul Copiilor Petroani

36

37