ISSN 2069 7961

ISSN-L = 2069 7961

Decembrie 2011
CUPRINS
INVATAMANTUL PRESCOLAR
1. Politici educationale pentru invatamantul prescolar. Articole
2. Psihologie prescolara. Articole
Educatia diferentiata. Copiii dotati intelectual si caracteristicile lor (prof. Ioana Lucaci)
3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul prescolar. Articole
4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul prescolar. Articole
Dezvoltarea abilitatilor socio-emotionale la copii cu varste intre 3 si 6 ani
(prof. Maria Viorica-Calugaroiu)
Portretul grupei cu care lucrez. Caiet de observatii psihopedagogice
(prof. Maria Viorica-Calugaroiu)
5. Managementul institutiilor prescolare. Articole
6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole
7. Formarea continua a personalului didactic din gradinite. Articole
8. Meridiane pedagogice in invatamantul prescolar. Articole
9. Diverse
10. Referate
11. Recenzii
INVATAMANTUL PRIMAR
1. Politici educationale pentru invatamantul primar. Articole
Necesitatea dezvoltarii invatamantului matematic in ciclul primar (prof. Mihaela Nicola)
2. Psihologia scolarului mic. Articole
Aspecte psihopedagogice ale dezvoltarii copilului de varsta scolara mica (prof. Mihaela Nicola)
3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul primar. Articole
4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul primar. Articole
Model test docimologic (prof. Ramona Chinan)
Continutul lectiilor de desen. Mijloc de stimulare a potentialului creativ
(prof. Minodora Constantin)
Modalitati de stimulare a creativitatii (prof. Monica Szebeni)
5. Management educational. Articole
Compararea unor modele de asigurare a disciplinei scolarilor mici (prof. Ramona Chinan)
6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole
Evaluarea de calitate. Greseli de alcatuire a unor itemi (prof. Adrian Florea)
Legatura dintre familie si scoala (prof. Ilinca Ghizella)
Educatia copiilor de astazi (prof. Mirela Badea)
7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul primar. Articole
8. Meridiane pedagogice in invatamantul primar. Articol
9. Diverse
10. Referate
Importanta comunicarii in procesul educational (prof. Ilinca Ghizella)
11. Recenzii
INVATAMANTUL GIMNAZIAL
1. Politici educationale pentru invatamantul gimnazial. Articole
2. Psihologia preadolescentului. Articole
3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul gimnazial.
Articole
Curriculum pentru disciplina optionala Perlele folclorului literar romanesc
(prof. Mariana-Carmen Ilica)
Optionalul de matematica. Multimedia sau conventional? (prof. Octavia-Maria Nica)
4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul gimnazial. Articole
De la numere pare la congruente Modulo M (prof. Daniela Tudorache)
5. Management educational. Articole
6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole
Energie, stiluri de viata, clima. Schita unui proiect educational local
(prof. Daniela Ramona Hobjila)
7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul gimnazial. Articole
8. Meridiane pedagogice in invatamantul gimnazial. Articole
9. Diverse
10. Referate
Lumina inerenta Luceafarului (prof. Adriana Zamfir)
11. Recenzii
INVATAMANTUL LICEAL
1. Politici educationale pentru invatamantul liceal. Articole
2. Psihologia adolescentului. Articole
3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul liceal. Articole
4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul liceal. Articole
5. Management educational. Articole
6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole
Scoala noastra promoveaza cooperarea europeana (prof. Daniela Ramona Hobjila)
7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul liceal. Articole
8. Meridiane pedagogice in invatamantul liceal. Articole
9. Diverse
10. Referate
11. Recenzii
DIVERSE
1. Referate
2. Articole
3. Recenzii
4 5
gndirea creativ. Pentru evaluarea acesteia exist ns instrumente psihologice specifce.
Putem afrma faptul c unii cercettori consider, deci, coefcientul de inteligen drept un factor
determinant pentru defnirea supradotrii, n timp ce alii l consider un factor discriminator i inutil. Unii
dintre acetia, afrm c testele de inteligen sunt refectarea structurilor socio-economice ambiante, critic
supravegherea indivizilor dotai de ctre clasa dominant recomandnd abolirea conceptului de inteligen
i nlocuirea lui cu o noiune mai descriptiv.
Feldman (1982) propune ca defniie a conceptului de dotare capacitatea de a aduce o contribuie
semnifcativ n orice domeniu valorizat social.
n acest sens, sprijinindu-se pe genetic i neurologie, Howard Gardner (1982) ofer elementele unei
soluii i propune o teorie privind existena a apte sfere distincte ale competenei, dezvoltate dup legi i
traiectorii proprii.
Acestea vizeaz domeniile lingvistic, muzical, logico-matematic, spaio-vizual, kinestezic, social i
intrapersonal.
n mod surprinztor, noiunea de supradotat este printre puinele concepte psihologice care, pe lng o
defnire tiinifc, benefciaz i de una juridic. Astfel, congresul american a votat o lege privind educaia
copiilor supra-dotai i talentai folosind urmtoarea defniie:
Copilul dotat sau talentat este un tnr care, la nivelul grdiniei, a cursurilor primare sau secundare
a dovedit un potenial aptitudinal de a atinge un nivel nalt de competen n domeniile intelectual, artistic,
academic specifc, n artele vizuale, teatru, muzic, dans, aptitudini de conducere avnd nevoie, n consecin,
de activiti ce nu sunt n mod normal posibile n coal.
Bibliografe:
Benito Yolanda, Copiii supradotai. Educaie, dezvoltare emoional i adaptare social , Ed. Polirom, Iai,
2003;
Creu Carmen, Psihologia succesului, Ed. Polirom, Iai, 1997;
Du Victor, PsihoterapieEd. tefan, Bucureti, 2006;
Jingu Maria, Copiii supradotati, Ed.tiin i Tehnic, Bucureti, 1994;
Popovici Doru Vlad, Introducere n psihopedagogia supradotailor, Ed. Fundaiei Humanitas, Bucureti,
2004;
Roca Alexandru, Copiii superior nzestrai, Ed. Institutului de Psihologie al Universitii din Cluj Napoca,
1941.
EDUCAIA DIFERENIAT
Copiii dotai intelectual i caracteristicile lor
Profesor Ioana Lucaci
Grdinia nr. 24, Botoani
Cine sunt aceti copii supradotai despre care se vorbete att? Exist ei cu adevrat? Dac da, cum pot
f ei identifcai? Sunt ei superiori celorlali doar la matematic, fzic, literatur? Nevoile lor sunt aceleai ca
i ale celorlali? Sunt ei oare nite inadaptai? Sau poate sunt neglijai? Sistemul colar actual este el n msur
s le permit dezvoltarea acestor capaciti deosebite? Exist posibilitatea realizrii unor programe educative
speciale pentru ei? Dar oare trebuie coala s fac acest lucru? Nu sunt ei deja nite privilegiai ai naturii?
Poate ar exista un risc de a favoriza un elitism precoce? Care ar f rolul unui profesor n faa unui asemenea
copil ?
ntrebrile sunt mult mai numeroase. Rspunsurile sunt ns difcile. Este sufcient s se ating situaia
copiilor supradotai ntr-o discuie pentru a se declana o polemic. i aceasta pentru c, departe de a f de
interes strict tiinifc sau didactic, problema supradotrii n coal are profunde implicaii personale, familiale,
flosofce, morale i chiar politice.
ncercri de defnire
Prima problem care apare este chiar defniia. Cnd putem spune c un copil este supradotat?
Poate cea mai veche defniie este cea a unui faimos psiholog american, Lewis Terman. Lund drept
criteriu rezultatele obinute la unul dintre testele de inteligen ale momentului, scala Stanford-Binet, el i
numete pe copiii ce obin un coefcient de inteligen (QI) de peste 130 copii dotai, peste 140 i consider
copii supradotai, iar pentru cei cu un QI de peste 170 folosete termenul de geniu. Lewis Terman i
susinea defniiile prin argu mentul c acest sistem este practic, util, permind o evaluare rapid, obiectiv i
standardizat.
Terman inaugura astfel una dintre direciile ulterioare n cercetrile i interveniile privind copiii dotai:
folosirea testelor de inteligen. Chiar i astzi, dei limitele acestei concepii au fost clar stabilite, n multe
ri din lume, depistarea copiilor cu potenial ridicat se face n principal prin teste de inteligen. Important de
reinut este faptul c, dei aceste teste au o valoare cert, n special n studii de ansamblu i cercetri, atunci
cnd este vorba de luat decizii ce pot afecta viitorul unui elev ele nu mai pot f utilizate drept criterii unice.
n Frana, Remy Chauvin (1979), a utilizat cu reticen terminologia american pentru a defni copiii
dotai dar totui a preluat termenii de talentat i creativitate pentru a realiza nuanrile necesare.
De menionat este faptul c americanii utilizau termenul de dotat (gifted) pentru copii performani la
toate materiile colare i talentat pentru cei care au rezultate deosebite ntr-un numr mai redus de discipline
sau chiar ntr-una singur. Ct despre creativ, Remy Chauvin l defnete drept individul original,
imaginativ, non-conformist.
S-ar cuveni aici s se fac distincia ntre copilul dotat intelectual (cu o inteligen ridicat) i copilul
nalt creativ. Noiunile de creativitate i inteli gen au fost adesea suprapuse, chiar i parial, dar studiile au
demonstrat c legtura dintre ele este foarte slab.
Corelaia (legtura) dintre rezultatele la testele de inteligen i rezultatele la probele de creativitate este
foarte redus (Torrance i Wu, 1981), ceea ce exclude orice form de determinism. Altfel spus, pot exista copii
foarte inteligeni i mai puin creativi i invers.
De fapt, dilema este rezolvat atunci cnd analizm mai bine gndirea uman. Astfel, Guilford ofer un
model n care gndirea are dou forme: convergent i divergent. El susine (1983) c testele de inteligen
se focalizeaz asupra modurilor de gndire convergent, n timp ce creativitatea se bazeaz pe gn direa
divergent.
Din perspectiva supradotrii aceasta duce la concluzia c simpla evaluare prin testele de inteligen
curente, omite o component semnifcativ pentru predicia performanei viitoare a copiilor dotai, i anume
6 7
lor Aceste aspecte ale interaciunii sociale sunt infuenate de felul n care copiii i gestioneaz emoiile,
propriile reacii i comportamente.
Totui, copilul trebuie socializat n vreun fel dar emoiile ca i pe noi de altfel, l ncearc mereu!
Cine nu crede c precolarii au emoii se neal. i au mari emoii, aa cum facem i noi, acolo unde nu am
mai fost niciodat, atunci cnd de fa sunt persoane necunoscute, sunt emoionai chiar cnd primesc daruri
(acest lucru li se pare ceva nemaipomenit, dei au mai primit cte ceva n viaa lor).
Emoiile acestea sunt constructive, fac bine personalitii n devenire a puiului de om, duc la o
socializare rapid, tiu s se comporte n diferite contexte sociale, fcnd vizibil munca destul de istovitoare
uneori a educatoarei.
Studiid copiii cu vrste ntre 3-6 ani, dup o activitate ndelungat, pot spune cu certitudine c nu exist
abloane n dezvoltarea psihosocial a copiilor.
Fiecare educatoare poate, indiferent ce mijloace sau metode folosete, s ajung la acelai rezultat cu o
alt coleg, i anume realizarea formrii viitorului om de mine, care s se poat integra n societatea prezent,
s suporte mai uor consecinele negative ale aciunilor concetenilor, s fe mai tolerani, s neleag
problemele semenilor, s-i accepte condiia social pe care o are, s nu fe violent, s fe respectuos, bun la
sufet darnic, credincios chiar.
Dezvoltarea socio-emoional vizeaz debutul vieii sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili i
menine interaciuni cu adulii i copiii.
Dezvoltarea emoional vizeaz ndeosebi capacitatea copiilor de a-i percepe i exprima emoiile, de
a nelege i de a rspunde emoiilor celorlali, precum i dezvoltarea conceptului de ine, crucial pentru acest
domeniu.
n strns corelaie cu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a copilului, care infueneaz
decisiv procesul de nvare.
Dezvoltarea social nseamn:
- Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii;
- Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat;
- Acceptarea i respectarea diversitii;
- Dezvoltarea comportamentelor prosociale.
Dezvoltarea emoional cuprinde:
- Dezvoltarea conceptului de sine;
- Dezvoltarea controlului emoional;
- Dezvoltarea expresivitii emoionale.
Studiile arat c acei copii care au dezvoltate abilitile sociale se vor adapta mai bine la mediul colar,
vor f chiar premianii clasei n care nva.
Copiii cu abiliti sociale slab dezvoltate (copiii care se comport agresiv, fzic sau verbal, copiii care
au difculti de a se integra n grup) sigur vor dezvolta probleme de comportament dac nu se iau msuri
potrivite la timp!
Agresivitatea din copilrie este asociat sau prezice activitate intelectual mediocr, comportament
distructiv n coal i angajarea n activiti specifce delicvenilor.
Observnd aceste comportamente, este necesar s introducem o serie de msuri corectoare, de modifcare
comportamental, urmrind stimularea comportamentelor adecvate i se vor reduce comportamentele
dezadaptative la precolari.
La grdini fecare grup de precolari reprezint un grup social destul de complex, iar o bun adaptare
la cerinele grupei nseamn a respecta cerinele exprimate de educatoare, s acioneze conform ateptrile
acesteia, nelegerea relaiei cu ceilali copii i adaptarea la o serie de reguli.
Trebuie menionat faptul c dac regulile i normele nu se materializeaz n comportamentul majoritii
copiilor din grup, ele nu pot s aib fora de a direciona comportamentul acestora.
Educatoarea joac un rol foarte nsemnat n modifcarea statutului de copil cu care nu se joac nimeni.
Studiile de psihologie educaional arat c instruciunile educatoarei i modalitile de predare,
utilizarea unor strategii de modifcare comportamental adecvat modeleaz tipul i frecvena interaciunilor
DEZVOLTAREA ABILITILOR SOCIO-EMOIONALE
LA COPIII CU VRSTE NTRE 3-6 ANI
Educatoare Maria-Viorica Clugroiu
G.P.N. Stnuleasa, comuna Smbureti, jud. Olt
Motto:
Ca s-i faci pe copii mai buni, s-i faci fericii!
(Oscar Wilde)
Una dintre preocuprile specialitilor n domeniul educaional a fost studierea manifestrilor infantile.
Cercettorii au intuit existena unor deosebiri importante ntre felul copilului de a nelege lumea i cel
al adultului.
Prin legislaia actual statul romn se preocup de o infuenare sistematic a educaiei copiilor,
urmrind totodat ameliorarea unor comportamente antisociale.
Trim ntr-o perioad marcat de schimbri rapide. Suntem pui n faa provocrilor de a ne adapta att
noi, ct i copiii notri la o lume nesigur i imprevizibil.
Drept urmare n condiiile actuale, prinii las totul n seama instituiilor precolare, nemaiavnd timp
s se preocupe de copil, lipsindu-l de dojana printeasc att de folositoare, pentru fii lor datorit unor condiii
obiective (plecri n strintate, abandon familial, alcoolism, copii nedorii, copii monoparentali, dar i copii
unici n familii).
Unii copii sunt deosebit de sociabili, i fac numeroi prieteni, dar alii, distrug grupul prin comportamentul
8 9
- Exemplele ce le ofer adulii copiilor sunt extrem de importante!
- Copiii trebuie nvai s-i asume responsabilitatea propriilor comportamente.
n orice colectivitate apar stri tensionale provocate de cauze diferite, manifestndu-se sub forme
variate, de scurt durat, sau de lung durat, cu efecte imediate, sau cu efecte ntrziate, nerezolvate parial
sau total.
Deoarece n acest an colar conduc o grup cu numr mic de copii, prerdominnd cei de nivel I, ne
confruntm adesea cu conficte ntre copii, specifce vrstei de 3-4 ani.
La intrarea n grdini, coplul trebuie s se supun unui program, educatoarea se ocup i de ceilali
copii nu numai de el-cum fcea acas mama, trebuie s mpart jucriile cu colegii-lucru difcil de realizat,
dac el nu vrea acest lucru, sunt sensibili la frustrare, la schimbri, i i pot pierde uor echilibrul afectiv,
urmeaz apariia confictului!
Copilul trebuie nvat din primele zile cum s-i exprime nemulumirea, cum s-i stpneasc
pornirile violente, deoarece, orice gest necontrolat, ntr-un moment de neatenie al educatoarei, poate avea
efecte nedorite asupra altui copil din grup.
Comportamentul copiilor la suprare este diferit.
Majoritatea izbucnirilor de nemulumire ale copiilor se manifest prin eliberarea energiei acumulate,
prin ipete, loviri, mucri, aprute pe neateptate, i de cele mai multe ori fr un semnal de avertizare!
Una dintre cele mai frecvente aspecte de stri tensionale aprute n grdini, o constituie adaptarea
copiilor la mediul precolar: copiii plng sptmni n ir, alii tremur sau chiar lovesc atunci cnd se apropie
educatoarea. Este o stare normal specifc vrstei deoarece copiii find obinuii cu alt mediu, cu alte persoane,
se simt dintr-o dat prsii, se vd nconjurai doar de persoane strine-termenul se numete n psihologie
anxietate de separare.
Spaiul de joac restrns, sau un numr limitat de jucrii pot genera motive de suprare.
Copiii se supr, se retrag ntr-un col, deoarece la nivelul cortexului inhibiia este slab, ei nu-i pot
amna ateptrile. Unii copii nu pot atepta la rnd nici chiar la mpritul gustrii, vorbesc, bat din picioare,
se supr dac nu-i servim pe ei naintea celorlali.
Tririle de mnie ale copilului nu trebuie neglijate, ele prezint pentru noi un semnal, c exist acolo
ceva ce noi nu trebuie s pierdem din vedere, ci s cutm rspunsul n afara grdiniei, n familie, n mediul
social, n ereditate, n bolile somatice i oriunde altundeva putem gsi soluii!
Analiznd originea acestor conficte, am constatat c de fapt ele sunt metode uoare i rapide prin care
copiii obin tot ce-i doresc, devin de mici proftori, antajiti ai prinilor care i-au obinuit cu mituirea
pentru ca ei s nu mai plng, satisfcndu-le orice dorin, netiind s-i impun odraslei lor limite.
De-a lungul timpului, numeroi psihologi au subliniat imprtana inteligenei emoionale n educarea
copiilor.
D. Goleman sublinia faptul c cel mai ru stil de a-l motiva pe cineva este a-l critica.
Un copil criticat devine mai tensionat, mai furios.Copilul are ncredere n el numai dac va ti cum este
perceput de ceilali.
Un copil care va f protejat de toate situaiile stresante din via, nu va ti s se descurce singur niciodat,
ncrederea n sine o va cpta doar dac se confrunt cu problemele, nu adultul trebuie s gseasc soluiile, ci
copilul.
Copiii trebuie s petreac mult timp n aer liber, astfel creierul se va oxigena, iar copiii vor f mai
echilibrai emoional.
Participarea prinilor sau frailor mai mari la activitile din grdini, alturi de copii, pot face mai
uoar adaptarea copiilor la grdini, chiar i faptul c aceti copilai de 3-4 ani sunt integrai n aceeai grup
cu fraii lor de nivel II.
De un real folos pentru grupa combinat cu care lucrez, au constituit-o activitile desfurate n
parteneriat cu coala, cu tema nvm de la colari, unde ntlnirile cu fraii mai mari i-au determinat s
neleag care este adevratul rost al grdiniei: o porti prin care se ajunge mai uor n clasa I
Aspectele prezentate, pot continua cu numeroase exemple, dar fecare dintre noi tie, desigur, cum s-i
realizeze propriile standarde profesionale!
dintre copii.
Copiii trebuie s nvee c toate aciunile i comportamentele noastre au consecine asupra celorlali i
de aceea pe unele dintre ele trebuie s le modifcm, s le ndreptm n bine.
Copiii nu pot discerne ntotdeauna binele de ru, datorit vrstei, capacitatea lor mnezic find insufcient
dezvoltat.
n cadrul interaciunilor sociale (copii-aduli, copii-copii), copiii i dezvolt anumite abiliti de
relaionare i nva noi comportamente.
Relevant n formarea comportamentului la copil este tocmai faptul c lucrurile se petrec invers dect
la aduli. La nceput manifest atitudine de supunere fa de reguli, fapt care duce mai nti la formarea
comportamentului, dup care se contientizeaz mportana regulilor.
La vrsta precolar copiii au nevoie permanent de sprijinul adultului n ceea ce privete recunoaterea
i respectarea regulilor de comportament n diferite situaii sociale.
Regulile au rolul de a preveni apariia unor probleme de comportament.
Important este pentru educatoare, cum s nvee copilul regulile!?! Exist mai multe ci:
- prin educaie;
- prin imitaie;
- prin asumare i asimilare de reguli de joc;
- din cri;
- prin mass-media;
- prin intermediul opiniei publice.
De cele mai multe ori sunt folosite reguli restrictive sau pedepse pentru a-l nva pe copil anumite
comportamente.
Studiile arat c evidenierea faptelor bune ale unui copil face mult mai bine n dobndirea
comportamentelor sociale adecvate i estomparea celor problematice, dect utiliznd pedepsele.
Pentru a pstra sntatea grupului, adic un climat educaional adecvat, uneori trebuie modifcate
anumite comportamente, utiliznd metodele specifce numite de Mircea Miclea Modifcri cognitiv-
comportamentale, ele cuprind o serie de metode specifce ce vizeaz modifcarea comportamentelor/cogniiilor
disfuncionale/dezadaptative ale unei persoane.
Pentru a realiza o modifcare a unui comportament folosim urmtoarele metode: ntrirea pozitiv,
penalizarea(represori verbali, excluderea) i extincia.
De un real folos sunt regulile grupei prezentate la nceputul anului colar mpreun cu consecinele
nerespectrii lor.
Cadrele didactice trebuie s respecte urmtoarele cerine n formularea de reguli:
- s fe stabilite mpreun cu copiii;
- s fe discutate cu copiii;
- s se prezinte consecinele nerespectrii regulilor, dar n acelai timp i avantajele ce le pot avea dac
le respect;
- s nu exagereze, referitor la consecinele nerespectrii regulilor;
- adulii s manifeste unitate de cerine i consecven n formularea i aplicarea regulilor.
Procesul de construire la copii a comportamentului psihosocial este de durat i nu decurge ntotdeauna
dup cum ne-am planifcat noi, copiii find spontani, de cele mai multe ori imprevizibili.
Greutile ntmpinate n dezvoltarea psiho-emoional a copiilor trebuie consemnate n caietul de
observaii psihopedagogice, iar de cte ori avem ocazia, n mod individual, nu n public, trebuie aduse la
cunotina prinilor, convingndu-i s ne acorde sprijinul n aplicarea unor msuri ameliorative.
n aplicarea acestor msuri de corectare, formare i prevenie am constatat urmtoarele:
- Este important s comunicm copilului c avem ncredere n el;
- S nu-i vorbim pe un ton ridicat atunci cnd ncalc regulile i s nu fe moralizat pentru
comportamentul su;
- S aplicm regulile indiferent de copil, s nu facem deosebiri ntre copii, excepiile nu se vor face nici
dac avem propriul nostru copil n grup!
10 11
Din copii poi face orice, atta timp ct te joci cu ei
(Kay Kuzma, Ascultarea de bunvoie)
BIBLOGRAFIE:
1. Roco Mihaela, Creativitate i inteligen emoional, Editura POLIROM, Iai, 2001;
2. Andrei Cosmovici, Luminia Iacob, Psihologie colar, Editura POLIROM, Iai, 2008;
3. Iulia Adriana Oana Badea, Scrisoare metodic- Acces echitabil generalizat i calitate n educaia
timpurie, 2011;
4. Rusu, C. Defcien, incapacitate, handicap, Editura PROHUMANITAS1997
5. Revista nvmntul precolar, nr. 3-4, Editura ARLEQUIN, 2011.
1
PORTRETUL GRUPEI CU CARE LUCREZ
- CAIET DE OBSERVAII PSIHOPEDAGOGICE -
Educatoare Maria-Viorica Clugroiu
G.P.N. Stnuleasa, comuna Smbureti, jud. Olt
ARGUMENT
ntotdeauna educatoarele au fost obligate s prezinte caietul de observaii
psihopedagogice al grupei cu care i desfoar activitatea instructiv-educativ.
S-au editat fel de fel de auxiliare didactice destul de folositoare, dar nimeni nu a dat
importan faptului c zilnic educatoarele au de consemnat aspecte semnificative din viaa
copiilor.
Pentru a le uura munca i cu scopul ca toate colegele noastre s nu-i mai iroseasc
timpul trasnd fel de fel de tabele, am conceput acest caiet de observaii psihopedagogice,
special pentru grupele combinate cu care lucreaz educatoarele din mediul rural, considernd
c le va fi de ajutor n completarea imediat a aspectului sesizat n diferite mprejurri, astfel,
le vom ajuta n munca lor i aa destul de istovitoare uneori.
De asemenea, am decis s oferim si unele materiale ajuttoare folosite n observarea
copiilor, apoi, rubricaia poate fi adaptat la fiecare categorie de precolari n parte, iar
aceastea s fie completate pe tot parcursul precolaritii, ca abia dup aceea s putem
elabora, dup un studiu amnunit al celor consemnate n mod real, caracterizarea
psihopedagogic a fiecrui copil i cu aceast ocazie s ne evalum i noi munca depus sub
toate formele cu toi precolarii.
Am observat c de cele mai multe ori caracterizarea copiilor se fcea din aduceri
aminte, uneori chiar nu exista acest caiet de observaii, tuturor precolarilor li se ddea
calificativul foarte bine la toate categoriile de activiti cuprinse n aria curricular.
n scopul de a impresiona nvtorii care urmau s preia clasa I, chiar si precolarii
mai puin dotai din punct de vedere intelectual erau deosebit de apreciai, dar nu n mod
realist, ci dup ureche!
Noi considerm c este deosebit de important s fim mai realiti cu noi nine,
deoarece n fiecare grup de precolari exist i performane, dar este posibil ca , orict ne-am
da silina cu anumii copii, fr sprijin din partea specialitilor nu vom putea remedia
problema lor .
n momentul persistenei unei probleme deosebite, ar fi ideal s cercetm mai nainte
de toate cauza acelei manifestri a precolarului. n acest context, mai ales astzi, cnd
12 13
2
majoritatea copiilor sunt crescui de bunici sau bone, cnd li se tolereaz tot felul de
comportamente necuviincioase, cnd de la cea mai fraged vrst copiii sunt alimentai
artificial, iar uneori li se d s gustealimente sau buturi interzise acestei vrstece s mai
vorbim de cazuri de agresiune fizic, verbal sau psihic asupra bietului pui de om care este
de cele mai multe ori tratat ca fiind vinovat de toate necazurile prinilor!
Cunoscnd micile suferine ale copiilor cu care lucrm ne uurm singure modul de
a-i aborda dintr-un altfel de unghi, deoarece copiii care adesea ne fac probleme, la rndul lor
au i ei ceva acolo n sufleelul lor nerezolvat, dar cum nu pot avea ncredere n nimenise
manifest i ei cum pot, vor s ias n eviden prin mici nzbtii, fac fel de fel de gesturi
chiar n timpul unor activiti, n scopul de a-i bga i pe ei cineva mai mult n seam.
Nu orice astfel de manifestare trebuie luat ca tulburare de comportament.
Greelile copiilor trebuie ndreptate la momentul potrivit, iar dac alii sunt
rspunztori de acest lucru, mai putem face ceva, noi, educatoarele, noi suntem pregtite s
schimbm acel comportament, mai greu , ntr-adevr, cci amintirile faptelor rele pot recidiva,
cu tot efortul depus de noi.
Deosebit de eficiente, atunci cnd constatm o comportare necorespunztoare, sunt
textele literare cu un deosebit caracter moralizator. Ne prefacem c nimic nu s-ar fi
ntmplat(dar cu privirea mai mult spre cel care are nevoie de ndreptare!), ncepem s
povestim fr s-i atenionm pe copii c de fapt noi urmrim altcevaNiciodat copilul nu
trebuie apostrofat, sau imediat categorisit ca turbulent, trebuie s descoperim cauza, s
folosim orice metode de ndreptare, ca numai dup aceea s dm diagnosticul!
De cele mai multe ori tindem s dm verdicte pripite, cnd n realitate lucrurile sunt de
alt natur.
Deosebit de importante sunt interveniile imediate, atunci, pe loc, ale educatoarei,
pentru c nu putem, de exemplu s acceptm ca un copil violent s-i loveasc pe ceilali
colegi, sau nu vom accepta purtarea necuviincioas cu care unii vin din familie!
n acest scop am considerat acest tip de caiet de observaii ca fiind foarte util, mai ales
c noi nu l-am conceput deloc complicat, cu fel de fel de rubriciel fiind foarte uor de
completat, puin secret, cci numai educatoarea poate s tie la adresa cui sunt fcute
observaiile din el, deoarece nu se mai trec n dreptul observaiei dect iniialele copilului, sau
la alegerea dumneavoastr, numrul din catalogul grupei.
De ce acest lucru trebuie s fie secret? Pentru c fiecare copil este unic, n felul lui, nu
pot fi identice comportamentele a doi copii chiar dac sunt gemeni, iar n ultimul rnd,
trebuie s nu fie fcute publice datele despre fiecare copil unor persoane ru voitoare, sau care
vor s foloseasc aceste date n alte scopuri!
Noi v druim cu drag acest caiet, dac-l vei primi cu plcere bucuria va fi att a
noastr ct i a dumneavoastr cnd vei intra n posesia lui!
Ca s ne nelegei intenia i mai bine, vom ncheia printr-o nvtur auzit de la un
btrn:
Unui om nu-i poi da nimic cu sila, cci dac el nu vrea cu orice pre s-l primeasc
de la tine, ori din ambiie, ori ca s nu-i fie ie n voiedup ce pleci de la el arunc acel
lucrudar, poi s-i iei forat ceva, c-i iei i fugi!
Dar nu putem neglija faptul c:
Un copil poate oricnd s nvee un adult trei lucruri: cum s fie mulumit fr motiv,
cum s nu stea locului niciodat i cum s cear cu insisten ce i dorete (Paolo Coehlo).
Cu mult respect pentru toate colegele!
AUTOAREA
3
GRDINIA
GRUPA
EDUCATOARE:
CAIET DE OBSERVAII PSIHOPEDAGOGICE
ACETIA SUNT COPIII GRDINIEI NOASTRE!(FOTOGRAFII)
14 15
4
TABEL NOMINAL CU PRECOLARII GRUPEI
Nr.
crt
NUMELE SI PRENUMELE CNP COPIL DOMICILIUL
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
5
OBSERVAII PE TOAT PERIOADA FRECVENTRII GRDINIEI
DATA INIIALELE
COPILULUI
SAU NR. DE
IDENTIFICARE
OBSERVAII
ZILNICE
INTERVENIA
IMEDIAT
A EDUCATOAREI
16 17 6
Materiale de specialitate n sprijinul observrii corecte a tuturor prescolarilor
1. Educaia copilului unic n familie;
2. Educaia drumul cunoaterii..;
3. Dreptul la btaie;
4. Modaliti de tratare difereniat a copiilor;
5. Factorii ce blocheaz manifestrile creative ale copiilor;
6. Curajul-o fric nvins de toi copiii;
7. nlturarea devierilor comportamentale prin nelegerea copilriei;
8. Dzvoltarea inteligenei si a gndirii copilului conform teoriei lui Jean Piaget i a lui
B. Inhelder;
9. Teste folosite n evaluarea corect a prescolarilor;
10. Informaii relevante n evaluarea copiilor precolari
11. Deficiene pe care educatoarea le poate depista la grupa cu care lucreaz;
(Toate aceste materiale sunt anexate n paginile imediat urmtoare, ele au fost elaborate si
publicate de autoare n diferite reviste de specialitate pe care n mod sigur le-ai citit!).
Dezvoltarea inteligenei i a gndirii copilului conform teoriei lui Jean Piaget i a lui B.
Inhelder
* Lumea adulilor prezint pentru copil dou obstacole la care trebuie s se adapteze:
-limbajul i regulile pe care nu le nelege;
* La copilul precolar se ntlnesc trei tipuri de ataament:
-ataamentul securizant;
-ataamentul evitant;
-ataamentul ambivalent;
* Jocul simbolic reprezint exerciiul de familiarizare cu situaiile noi, dificile,
problematice, n care copilul rezolv mai ales conflictele afective servind la compensarea unor
trebuine nesatisfcute, la rsturnri de roluri etc.;
* Jocul simbolic poate evidenia conflicte incontiente: interese sexuale, fobii,
aprarea mpotriva angoasei, agresivitate sau identificare cu agresorii;
* Imaginile mintale sunt imitaii interiorizate , reproductive i anticipative, la vrsta
prescolar imaginile sunt statice, abia dup 7-8 ani imaginile devin cinetice;
* Egocentrismul gndiri copilului caracterizeaz starea n care propriile dorine i
plceri sunt suverane, copilul nu poate nelege faptul c ceilali triesc sentimente diferite sau
gndesc diferit, de aceea el este centrat pe sine nsui, are dificulti n a corela punctul su de
vedere cu al altora, proiecteaz propriile senzaii asupra celorlali;
* Animsmul se refer la faptul c fenomenele i obiectele din jur sunt privite ca fiind
nsufleite, vii i contiente; dup cinci ani mai persist doar unele rmie ale animismului;
* Artificialismul const n faptul c posibilul i imposibilul se suprapun, personajele
fantastice pot interveni n via, abia dup cinci ani este posibil ca unii copii s poat decide
asupra realitii personajelor; pn la cinci ani gndirea copilului este stpnit de magism,
proces n care se stabilesc legturi stranii ntre fenomene, iar evenimentele din jur au legtur
cu aciunea copilului;
* Realismul gndirii copilului se refer la materializarea elementelor de factur
spiritual datorat nediferenierii dintre fizic i psihic. Gndirea egocentric este o gndire
prelogic, intuitiv i preconceptual. Punctul de plecare este constituit de schemele senzorio-
motorii care se transform la finalul stadiului senzorio-motor n scheme verbale. Schemele
verbale devin ele nsele preconcepte, adioc cuvntul se ataeaz de aciune i de percepie
chiar dac rmne nc foarte ataat de reprezentarea concret.
7
n concluzie, ceea ce-i lipsete gndirii copilului este mobilitatea pentru a-i permite
s se individualizeze i s examineze toate posibilitile de rezolvare a problemelor minore
ale sale din punctul lui de vedere.
Teste folosite pentru evaluarea corect a precolarilor:
* Testul de Apercepie pentru copii (TAC);
* Proba Vocabular din scala de inteligen Standford-Binet;
* Proba memoria pentru obiecte a Scalei de inteligen Standford-Binet;
* Subtestul Completarea imaginii al Scalei Wechsler de inteligen pentru copii
(WISC-III);
* Subtestul Ansamblare de obiecte al Scalei Wechsler de inteligen pentru copii
(WISC-IV);
* Scala comportamentului social a Testului Denver-II DE EVIDENIERE A
ACHIZIIILOR N PLANUL DEZVOLTRII;
* Scala comportamentului fin adaptativ a Testului Denver-II;
* Scala verbal a Testului de inteligen pentru copii precolari i colarii mici.
Informaii relevante n evaluarea psihologic a copilului:
- Istoria dezvoltrii copilului (evenimente semnificative din viaa copilului sau
schimbri majore recente ce au intervenit n viaa copilului);
- Informaii legate de probleme de sntate (intervenii neurochirurgicale, spitalizri,
tulburri diagnosticate de atenie, memorie, limbaj);
- Rezulate obinute la activitile din grdini;
Deficiene pe care educatoarea le poate depista la grupa cu care lucreaz:
* Deficiena mintal;
* Deficiene de vedere;
* Deficiene de auz;
* Deficiene fizice i psihomotorii;
* Tulburri de comportament;
* Deficiene de limbaj;
* Deficiene multiple (polihandicapul);
Not:
Indiferent de spre ce fel de handicap este vorba
SFATUL SPECIALITILOR N DOMENIU ESTE FOARTE VALOROS, DECI NU
V SFIII S-L CEREI IMEDIAT CE AI CONSTATAT CEVA N NEREGUL CU
ORICARE DINTRE COPII!
BIBLIOGRAFIE:
1. CUCO Constantin, PSIHOPEDAGOGIE, Editura POLIROM, Iai, 2009;
2. Cosmovici, C., PSIHOLOGIE, Editura POLIROM, Iai, 1999;
3. Bban, A., Consiliere educaional, Cluj-Napoca, 2001;
4. Radu, I., Introducere n psihologia contemporan, EDP, 1981.
18 19
Matematica este unul din modurile fundamentale ale gndirii umane, prin care descifreaz tainele
naturii i societii i prevede dezvoltarea lor viitoare. Ea nu se nva pentru a se ti, ci pentru a se folosi.
De aceea copiii nu trebuie s primeasc numai cunotine de matematic, ci educaie matematic, formaie
matematic.
Modernizarea nvmntului matematic const tocmai n depistarea coninutului, a cilor si mijloacelor
care s asigure sporirea efcienei sale formative.
Cu ce trebuie sa nceap predarea matematicii? Cu noiunea de numr sau noiunea de mulime?
Dintr-o serie de cercetri s-a constatat c nsuirea de ctre elevi a conceptului de mulime este
determinant sub aspect psihologic pentru nsuirea contient a noiunii de numr, numrul find o proprietate
a unei mulimi. Este o proprietate a mulimilor echivalente. Este important, din punct de vedere psihopedagogic,
ca noiunea de mulime s precead noiunea de numr.
Limbajul matematic al copilului de vrst colar mic trebuie s fe adecvat cerinelor predrii n
perspectiv a acestei discipline. Este necesar ca pe toate treptele nvmntului s se foloseasc o terminologie
unitar, care s nu devieze de la terminologia matematic de specialitate.
Se pune problema de la ce vrst poate s nceap introducerea unor noiuni de matematic modern?
Psihologul american J. Brunner a elaborat celebra i mult discutata ipotez c: oricrui copil, la orice
stadiu de dezvoltare, i se poate preda cu succes orice obiect de nvmnt, ntr-o form intelectual adecvat.
Pentru a rspunde la aceast ntrebare este necesar cunoaterea particularitilor psiho-pedagogice ale celor
crora trebuie s le predm matematica.
NECESITATEA MODERNIZRII NVMNTULUI MATEMATIC
N CICLUL PRIMAR
Prof. inv. primar Mihaela Nicola
Liceul Teoretic Petre Pandrea Bal
Modernizarea nvmntului constituie la ora actual o problem care se pune cu deosebit acuitate
pe plan mondial, i aceasta pentru c fecare naiune dorete s-i pregteasc tinerele generaii de aa natur
ca s poat face fa cu brio surprizelor viitorului.
Privit din punct de vedere psihologic perfecionarea continu devine instrument de dezvoltare a
personalitii, cu ajutorul cruia ne motivm aciunea contient prin cunoaterea tiinifc. Este necesar s
cptm o motivaie tiinifc pentru a privi perfecionarea pregtirii ca pe un act liber, de autodepire, iar
constrngerea social s o simim numai ca pe o for cadru, care s ne jaloneze propria formare.
Se impune o perfecionare continu n specialitate, att ca tiin ct i ca metod.
Claparede, referindu-se la importana pregtirii teoretice a pedagogilor, arta: nvtorul care ncepe
practica, fr s aib cele mai elementare noiuni de psihologie, este redus la pipieli duntoare; el face
experiene cu o fin i experienele sunt de multe ori foarte lungi i foarte chinuitoare.
Perfecionarea pregtirii profesionale presupune, creterea priceperii de a utiliza i dezvolta la maximum
capacitile cu care copilul vine la coal. Aceasta impune respectarea personalitii copiilor, ctigarea
consimmntului, a cooperrii, colaborrii, participrii voluntare bazate pe un sistem de recompense i mai
puin de pedepse de natur s toceasc voina individului.
n procesul nvrii trebuie luate n considerare aspectele pozitive ale fecrui eveniment motivaional
ca o soluie raional pentru a realiza efcace un proiect pedagogic.
Fiecare din finele umane are potenialul su creator. Puini sunt cei supradotai. De aceea ei trebuie
cutai i exploatai. Cu ce trebuie s nceap aceast exploatare? Cu activiti bine organizate la toate
obiectele de nvmnt, ntre care un rol deosebit l are matematica.
Marile genii sunt imprevizibile. Pot aprea oriunde, ntr-o mare metropol sau ntr-un cartier obscur al
unui mic orel, ntr-un mediu privilegiat sau nu. De asemenea tiu c nu toi copiii, ce vor trece prin coal,
vor deveni mari matematicieni. Dar noi avem datoria moral s nu pierdem niciunul, s le asigurm climatul
favorabil de dezvoltare i nici o investiie nu este prea mare cnd este vorba de copii, de specialitii notri de
mine.
n dezvoltarea personalitii omului educaia matematic are o pondere deosebit. Matematica se
ndreapt astzi ctre o tiin a structurilor. De aceea familiarizarea elevilor cu structuri simple, evideniind
legtura lor reciproc i mpletirea lor de-a lungul anilor de coal, constituie o sarcin de baz a nvmntului
matematic.
O autentic modernizare a nvmntului matematic nu se poate face pe segmente nu numai ntr-o
anumit direcie, ci global: coninut, strategii didactice, pregtirea cadrelor.
Modernizarea nvmntului, nu poate ncepe efcient pe treptele superioare ale colaritii. Procesul
de nvare a matematicii, ca i posibilitile de nelegere de care dispun copiii, permit i reclam restructurarea
sa nc din coala primar.
Copiii s nvee s gndeasc din capul locului n spiritual matematicii actuale, moderne, s-i
consolideze acest mod de gndire pe tot parcursul colaritii spunea Gh. Mihoc.
Amploarea cuceririlor matematicii din epoca noastr, bogia si varietatea metodelor ei de lucru impun
i dezvoltarea culturii matematice a oamenilor.
Matematica nu este numai o tiin, o simpl tiin. Matematica este mai mult dect o tiin, este un
act de cultur. Se ocup cu matematica nu numai marii matematicieni, ci i cei mici, nenumraii matematicieni
mici, care nu creeaz opere fundamentale, dar triesc fe i n cadrul unei probleme elementare - un act de
creaie propriu zis.
20 21
pentru distracie.
Credem profund n valoarea etic a sforrii i a suferinei. Nu poate f fericire fr durere, sforarea
oelete voina i caracterul, att de necesare n lupta vieii. Numai atunci sunt gustate roadele muncii.
nvtorul trebuie s fe acela care s tie s organizeze truda copilului. Plcerea de a nva matematica,
plcerea intens pasionat duce la un nvmnt profund asimilabil.
Anatol France exprima acest gnd ntr-o formul lapidar: Ca s digerezi tiina, trebuie s-o f nghiit
cu poft.
Pentru a dezvolta personalitatea elevului trebuie s tii care-i sunt posibilitile, care-i sunt trsturile
fzice i psihice individuale.
Educatorul care cunoate particularitile fzice i psihice ale elevilor si, alege mijloace educative cele
mai potrivite pentru dezvoltarea lor.
Necesitatea cunoaterii copilului este foarte bine exprimat de Rousseau n Emile: Nu cunoatem deloc
copilria; cu ct mergem mai mult pe urma ideilor false ce avem despre ea, cu att ne rtcim mai mult
ncepei prin a v studia mai bine elevii, cci foarte sigur c nu-i cunoatei deloc.
ASPECTE PSIHOPEDAGOGICE ALE DEZVOLTRII COPILULUI
DE VRST COLAR MIC
Prof. inv. primar Mihaela Nicola
Liceul Teoretic Petre Pandrea Bal
Vrsta colar mic este cuprins ntre 6-7 ani i 10-11 ani, adic timpul ct copiii frecventeaz cursul
primar.
Dezvoltarea fzic a copiilor n aceast perioad se desfoar mai lent dect n perioada precedent, dar
crete fora lor fzic ceea ce explic marea lor mobilitate. Fuga, sriturile, jocurile de micare constituie o
necesitate pentru ei. Tocmai acest lucru trebuie s-l foloseasc nvtorul, organiznd, jocuri n clas sau n
aer liber potrivit cu posibilitile lor de efort.
Creierul colarului mic atinge aproximativ 90% din greutatea creierului omului adult, iar solicitrile la
care este supus contribuie la dezvoltarea activitii analitico-sintetice a scoarei cerebrale.
Calitatea de colar i schimb relaiile cu cei din jur, i creeaz obligaii i datorii.
Cunotinele elevului se mbogesc. Se dezvolt procesele psihice, se formeaz deprinderi de munc
intelectual i deprinderi practice.
Jocul nu mai are importana pe care o avea la grdini.
Sunt preferate acum jocurile de competiie, de ntrecere ntre echipe. Jocul devine palpitant. Aceasta
duce la dezvoltarea unor caliti morale: curajul, perseverena, iniiativa, subordonarea intereselor personale
celor colective.
Sub infuena muncii, a jocului i mai ales a procesului de nvmnt are loc n aceast perioad o
intens dezvoltare intelectual a copiilor.
colarii mici sunt foarte receptivi la activitatea nconjurtoare. Dar percepia lor este global, ei nu
difereniaz aspectele eseniale.
nvtorul este acela care trebuie s dirijeze procesul observrii, pretinznd elevilor s perceap ceea ce
este necesar.
Percepia devine analitic folosindu-se cu preponderen material intuitiv.
Sub ndrumarea nvtorului se formeaz la copii atenia voluntar, depindu-se faza de atenie
fuctuant atras mai ales de evenimente concrete din mediul nconjurtor.
Memoria este mult mai vizual dect verbal. Uneori el memoreaz mecanic, nu logic, memoreaz
cuvinte, nu idei.
Perioada colar mic se caracterizeaz i printr-o permanent solicitare a gndirii, a cunoaterii
sistematice a realitii sau a adevrurilor acceptate i verifcate social.
J. Piaget a considerat c la 6-7 ani are loc trecerea de la gndirea intuitiv , de la intuiia articulat la
organizarea unor structuri mentale concrete care opereaz cu lungi scrieri i clasifcri. Copilului i se impune
sistemul gndirii conform unei defniii, a unei reguli, a unui plan, model, schem, principiu prin raportarea
la acestea. Ca atare dezvoltarea acestor forme de operaii devine foarte important n organizarea de reguli de
gndire activ utilizate n situaii ca acelea de descoperire a ntrebrilor unei probleme aritmetice, de extragere
a regulilor implicate ntr-o problem.
Capacitatea de a nva, derivat dup muli pedagogi din capacitatea de adaptare, este parte
component a inteligenei i se consider ca abilitate special prin care se produc schimbri permanente n
rspunsuri i n conduite.
nvtorul nlesnete adaptarea copilului la munca colar, dnd caracter de joc multor activiti
didactice desfurate. Astfel coninutul serios al nvmntului apare n forme atractive, asemntoare jocului.
Primele noiuni, primele deprinderi se formeaz pe nesimite, iar dobndirea lor constituie pentru copil izvor
de satisfacii reale, dar coala nu trebuie transformat ntr-un joc continuu.
Prin nelegere i prin tact se formeaz la copil hotarul clar i distinct ntre joc i nvtur.
Sub nici o form nu suntem pentru joc i numai joc, joc pentru joc ca scop fnal, plcere i distracie
22 23
MODEL TEST DOCIMOLOGIC
Profesor Ramona Chinan,
Grupul colar Dumitru Popa, Mogoeti, jud. Iai
CLASA: a III-a
DISCIPLINA: Limba i literatura romn
CAPACITI EVALUATE: - Capacitatea de nelegere a mesajului scris
- Capacitatea de a recunoate prile de vorbire nvate i de a
identifica categoriile gramaticale ale acestora, n texte date
- Capacitatea de exprimare scris
SCOPUL VIZAT: diagnostic/ verificarea nivelului de achiziii al elevilor, achiziii ce vizeaz
capacitile evaluate.
TIPUL PROBEI: sumativ
UNITATEA DE NVARE: Copilria
OBIECTIVELE URMRITE:
s identifice titlul i numele autorului textelor literare pentru fragmentele citate prin
realizarea corespondenei pentru cele 5 situaii date;
s formuleze rspunsuri corect la cele 5 ntrebri referitoare la textele studiate;
s identifice substantivele dintr-un ir de 10 cuvinte date prin ncercuirea variantei
corecte (DA/NU);
s neleag legtura dintre adjective i substantivele pe care le determin prin
identificarea corect a grupului de substantive crora li se potrivete adjectivul
complicat din cele 3 grupuri date;
s exemplifice valoarea morfologic diferit a cuvntului noi prin alctuirea de
enunuri (noi- pronume, noi-adjectiv);
s analizeze pronumele (personale i personale de politee) din enunurile date prin
completarea corect a tabelului ce prezint categoriile gramaticale ale acestora;
s completeze cele 6 enunuri date cu forma corect a cuvintelor din parantez
exemplificnd astfel nelegerea scrierii corecte a unor ortograme;
s alctuiasc o compunere respectnd tema dat, planul de idei, prile compunerii,
aezarea n pagin i aplicarea regulilor gramaticale, ortografice i de punctuaie.
MATRICEA DE SPECIFICAII
Obiective /coninuturi Cunoatere nelegere Aplicare Analiz Sintez Total
Componentele
structurale ale textului
5 5
nelegerea mesajului
scris
5 5
Prile de vorbire
(substantiv, pronume,
adjectiv)
10 2 3 15
Ortograme 6 6
Compunerea (cu titlul
dat i dup plan de idei)
1 1
TOTAL 15 5 8 3 1 32
FORMULAREA ITEMILOR
1. Recunoate fragmentul. Realizeaz corespondena corect
,,Monica i Olgua au intrat n cas, D- l Goe, de Ion Luca Caragiale
urmate de Dnu, care chiopta cu
batista nfurat n jurul genunchiului.
,, Cnd am ajuns acas, am neles de Bunicul, de B. t. Delavrancea
ce biatul ieise cu cheseaua n vestibul:
ca s-mi toarne dulcea n ooni.
,, Biatul, cu lacrimile n ochi, La Medeleni, de I. Teodoreanu
srut partea lui i fata,
suspinnd, pe a ei.
Lizuca s-a aezat lng rchit. La scldat, de I. Creang
Aici se simea mult mai protejat de
ntunericul care a cuprins pdurea.
ntr-o zi, pe-aproape de Snt-Ilie, se
ngrmdise, ca mai totdeauna, o mulime de
trebi pe capul mamei: nite sumani s-i scoat
din stative;
La ciree, de I. Creang
Dumbrava minunat, Sadoveanu
2. Formuleaz rspunsuri la urmtoarele ntrebri:
Cum se comport Ionel n timpul vizitei musafirului?
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
Ce nfiare are bunicul?
.....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
De ce se ceart nepoii bunicului?
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
Cine sunt personajele textului ,,La Medeleni?
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
De ce chiopta Dnu?

3. ncercuiete cuvntul DA dac cuvntul este substantiv i NU dac este alt parte de vorbire.
musafir DA NU
tu DA NU
albe DA NU
aniori DA NU
creion DA NU
dumneavoastr DA NU
Olgua DA NU
rguit DA NU
partid DA NU
eu DA NU
24 25
4. Coloreaz figura n care sunt numai substantive crora li se potrivete adjectivul
complicat.
5. Alctuiete enunuri n care cuvntul ,,noi s fie pri de vorbire diferite:
a) ...........................................................................................................
b) ............................................................................................................
6.Subliniaz pronumele din enunurile date i analizeaz-le n tabel, dup modelul dat:
Ei se ceart de la obrajii dumnealui.
Dumneavoastr ai venit n vizit la noi.
Eu nu vreau s vorbesc cu Maria.
pronumele felul pronumelui persoana numrul
ea personal a III-a singular
7. Completeaz spaiile punctate, alegnd forma corect dintre cuvintele scrise n paranteze.
( I-a / ia). artat mamei fotografia ( s-a / sa).
(S-a / sa). dus s (i-a / ia) o carte de la bibliotec.
Orele (s-au / sau).. terminat (s-au / sau).. abia au nceput?
(I-au / iau).zmbit florile din fereastr.
(Iau / i-au) floarea din geam.
(La / l-a)vzut (la /l-a).cumprturi.
8. Alctuiete o compunere cu titlul ,,Mama fiina cea mai drag, orientndu-te dup
urmtorul plan de idei:
Ce nseamn mama pentru tine.
nsuirile fizice i sufleteti ale mamei (chip, privire, statur, mers, inut, ntmplri
din care se deduc aceste nsuiri).
Sentimentele tale pentru fiina cea mai drag.
exerciiu
desen joc dans
test calcul
pom
creion bec
calculator
vulpe
stilou greiere
floare scara
profesor
SCHEMA DE CORECTARE
Nr.
item
Nr. sit.
evaluate
Punctaj
acordat pe
sit.
evaluat
Total
punctaj
pe item
1 5 2p 10p
2 2 5p 10p
3 10 1p 10p
4 1 4p 4p
5 2 3p 6p
6 5 2p 10p
7 10 1p 10p
8 1 30p 30p
Din oficiu 10p
Total punctaj 100p
DETALIERE ITEM 8
Respectarea prilor
componente ale
compunerii
Respectarea planului de
idei
Exprimarea clar,
logic
Originalitatea ideilor
Respectarea regulilor
gramaticale i aezarea
corect n pagin
5p
5p
5p
5p
10p
NOTARE PRIN CALIFICATIVE
RANGURI
PERCENTILE
CALIFICATIV
100-81 FOARTE BINE
80-61 BINE
60-41 SUFICIENT
PN LA 40 INSUFICIENT
26 27
CONTINUTUL LECTIILOR DE DESEN
MIJLOC DE STIMULARE A POTENIALULUI CREATIV
Prof. Minodora Constantin,
Liceul de Art Ioan Sima, Zalu
Urmrindu-se introducerea unor tehnici de informatizare la clasele mici, aceasta nu exclude, ci
presupune cultivarea sensibilitii artistice, prin rolul acordat muzicii, artelor plastice, pentru stimularea
creativitii, dimensiune necesar n toate domeniile de activitate.
Limbajul artei, cu preponderen al artei plastice, find cel mai adecvat nevoii de dezvoltare a creativitii
la toi indivizii, n toate domeniile vieii materiale i spirituale, ne duce cu gndul la educaia n viitor, privind-o
ca un aspect complementar ntre cele dou dimensiuni ale civilizaiei, tiina i arta, acestea find modurile
cunoaterii umane. Fiind considerat ca cea mai valoroas resurs a unei colectiviti, se apreciaz c, n viitor,
creativitatea va f tot mai mult solicitat.
Civilizaiile viitorului vor avea ansa de a supravieui mai mult, cu ct vor f mai creative.
nscrierea nvamntului pe traiectoria reformei se axeaz tot mai mult pe aducerea n prim plan a
personalitii elevului, cu accent pe educarea creativitii acestuia, pregtindu-l astfel spre a se ncadra n
societatea actual.
Educarea creativitii n raport cu particularitile de vrst, mediul cultural, dotare genetic va permite
s culegem, n societate, creativitatea pe care o semnm n coal.
La 6-10 ani, colarul dispune de un potenial creativ susinut de manifestarea pregnant a trebuinelor de
cunoatere, de independen i de relaie interpersonal, stimularea acestor trebuine conducnd la ntreinerea
i potenarea manifestrilor creative ale colarilor.
Mai mult dect alte activiti, activitile incluse n aria curricular Arte (educaie plastic, educaie
muzical) constituie cadrul cel mai generos de activare i stimulare a potenialului creativ.
Prin art, cele dou simuri privilegiate, auzul i vzul, nva s asculte muzica devenirii interioare a
lucrurilor i faptelor. Arta l pregtete pe copil s triasc n frumusee, n armonie, s recepteze frumosul i
s vibreze n faa lui. Cuvintele, sunetele, gesturile, formele plastice, culorile sunt mijloace de exprimare, de
exteriorizare a dorinelor, ateptrilor, relaiilor cu ceilali, a problemelor. Mijloacele artei devin, pentru copil,
unelte autentice de rezolvare curajoas i cu tiin a problemelor de echilibrare, de armonizare, de modulare
a spaiului n care triete i se joac, de automodelare.
Relund ideea lui A. Gramschi, c arta este un educator pentru c este art, profesorul I. Neacu
precizeaz: Prin bucurie i prin trire, elevul va reasimila n adncime i nlime frumosul i armoniosul
prezente ca paternitate i realitate, ca sensibilitate i raionalitate.
Prin art se dezvolt sensibilitatea senzorial, dar i cea artistic i delicateea comportamental.
Sensibilitatea artistic se construiete pe baza afectivitii, intuiiei i fanteziei, n funcie de miestria educativ
a adultului i de caracteristicile mediului n care se formeaz. Dei determinat genetic, ea se modeleaz prin
educaie, pentru c personalitatea copilului este rezultanta aciunii conjugate a factorilor ereditari, de mediu i
de educaie, iar ea nu se poate confgura adecvat dect prin considerarea i aciunea lor paralela.
Artele plastice nseamn, pentru copil, un mijloc de exprimare, de manifestare i exteriorizare a lumii
sale interioare, a tendinelor i aspiraiilor sale. Dintre limbajele artei, limbajul plastic este cel mai apropiat
colarului. Acest limbaj are misiunea de a echilibra i armoniza relaiile copilului cu natura, cu ceilali, cu
sine. nvtorul nu va cere copilului s reproduc, s execute cu miestrie asemnarea, pn la identifcare cu
nfiarea naturii, care, oricum, este, n mod permanent, alta. Dac ar aciona aa ar face din copil un inapt n
ceea ce privete creaia artistic, l-ar ndeprta de art i l-ar nstrina de propriile posibiliti creative. Rolul
nvtorului este de ncurajare, de sensibilizare a copilului n faa frumosului, de instrumentare a acestuia cu
limbajul i operaiile specifce artei plastice. Procednd astfel i dovedind empatie i respect necondiionat,
DESCRIPTORI DE PERFORMAN
FOARTE
BINE
BINE SUFICIENT
Identific toate componentele
structurale ale textului (titlul,
autorul, fragmente din textul
propriu-zis);
Identific, avnd unele ezitri,
toate componentele structurale
ale textului;
Cu ajutorul nvtorului,
identific componentele
structurale ale textului.
Desprinde corect informaiile
eseniale dintr-un text citit i
construiete enunuri clare,
corecte, dezvoltate pe baza
unui ir de ntrebri;
Desprinde, parial corect,
informaiile eseniale dintr-un
text citit i construiete
enunuri clare i corecte n
condiiile date;
Desprinde, parial corect,
informaiile eseniale dintr-un
text citit i formuleaz , cu
ajutorul nvtorului,
rspunsurile la ntrebri.
Recunoate substantivele prin
ncercuirea variantei corecte
n cele 10 situaii date;
Recunoate substantivele prin
ncercuirea variantei corecte n
cele puin 8 situaii din cele 10
date;
Recunoate substantivele prin
ncercuirea variantei corecte n
cele puin 5 situaii din cele 10
date;
Identific, cu precizie, grupul
de substantive corect;
Identific, cu unele ezitri,
grupul de substantive corect;
Identific, cu sprijin verbal
(minim), grupul de substantive
corect;
Alctuiete corect enunuri cu
cuvinte ce ndeplinesc
condiiile date;
Alctuiete, parial corect,
enunuri cu cuvinte ce
ndeplinesc condiiile date;
Alctuiete, cu sprijinul
nvtorului, enunuri cu
cuvinte ce ndeplinesc
condiiile date;
Identific, cu precizie, toate
pronumele i precizeaz
categoriile gramaticale ale
acestora;
Identific, cu unele ezitri,
pronumele i precizeaz,
relativ corect, categoriile
gramaticale ale acestora;
Identific, cu sprijin verbal
(minim), pronumele i
precizeaz, cu unele confuzii,
categoriile gramaticale ale
acestora;
Completeaz spaiile
punctate, alegnd forma
corect dintre cuvintele scrise
n paranteze pentru cele 10
situaii date;
Completeaz spaiile punctate,
alegnd forma corect dintre
cuvintele scrise n paranteze
pentru cele puin 8 situaii din
cele 10 date;
Completeaz spaiile punctate,
alegnd forma corect dintre
cuvintele scrise n paranteze
pentru cele puin 5 situaii din
cele 10 date;
Structureaz compunerea n
cele trei pri, exprim clar,
logic i original ideile, aplic
corect regulile gramaticale,
ortografice i de punctuaie,
respect aezarea corect n
pagin i planul de idei dat.
Structureaz compunerea n
cele trei pri, exprim clar,
logic ideile folosind uneori
inadecvat limba literar, aplic
corect majoritatea regulilor
gramaticale, ortografice i de
punctuaie, respect parial
aezarea corect n pagin i
planul de idei dat.
Structureaz, parial corect,
compunerea, exprim ideile
ntr-o succesiune cronologic,
folosind uneori incorect limba
literar, aplic parial corect
regulile gramaticale,
ortografice i relativ adecvat pe
cele de punctuaie, scrie lizibil.
28 29
2. Hideg, A. Dezvoltarea creativitii elevilor n cadrul leciilor de desen,
Lucrare tiinifco-metodic pentru obinerea gradului didactic I
3. Neacu, I. Motivaie i nvare, E. D. P., Bucureti, 1978;
4. Pavel,V Ora de desen, Sugestii, Ed. Muntenia,Constana, 1996;
5. Popescu-Neveanu, P. Creativitate i nvare n ,,Revista de Pedagogie, 1/1980;
6. Programa colar pentru clasele I i a II-a, Bucureti, 2004;
7. Roco, M. Probleme ale stimulrii creativitii individuale, ,,Revista de psihologie, 1-2/1991;
8. Stoica, A. Creativitatea elevilor. Posibiliti de cunoatere i educare, E. D. P., Bucureti, 1993;
9. opa, L. Creativitatea, Ed. tiinifc i Enciclopedic, Bucureti, 1980;
10. Vere, S. Tehnici noi utilizate n cadrul leciilor de desen pentru dezvoltarea creativitii elevilor.

nvtorul l ajut cu adevrat pe copil s se autodescopere, s se armonizeze cu sine, s se descopere i s
rezolve problemele de compoziie i de tehnologie artistic. Cunoscnd limbajul artei plastice, precum i
particularitile individuale, nvtorul poate aciona creativ n vederea dezvoltrii potenialului creativ.
Se impune cu obligativitate descoperirea i exersarea predispoziiilor artistice care sunt aproape generale:
simul culorii actualizat treptat, n prezena atributelor cromatice ale naturii (culori calde, culori reci,
pete fuzionate, pete vibrate, pete plate) se manifest la toi copiii; la cei real nzestrai se manifest
printr-o voluptate ieit din comun, pentru culori n acorduri strlucitoare, neateptate;
simul formei se manifest prin pornirea luntric de a o aprecia mental sau cercetnd cu mna nainte
de a o fxa pe hrtie;
simul ritmului are o nuan de echilibrare fzico-comportamental, dar i de armonie; se manifest prin
respingerea energic a uniformitii; ritmul liniilor, culorilor, formelor va deveni i va refecta ritmul
demersurilor psihice.
Dei nu este un artist, colarul elaboreaz plastic, cu imens plcere. Lucrnd cu pensula sau cu creioane
colorate, manifest o atitudine de uimire n faa realitii i n faa propriilor produse. Sensibilitatea micului
colar contribuie la perceperea frumosului, cu precdere n natur. Este capabil s admire, s se bucure, s
exclame n faa armoniilor formelor i culorilor compuse de natur. Este preludiul viitoarei conduite creative.
Cu scopul de a evita limitarea creativitii, actuala program n domeniul artelor plastice a eliminat
sintagma dup model i libere. nvtorul l va instrumenta pe elev cu principalele elemente de limbaj
plastic i l va stimula s le reproduc, s le transforme (prin modifcri, disocieri, omisiuni, formri, exagerri),
s le asocieze (prin juxtapunere, multiplicri, asamblri, suprapuneri). Aceste elemente sunt:
punctul plastic, static sau dinamic, pe care elevul l va multiplica, supradimensiona, antrena n micare,
va opera cu puncte pe care le va concentra sau risipi, distribui egal sau inegal;
forma plastic spontan (creat prin scurgere, stropire, pulverizare) sau elaborat (prin analiza,
asamblarea formelor naturale); aceste forme plastice vor f supuse descompunerii, amplifcrii,
combinrii unor elemente ale ntregului;
culorile sunt supuse operaiilor de amestecare, juxtapunere, contrastare (contrastul culorii n sine,
contrastul deschis-nchis, contrastul cald-rece, contrastul complementar, contrastul simultan, contrastul
de cantitate);
linia-elevul nva s exprime prin linie energie, micare, spaialitate, s separe, dar i s unifce;
compoziia plastic rezultat din organizarea relaiilor dintre elementele compoziionale;
spaiul plastic rezultat din ordonare unitar i expresiv a elementelor plastice; colarul l poate realiza
aglomerat, dar i dispersat, apropiat, dar i deprtat, conferindu-i delicatee sau vigoare.
Elementele de limbaj plastic vor f mbinate cu cele de tehnic:
dactilo-pictura confer fexibilitate, abilitate n folosirea degetelor i favorizeaz armonizarea culorilor
prin combinarea lor;
tehnica tamponului i ofer copilului libertate n alegerea materialelor i mijlocete fuzionarea culorilor;
tehnica tampilei poate f aplicat i n lucrrile colective; suportul tampilei este variat, ceea ce
genereaz receptivitatea copilului pentru posibilitile oferite de natur;
tehnica conturului permite ordonarea elementelor compoziionale, echilibrarea compoziiei; conturul
i culoarea se susin reciproc;
tehnica pieptenului implic un studiu despre linii orizontale, verticale, oblice, ondulate, totul conducnd
la efecte deosebite;
tehnica scurgerii i sufrii dezvolt sensibilitatea pentru armonia cromatic.
Toate aceste coninuturi i operaii specifce educaiei plastice sunt interiorizate i, mai trziu, aplicate
n alte acte creative. Educaia creativ la vrsta colar devine din ce n ce mai mult nu numai un deziderat, ci
i o realitate.
Bibliografe:
1. Clin, M. Educarea creativiii n Teoria educaiei, Ed. ALL, Bucureti, 1996;
30 31
MODALITI DE STIMULARE A CREATIVITII
Institutor Monica Szebeni
coala General Sfntu Andrei, Comuna Srma
Judeul Harghita
Motto:
S nu-i educm pe copii pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei vor
fi mari. i nimic nu ne permite s tim cun va fi lumea lor. Atunci s-i nvm s se adapteze.
(Maria Montessori)
A fi creativ... nseamn a vedea acelai lucru ca toat lumea, dar a te gndi la ceva diferit.
Sensurile creativitii sunt: productivitate, utilitate, eficien, ingeniozitate, noutate, originalitate.
Creativitatea elevului este condiionat de creativitatea nvtorului. Acesta este un lucru
tiut i verificat. Mai importante dect nsi aplicaiile practice sunt condiiile psihologice create
n vederea stimulrii creativitii.
Una dintre ele este dezvoltarea motivaiei intrinseci care are un rol primordial n craie, ea
neputnd fi suplinit de nici un fel de set de abiliti creative. Acest tip de motivaie se manifest
pe terenul inteligenei emoionale. Declanarea mecanismului motivaional asigur succesul
actului creator.
Atitudinea creatoare a nvtorului
O alt condiie a mplinirii demersului creativ o constituie
atitudinea creatoare a nvtorului care se transmite implicit
elevilor. Un nvtor care nu ncepe niciodat la fel programul
zilei, care aduce n fiecare zi o noutate, un element-surpriz va
imprima, fr voia sa, aceleai nclinaii elevilor.
Cadrul didactic cu adevrat valoros este acela care inspir
elevul; l pune pe gnduri; l determin s emit judeci de
valoare prin propriul su efort, s realizeze creaii de un nivel la
care nu credea c poate ajunge vreodat.
Putem fi creativi n proiectare, n adaptarea unor metode
clasice la cerinele moderne, n crearea orarului, n gsirea i aplicarea de forme i tehnici de
evaluare, proiectarea i desfurarea activitilor extracurriculare, n construirea relaiei
nvtor- elev, n activitile cu prinii, etc. Atitudinea creatoare a nvtorului este garania
constant a sporirii creativitii elevilor.
Nici o zi fr provocare!
Orice nvtor descoper zi de zi, or de or, noi i noi forme
de stimulare a elevilor pe trmul creativitii. Un loc important l are
creaia nvtorului n lecie: un joc, nou, un rebus, o ghicitoare pe care
n-o gseti n nici o culegere, o poezie, o compunere pot avea rol
stimulativ pentru elevi.
Creativitatea nseamn neamestecul cu rutina, adaptabilitate din
mers. Elevii notri trebuie educai n sensul acceptrii ideilor
neobinuite.
Schia de portret a individului n viitorul apropiat va conine, ca
pe o calitate esenial, CREATIVITATEA.
ntrebri-cheie:
Cum se mai poate ?
Ce se ntmpl dac faci aa ?
ncearc s mai adaugi!
Dac ai ncepe din captul cellalt ?
Cum poate fi corectat o greeal fr s tergi ?
Cum poate deveni o oper de art o pat de cerneal survenit accidental ?
S folosim ct mai original foaia caietului! (desene, scheme, nerespectarea spaiului de
scris litere de dimensiuni foarte mari, caractere neobinuite, litere de tipar, etc); acest
ndemn nu se adreseaz elevilor zilnic, ci, doar atunci cnd lecia permite un altceva.
Activiti de stimulare a creativitii:
Jocuri trsnite: Desenai cte un obiect la alegere pe fiecare jeton, ridicai dou jetoane
la ntmplare, creai un enun cu cele dou cuvinte, creai o povestire care s aib ca titlu
cele dou cuvinte; ex.: tren ochelari.
Creai benzi desenate cu personaje inventate de voi!
Alctuii compuneri cu substantive desenate (pictograme)!
Joc de recreaie: Am amestecat basmele.
Imaginai-v micri pentru anumite cntece!
Rebusuri de dezlegat i rebusuri de creat.
O cltorie n viitor (cum voi arta, ce meserie voi avea, cum va fi familia mea, unde voi
locui, ce voi mnca, ce main voi avea, cum mi voi petrece timpul liber, cum mi voi
educa copiii, cine vor fi prietenii mei, cum va arta oraul).
Crearea de compuneri, versuri, ghicitori pe baza unor imagini sau desenarea unor plane
pe baza unor texte literare.
Folosirea unor materiale diverse, aparent improprii ca suport didactic (ziare, colecii
personale, obiecte foarte cunoscute elevilor), n situaii inedite.
Desene reprezentnd diferite figuri fcute doar din forme geometrice (animale, pomi,
psri, oameni).
CRILE URIAE resurse eficiente n nvmntul primar
CE SUNT CRILE URIAE?
Crile uriae sunt resurse materiale create
de elevi pentru elevi, resurse didactice
deschise unei metodologii creatoare.
Au un bogat suport ilustrativ i text
accesibil elevilor, concentrat pe idei
principale.
Fac posibil abordarea interdisciplinar.
Dau o percepie global asupra temei
propuse.
Crile uriae capteaz atenia elevilor,i
ajut pe copii s se implice n situaii de
comunicare, dezvolt spiritul de echip, capacitatea
de nvare prin cooperare.
Scopul crilor uriae poate fi:
S dezvolte idei noi pe o tem propus de manual;
S ilustreze mai bine idei prea puin dezvoltate;
S dezvolte o tem studiat.
32 33
COMPARAREA UNOR MODELE DE ASIGURARE A DISCIPLINEI COLARILOR
MICI
Profesor Ramona Chinan,
Grupul colar Dumitru Popa, Mogoeti, jud. Iai
n realizarea comparrii unor modele de asigurare a disciplinei pentru colarii mici m-am gndit s
m axez pe sublinierea unor aspecte ce se pot constitui n elemente comune (asemnri) i elemente care le
difereniaz (deosebiri), pornind de la o sintetizare a acestora dup anumite coordonate prezentate n tabelul
de mai jos.
Modelul de
disciplinare
Tip de
strategie
Rolul profesorului,
atitudinea lui
Elevul
Modaliti de
prevenie i
intervenie
Efciena pedepsei
n modelarea
comportamentului
(James Dobson)
Intervenionist
Coercitiv
Profesorul trebuie
s controleze totul,
promovnd o form
de putere coercitiv
Protejarea copiilor
n contexte difcile
prin autoritatea sa
Nu are libertatea
de a alege
sau a decide,
este obligat
s respecte cu
strictee regulile
ci i se impun
L i p s a
p e r mi s i v i t i i
copilului
Poziiile autoritare
s fe nsoite de
semne de iubire
Aplicarea
pedepsei, chiar
corporale
ca form de
meninere a
disciplinei
D i s c i p l i n a
asertiv
(Lee i Marlene
Canter)
Intervenionist,
de tip
behaviorist,
ce promoveaz
controlul n
defavoarea
infuenei
Profesorul i
asum rolul de lider
al grupului de la
nceput
Atitudine asertiv,
controlarea
aciunilor elevilor
Prezentarea
ateptrilor
din partea
elevilor cu calm,
profesionalism
Trebuie s
neleag c
nclcarea
regulilor duce
la consecine
negative,
respectarea
la consecine
pozitive
Planul de
disciplin al
clasei n acord cu
prinii i elevii
regulile clasei
afate
Contabilizarea
comportamentelor
negative prin
afarea lor
Recunoaterea i
recompensarea
comportamentelor
pozitive
Repetarea
insistent a
mesajului
Mesajul de tip EU
Crile uriae pot grupa, sistematiza, coleciona, organiza postere, lucrri ale elevilor,
realizate de-a lungul unor perioade de timp.
Pot fi recitite, completate, mbogite n clasele urmtoare.
Cum putem realiza o carte uria?
Alegerea unei teme i a unui titlu:
Limba i literatura romn:
n ara basmelor nemuritoare
Cunoaterea mediului
Formele de relief
Anotimpurile
Lumea necuvnttoarelor
Matematic
Probleme ilustrate
Probleme distractive
Probleme n versuri
Imagini i ilustraii
Desene realizate de elevi individual, n perechi, n grup
Textul
Scris pe benzi separate de hrtie, de mn sau la calculatorul clasei
Asamblarea crilor
Crile au fost realizate pe foi de carton A2 i au un numr mic de pagini (8-10).
Elemente:
Coperta 1
Autorul
Titlul crii
Imagini reprezentative pentru coninutul crii
Filele pe care au fost lipite ilustraiile i benzile de text
Coperta 2
O fraz de final care s descrie ct mai bine cartea
Informaii despre autorii crii
Cartea uria: IARNA - Anotimpul alb
IARNA - prezent n versuri, n cntece i n lucrrile micilor artiti
34 35
Formarea
efcient a
cadrelor didactice
pentru rezolvarea
problemelor de
disciplin
(Thomas
Gordon)
Non-
intervenionist,
apropiere
de poziia
rogerian
Abiliti de
observator, de
individualizare a
activitii didactice,
de empatie cu elevii
Autonomie n
gestionarea
propriului
comportament
Tehnici de
autocontrol pentru
elevi
Ascultarea activ
Mesajul de tip EU
Refuzul
recompensei i
pedepsei
Spaiul colar

Din perspectiv celor prezentate mai sus, putem puncta urmtoarele:
Primele trei modele prezentate sunt de tip intervenionist din punct de vedere al tipului de
strategie, cu infuene behavioriste, iar ultimele trei sunt de tip interacionist, cu infuen rogerian;
Modelul abordat de Dobson se deosebete de modelele disciplinrii pozitiv i asertive prin
promovarea i acceptarea pedepsei corporale de aceea trebuie evitat i este total neadecvat pentru educarea
copiilor;
Modelele lui Canter i Jones promoveaz disciplinarea pozitiv care presupune: poziia de
lider, conductor i deintor al puterii depline a profesorului n clas, utilizarea unei voci calme, ferme i
contactului din priviri, utilizarea unor gesturi care s susin afrmaiile verbale, infuenarea comportamentului
elevului fr ameninri sau strigte; practicarea tehnicii repetrii, dect s se ajung la confruntare, formularea
de reguli i ateptri clare, aplicarea consecinelor pozitive dac elevul rspunde ateptrilor profesorului, dar
i a celor negative dac acestea sunt ignorate;
n cazul modelelor ce au la baz interaciune dintre profesor-elev n corectarea actelor de
indisciplin se pune accent n disciplinarea elevilor pe tehnici care nu promoveaz corecia, ci aplicarea
regulilor cu strictee, ascultare activ, perceperea corect a realitii sociale, autocontrol, spre deosebire de
modelele intervenioniste care promoveaz disciplinarea folosind corecia - recompens i pedeaps;
Att modelul disciplinrii asertive, ct i cel al formrii efciente a cadrelor didactice
folosesc ca modalitate de intervenie mesajul de tip EU;
Toate modelele de asigurare a disciplinei prezentate, excepie cel al lui Dobson ,
promoveaz elaborarea unui set de reguli ale clasei cu acordul prinilor i implicarea elevilor.
Argumentarea utilitii acestor modele de disciplinare pentru colarii mici
Inferena unor factori de ordin personal, familial, social care determin comportamente indezirabile
ale copiilor n mediul colar impune existena unor modele de asigurare a disciplinei. Acestea trebuie s
constituie o baza informaional pentru profesori n vederea nsuirii unui mecanism managerial de intervenie
la nivelul clasei de elevi axat pe prevenirea (ca proces continuu) i soluionarea pe diverse ci a confictelor
sau comportamentelor neadecvate care n-au put f prevenite.
Disciplinarea copiilor nc de la nivelul colaritii mici este foarte important deoarece aceasta este
vrsta la care se formeaz baza personalitii ca adult. Sunt la vrsta cnd pot respecta reguli simple i clare,
acestea dovedindu-se efciente n dezvoltarea laturii motivaionale ale acestora. Sancionarea comportamentelor
inadecvate prin pedepse uoare direcioneaz atitudinea corespunztoare a copilului, recompensarea celor
pozitive oferind posibilitatea ntririi unor astfel de manifestri.
Un principiu al educrii copiilor este acela c fecare este unic, iar disciplinarea acestora trebuie s
fe personalizat. n acest sens modelele de asigurare a disciplinei prezentate n curs ofer o gam larg de
informaii necesare pentru realizarea unor planuri individualizate de intervenie n cazul copiilor care manifest
comportamente neadecvate.
Copilul, la vrsta colaritii mici, n ceea ce privete conduita moral nva preponderent prin imitaie.
De aceea este recomandat ca profesorul s fe pentru acetia un exemplu demn de urmat sub aspectul moralitii
sale i a modului de interacionare cu copiii. n orice situaie trebuie s dea dovad de calm, rbdare, toleran,
contientiznd faptul c el trebuie s fe cel ce deine controlul i trebuie s se impun n faa copilului prin
puterea propriului exemplu.
D i s c i p l i n a
pozitiv
(Fredric H.
Jones)
Intervenionist,
cu infuene
skinneriene, se
af mai aproape
de control pe
continuumul
control-
infuen
Profesorul deine
putere legitim n
clas
Supravegheaz
i monitorizeaz
activitatea
independent a
elevilor prin
asisten individual
Trebuie s
sugereze prin
comportamentul
nonverbal c
disciplina n
clas este foarte
important
Rspunde la actele
de indisciplin
cu calm, cu
comportamente de
tipul contact vizual
direct, cu micri
relaxate, etc.
Evitarea schimbului
de replici cu elevul
indisciplinat
nva mai bine
implicat n
activiti concrete
Responsabilizarea
sa
Existena unui
plan privind
disciplinarea,
sprijinul prinilor
regulile clasei
stabilite mpreun
cu elevii
Strategii de
optimizare a
structurii clasei
Sistem de
sanciuni
ierarhizat
pentru abaterile
disciplinare
Disciplina social
( Rudolf
Dreikurs)
Interacionist,
simetric
poziionat fa
de opiunea
skinnerian i
cea rogerian
Relaii
democratice n
clas
Trebuie s identifce
fnalitile pe care
un copil le ntrevede
dup manifestarea
unui comportament
Fiin social,
cu nevoi de
apartenen i
recunoatere
social
Comportamentele
inadecvate
orientate
contient sau
incontient spre:
atragerea ateniei,
lupta pentru
putere, rzbunare,
retragere
Recunoa t er ea
refex
ncurajarea,
Ludarea unui
produs realizat ca
semn de respect i
ncredere fa de
elev i cu scopul
de ncurajare a
copilului
Intervenia
psihologului
pentru cazuri
neelucidate de
profesor
Teoria alegerii i
coala de calitate
( W i l l i a m
Glasser)
Interaciunea
profesor-elev,
infuen
rogerian
Admiterea nevoilor
de libertate,
distracie, putere
ale elevilor pentru a
identifca activiti
i strategii adecvate
Trebuie s fac
cele mai bune
alegeri pentru el
Aplicarea
regulilor cu
strictee
Terapia realitii
Disciplin, nu
corecie
36 37
Pentru favorizarea adaptrii actuale i viitoare a copilului la condiiile evolutive ale vieii contemporane,
profesorul trebuie s dea dovad de fexibilitate n gndire, de deschidere spre abordri multiple care se pliaz
tipurilor de personalitate ale elevilor pe care i educ i-i ndrum.

BIBLIOGRAFIE
1. Iucu, R., 2006, Managementul i gestiunea clasei de elevi. Aplicaii. Editura Polirom, Iai;
2. Joia E., 2000, Management educaional. Profesorul-manager: roluri i metodologie, Editura Polirom,
Iai;
3. Popa N., 2010, Managementul clasei, curs IDD, Universitatea Al. I. Cuza, Facultatea de Psihologie i
tiine ale Educaiei, Iai;
4. Stan, E., 2006, Managementul clasei, Editura Aramis, Bucureti.



EVALUAREA DE CALITATE
GREELI DE ALCTUIRE A UNOR ITEMI


Profesor Adrian Florea
coala Nr. 98 Avram Iancu
Bucureti


Evaluarea este o component esenial a procesului instructiv-educativ, calitatea acesteia
contribuind decisiv la eficiena procesului didactic. De aceea trebuie s i se acorde o importan
maxim.
Pentru o evaluare de calitate trebuie elaborate:
- o metodologie practic de proiectare a itemilor de matematic, care s cuprind rspunsuri la
ntrebrile: cui folosete evaluarea, pe cine, cnd i cu ce evalum;
- o baz de date care s conin itemi de performan (nivel minim, mediu, nalt), din cele trei
tipuri: obiectivi, semiobiectivi i cu rspuns deschis, pentru stabilirea nivelului grupurilor de
lucru, continuitatea aplicrii, uurina i corecta interpretare a rezultatelor.
De asemenea evaluarea trebuie sa mai cuprind:
- informaiile (bnci de date) a cror prelucrare ne conduc la formularea aprecierilor;
- aprecierile sunt interpretri ale situaiei prezente i estimri, previziuni ale performanelor
viitoare;
- deciziile cuprind aciuni ce vor fi ntreprinse n urma interpretrii rezultatelor;
- comentariile care analizeaz dac deciziile luate au fost corecte i complete i realizeaz feed-
back- ul cu bncile de date.
Astfel evaluarea capt caracterul unui proces care implic continuu msuri cantitative i
calitative i concluzii sub forma unor judeci de valoare.
Se tie foarte bine din fizic faptul c prezena unui instrument de msur perturb,
influeneaz fenomenul msurat, ducnd la modificri ale valorilor msurate. Este clar c elevii
supui la diverse testri reacioneaz diferit i rezultatele obinute nu reflect ntrutotul realitatea.
De aceea trebuie s-i obinuim pe elevi cu o evaluare continu i de toate tipurle, testarea s
constituie un mod firesc de manifestare a etalrii performanelor. Pentru minimizarea factorilor
perturbatori ai instrumentelor de evaluare, acestea trebuie s aib cteva caliti eseniale:
- Validitate testul trebuie scris clar, cu date i cerine clare, folosind un limbaj precis, accesibil
vrstei. Validitatea comport mai multe tipuri:
- validitate de coninut testul fiind valid dac acoper uniform itemii propui;
- validitate de construct testul trebuind s msoare exact ce ne-am propus;
- validitate concurent corectitudinea pn la un anumit punct dintr-un test confirm un
succes anterior;
- validitate predictiv rezultatele unui test putnd prognoza performane viitoare.
Obiectivitate testele trebuie s fie alctuite n aa fel nct s conin bareme de evaluare
obiective, iar la cele cu rspuns deschis punctajul s fie fin gradat astfel ca aprecierea rezultatului
sa fie practic identic la evaluatori diferii;
Aplicabilitate - este calitatea unui test de a fi aplicat i interpretat uor.
Metodologia practic de evaluare conine:
1. Observaii i aprecieri verbale de ncurajare : ,,bine, ,, f. bine
2. Chestionarea oral - ntrebrile puse s conduc la discuii i interpretri, analize de situaii i
38 39
prelucrare a informaiilor. Chestionarea oral este de obicei curent, n timpul leciilor, dar poate
fi folosit i la sfrit de capitol sau de semestru.
3. Lucrri scrise concepute cu itemi obiectivi sau semiobiectivi, avnd avantajul c se poate
desfura ntr-un timp scurt cu mai muli elevi (sau cu toi) i lucrri scrise de mai lung durat,
unde se aplic itemi cu rspuns deschis i unde se urmresc creativitatea, abilitatea i chiar
talentul.
4. Teste docimologice conin seturi de itemi cu ajutorul crora se evalueaz nivelul
cunotinelor i al capacitii de operare cu ele. Testele standardizate sunt proiectate dup criterii
standard i permit efectuarea de comparaii ntre elevi sau grupuri de elevi.
5. Verificarea prin proiecte i referate este important deoarece pentru ntocmirea unui
referat elevul se documenteaz dintr-o bibliografie dat, se informeaz, abstrage datele necesare,
le prelucreaz i le prezint ntr-un anumit format. Asfel el nva s se documenteze, informarea
fiind mai complex.
6. Portofoliul este un instrument de evaluare complet prin care se poate constata progresul i
atitudinea elevului fa de o disciplin pe o perioad lung de timp. Acesta este o colecie de
rezultate obinute de elev n timpul unui semestru sau an colar, compus din teste, lucrri scrise,
teme pentru acas, teme suplimenatare, referate, creaii proprii. Un portofoliu complet trebuie s
mai cuprind fia individual a elevului cu observaiile profesorului asupra activitii elevului,
chestionare asupra unor domenii de interes (durat de pregtire, vitez de reacie, interes,
atitudine). La sfrit profesorul face o evaluare global asupra ntregii activiti a elevului.



Exemplu de itemi utiliznd tehnica alegerii duale


TEST

Privii diagramele. Alturi sunt scrise rspunsuri, unele corecte, altele nu. Dac rspunsul este
corect ncercuiete A. Dac nu, ncercuiete F i scrie n continuare rspunsul care crezi c este
corect.




















C
A
B
3
2
1
8
7
6
5
4
9
1. A = {1, 2, 3, 4, 5} A F .
2. B = {3, 4, 5, 6, 7} A F
3. C = {4, 5, 6, 8, 9} A F
4. B A = {3, 5} A F
5. A\C = {1, 2, 3, 5} A F.
6. C\B = {4, 8, 9} A F.
7. C B A = {4, 5, 6} A F.

Exemple de teste care nu sunt valide
Validitate de coninut:


1. Cl a VIII-a, Prisma
O prism patrulater regulat dreapt ABCDABCD, are AB = 6cm, AA = 8cm. Calculai: a)
sinusul unghiului format de planele (DAC) i (ACC).
b) Dac P este un punct pe muchia BB, aflai BP astfel ca perimetrul triunghiului APC s fie
minim.

Dac ne-am propus s verificm cunotinele elevilor despre prism, dei cerinele problemei
sunt interesante (chiar ambiioase), acestea nu acoper uniform itemii propui (vag propui).
Este absolut obligatoriu s stabilim obiective clare care s acopere o arie ct mai mare de
evaluare a cunotinelor elevilor.
In mod normal, dac problema este propus spre rezolvare ntregii clase, ar trebui s cuprind
cerinele:
Desenai o prism patrulater ABCDABCD.
Calculai lungimea diagonalei
Calculai aria unei seciuni diagonale.
Calculai aria total.
Calculai volumul.
Calculai tangenta unghiului format de diagonala AC cu planul (ABC).
i apoi pentru performan cele dou cerine din text.

2. Aflai valorile lui x pentru care a)
x
2
este numr ntreg;
b)
x
2 x
este numr ntreg.

Cerin ambigu, nu se precizeaz natura numrului x.
Formulare corect: Aflai numerele ntregi x pentru care
x
2
este numr ntreg.
Se poate cere, separat, s se gseasc, de exemplu, 3 valori ale lui x din mulimea
Q \ Z pentru care
x
2
Z.

1. Un triunghi dreptunghic ABC are m(<A) = 90, AC = 24,(5)cm, AB = 12,6(2)cm. Calculai
lungimea nlimii corespunztoare ipotenuzei i lungimile proieciilor catetelor pe
ipotenuz.

Evident, calculul numeric este dificil i finalizarea este compromis.
Obiectivele principale nu pot fi atinse.
2. Raportul a dou numere este
3
2
iar diferena lor este 10. Aflai numerele.

Nu se precizeaz dac numerele sunt pozitive sau negative, sau s se precizeze s se
considere dou cazuri.


40 41
3. S se determine funcia liniar al crei grafic conine punctul A(2, 0), iar aria triunghiului
format de graficul ei cu axele de coordonate este de 4u.a.

Sunt dou funcii care ndeplinesc condiiile problemei.
Numim funcie liniar o funcie f: RR, f(x) = ax + b, (a, bR).
Trebuie precizat c orice funcie de forma f(x) = ax + b (a, b R) are
graficul format din puncte coliniare, altfel apar dificulti la determinarea
funciilor definite pe mulimi finite sau pe intervale.



Dificulti i greeli specifice ntmpinate de elevi

1. +Dac raportul a dou numere a i b este
3
1
b
a
, spunem c b este de 3 ori mai mare dect a
?
Dac a i b sunt pozitive este adevrat, dar dac a i b sunt negative?
2. Dac
3
1
b
a
, ce putem spune comparnd a cu b ?
Modulul lui b este de 3 ori mai mare dec modulul lui a.

3. Se d expresia x
2
2ax + 25. Pentru ca expresia s fie ptratul unui binom, atunci
a =., sau a =.

Dificultatea ntmpinat de muli elevi n a gsi dou valori ale lui a, provine din confuzia:
a
2
= 25 5 a 25 a

4. Aflai ctul i restul mpririi 11 : 4.

Rezolvare: aplicnd teorema mpririi cu rest scriem d = ic + r, r < i.
Se gsete c = 2 i r = 3. Proba 11 = 4(2) + ( 3), verific.

S-a uitat c r trebuie s fie numr natural ! (0 r <i)

5. Aflai ctul i restul mpririi 8 : (3).
Rezolvare: aplicnd teorema mpririi cu rest scriem d = ic + r, 0r < i.
Se gsesc c = 3 i r = 1. Proba 8 = (3)( 3) +1, verific.
Nedumerirea vine din faptul c restul este mai mare dect ctul.
Se omite c la teorema mpririi numerelor ntregi condiia este 0r < | i |




2
-4
4
y
x
O
ntrebri formulate de elevi:


1. Numrul 3 6 este: a) numr iraional ca entitate 108 , sau b) este gndit ca produsul dintre
6 i 3 ?

De ce: n cazul a) mprirea 3 6 : 3 2 = 3, , iar n cazul b) 3 6 : 3 2 = 9.


2. Numrul
3
7
nseamn 2 ntregi i
3
1
, adic 2 +
3
1
, prescurtat
3
1
2 .
Pentru numrul
3
7
ar trebui s scriem
3
7
=

3
1
2 i nu
3
1
2 pentru c
2 +
3
1
3
7
.

3. Exist unghiuri cu msuri mai mari de 180 ? dar de 360 ?
De ce ?
Problem: Acele unui ceas indic ora 12 fix. Care este unghiul dintre ace la ora 12
50
?

Unghiul este gndit strict geometric, ca fiind unghiul, n cazul de fa, ascuit? Sau poate fi
gndit ca unghi parcurs de acul mare al ceasului n cele 50 de minute ?











4. Un robot trebuie programat s deschid o u. Unghiul format de u cu peretele AB trebuie
s fie de 135. Dac este gndit strict geometric, unghiul dintre dreapta suport a uii i
dreapta suport a peretelui este de 45 i atunci ua s-ar deschide cu unghiul BOD n loc de
BON !








Problemele par gndite simplist, dar faptul c i pun ntrebrile arat c nc mai sunt copii care
mai sunt preocupai de matematic, ,,amnunte care trebuie discutate serios la clas.


10
1
12
2
5
3
4
9
8
7
6
11
?
45
135
N
B A
O
D
42 43
LEGTURA DINTRE FAMILIE I COAL
Institutor ILINCA GHIZELLA
COALA CU CLASELE I-IV VLDETI DE SUS, JUD. ARGE
Prietenia i strnsa legtur ntre familie i coal sunt condiiile necesare i obligatorii pentru succesul n
educaia elevilor.
coala i familia nu pot realiza cu succes, fecare n parte, educaia tinerei generaii. Numai eforturile
comune ale nvtorilor i prinilor dau posibilitatea de a mbunti,att munca n nvmnt i educaie n
coal, ct i educaia n familie. O atitudine pozitiv fa de nvtur se poate forma din primii ani de via
prin ambiana cultural din familie, prin preocuprile intelectuale ale prinilor i a celorlante persoane adulte
din familie.
Prinii trebuie s fe ntotdeauna la curent cu viaa i activitatea colii, iar nvtorul este obligat s nu-i
limiteze munca educativ la cadrele programei colare sau ale clasei. Nu trebuie s lipseasc un regim de via
raional i stabil n viaa copilului. Dac acesta i desfoar activitatea la ntmplare, la ore nepotrivite nu au
deprinderi de munc ordonat i sistematic, ntmpina greutii din ce n ce mai mari.
Succesul nvrii depinde de justa planifcare a zilei de munc.
Numai prin indeplinirea unui regim de munc al zilei elevului n familie pot f formate deprinderi de
pregtire independent a temelor.
De asemenea nu trebuie s lipseasc un control riguros, o exigen corespuntoare asupra activitii
copilului din partea prinilor. Unii dintre acetia n loc s se ocupe ndeaproape de felul cum nva copilul, de
progresurile sau lipsurile manifrstate, transfer asupra colii ntrega rspundere pentru nemplinirea copilului.
Prinii trebuie s in seama c succesul la nvtur i educaia copiilor nu depinde numai de nvtor, ci
i de ei nsui. De aceea meninerea unei atmosfere normale i linitite n timpul pregtirii temelor i controlul
ndeplinirii temelor acordnd cnd este cazul ajutorul necesar, fac parte din ndatoririle prinilor.
Datoria prinilor este de a-i deprinde pe copii cu munca sistematic, organizat, de a le forma din primii
ani de via deprinderea de a efectua diferite munci, de a-i sftui cu calm i rbdare cum s-i utilizeze timpul.
Munca este unul din cele mai efcace mijloace de educare. n unele familii nu se acord destul importan
deprinderilor de munc: Copilul s-i petreac fr griji copilria de aur, va veni timpul i va inva cul s-l
triasc. Unii prini n loc s ncurajeze dorinta copilului de a ajuta cu ceva pe cei mari i spun: Este prea
mic sau O s fac mmica treaba asta. Ei ucid astfeliniiativa copilului.
Copiii care nu sunt nvai de mici cu munca independenta, devin elevi lenei, mofturoi i nu fac dect
ceea ce vor. Ei nu respect pe cei mari i nu pot aduce nici cel mai nensemnat ajutor familiei.
Deprinderile de munc la copii se formeaz uor n procesul jocului. Multe jocuri dezvolt indemnarea,
ingeniozitatea, perseverena, educ insuirile de voin i interesul pentru creaie, pentru munc.
Unii prini consider joaca ca o activitate nepotrivit pentru un colar, chiar dac acesta i-a rezolvat
temele n bune condiii. Aceasta genereaz o atitudine refractar a copilului fa de nvtur i fa de coal.
nvtorul are datoria s explice prinilor c jocul nu trebuie exclus din viaa elevului de toate vrstele,
mai ales a celui de vrst colar mic. El trebuie s cunoasc viaa copilului pe care-l educ, condiiile de
via,particularitile i aptitudinile lor individuale.
Una din formele de legtur dintre familie i coal este vizita regulat a prinilor la coal, a nvtorului
acas la elevi.Cu ajutorul acestor relatii, att unii, ct i ceilali ncep s cunoasc mai bine particularitile i
aptitudinile individuale ale elevilor, ceea ce permite gsirea celei mai bune metode de educare a fecrui copil
n parte.
Prin sfaturi comune prinii i nvtorii obin mbuntirea nvturii copiilor i ntrirea disciplinei
att la coal ct i acas.
Atitudinea fa de munc i nvtur este rezultatul infuenelor educative din partea familiei i a colii.

EDUCAIA COPIILOR DE ASTZI
Profesor MIRELA BADEA
coala cu cls. I-VIII Nr. 18 Piteti
nvmntul romnesc strbate o perioad de transformri profunde, pe fondul care caracterizeaz
progresul rapid al iinei i al tehnicii i marea mobilitate a vieii sociale. Revoluionarea nvmntului este o
problem de concepie, de orientare a ntregii activitai de instruire i educare a tinerei generaii. Acest proces
presupune o mbinare efcient a instruirii tinerilor att n sistemul colar, adaptat la cerinele sociale i a pieei
muncii din zilele noastre, dar i n sistem familial.
A educa nseamn a forma personaliti armonioase i valoroase, a dezvolta competene, a ndruma
paii copilului pe drumul lung al vieii. Educatorii, cei care sunt responsabili cu formarea personalitii elevului
sunt: familia, coala i societatea.
Familia, ca prim factor educaional i-a pierdut foarte mult din prestigiu i din importan. Copilul nu
mai primete din familie modelele i poveele de care are nevoie pentru a porni la drum. Muli copii pesc
n via cu mari defciene emoionale, cu goluri de natur afectiv, cu serioase traume cauzate de neglijena
prinilor i de absena acestora din viaa copilului.
A f printe este o sarcin destul de difcil i presupune permanent gsirea unui echilibru ntre bunele
intenii ale prinilor i ceea ce este bine pentru copilul respectiv. Rolul de printe l ndeplinete fecare dintre
noi, totul venind natural, o dat cu prima veste despre omuleul ce urmeaz s ne umple viaa. Pentru a
deveni un bun printe acionm din instinct, imitm modelele propriilor notri prini, ne bazm pe lecturi sau
emisiuni TV.
Experiena arat c la fel de bine parinii pot f educatori exceleni, mediocrii sau lipsii de orice talent.
Un printe dotat cu mult bun sim i cu mult nelepciune poate s dea o educaie mult mai benefc dect
un printe care nu tie care i sunt responsabilitile n legtur cu creterea copilului su. Cu ct greelile
sunt mai frecvente i mai grave, cu att mai afectat va f personalitatea copilului, iar integrarea viitoare n
via i societate se va realiza mai greu. Prin imitarea modelelor prinilor lor, se svresc de cele mai multe
ori, aceleai greeli pe care le-au fcut i acetia. Din categoria acestor greeli amintim: prejudecile, viciile,
atitudini nefaste.
Rezultatul unei educaii corecte este o copilrie fericit, iar mai trziu o integrare foarte bun n via.
Prinii formai la coala vieii au potenialul de a f cei mai buni prini. Ei tiu cel mai bine cu cte obstacole
s-au ciocnit i modul n care au trecut peste greutile care le-au aprut n fa. Copilul are foarte multe de nvat
de la prinii care au reuit n via, prin faptul c au tiut s soluioneze problemele cu care s-au confruntat.
Dac copilul este menajat de greuti, va avea difculti de integrare n via. Muli prini greseesc profund
atunci cnd nu l angreneaz pe copil ntr-o serie de activiti utile. Copilul care nu este deprins s-i asume
responsabiliti, va avea pe viitor un comportament ezitant. Unii prini nu tiu c tocmai confruntarea cu
greutile i soluionarea problemelor permit dezvoltarea personalitii acestuia.
Ali prini i las liberi copiii, ali prini svresc greeala de a-i supraveghea prea strict. Acetia
sunt prini tiranici care nu permit copilului s fac nimic fr consimmntul lor. Ei obinuiesc s hotrasc
n locul copilului tot ce este bine i ce este ru, ceea ce conduce la inhibiii i la scderea spontaneitii.
Fermitatea nu trebuie confundat cu tirania. Printele este bine s rmn ferm pe poziii atunci cnd
este nevoie de corijarea unor greeli pe care le-a svrit copilul lui. Orice pedeaps, prea mare fa de fapta
comis, este o greeal grav de educaie. Cei ce-i bat copilul au fost la rndul lor lovii de prinii lor. Sunt
de mod veche cei ce-i nchipuie c nu pot face educaie fr violen. Exist cazuri n care nu numai copilul
poate s fe victima violenei, ci ntreaga familie. Violena poate s fe fzic, psihic i verbal. A violenta
celalalt printe n faa copilului este o grav greeala de educaie.
Sunt prini care i nva copiii s fe violeni i agresivi. Dac copiii sunt crescui s fe agresivi, ei
vor rmne aa toat viaa. Copiii devin violeni i pentru c privesc prea multe programe de televiziune care
44 45
conin scene violente. Tolerarea vizionarii unor astfel de programe denot lipsa de maturitate a prinilor.
De multe ori copilul se uit foarte mult la televizor sau se joac foarte mult la calculator, tocmai pentru
c printele nu i face program pentru el. Dac printele nu se ocup de copil, acesta va crete la ntmplare.
Copilul este ca o grdin: dac o cultivi i smulgi buruienile de la rdcin, atunci roadele vor f bune.
Cel mai important model de comportament pentru copil l reprezint printele. n general, prinii
doresc ca odrasla lor s mbrieze acelai sistem de valori dup care se conduc ei n via. Dac sistemul de
valori este profund, atunci nvturile pe care le primete copilul sunt benefce.
Pentru dezvoltarea normal a copilului este nevoie de aprecierea calitilor acestuia din partea printelui
sau educatorului. Dac aptitudinile nu sunt remarcate exist posibilitatea ca acesta s se atrofeze. Muli i
rateaz viaa deoarece cei din jur nu au tiut s le descopere la timp calitile i aptitudinile.
Muli prini nu nva copilul anumite lucruri importante, dar nu din rea voin, ci din ignoran. Cu ct
prinii i nva mai multe pe copii ntr-o manier corespunztoare vrstei i nelegerii lor, cu att integrarea
n via se va face mai uor i mai efcient. ntreaga activitate de educaie are, printre altele, scopul de a asigura
maturizarea copiilor. Un printe poate asigura educaia optim a copilului dac el nsui este sufcient de matur.
Pentru a deveni printe matur, uneori este evident nevoia social de educare a prinilor, pentru a deveni
parteneri reali, valoroi, ntr-un complex proces de educaie care este o component extrem de important a
mediului familial. Exist prini care vor s se informeze cu privire la procesul de dezvoltare a copilului, la
specifcul psihologic al diferitelor vrste, la rolurile pe care le au din punct de vedere educativ.
Implicarea prinilor n educarea propriilor copii i corelarea eforturilor cu cele ale colii amplifc
rezultatele pozitive obinute sau i face pe acetia parteneri n mod obligatoriu, atunci cnd apar tulburri
afective sau de alt natur. Educaia prinilor este o dovad de emancipare a adulilor, de conectare a lor
la cunoatere i descoperirea de sine. Este o cale prin care se asigur respectarea drepturilor copiilor i se
fexibilizeaz legturile ntre generaii.
Prinii trebuie atrai i contientizai asupra benefciilor unui program de educaie parental.
Dezvoltarea copilului este direct proporional cu calitatea relaiilor dintre el i prinii lui. O relaie de calitate
presupune cunoaterea de ctre prini a nevoilor copiilor lor. Conteaz foarte mult securizarea afectiv a
copilului. Toi prinii au nevoie, la un moment dat, de sprijin i consiliere. Exist o evoluie a vrstelor i a
problemelor pe care acestea le presupun.
Prinii sunt prini n capcana grijilor zilnice de asigurare material a familiei, iar sarcinile educative
sunt transferate aproape n totalitate colii. Modul n care este crescut cineva este defnitoriu pentru ntreaga
sa evoluie n via. Bazele personalitii umane sunt puse de timpuriu. Toat lumea cunoate importana
primilor apte ani de acas. Defcienele n modul de cretere se rsfrng asupra integrrii prezente i viitoare
n societate.
IMPORTANA COMUNICRII N PROCESUL EDUCAIONAL
Institutor ILINCA GHIZELLA
COALA CU CLASELE I-IV VLDETI DE SUS, JUD. ARGE
Fenomenul comunicrii este o trstur central a culturii ntruct prin procesele de comunicare se
transmit valorile, atitudinile i percepiile sociale de la o generaie la alta. Privit istoric i funcional, acest
proces constituie nsi chintesena umanizrii, a formrii i dezvoltrii psihologice a indivizilor, a manifestrii
culturale i spirituale a oamenilor. Se poate spune astfel c procesele de comunicare se confund cu istoria
i evoluia omului nsui. De-a lungul timpului mediile comunicaionale s-au multiplicat de o manier fr
precedent ca rspuns la nevoile de informare mereu n cretere ale individului.
Educaiei i revine misiunea de a selecta, prelucra, transmite i evalua informaiile dup criteriile
fexibilitii, continuitii i coerenei.
Orice act de comunicare nseamn educaie i orice educaie este un act de comunicare.
Ca act didactic fundamental, procesul de comunicare este att mijloc ct i efect al educaiei.
Comunicarea oral (verbal) vizeaz patru scopuri principale: s fm receptai (auzii); s fm nelei;
s fm acceptai; s provocm o reacie (o schimbare de comportament sau de atitudine).
Exprimarea oral devine o form de intelectualitate, ntruct limbajul traduce gndirea. Cu ct o
gndire este mai limpede i coerent, cu att limbajul este mai clar; cu ct un limbaj este mai sigur i mai
nuanat, cu att gndirea este mai fexibil.
Comunicarea verbal este nsoit i ntrit de mijloace de comunicare nonverbale i paraverbale.
Deoarece comunicarea reprezint un schimb de replici verbale, ntr-o structur de tip dialog, elevul
trebuie s dobndeasc deprinderea de a f alternativ i vorbitor i asculttor. nvarea limbii i literaturii
romne se realizeaz pe baza modelului comunicativ-funcional, conform cruia tot ceea ce elevii nva
trebuie s fe util i funcional n activitatea de comunicare verbal interuman. n conformitate cu modelul
comunicativ-funcional, nu este important ceea ce se pred, ci ceea ce rmne din ceea ce se pred, adic ceea
ce se nva.
Comunicarea nu este o disciplin colar, ci o activitate didactic. Procesul de nvmnt, prin
lecie, forma cea mai uzual de organizare, pune nvtorul i elevii n situaia unui act de comunicare. Cnd
unul vorbete, ceilali ascult, iar ascultarea se realizeaz n vederea nelegerii mesajelor spuse de ceilali.
Ca s existe o bun i efcient comunicare didactic este nevoie de asigurarea unor condiii care s evite
disfuncionalitile, bruiajele care ar putea ngreuna schimbul de mesaje.
n coal, nvtorul organizeaz exerciii i antrenamente de comunicare i jocuri privind rolurile sociale,
pentru ca elevii s deprind abilitatea i capacitile de a comunica n mod corect i decent cu interlocutorii lor.
Totodat, comunicarea ntre indivizi este cea mai bun form de socializare uman, de stabilire a unor relaii
de bun colaborare ntre oameni.
Comunicarea uman este necesar din perspectiva oamenilor ca fine sociale. Trind mpreun,
oamenii au nevoie de relaii comunicaionale care pot f verbale, afective, simbolice. Comunicarea verbal se
nva organizat n coal, aa cum ar trebui s se nvee i comunicarea nonverbal (prin gesturi, mimic) ori
paraverbal (prin verbalizri i gesturi sentimentale). Cnd un om exprim o relaie comunicativ cu semenul
su, i transmite un mesaj informaional dar i unul sufetesc. Mesajul ncorporeaz n sine gndire, iar limbajul
devine mbrcmintea gndului.
Din pcate, comunicarea dintre indivizi este adeseori blocat de incapacitatea vreunei pri a relaiei
comunicative de a vorbi corect, de a construi un discurs, de a gndi o situaie. Alteori, vreun partener de
conversaie nu are educaia ascultrii, vorbind nentrerupt, sau nefind atent la mesaj. Iat de ce este nevoie de
un exerciiu al comunicrii prin limbaj, care se realizeaz n primul rnd n coal. Prin exerciiul comunicrii,
elevii nva rolurile sociale, modul de interaciune verbal, statuarea unor relaii democratice, n conformitate
cu noul ideal educaional. Comunicarea colar presupune nvarea ascultrii i a dezvoltrii vorbirii.
46 47
PROGRAMA
A. COMPETENE SPECIFICE
1. Deschidere a noi perspective de dezvoltare personal copiilor cu nevoi speciale din coala noastr;
2. Familiarizarea elevilor cu tradiiile i obiceiurile populare, cu valorile spirituale ale poporului romn;
3. Dezvoltarea dragostei pentru frumuseea i armonia limbii romne, pentru bogia folclorului, pentru
obiceiurile i tradiiile neamului romnesc;
4. Analiza i compararea diverselor tipuri de comunicare literar folcloric, prin fxarea caracteristicilor
particulare ale acesteia
5. Sesizarea diferenelor dintre textul de factur folclorica i cel literar la nivelul limbajului
6. Formarea sentimentului de mndrie, respect fa de folclorul tradiional i frumuseea acestuia.
7. Petrecerea timpul liber mbinnd utilul cu plcutul.
B. COMPETENE GENERALE
1. Formarea competenelor n domeniul receptrii particularitilor i limbajului specifc n studierea
folclorului literar romnesc.
2. Susinerea argumentat a unui punct de vedere pe o tem specifc.
C. VALORI I ATITUDINI
contientizarea contribuiei folclorului la dezvoltarea literaturii
acordarea de interes n descoperirea trecutului
cultivarea respectului pentru limba i literatura romn i valorile ei tradiionale;
formarea unei atitudini pozitive fa de literatur i a ncrederii n propriile abiliti de comunicare
i interpretare;
cultivarea plcerii de a citi;
stimularea gndirii autonome, refexive i critic n comunicare;
cultivarea exprimrii alese, att oral, ct i scris;
cultivarea sensibilitii, prin receptarea operei artistice.
D. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
OBIECTIVE DE REFERIN ACTIVITI DE NVARE
O.1 s neleag importana creaiilor populare, a
tradiiilor i a obiceiurilor etnice n probarea unitii
naionale i a continuitii elementului autohton n
spaiul romnesc
- exerciii de identifcare i descriere a unor
elemente ale culturii populare romneti
apreciate pe plan internaional
- exerciii de identifcare a unor obiceiuri
strine adoptate de romni n detrimentul
obiceiurilor autohtone
O.2 - s identifce diferite tipuri de concepte
operaionale specifce studiului literaturii folclorice
- exerciii de identifcare a conceptului de
cultura populara spiritual si material
- exerciii de identifcare a literaturii populare
orale
O.3 - s determine caracteristicile folclorului literar - exerciii de identifcare i analiz a
trsturilor defnitorii ale literaturii populare
(caracterul oral, anonim, colectiv, sincretic)
CURRICULUM PENTRU DISCIPLINA OPIONAL
PERLELE FOLCLORULUI LITERAR ROMNESC
Clasa a VI-a
Prof. Mariana-Carmen Ilic,
Grup colar Vasile Gherasim Marginea, judeul Suceava
ARGUMENT
n comunitatea local, majoritatea elevilor sunt supravegheai de un singur printe sau chiar doar de
rude. Din aceast cauz insuccesul colar, problemele de eec i abandonul colar i gsesc o motivaie n
supravegherea insufcient a elevilor.
Cartea instrument educativ poate infuena elevul n sens pozitiv, pentru c a citi, nseamn a
descoperi o lume mirifc care l nva ce reprezint respectul pentru ceilali dar i pentru sine.
Elevii au nevoie de sprijinul profesorilor pentru a descoperii lumea minunat a folclorului literar
romnesc.
Cineva spunea foarte frumos c fr obiceiurile i tradiiile noastre, fr portul i limba noastr, nu
am putea s ne numim romni. Acest lucru este valabil mai ales acum, cnd sub deviza Unii n diversitate,
trebuie s respectm cu sfnenie culturile, limbile i tradiiile tuturor statelor.
Aadar, folclorul romnesc foarte bogat si pitoresc este apreciat n toat Europa. coala, dasclii, au
datoria de a cunoate i promova obiceiurile i tradiiile dar, mai ales, folclorul literar.
n cadrul procesului complex i ndelungat de formare a personalitii copilului, cunoaterea folclorului
literar are o importan deosebit, datorit coninutului de idei i de sentimente, a faptelor care oglindesc
trecutul bogat i plin de sperane al poporului nostru.
Prin intermediul acestui opional se urmrete coordonarea i mbuntirea muncii elevilor, dezvoltarea
spiritului de echip, petrecerea timpului mbinnd utilul cu plcutul. Apropierea de coal i de carte a elevilor
rmai singuri acas a constituit obiectivul prioritar. Muncim mpreun, la coal, nu ca o tem suplimentar
pentru acas. De asemenea, textele sunt discutate, exersate pe ndelete, cu toi elevii grupei de opional.
Avnd n vedere c, nc din coala primar, elevii sunt ncntai de basmele populare romneti, vom
aeza specia n prim-planul acestui opional destinat elevului. Vom aborda pe rnd legenda, snoava, balada,
doina, folclorul copiilor, ghicitorile, proverbele i zictorile, Obiceiurile de Crciun i de Anul Nou.
Elevul are nevoie de a se cunoate pe sine, are nevoie de propriile experiene, trebuie s posede
propria-i lume pentru c att infuena relaiilor umane ct i caracterul personal sunt factori care fac fecare
individ unic. Pentru revigorarea tradiiilor locale am ndrumat elevii s identifce valorile culturale i
experienele umane n creaiile folclorice locale, s ncadreze creaiile culese n gen i specie, s valorifce
informaiile culese n sesiuni de comunicri i referate, simpozioane, spectacole folclorice, s pstreze i s
transmit creaiile folclorice locale prin realizarea portofoliilor, mini-monografei locale, unui col muzeistic.
Toate aceste refecii se constituie n argumente care pledeaz pentru oportunitatea desfurrii cursului
opional: Perlele folclorului literar romnesc.
48 49
E. LISTA DE CONINUTURI
1.Creaiile, tradiiile i obiceiurile populare n spaiul romnesc
1.1 Cultura popular romneasc;
1.2 Europa - tradiii i obiceiuri populare;
2. Literatura popular
1.1 Interferena ntre literatura popular i cea cult
1.2 Trsturi, clasifcri, teme fundamentale n literatura popular;
1.3 Creaia epic n proz :
1.3.1 Basmul
Viaa celebrului culegtor de folclor : Petre Ispirescu
Trsturile basmului
Tineree fr btrnee i via fr de moarte
Fata moului cea cuminte
Sarea n bucate
Basme culte:
Ion Creanga Capra cu trei iezi
Barbu Delavrancea Neghini
Ioan Slavici Zna-zorilor
1.3.2 Snoava
Trsturile snoavei
ntmplrile lui Pcal (cules i repovestit de Petre Ispirescu)
Mgarii lui Tndal
Iapa iganului (cules i repovestit de Petre Ispirescu)
1.3.3 Legenda
Un mare culegtor de folclor Simion Florea Marian
Trsturile Legendei
Legenda cucului (cules de S. Fl. Marian)
Legenda grgriei (cules de S. Fl. Marian)
Dreptatea lui epe (cules i repovestit de Petre Ispirescu)
Legende culte:
Vasile Alecsandri Legenda rndunici
Dimitrie Bolintineanu Legende istorice
1.4 Creaia epic n versuri
1.4.1 Balada popular
Trsturile baladei populare
Toma Alimo (cules de G. Dem. Teodorescu,Poezii populare romne, Buc.1885)
Novac i corbul (cules de V. Alecsandri, Poezii populare ale romnilor, Buc.1866)
Inelul i nframa (cules de V. Alecsandri, Poezii populare ale romnilor, Buc.1866)
OBIECTIVE DE REFERIN ACTIVITI DE NVARE
O.4 - s identifce genurile i speciile folclorului
literar
- exerciii de identifcare a genurilor i
speciilor folclorului literar romnesc
O.5 - s determine infuena tradiiilor populare i a
folclorului asupra literaturii romne
- exerciii de identifcare a relaiei dintre
folclor si literatura cult
O.6 - s analizeze texte specifce - exerciii de identifcare a trsturilor snoavei,
legendei, baladei, doinei, basmului
O.7 - s identifce unele discursuri literare folclorice
cu specifc particular
- exerciii de identifcare a categoriilor
folclorului literar folclorul copiilor, poezia
obiceiurilor calendaristice, poezia obiceiurilor
de trecere
O.8- s delimiteze unele elemente de paremiologie
romneasc
- exerciii de identifcare a trsturilor
specifce ghicitorilor, proverbelor, zictorilor
O.9 - s opereze cu noiunile de epic popular, prin
analiza unor fragmente
- exerciii de identifcare a coordonatelor
povestitorului ntr-un text popular;
- exerciii de identifcare a categoriilor
funcionale i a determinrilor structurale:
basme despre animale,basme fantastice,
legende, snoave;
O.10 - s identifce particularitile cntecului epic
popular
- exerciii de identifcare a cntecului epic
istoric i haiducesc, a baladei populare
O.11 - s identifce particularitile cntecului liric
popular
- exerciii de identifcare a cntecului liric
popular: doina
- exerciii de identifcare a fondului tematic i
imagistic;
O.12- s estimeze rolul folcloristului n procesul
studierii structurilor artistice, populare
- exerciii de cunoatere a creatorilor populari:
Simion Florea Marian, Anton Pann, Petre
Ispirescu
O.13 - s descopere cronotopului folcloric - exerciii de identifcare a reprezentrii
spaiului i timpului n literatura popular
O.14- s fxeze elementele de expresivitate artistic
n folclorul romnesc
- exerciii de identifcare a limbajului poetic-
metaforic al folclorului: tropii, epitetul,
metafora, alegoria, comparaia antiteza,
repetiia, rima;
O.15 - s identifce valorile culturale i experienele
umane descoperite n creaiile folclorice, n viaa
comunitii locale
- exerciii de identifcare a textelor populare
n comunitatea local;
O. 16 - s ncadreze creaiile culese n gen i specie - exerciii de organizare a materialului
folcloric cules n funcie de tematic, genuri,
specii literare
O.17 - s valorifce informaiile culese n sesiuni
de comunicri i referate, simpozioane, spectacole
folclorice, publicaii etc.
- exerciii de realizare a unei emisiuni TV
transmis pe plan local
O.18- s pstreze i s transmit creaiile folclorice
locale
- exerciii de realizare a unor portofolii, mini-
monografe;
- exerciii de realizare a unui col muzeistic
n coal
50 51
3.4 Proverbe i zictori
4. Valorifcarea materialului folcloric cules:
Mini monografe neofcial Marginea vzut prin ochi de copil;
Organizarea unui spectacol folcloric Ulciora negru de lut
Emisiuni televizate.
F. MODALITI DE EVALUARE
Pe parcursul cursului opional se vor folosi trei forme de evaluare: iniial (predictiv), continu
(formativ) i sumativ (cumulativ).
Evaluarea iniial se va realiza la nceputul cursului i la nceputul unitilor de nvare,
avnd rolul de a stabili nivelul de pregtire de la care pornesc elevii cu scopul de a ajuta la
conturarea activitilor urmtoare.
Evaluarea formativ, cu rol de diagnosticare i ameliorare, se va aplica pe parcursul unitilor
de nvare, permind aplicarea unor msuri de recuperare i ameliorare, prevenind eecul.
Evaluarea sumativ se va realiza la sfritul unitilor de nvare, furniznd informaii despre
nivelul de pregtire a elevilor i furniznd informaii pentru organizarea in perspectiva a
procesului de instruire.
Metodele si instrumentele de evaluare folosite vor f att tradiionale ct si alternative:
Observarea sistematica
Chestionare orala
Probe scrise
Probe practice
Lectura
Referatul
Portofoliul
Studiu de caz
Jocuri didactice tip rebus
Expoziia
Fise de documentare, de lucru
Eseu
Autoevaluarea
Postere
Afe
G. BIBLIOGRAFIE
I. STUDII DIDACTICE I METODICE
1. Pamfl, Alina, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Ed. Paralela 45,
Cluj-Napoca, 2003
2. Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal, Ghid teoretico-aplicativ,
Ed. Polirom, Iai, 1999
3. Goia, Vistian, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu, Ed. Dacia, Cluj-Napoca,
2002
4. Giurgea, Doina, Ghid metodologic pentru disciplinele opionale, D&G Editur, Bucureti, 2006
5. Chiprian, Cristina; Ciuperc, Livia, Alternative didactice, Ed. Spiru Haret, Iai, 2002
6. Filipciuc, Ion, Lectura basmului n coal, Biblioteca Mioria, Cmpulung Bucovina, 2005
n literatura cult aceasta specie epica a fost cultivata de Vasile Alecsandri, Dimitrie Bolintineanu, George
Cosbuc, George Toprceanu, St. O. Iosif, Radu Gyr, Stefan Augustin Doinas, Radu Stanca, Marin Sorescu.
1.5 Folclorul copiilor
Frmntri de limb
1.6 Creaia aforistic i enigmatic
Trsturi
1.6.1 Ghicitori
1.6 2 Proverbe i zictori
1.6 3 Proverbe populare romneti
1.6 4 Anton Pann- Povestea vorbii
1.7 Creaia liric
1.7.1 Doina
Trsturi
Mi bdi, foare dulce (culeas de Lucian Balaga i inclus n Antologia sa de poezie popular - doin de
dragoste)
Frunz verde maghiran (culeas de Vasile Alecsandri i publicat in culegerea Poezii populare ale romanilor
- doina de haiducie.
Sub infuenta doinelor populare, s-au scris doine i n literatura cult, de ctre poei ca: Octavian Goga, Vasile
Alecsandri, Mihai Eminescu, George Cobuc, Tudor Arghezi, Nichita Stnescu, Ana Blandiana
1.7.2 Strigturile
Trsturi
urtura
strigtura jocului popular
1.7.3 Poezia obiceiurilor
Trsturi
Obiceiuri de Crciun i de Anul Nou
Obiceiuri de primvar
1.8 Creaia dramatic popular
Trsturi
1.8.1 Teatrul cu mti
Ursul
Capra
3. Folclor local
Culegere de texte populare locale:
3.1 Basme
3.2 Legende
3.3 Balade
52 53
OPIONALUL DE MATEMATIC.
MULTIMEDIA SAU CONVENTIONAL?
Prof. drd. Octavia-Maria Nica
Universitatea Babe-Bolyai, Catedra de Matematic,
Loc. Cluj-Napoca, Jud. Cluj
coala cu clasele I-VIII Oorhei, Loc.Oorhei, Jud. Bihor
Cel care nva este implicat activ prin munca de investigare n dezvoltarea propriilor sale
deprinderi i priceperi. Cel mai potrivit mijloc de nvare este, prin urmare, acela n care elevul este ncurajat
s gndeasc, s deduc, s emit ipoteze, s critice, s speculeze, s evalueze, s imagineze i s creeze; iar
strategia cea mai potrivit pentru profesor este s antreneze elevii n variate tipuri de investigaii care fac apel
la ntreaga palet de abiliti de investigaie. (Kirk, 1987)
1. MULTIMEDIA VERSUS CONVENIONAL N SISTEMUL DE NVMNT
n contextul transformrilor care au caracterizat societatea romneasc n ultimul deceniu i jumtate,
reforma sistemului educaional ocup un loc aparte: prin dinamic i cuprindere, ea a devansat majoritatea
reformelor sectoriale, benefciind de o important mobilizare de resurse umane i fnanciare n interior, iar pe
plan extern de surse obinute prin proiecte ale Bncii Mondiale i programe Phare.
Fiecare individ are dreptul la cunoatere i informaie. Sistemele moderne de informare i comunicare
au remodelat societatea contemporan, dar acest fenomen nu este, n esen, complet nou. Aceste sisteme
moderne reprezint, de fapt, extensii a dou atribute umane fundamentale: bagajul de cunotine i limbajul.
Istoric vorbind, a existat n permanen necesitatea extinderii i diseminrii limbajului ca sistem
de comunicare, n vederea susinerii i transmiterii celuilalt atribut fundamental al umanitii bagajul de
cunotine, deoarece transmiterea inormaiilor privind producia, stocarea, transportul, schimbul i tranzaciile
de bunuri au impus utilizarea, pe lng limbaj, a unor noi sisteme mediatice. Este vorba de tehnologii cum ar
f tiprirea, imprimarea, telefonia, radiocomunicaiile, televiziunea i, desigur, Internetul, toate acestea find
responsabile pentru remodelarea profund a mediului economic i social. Se afrm adesea c trim ntr-o
aa zis societate informaional sau comunicaional, ceea ce pare la prima vedere un nonsens, atta
timp ct o societate nu poate exista fr comunicare. Sintagma respectiv se refer, de fapt, la intensitatea i
diversitatea comunicrii din societatea actual, aspecte ce confer caracterul de unicitate lumii contemporane.
Gradul de cuprindere actual i extinderea fr precedent a sistemelor informaionale i comunicaionale
sunt urmarea fresc a accelerrii dezvoltrii acestor sisteme din ultimele dou-trei decenii. Prin comparaie,
celelalte mijloace tradiionale de comunicare cuvntul vorbit i cuvntul scris au cunoscut o evoluie
incomparabil mai lent. Astfel, scrisul a fost inventat n Antichitate, aproximativ cu cinci mii de ani n urm, se
pare oarecum simultan n China i n Estul Mediteranei i a reprezentat prima ncercare de a pstra i transmite
la distan i n timp volumul de cunotine acumulat. Anterior acestui moment, comunicarea se rezuma la
utilizarea limbajului, iar specialitii cred c limbajul a aprut aproximativ cu dou sute de milenii n urm. n
1457, Johann Gutenberg inventa presa (sau maina) de tiprit. Aceast inovaie a schimbat lumea drastic i
rapid, deoarece a permis perfecionarea i standardizarea cuvintelor scrise, care au devenit astfel mai uor de
citit; n plus, a stimulat producerea difuzarea rapid a materialelor destinate cititului.
Anterior lui Gutenberg, procesul de redactare a unei singure lucrri necesita poate chiar i un an de
munc. Noua tehnologie a permis rspndirea informaiilor nu numai la nivel local, ci i la distan, iar preul
crilor a nceput s scad pe msura apariiei de noi centre de tiprire. Pe baza acestor primi pai, societatea
uman a nceput s-i transmit cunotinele, preul educaiei a sczut treptat, iar accesul la cultur a fost permis
i indivizilor cu un statut social de nivel mediu. Totodat, revoluia lui Gutenberg a condus, n fnal, ctre toate
formele de comunicare folosite n prezent, deoarece ziarele, teleleviziunea, computerele, materialele video etc.
nu ar f de conceput fr textele tiprite ce pot f distribuite liber i la costuri minime. Este evident, deci, c fr
literele mobile inventate de Gutenberg, astzi am f folosit tot manuscrise i nu am f atins nivelul tiinifc i
II. STUDII DE FOLCLOR
1. Blaga, Lucian, Hronicul i cntecul vrstelor (Sufetul satului), Editura Hyperion, Chiinu, 1993
2. Cobuc, George, Elementele literaturii populare, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1986
3. Fotea, Mircea, Simion Florea Marian. Folclorist i etnograf, Editura Minerva, Bucureti, 1987
4. Gorovei, Artur, Literatura popular, Ed. Minerva, Bucureti, 1976
5. Gorovei, Artur, Literatura popular, vol. II, Ed. Minerva, Bucureti
6. Gorovei, Artur, Cimiliturile romnilor, Ed. Eminescu, Bucureti, 1972
7. Papadima, Ovidiu, Literatura popular romn, Ed. pentru literatur, Bucureti, 1968
8. Pop, Mihai; Ruxndoiu Pavel, Folclor literar romnesc, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1978
9. Sadoveanu, Mihail, Poezia popular, Editura Junimea, Iai, 1981
10. I.Ghinoiu Obiceiurile populare de peste an, ed. Dictionar, Buc., 1997
11. Arnold Van Genepp Rituri de trecere,Iasi, 1996
12. Mihai Pop si Pavel Ruxandoiu Folclor literar romnesc
13. Mihai Pop Mtile de lemn, revista de folclor, an III, nr. i, Buc., 1958
14. D. Caracostea Poezia tradiional, vol. I
15. Al. Amzulescu Cntece btraneti, Buc., 1974
16. A. Fochi Coordonate S-E europene ale baladei
17. Cojocaru, Nicolae, Cntece, obiceiuri i tradiii populare romneti, ed. Minerva, 1984
18. Antologia literaturii populare romneti, edit. Donaris, 2005
19. Istoria folcloristicii romneti, Ed. Enciclopedic, Bucureti, 1974
20. Mulea Ion, Bibliografa folclorului romnesc (1930-1955), Ed. Saeculum, Bucureti, 2003
21. Brlea, Ovidiu, Istoria folcloristicii romneti, Editura Enciclopedic Romn, Bucureti, 1974
22. Niscov, Viorica, A fost de unde n-a fost: Basmul popular romnesc, Ed. Humanitas, 1996
23. Petre Ispirescu - Basme, Ed. Ion Creanga, 1978
24. Ioan Slavici - Basme, Ed. Stefan, 2002
54 55
unei entiti universitare bine stabilit.
Momentul actual este caracterizat, n ara noastr, prin dezvoltarea infrastructurii i creterea
spectaculoas a performanelor din domeniul tehnologiei informaiei i comunicrii. n particular, sectorul
privat tinde s devin i un important furnizor de materiale didactice, att prin reeaua universitilor
particulare, dar i prin intermediul companiilor ce propun diverse alternative de reciclare profesional,
de instruire post-universitar etc. n acest timp, sistemul universitar clasic a demarat mai multe programe
destinate dezvoltrii nvmntului la distan, dar lipsete o concepie unitar i clar, care s produc acea
modifcare paradigmatic necesar pentru ca aceast form de nvmnt s devin, din alternativ, o soluie
viabil pentru viitor. n pofda acestor inconveniente de moment, sistemele moderne de educaie, care includ
i tehnologii multimedia, prezint urmtoarele avantaje incontestabile:
studenilor li se ofer att materiale pentru studiu, dar i sesiuni interactive de ndrumare;
se stimuleaz contactele profesionale interpersonale;
creaia de exerciii orientate pe un anumit tip de problem, precum i posibilitatea efecturii de studii de
caz cu multiple variante stimuleaz activitile de grup i lucrul n echip;
accesul spre sistemele virtuale de stocare a cunotinelor este puternic dezvoltat, att n cadrul unei
universiti, dar mai ales cu deschidere spre exteriorul instituiei respective;
se uureaz accesul spre activitile cu caracter administrativ formularistic, cursuri alternative,
informaii privind sistemul de credite n sistemul clasic toate acestea find mari consumatoare de timp
i for de munc.
Cu toate acestea, muli dintre cei care lucreaz i nva n acest moment n sistemul de nvmnt
universitar sau preuniversitar prefer metodele convenionale de lucru i predare. Combinarea metodelor
conventionale cu cele multimedia ar reprezenta, probabil, una dintre cele mai bune modaliti de obinere a
performanelor colare dorite. Este evident ns faptul c elevii/ studenii sunt i vor f impulsionai sau chiar
motivai de prezena unor mijloace tehnologice avansate n predare sau nvare.
2. OPIONALUL DE MATEMATIC O NECESITATE?
Poate f matematica i distractiv? Orice domeniu, ct de riguros, are i aspecte mai puin formale iar
matematica nu este din fericire o excepie. Matematica, asa cum se pred ea n coal, ajunge de multe ori,
din pacate, s fe prea puin atractiv. Manualele au srcit n ultimii ani din cauza restructurrii programelor
colare, care au acordat o atenie sporit disciplinelor umaniste (orice absolvent de liceu susine dou examene
la Limba i literature romn, n vreme ce exist multe profluri la care matematica a fost deplin abolit din
examenul de Bacalaureat). i aa, din manualele vechi i noi se pot nva n primul rnd abloane de rezolvare
a unor exerciii mai mult sau mai puin rspndite. i de altfel, prea muli nva matematica (daca o fac), doar
de frica examenelor. Oare sa nu aib aceast materie nimic care s merite timpul pierdut cu studiul?
Atractivitatea unei expuneri are un rol hotrtor pentru impactul materialului expus asupra auditoriului.
Un absolvent de liceu trebuie n primul rnd sa rmn cu abilitatea de a gndi, de a elabora raionamente i abia
apoi cu nsuirea unor algoritmi de calcul. Dezvoltarea acestei abiliti presupune reorganizarea programelor i
manualelor colare i eliminarea rigiditatii expunerii.
Plecnd de la premisa c nvmntul trebuie s fe accesibil, au fost propuse diverse oferte de nvare.
Una dintre aceste oferte o reprezint opionalele sau curriculumul elaborat n coal. Curriculumul elaborat n
coal cuprinde diverse activiti opionale pe care coala le propune sau pe care la alege din lista elaborat de
Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.
A fost propus, de exemplu la Opionalul de matematic, disciplina Matematica distractiv pentru ca
astfel s putem s-i atragem pe elevi spre matematic, prin faptul c totul li se pare o joac. Jocul a constituit
dintotdeauna nu numai plcerea copilariei, ci i a vrstei adulte. Astfel matematica va f nvat prin probleme
logice, prin dezlegarea unor rebusuri cu cifre i alte exerciii distractive. De obicei, studiul matematic vizeaz
sectoare devenite tradiionale, opernd fe n domenii abstracte, fe ntr-o ambian de noiuni comune, tinznd
adesea spre probleme cu caracter aplicativ. Dar viaa pune probleme n toate domeniile ei de manifestare
i abordarea a noi posibiliti lrgete orizontul de cuprindere, combate manierismul, creeaz o ambian
recreativ.
tehnologic din prezent.
Principalele caracteristici ale revoluiei Gutenberg pot f sintetizate astfel: volumul cresctor de
cunotine i expansiunea rapid a societii au pus bazele unor interaciuni sociale la nivel superior; graie
inveniei lui Gutenberg, tipriturile au devenit mai ieftine, avnd destinaie individual, dar i cu impact de
mas; n cteva decade a modifcat din temelii modul de comunicare, nvare i gndire, cu implicaii n zona
politicului, spiritului i chiar n religie.
nvmntul i educaia, ca i alte activiti umane, cum sunt comerul, comunicaiile interpersonale, turismul,
bncile etc. se ntreptrund ntr-o reea mondial. Noile tehnologii de informare i comunicare conduc la
restructurarea universitilor i a activitilor din aceste instituii. Noile programe destinate nvmntului de
baz, dar i celui periodic, de lung durat, care ncorporeaz metodologii moderne de educare i instruire,
conduc deja spre contacte interpersonale creative, cu impact asupra volumului de cunotine acumulat, dar
ofer i posibilitatea unui autocontrol a calitii demersului didactic la nivel profesional. Actualul student, dar
mai ales viitorul student, i va folosi computerul personal fe drept staie de educare i informare, fe drept
sistem tutorial, fe drept centru comunicaional. Profesorii se ntorc astfel la activitile lor fundamentale, cum
ar f stabilirea de concepte i principii educaionale i i pot confrunta pe studeni cu probleme i ntrebri
menite s testeze nivelul respectiv de nelegere, tot prin intermediul computerului. n plus, ora de curs clasic,
care are un pronunat caracter pasiv, va evolua ntr-un veritabil studio interactiv de educare i informare.
Astfel, digitalizarea informaiei i mondializarea accesului ofer posibiliti nc incomplet evaluate.
Introducerea noilor tehnologii multimedia n sistemele educaionale, pe care o consider a doua revoluie
n acest domeniu, implic i probleme generate de mutaiile pe care trebuie s le suporte nvmntul clasic:
pentru a supravieui, noul sistem educaional adoptat trebuie s ridice calitatea demersului didactic i
trebuie s integreze noi segmente-int de populaie n procesul de educare;
noul sistem educaional trebuie s demonstreze creterea independenei intelectuale i a creativitii
studenilor, care s le permit acestora s acioneze ca manageri pe baza propriului bagaj de cunotine
acumulat;
adiional, noul sistem trebuie asimilat ca un nou concept didactic, reorganiznd universitatea ca ntreg,
cu adaptri specifce pentru fecare facultate;
introducerea de cursuri singulare, poate chiar fragmentate, slab integrate n concepia general de educare
modern, genereaz frustri i interpretri eronate att printre studeni, dar i printre cadrele didactice.
Acest aspect negativ se poate evita prin organizarea modular a materialelor de studiu i a procedurilor
de lucru, prin integrarea lor n curricula universitar i n sistemul de credite pentru acordarea de diplome
la standarde internaionale;
n acelai timp, noul sistem educaional nu trebuie s se substituie complet sistemului educaional clasic,
ci s reprezinte o complementaritate a acestuia, cel puin n prima faz.
exist i alte probleme, mai ales n rile care experimenteaz de ceva timp noile sisteme
educaionale. De exemplu, marile universiti suport presiuni din partea companiilor de media
multinaionale, care tind s se extind i prin acapararea unui segment din nvmntul la distan. De
asemenea, diversifcarea activitilor desfurate prin Internet permite studenilor s-i urmeze cursurile
n alt ar. Evident, n acest fel se afecteaz i imaginea clasic a universitii, prin dispariia campusului,
a cldirilor, a limitelor de orice fel.
Noua revoluie din domeniul informrii i comunicrii comport i unele riscuri, cel mai
important find, probabil, fragmentarea:
fragmentarea timpului de lucru i petrecerea acestui timp n faa unui ecran, fr o delimitare clar ntre
dou activiti;
lipsa unei separaii clare ntre locul de munc i alte activiti cotidiene;
fragmentarea coninutului, aa cum se observ deja n privina nvmntului orientat, specializat pe un
anumit tip de probleme, care conduce la un bagaj eterogen de cunotine ntr-un anumit domeniu;
fragmentarea relaiilor inter-umane dintre studeni, precum i dintre studeni i profesori, care conduce
la pierderea identitii de student, poate chiar a ncrederii n forele proprii, individul nemaiaparinnd
56 57
portofoliul - pe parcursul unitilor de nvare Exerciii i probleme inspirate din alte arii curriculare /
discipline i Alt fel de probleme;
autoevaluarea.
Prezentarea de referate, testele gril cu alegere multipl, itemii deschii i constructivi, propoziiile /
frazele lacunare, autocontrolul sau controlul reciproc, exerciiile de autocontrol prin raportarea rspunsurilor
formulate de elevi la criteriile de evaluare, desenele adnotate constituie instrumente reprezentative de evaluare.
De asemenea, n cadrul unui astfel de opional se mai pot evalua:
teme coninnd dezlegri de rebusuri sau dezlegri ale jocurilor Tangram;
participarea activ la rezolvarea frontal dirijat a problemelor;
redactarea clar, riguroas i concis a unei demonstraii matematice;
rezolvarea problemelor practice prin metode variate.
Dar ce anume se evalueaz? Rspunsul este simplu:
Capaciti intelectuale: de a efectua operaii logice, de a discerne esenialul, gndirea divergent, de a
efectua judeci de valoare asupra cunotinelor i de autoevaluare;
Capacitatea de aplicare a cunotinelor: de a descoperii i a inventa;
Deprinderi i abiliti: valorifcarea cunotinelor, munca intelectual, rapiditate, precizie, efcien;
Trsturi de personalitate: atitudine, tenacitate, voin.
Iar acum ne ntrebm: Ne place matematica? Elevilor le va plcea matematica? Ei bine, cu siguran!
Opionalul de matematic presupune, dincolo de aprofundarea materiei din anul respectiv, vocaie, participare
activ i nu n ultimul rnd, creativitate. Se urmrete dezvoltarea logicii, analiza efcient a algoritmilor i
efciena propriu-zis a acestora, fnalizarea obiectivelor propuse prin coordonarea, focusarea sau centralizarea
logicii matematice aplicate n rezolvarea diferitelor probleme.
Ne plngem mereu de o program colar prea ncrcat, de faptul c de cele mai multe ori elevul nu
ajunge s sintetizeze sau s aplice informaiile primite, sau c acestuia nu i se ofer posibilitatea s-i dezvolte
gndirea proprie find ngrdit de cerinele sistemului n care nva. Avem ns posibilitatea, prin intermediul
acestui opional de matematic s schimbm toate aceste lucruri. Rmne ns la latitudinea noastr cum vom
reui s l implementm. Nu poate f un lucru foarte difcil din moment ce este dovedit c matematica este peste
tot n jurul nostru, n viaa de zi cu zi, iar partea practic sau aplicativ a acesteia nu poate dect s ne atrag.
Nu exist nici un domeniu al matematicii, orict de abstract ar f el,
care s nu se dovedeasc cndva aplicabil la fenomenele lumii reale
(Nikolai Lobacevski)
3. CHESTIONAR
n cele ce urmeaz, este expus un chestionar care ar putea sintetiza tema central de discuie i care ar putea
f implementat n vederea realizrii unei statistici viitoare.
1. Considerai c dotrile multimedia v-ar ajuta substanial la o mai bun parcurgere a materiei i la o mai bun
consolidare a coninuturilor n rndul elevilor?
..............................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
2. Suntei multumii de platforma de nvmnt clasic sincron (cu toata clasa) sau considerai c aceeai
platform este mult mai efcient cu mijloacele multimedia afate n dotare?
..............................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Acesta este obiectivul propus la acest opional. Cadrul diferit n care se pune problema, precum i
numele obiectului Matematica distractiv, ii familiarizeaza pe elevi cu problemele cotidiene, i nva s
gndeasc pe un plan mai general. Opionalul Matematica distractiv ii ndeamn pe elevi s cread c
este vorba de rezolvarea unor probleme distractive, uoare, care nu cer nici eforturi deosebite, nici o cultur
matematic adecvat. n realitate, folosind n general limbajul obinuit matematic, elevii vor rezolva probleme
i exerciii care cer adesea cunotine i ndemanare n folosirea gndirii logice. Toate activitile de nvare
propuse se vor desfura sub forma unor concursuri i jocuri matematice.
Principalele obiective cadru urmrite sunt:
Dezvoltarea capacitilor de explorare/ investigare prin rezolvarea de exerciii i probleme cu caracter
distractiv;
Stimularea gndirii logice i a interesului pentru lrgirea orizontului n domeniul matematicii;
Dezvoltarea capacitilor de a rezolva exerciii i probleme pe baza cunotinelor dobndite, a
raionamentului i a aplicrii unor algoritmi de calcul;
Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii distractive n contexte
variate;
Dezvoltarea interesului pentru matematic (prin rezolvarea unor probleme alt fel dect la clas);
Dobndirea i consolidarea unor cunotine necesare pentru clas;
Stimularea gndirii logice i a interesului pentru lrgirea orizontului n domeniul matematicii;
nelegerea legturii dintre matematic, via i alte discipline sau domenii ale tiinei;
Dezvoltarea capacitii de a rezolva probleme de matematic, pe baza cunotinelor dobndite, a
raionamentului i a aplicrii unor algoritmi de lucru;
Dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic.
Alte obiective de referin particularizate pentru fecare opional ales variaz astfel c elevii vor trebui:
s identifce noiunile de matematic aplicabile n rezolvarea unor exerciii i probleme, s determine valoarea
de adevr n anumite contexte date, s prezinte informaiile eseniale dintrun enun matematic, s formuleze n
mod logic idei i metode matematice, n cadrul grupului, utiliznd surse de informaie n susinerea acestora,
s selecteze, n mulimea datelor de care dispune, informaii relevante pentru rezolvarea unor probleme; s
identifce etapele unui raionament matematic, prezentat n expunerea unei probleme; s identifce situaia
problem, s o transpun n limbaj matematic i s organizeze efcient modul de rezolvarea a acesteia; s
nvee s se bucure de reuita sa, atunci cnd a rezolvat corect o problem; s nvee s nu dispere, atunci
cnd ceva nu i-a reuit, cci prin munc i perseveren rezultatele nu vor ntrzia s apar.
Ca orice materie, fe c e vorba de materii obligatorii cuprinse n curriculumul fecrei clase, fe c e
vorba de discipline opionale, opionalul de matematic presupune, dup o oarecare parcurgere a materiei
din program, evaluarea elevilor. Fiind vorba de un opional (i nu unul oarecare), metodele de evaluare
sunt difereniate i complexe n funcie de temele parcurse, problematicile abordate, mijloacele folosite sau
nivelul clasei respective. Acestea pot porni de la metodele clasice de evaluare (teste scrise, evaluare oral),
pn la metodele alternative sau cele modern (simulari de lecii de evaluare folosind Tabla Smart, prezentri
PowerPoint pe o tema aleasa ca tem de studiu pentru fecare elev n parte etc.). Vom da n cele ce urmeaz
cteva metode tradiionale i alternative de evaluare care ar putea f implementate la orele de opional.
A. Metode tradiionale :
probe scrise (evaluare sumativ i formativ ) la sfritul unitilor de nvare i n fnalul unor lecii;
probe practice (de construcie) la unitile de nvare Geometrie nzdrvan i S ne jucm
folosind unitile de msur;
teste docimologice.
B. Metode alternative :
observaia sistematic a comportamentului elevului;
investigaia;
58 59
[10] O. Nica, Poate f matematica distractiv? S rezolvm cteva probleme!, Revista Focus Oorhei, nr.3,
ISSN 2067 5208.
[11] O. Nica, Educaia i provocrile lumii contemporane, volumul Proceedings Responsabilitate public n
educaie Simpozion Internaional, Ediia a III-a, Constana 2011.
[12] A. Nicolae, Matematic distractiv. Editura Aramis. Bucureti, 2000.
3. Suntei multumii de modul de desfurare a leciilor interactive (Tabla Smart, Prezentri Powerpoint,
vizionri flmulee educative, lecii AEL etc )?
..............................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
4. Ce prere avei de sintagma de la cret la mouse? (nelegem prin cret i markerul sau orice instrument
de scris, dar i creionul pentru tabla interactiv (SmartBoard)?
..............................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
5. Credei c nvmntul va aborda, mcar n proporie de 50%, nvarea exclusiv folosind mouse-ul, n
condiiile nevoii de learning by doing, de experiment real, i alte nevoi legate de interactivitatea educatorului
cu subiectul educat?
..............................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
6. Considerai necesar introducerea opionalului de matematic n ciclul primar? Dar n cel gimnazial i
liceal?
..............................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
7. Ce subiecte ar trebui abordate n special n cadrul orelor de opional pentru fecare ciclu n parte?
..............................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
8. Exist o metod anume de evaluare n cadrul opionalului de matematic pe care o preferai? Motivai
alegerea facut.
..............................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
BIBLIOGRAFIE
[1] A. Barna, Autoeducaia. Probleme teoretice i metodologice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1995.
[2] C. Brzea, Reforma nvmntului din Romnia: condiii i perspective, Institutul de tiine ale Educaiei,
Bucureti, 1993.
[3] S. Cristea, Fundamentele pedagogice ale reformei nvmntului, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1994.
[4] R.H. Dave, Fundamentele educaiei permanente, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1991.
[5] O. Nica, Metode moderne de nvare n predarea matematicii, Revista nvmntului Preuniversitar,
ISSN 2069 7961, martie 2011.
[6] O. Nica, Ce este un miliard?, Revista Focus Oorhei, nr.1, ISSN 2067 5208.
[7] O. Nica, Curioziti matematice, Revista Focus Oorhei, nr.1, ISSN 2067 5208.
[8] O. Nica, Matematicianul curios, Revista Focus Oorhei, nr.1, ISSN 2067 5208.
[9] O. Nica, Poria de...Matematic, Revista Focus Oorhei, nr.2, ISSN 2067 5208.
60 61
Observaie: Pentru n numr prim, ( ) 1 n n = .
Exerciii:
1. Cte numere mai mici ca 50 i prime cu 50 exist?
Soluie:
2
50 2 5 = , iar
1 1 1 4
(50) 50 1 1 50 20
2 5 2 5

| | | |
= = =
| |
\ . \ .
.
Sunt, deci, 20 de numere naturale, mai mici ca 50 i prime cu 50.
2. Cte numere mai mici 47 i prime cu 47 sunt?
Soluie: 47 este numr i atunci sunt (47) 47 1 46 = = numere prime mai mici ca 47 i prime cu 47.
Teorema 3. Exponentul unui numr p prim n descompunerea n factori primi a lui n! Este
2 3
....
p
n n n
p p p

( ( (
= + + +
( ( (

Exerciiu: n cte zerouri se termin numrul 1000! ?
Soluie: Zerourile numrului 1000! Sunt date de produsele 2 5 . Cum 2 apare de mai multe ori n
descompunerea n factori primi a lui 1000!, atunci 1000! Se termin cu un numr de zerouri egal cu
exponentul lui 5 din descompunerea sa n factori primi.
5 2 3 4
1000 1000 1000 1000
200 40 8 1 249
5 5 5 5

( ( ( (
= + + + = + + + =
( ( ( (

Defniie: Dou numere ntregi a i b se numesc congruente fa de modulul m,
*
m , dac
/( ) m a b i notm (mod ) a b m .
Observaie: La clasa a VI-a defniia de mai sus este mai accesibil n enunul (mod ) a b m dac numerele
a i b dau acelai rest la mprirea lor la m i se poate particulariza pentru .
Proprieti ale relaiei de congruen modulo m n (sunt numai cele folosite n aplicaiile urmtoare):
1. Refexivitatea: (mod ), a a m a
2. Simetria: Dac (mod ), , (mod ) a b m a b b a m
3. Tranzitivitatea: Dac (mod ) a b m i (mod ), , , (mod ) b c m a b c a c m
4. Dac (mod ) a b m i k , atunci (mod ) a k b k m
5. Dac (mod ) a b m , n , atunci (mod )
n n
a b m .
Teorema lui Euler: Fie
*
m i a cu (a, m)=1. Atunci
( )
1(mod )
m
a m

.
Exerciii:
1. Determinai ultimele dou cifre ale numrului
1003
3 .
Soluie: Ultimele dou cifre ale numrului
1003
3 este restul mpririi numrului
1003
3 la 100.
Cum (3,100)=1 i
2 2
100 2 5 = , iar
1 1 1 4
(100) 100 1 1 100 40
2 5 2 5

| | | |
= = =
| |
\ . \ .
, atunci conform teoremei
lui Euler
40
3 1(mod100) . Folosind proprietatea 5 obinem c
40 25 25
3 1 (mod100)

,
1000
3 1(mod100)
. Cu proprietatea 3 obinem
1003 3
3 3 (mod100) , adic
1003
3 27(mod100) . Deci ultimele dou cifre ale
numrului
1003
3 sunt 2 i 7.
DE LA NUMERE PARE LA CONGRUENE MODULO M
Prof. Daniela Tudorache
coala cu clasele I-VIII George Enescu Nvodari, jud. Constanta
Divizibilitatea pe i este prezentat n coal sub form concentric.
n clasa a V-a elevii se familiarizeaz cu noiunile de divizor, multiplu, numere pare, numere impare,
criteriile de divizibilitate cu 10, 2, 5, mulimea divizorilor, mulimea multiplilor unui numr natural.
n clasa a VI-a se reiau noiunile anterior nvate i se completeaz cunotinele cu proprietile relaiei
de divizibilitate, numere prime, numere compuse, determinarea c.m.m.d.c. i c.m.m.m.c.
n clasa a VII-a se trece mult prea repede peste divizorii unui numtr ntreg.
Consider mai util pentru elevi o abordare unitar i mai profund a capitolului Divizibilitate, eventual
dup studierea numerelor ntregi.
Propun, n continuare, o abordare mai larg a noiunilor de divizibilitate care vine n spijinul elevilor
cu aptitudini spre matematic. n cadrul orelor de cerc de matematic sau opional matematic nu vor f deloc
neglijate criteriile de divizibilitate cu 9, 4, 25, 8, 125, 7, 11, 13, Teorema fundamental a aritmeticii, precum
i divizibilitatea n .
M opresc la menionarea ctorva rezultate importante ce in de divizibilitatea n ce i justifc
abordarea n rezolvarea unor exerciii tot mai frecvente la concursurile i olimpiadele la nivelul clasei a VI-a.
Teoremele propuse aici pot f extinse i la un nivel superior dup ce se studiaz numerele ntregi.
Teorema 1. Numrul divizorilor naturali ai unui numr natural n scris sub forma
1 2
1 2
...
k
k
n p p p

= este egal cu
1 2
( ) ( 1) ( 1) .... ( 1)
k
n = + + + .
Exerciii:
1. Ci divizori naturali are numrul 133848?
Soluie:
3 2 1 2
133848 2 3 11 13 =
(133848) (3 1)(2 1)(1 1)(2 1) 4 3 2 3 72 = + + + + = = . Deci, n , numrul 133848 are 72 de divizori.
2. S se determine cel mai mic numr natural care are exact 10 ivizori naturali.
Soluie: Fie
1 2
1 2
...
k
k
n p p p

=
( ) 10 2 5 n = =
1 2
( ) ( 1) ( 1) .... ( 1)
k
n = + + +
Deci,
1 1
2 2
1 2 1
1 5 4


+ = =
+ = =
. Cum
1 2
, p p sunt numere prime, n minim { }
1 2
, 2, 3 p p
Atunci
4 1
2 3 48 n = = sau
1 4
2 3 162 n = = . Soluia este n=48, find cel mai mic dintre cele dou numere
obinute.
3. S se gseasc un numr natural care s aib exact 15 divizori i singurii si divizori primi s fe 3
i 11.
Soluie: Fie 3 11 n

= , iar ( ) ( 1)( 1) 15 n = + + =
Deci,
1 3 2
1 5 5


+ = =
+ = =
sau
5
2

=
=
Prin urmare, se obin soluiile
2 4
3 11 131769 n = = i
4 2
3 11 9801 n = = .
Teorema 2. Numrul numerelor naturale mai mici dect n i prime cu n este
1 2
1 1 1
( ) 1 1 ... 1
k
n n
p p p

| | | | | |
=
| | |
\ . \ . \ .
, pentru
1 2
1 2
...
k
k
n p p p

= .
62 63
2. Afai restul mpririi numrului
257
139 la 15.
Soluie:
257 257
139 15 9 4 139 4(mod15) 139 4 (mod15) = +
Cum (4,15) 1 = i
1 1 2 4
(15) 15 1 1 15 8
3 5 3 5

| || |
= = =
| |
\ .\ .
din teorema lui Euler rezult c
8 8 32 32 256 257
4 1(mod15) 4 1 (mod15) 4 1(mod15) 4 4(mod15)

Deci, restul mpririi lui
257
139 la 15 este 4.
Bbliografe:
1. Diana Savin, Mirela Stefanescu, Lectii de aritmetica si teoria numerelor, Editura MatrixRom, Bucuresti,
2008
2. Dumitru Viorel George, Cunotine vechi i noi despre divizibilitate, Editura tiinifc i Enciclopedic,
Bucureti, 1990
3. Ecaterina Botan, Numere prime, Manual pentru curs optional la clasa a VI-a, 2007
ENERGIE, STILURI DE VIA, CLIM
SCHIA UNUI PROIECT EDUCAIONAL LOCAL
Prof. Daniela Ramona Hobjil,
Grupul colar Industrial tefan Procopiu - Vaslui
n perioada octombrie-iunie 2011, cadrele didactice i elevii de la Grupul colar
Industrial tefan Procopiu din Vaslui vor derula proiectul educaional local Energie, stiluri de
via, clim n parteneriat cu diverse instituii din comunitatea local. Acest proiect local este o
component a parteneriatului multilateral Comenius Energy for Tomorrowderulat de coala
noastr cu sprijinul financiar al Comisiei Europene prin Programul de nvare pe Tot Parcursul
Vieii n perioada august 2010-iulie 2012.
Obiectivul general al proiectului este contientizarea de ctre elevi a faptului c
schimbrile climatice i epuizarea resurselor energetice se numr printre probleme actuale ale
lumii iar principalele soluii n acest sens sunt economisirea energiei i utilizarea surselor de
energie regenerabil;
Obiectivele specifice ale proiectului sunt:
mbuntirea cunotinelor unui numr de cel puin 50 de elevi din grupul int n ceea
ce privete modalitile simple de economisire a energiei n viaa de zi cu zi pn n iunie
2012;
mbuntirea cunotinelor unui numr de cel puin 50 de elevi din grupul int despre
potenialul energetic la nivel local, naional, european i mondial pn n iunie 2012;
dezvoltarea n rndul unui numr de cel puin 60 de elevi din grupul int a unei atitudini
responsabile fa de mediul nconjurtor pn n iunie 2012;
antrenarea unui numr de cel puin 70 de elevi din grupul int n economisirea resurselor
(energie, ap, hrtie) pn n iunie 2012;
dezvoltarea interesului unui numr de cel puin 50 de elevi din grupul int pentru
implicarea n activiti de protecie a mediului ca o alternativ pentru petrecerea timpului
liber pn n iunie 2012;
dezvoltarea competenelor cheie ale secolului XXI unui numr de cel puin 60 de elevi
din grupul int pn n iunie 2012: competene digitale, civice, interpersonale,
interculturale i sociale, competene de nvare;
dezvoltarea creativitii elevilor din grupul int;
Grupul int al proiectului este reprezentat de 70 de elevi care doresc s se implice n
diverse activiti curriculare i extracurriculare care se ncadreaz n conceptul educaiei pentru
mediul nconjurtor i pentru dezvoltare durabil deoarece aceste activiti ofer alternative
interesante i atractive pentru petrecerea timpului liber i posibilitatea dezvoltrii unor
competene caracteristice nvrii pe tot parcursul vieii.
n cadrul proiectului vor fi organizate urmtoarele activiti:
activiti de popularizare a proiectului;
activiti de monitorizare i evaluare;
Jocul energiei (atelier de lucru pentru elaborarea unui joc de tip Piticot cu ntrebri
despre tematica proiectului);
Potenialul energetic al Romniei (concurs de prezentri Power Point cu tema
Potenialul energetic al Romniei);
Modaliti simple pentru economisirea energiei (concurs de desene);
Exploratorii energiei(atelier de lucru pentru elaborarea unei brouri cu titlul
Exploratorii energiei care va reda informaiile despre energie sub forma unor jocuri
rebusistice);
64 65
Energia apei (concurs de cultur general pe tema energiilor regenerabile i, n special,
energia apei pentru a marca Ziua Mondial a Apei);
Energia pmntului (concurs de cultur general pe tema energiilor regenerabile i, n
special, energia pmntului pentru a marca Ziua Mondial a Pmntului);
Schimbrile climatice i energia (concurs de prezentri Power Point pentru a marca
Ziua Mondial de Aciune pentru Clim);
Rezultate cantitative:
jocul interdisciplinar Jocul Energiei care reprezint o modalitate interactiv prin
intermediul creia elevii i pot mbunti cunotinele despre msurile simple pentru
economisirea energiei i despre potenialul energetic la nivel local, naional, european i
mondial; acest produs poate fi utilizat n cadrul diverselor activiti curriculare i
extracurriculare care au la baz tema energiei;
cel puin 30 de prezentri Power Point realizate de elevi cu titlul Potenialul energetic al
Romniei;
cel puin 20 de desene realizate de elevi cu tema Modaliti simple pentru economisirea
energiei;
cel puin 20 de prezentri Power Point realizate de elevi cu tema Schimbrile climatice
i energia;
broura Exploratorii energiei care reprezint o modalitate interactiv prin intermediul
creia elevii i pot mbunti cunotinele despre msurile simple pentru economisirea
energiei i despre potenialul energetic la nivel local, naional, european i mondial;
Rezultate calitative:
mbuntirea cunotinelor a cel puin 50 de elevi din grupul int n ceea ce privete
modalitile simple de economisire a energiei n viaa de zi cu zi i potenialul energetic
la nivel local, naional, european i mondial;
dezvoltarea n rndul elevilor (cel puin 50 de elevi din grupul int) a unui
comportament raional n ceea ce privete economisirea energiei n viaa cotidian;
dezvoltarea interesului elevilor (cel puin 60 de elevi din grupul int) pentru implicarea
n activiti de protecie a mediului ca o alternativ pentru petrecerea timpului liber;
dezvoltarea competenelor cheie ale secolului XXI la cel puin 60 de elevi din grupul
int: competene digitale, civice, interpersonale, interculturale i sociale, competene de
nvare;
Metode i instrumente de monitorizare i evaluare a progresului proiectului i a
rezultatelor ateptate:
observarea comportamentului elevilor n timpul activitilor proiectului;
discuii/dezbateri cu participanii la activiti;
procesele verbale ale activitilor desfurate unde se vor cosemna: numrul de
participani (elevi, cadre didactice, prini, reprezentani ai comunitii locale),
concluziile discuiilor/dezbaterilor cu participanii la activitate, concluzii rezultate din
observarea comportamentului elevilor n timpul activitilor etc;
completarea, n iunie 2012, a unui chestionar de evaluare n scopul aprecierii msurii n
care au fost atinse obiectivele, rezultatele i impactul preconizat;
elaborarea, n iunie 2012, a raportului de autoevaluare de ctre coordonatorul proiectului;
Sustenabilitatea proiectului va fi asigurat prin urmtoarele modaliti:
fructificarea rezultatelor proiectului pentru a dezvolta activiti similare i pentru a atrage
noi parteneri din comunitate; produsele proiectului vor rmne disponibile (prin postarea
pe site-ul colii) pentru cei interesai i vor putea fi utilizate la activitile curriculare i
extracurriculare sau n cadrul orelor de consiliere i orientare care abordeaz tematica pe
educaia pentru mediul nconjurtor;
propunerea, n anul colar 2012-2013, a unui nou proiect educaional local cu tematic
ecologic/energetic n care vor fi implicai o parte din elevii din grupul int n scopul
valorificrii experienei dobndite;
organizarea unor activiti de diseminare i valorizare a activitilor, rezultatelor i
impactului proiectului (articole publicate n ziare i reviste, buletine postate pe site-ul
colii, postere afiate la panourile colii);
meninerea/dezvoltarea parteneriatelor ncheiate pentru derularea proiectului;
includerea bunelor practici identificate n proiect n strategiile colii;
Vor fi organizate urmtoarele activiti de diseminare:
publicarea de articole n diverse reviste colare;
postarea de buletine informative pe site-ul colii;
afiarea de postere la panourile colii;
postarea produselor realizate pe site-ul colii pentru a fi utilizate n cadrul diverselor
activiti curriculare i extracurriculare referitoare la educaia pentru mediul nconjurtor;
prezentarea proiectului la edinele Consiliului Elevilor, Comitetului Reprezentativ al
Prinilor, Consiliul Profesoral, edinele catedrelor metodice, Consiliului de
Administraie;
participarea cu produsele realizate la concursul colar interdisciplinar Nu pentru coal,
pentru via nvm!, care va fi organizat n cadrul Grupului colar Industrial tefan
Procopiu n perioada 2-6 aprilie 2012; acest concurs ofer elevilor posibilitatea de a
prezenta comunitii educaionale rezultate ale muncii lor;
Sustenabilitatea proiectului va fi asigurat prin urmtoarele modaliti:
fructificarea rezultatelor proiectului pentru a dezvolta activiti similare i pentru a atrage
noi parteneri din comunitate; produsele proiectului vor rmne disponibile (prin postarea
pe site-ul colii) pentru cei interesai i vor putea fi utilizate la activitile curriculare i
66 67
extracurriculare sau n cadrul orelor de consiliere i orientare care abordeaz tematica pe
educaia pentru mediul nconjurtor;
propunerea, n anul colar 2012-2013, a unui nou proiect educaional local cu tematic
ecologic/energetic n care vor fi implicai o parte din elevii din grupul int n scopul
valorificrii experienei dobndite;
organizarea unor activiti de diseminare i valorizare a activitilor, rezultatelor i
impactului proiectului (articole publicate n ziare i reviste, buletine postate pe site-ul
colii, postere afiate la panourile colii);
meninerea/dezvoltarea parteneriatelor ncheiate pentru derularea proiectului;
includerea bunelor practici identificate n proiect n strategiile colii;
1
LUMINA INERENT LUCEAFRULUI
Prof. Adriana Zamfir
coala cu clasele I-VIII Costache Antoniu
Structura M. Koglniceanu, Com. ignai, Jud. Iai
- motto -
,,Oricte stele ard n nltime,
Oricte unde-arunc-n fa-i marea,
Cu-a lor lumin i cu scnteiarea
Ce-or fi-nsemnnd, ce vor - nu tie nime.
...........................................
O, umbr dulce, vino mai aproape -
S simt plutind deasupra-mi geniul
morii
Cu aripi negre, umede pleoape.
(Oricte stele..., Mihai Eminescu,
1878)
Deschis unei multitudini de interpretri, Luceafrul de Mihai Eminescu este ,,testamentul
liric eminescian, ,,o oper n care priveti ca ntr-un abis fr fund. n privina unghiurilor de
receptare i interpretare, poemul numit este practic inepuizabil. Din text (fabula) se nate o lume
posibil care, n viziunea lui Umberto Eco este rezultatul suprapunerii ntre intentio operis i intentio
lectoris ,,ntre inaccesibila intenie a autorului i discutabila intenie a lectorului exist intenia
transparent a textului care respinge o interpretare inacceptabil
1
. Plecnd de la aceste premise,
vom lua n considerare n dezbaterea subiectului ce se axeaz pe semnificaiile generate de cmpul
semantic al luminii, att variantele textului ct i intenia declarat a autorului: ,,n descrierea unui
voiaj n rile romne, germanul K. povestete legenda Luceafrului. Aceasta este povestea, iar
nelesul alegoric ce i-am dat este c, dac geniul nu cunoate nici moarte, i numele lui scap de
noaptea uitrii, pe de alt parte aici, pe pmnt, nu e capabil de a ferici pe cineva, nici capabil de a fi
fericit. El n-are moarte, dar n-are nici noroc. Mi s-a prut c soarta Luceafrului din poveste
seamn mult cu soarta geniului pe pmnt, i i-am dat acest neles alegoric.
nc din titlul poemului, lumina, ca atribut necesar Luceafrului, i anun prezena i
etimologic vorbind, Lucifer are nelesul latinesc de ,,fctor de lumin, ,,cel care lucete, ,,cel
care poart lumina n contra ntunericului, am spune. Imaginea poetic deosebit de preioas oferit
de simbolul Luceafrului mai semnaleaz adresarea ctre un anume spaiu: ncercrile de traducere
sunt dificile ,,troile du soir spre exemplu, rpete o bun parte din semnificaii, cei mai muli
prefernd s numeasc poemul Hyperion. Oricum, simbolul Luceafrului a dat natere unor largi
discuii, observaii i interpretri, fiind ,,concentrat i dens n valori... cu o textur deschis cu
celelalte sensuri cretine i culturale ale numelui Lucifer
2
.
Lumina este trstura esenial ce se rsfrnge asupra primelor secvene ale poemului.
Coborrile Luceafrului sunt nsoite de diferite forme pe care le ia lumina: ,,ct de viu s-aprinde,
,,recile-i scntei, ,,o mreaj de vpaie, ,,viaa-mi lumineaz, ,,se aprindea mai tare, ,,umbra feei
strvezii sunt tot attea ipostaze ale luminii. Pe de alt parte, prima coordonat a sferei terestre este
aceea a ,,negrului castel i ,,umbra din odaie (ntr-o versiune a textului), unde Ctlina e
asemenea lunii ,,ntre stele, ,,un ghiocel de fat, o ,,mult frumoas fat, ,,un vlstrel de fat, ,,o
dalie de fat i nicidecum ,,o luminoas fat ales pentru una din variante. Chiar renunarea la
1
Umberto Eco, Limitele interpretrii, Constana, Editura Pontica, 1996, p. 132.
2
Rodica Marian, Lumile Luceafrului, Cluj-Napoca, Editura Remus, 1999, p. 84.
68 69
2
ultimul epitet din variant sprijin ideea construirii antitetice a poemului pe coordonatele lumin-
Luceafr-ceresc / umbr-fata de mprat-pmntesc.
Definirea fetei de mprat este facut aadar prin raportare, prin comparaie cu mreia lunii
,,ntre stele, nu cu lumina. Lumina Luceafrului care ,,rsare i strluce este n opoziie cu ,,...
umbra falnicelor boli. n simbol, ,,mreaja de vpaie e esut de ,,recile-i scntei oximoronic
sugernd ncercarea de apropiere ntre cele dou lumi. Prima metamorfoz, cu accente de descntec
mpletite cu note de mitologie, aduce o supravoltare a luminii: ,,i din oglind lumini/... se
revars, Luceafrul ,,Se arunc luminnd pentru ca ,,viaa ori ,,noaptea s lumineze. Oglinda se
nscrie n cmpul lexico-semantic al luminii prin faptul c reflect imaginea n prezena ei; oglinda
este mijlocul prin care Luceafrul se apropie de fat i poate reprezenta un mijloc de transmitere
indirect a strlucirii care nu ar putea fi suportat nemijlocit.
Alturarea antinomic lumin/ via/ Luceafr versus ntuneric/ noapte/ umbr/ pmntean
susine teza descrierii alegorice a geniului. De aceea, poate c lumina este unul dintre cele mai
importante semne: mndrul tnr ce crete din ape este luminat de astrul nopii ,,i luna l petrece
(vesiunea A), ,,Un mort frumos cu ochii vii/ Dar c-o lumin rece (versiunea A ori ulterior schiat
,,Dar vii de-un foc ce-i rece, respectiv B ,,Un mort frumos cu ochii vii/ Ce scnteie-n afar). Fata
de mprat are intuiia instinctiv a condiiei nepmnteti a Luceafrului i n ofer drept mijloc de
comunicare principiul luminii. ,,Raza poate fi definit ca lumin efemer, depinznd de sursa ei n
mod direct, este puntea de legtur ntre cele dou lumi iar cltoria Luceafrului este legat tot de
principiul semantic al luminii: ,,i s-arunca fulgertor.
Ptruns n lumea pmntencei, sfera de iluminare a Luceafrului se mut: ,,scnteie-n
afar, semnificnd, din acest punct de vedere, din nou, incompatibilitatea ,,Cci eu sunt vie, tu eti
mort/ i ochiul tu m-nghea. n aceast prim metamorfoz ,,faa strvezie capt umbr iar
ntruparea Luceafrului este concentrat n lumina ochilor: ,,Un mort frumos cu ochii vii. Din
prima versiune a textului se desprind sentimente de spaim sau durere ale fetei de mprat cauzate
de pierderea luminii: ,,Privirea ta eu n-o suport/ E rece fr` de via/... i mintea ei [s-a fost] cuprins/
De-o stranie durere/ Ca-n luminiul ce s-a stins/ (Ca i lumina ce s-a stins) Din fa-i iute piere
(versiunea A).
Luceafrul i pstreaz lumina ca element necesar: la cea de a doua ntrupare se autodescrie
ca avnd ascendeni cerul i apa, marea, iar nsuirea primordial este, desigur, lumina, exprimat
printr-un adjectiv-epitet substantivizat: ,,Am cobort cu-al meu senin. Vpaia nchegrii se
pstreaz ca semantic din variante - ,,Din foc, din aer i vpi/ El sta s se culeag sau ,,El sta din
aer i vpi/ Fiina s-o culeag. Luceafrul se ntrupeaz ntr-un ,,corp de tnr luminos, nscut din
soare, vzduh i nea (materii siderice", aer steril"), cu trunchiul nalt, subire, mldios, cu plete
negre ce lucesc, cu faa supt, alb, demonic i ochii albatri, ntunecoi, din care iradiaz
durerosul" zmbet; apoi revine cu nfiarea uor schimbat, de tnr blond, cu plete de aur moale,
cunun de trestii, palid ca ceara, cu buzele zmbind amar, ochiul albastru, blnd i mat, ca un nger
din trii", ca un mort frumos"
3
. Din nou reaciie fetei de mprat sunt contradictorii ea intuiete
nemurirea dar o respinge pentru c o nelege ca fiind lips a vieii: ,,Luceti fr de via/ .../ i
ochiul tu m-ngheat.
Se difereniaz aadar sfera luminii i sfera ntunericului. Orice ncercare de interpunere a
celor dou rmne nsoit de principiul temporalitii n sensul c cele dou sfere se pot zri dar nu
se pot suprapune. Lumina se definete n opoziie cu ntunericul, asociat binelui, produs al focului.
Cu toate acestea lumina succede ntunericului care simbolizeaz haosul, cele dou principii
completndu-se. i aici Eminescu iese din tiparele simbolului: principiul luminii caut viaa n
,,umbra negrului castel. Se redescoper influena unei balade populare, Soarele i Luna, sub
aspectul nunii imposibile. Dintr-un alt unghi de vedere, poemul este o continu pendulare ntre
3
Ion. Negoiescu, Poezia lui Eminescu, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 1995, p. 52.
3
ntuneric i lumin; tragicul i are sursa n sfierea dintre diurn n care fiina este relativ, ,,zilele-s
pustii i nocturn care este momentul revelaiilor: ,,Iar nopile-s de-un farmec sfnt. ntre cele dou
aspecte ale luminii ,,seara-n asfinit devine timpul transcendenei.
Aadar, spaiul cosmic este spaiul Luceafrului iar ,,strlucirea lui seductoare este
accesibil dinspre pmnt i cu ,, for de atracie exercitat asupra vistoarei pmntence
4
. tefan
Munteanu, n Luceafrul (consideraii asupra artei literare), observa c ,,poemul e cldit pe o
interesant antitez spiritual, dou fiind imaginile ce struie de-a lungul ntregii poezii: aceea a
mrii nesfrite i a luminii astrale eterne iar ,,desemnarea noiunii de ,,lumin orbitoare i
nepmnteasc atribute ale geniului apare de peste douzeci i cinci de ori n dialogul dintre fata
de mprat i Luceafr. La cea de-a doua coborre ,,rumene vpi ncearc s nlture ntunericul
i, dei Luceafrul apare ,,scldat n foc de soare, ,,ochii mari i minunai/ Lucesc.../ Ca dou
patimi fr sa/ i pline de-ntuneric. Lumina, ca element fizic de descriere a Luceafrului este
superlativizat: ,,Coroana-i arde pare, pare fiind neles ca pluralul sinonimului cuvntului flacr
sau vpaie (par de foc). Senzaia este de apogeu al luminii, focului fiindu-i adugat i sursa
incandescent - ,,de soare. ntre cele dou metamorfoze s-a remarcat o simetrie aproape perfect;
la prima coborre Luceafrul ,,se aprinde iar a doua oar se ,,stinge, ,,combustia care se ntinde
peste ,,lumea-ntreag este cea a unui crepuscul cosmic misterios
5
.
Luceafrul ofer de fapt principiul luminii ,,s-anin cununi de stele dar imposibilitatea
accederii fetei ctre lumea iluminat este din nou anunat. Dup acest episod lumina ncepe s
pleasc, pn cnd reizbucnete n descrierea atributului capital al Luceafrului: ,,focul din
privire.
Ca simbol, focul privirii trimite prin descifrare la arderea prin iubire. Completnd o alt
coordonat, strlucirea rece, raional, ,,focul devine imaginea mitic a siturii sub semnul
eternitii
6
. Prin urmare ,,focul din privire reprezint i ,,coordonata vital a Luceafrului, din care
eman o adevrat for capabil s suporte energia devastatoare presupus n acea unic or de
iubire
7
.
,,Rsrit din linitea uitrii, Luceafrul vrea s fie cunoscut, neles, vzut de pe pmnt.
,,Setea care-l soarbe n drumul su spre Demiurg este dorul aprins, nceputul de umanizare, iar
,,setea de adnc vine din dorina de ,,a cdea pe pmnt, de a se elibera de prima condiie prin
uitarea de sine: ,, Nu e nimic i totui e/ O sete care-l soarbe/ E un adnc asemenea/ Uitrii celei
oarbe.
n analiza devenirii variantelor textului s-a remarcat c, n prima dintre ele, a doua coborre a
Luceafrului este nsoit de o ,,ardere cosmic ce se transfer n lumina ochilor: ,,Deodat nourii s-
aprind/ i ard cu par mare// Din foc, din aer i vpi/ El st s se culeag .../ Lumin lumea-
ntreag .../ i ochii ard n adevr /Ca focul.../ i ochii ard ntunecai/ lucesc adnc, chimeric. Toat
aceast hiperbolizare, hipertensionare a luminii este motivat de ascendenii Luceafrului (fulger,
foc, soare): ,,Cci fulgerul e tatl meu/ i noaptea-mi este muma sau ,,Cci focu-mi este tat-meu.
n final, dup ce ,, focul din privire este nlocuit cu ,,recile-i scntei, ipostaza Luceafrului
este certificat: ,,Eu sunt luceafrul de sus ... ,,Ci eu rmn n lumea mea/ Nemuritor i rece.
Descrierea Luceafrului de ctre fata de mprat prefigurase pierderea lucirii patimii: ,,Ptrunde trist
cu raze reci iar Hyperion rmne pentru Ctlina ,,o abstracie inaccesibil.: chiar i dup ce eroul
este numit n text numai Hyperion, Ctlina, n secvena final, ,,vede Luceafrul
8
.
4
Rodica Marian, op. cit., p. 49.
5
Marin Mincu, Paradigma eminescian, Editura Pontica, 2000, Constana, p. 113.
6
Dumitru Irimia, Limbajul poetic eminescian, Iai, 1979, p. 409.
7
Rodica Marian, op. cit, p. 110.
8
Ibidem, p. 113.
70 71
4
Atributul rece are, n text, un parcurs special n corelaie cu lumina. La nceput, dei sunt
reci, scnteile ,,es o mreaj de vpaie. Apoi razele sunt reci, ,,Ptrunde trist, cu raze reci, pentru
ca n final reapariia conotaiei rece s nu mai fie asociat cu lumina, semnificnd ,,o nchidere n
sine, o interdicie aproape categoric n calea farmecului de neneles, cale deschis odinioar de
ncercrile Luceafrului de a cobor pe pmnt
9
.
Imaginarul romantic eminescian este alctuit pe contraste. Lumea Luceafrului, cu lumina ei
inerent, este nfiat cu cuvinte ce conin particula luce (Luceafr, strluce, lucesc) sau sugereaz
lumina (,,scntei, ,,mreaj de vpaie, ,,fulger, ,,isvorau lumine, ,,foc de soare, ,,lumina i-o
revars, ,,raza, ,,coroana-i arde). De cealalt parte, lumea eroinei este a umbrei, a nopii ,,negrului
castel. Structura mitologic este i ea subsumat lui luce: Cerul Tat, Sfntul Soare, Sfnta Lun,
Stelele, Luceafrul i aceeai rdcin genereaz i metaforele ,,mreaj de vpaie, ,,s-aprinde iari
soare, ,,Si din oglind lumini.
,,Lexicul poemei nu are aproape nimic neobinuit: cu puine excepii, aparine limbii
comune. Trebuie deci s fie n alegerea, unduirea, atraciunea i mai ales opoziia cuvintelor o
miestrie de a crei tain nu ne putem apropia dect prin raportarea necontenit la totalitate
10
. Ca
atare, cmpul lexico-semantic al luminii ocup un loc de prim rang n semnificaiile ce se desprind
din testura lepico-lirico-dramatic a poemului Luceafrul, cu vdit importan n validarea
antitezei pe care este construit textul, antitez care vizeaz incompatibilitatea lumilor.
Bibliografie:
Eminescu, Mihai, Opere alese, Editura pentru Literatur, Bucureti, 1964.
Caracostea, Dumitru, Arta cuvntului la Eminescu,Iai, Editura Junimea, 1990.
Eco, Umberto, Limitele interpretrii, Constana, Editura Pontica, 1996.
Irimia, Dumitru, Limbajul poetic eminescian, Iai, 1979.
Marian, Rodica, Lumile Luceafrului, Cluj-Napoca, Editura Remus, 1999.
Mincu, Marin, Paradigma eminescian, Editura Pontica, 2000, Constana.
Negoiescu, Ion, Poezia lui Eminescu, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 1995.
9
Ibidem, p. 116.
10
Dumitru Caracostea, Arta cuvntului la Eminescu, Iai, Editura Junimea, 1990, p. 311.
COALA NOASTR PROMOVEAZ COOPERAREA EUROPEAN
Prof. Daniela Ramona Hobjil,
Grupul colar Industrial tefan Procopiu - Vaslui
Grupul colar Industrial tefan Procopiu din Vaslui are deja o tradiie n derularea
proiectelor europene. ncercnd s rspund nevoilor actuale ale nvmntului european,
profesorii de la coala noastr s-au implicat activ n iniierea i implementarea unor proiecte
educaionale europene. Prin urmare, coala noastr a obinut recunoaterea oficial de coal
European de trei ori consecutiv n anii 2004, 2007 i 2010. Trebuie menionat faptul c n anul
2010, coala noastr s-a clasat pe locul 3 pe ar. Cu prilejul acestei competiii naionale a fost
evaluat activitatea de cooperare european n domeniul educaional concretizat n proiecte i
programe implementate n parteneriat cu diverse coli i instituii din Europa (Comenius,
Leonardo, Grundtvig).
Participarea unei coli la Competiia Naional coala European presupune
evaluarea candidaturii sale n funcie de o serie de criterii, precum: coerena activitilor derulate
n cadrul proiectelor/programelor comunitare cu politica general a instituiei colare, integrarea
activitilor derulate n cadrul proiectelor/programelor comunitare n programul curent al colii,
asigurarea egalitii de anse, varietatea disciplinelor de studiu (arrilor curriculare) implicate/
activitilor educative colare i extracolare, continuitate i constan n derularea de
activiti/proiecte/programe comunitare, strategie i modaliti de implementare i evaluare,
strategie i modaliti de valorizare (diseminare i exploatare a rezultatelor/produselor),
dezvoltarea dimensiunii europene a educaiei prin activitile de cooperare european i calitatea
documentelor de candidatur (documente manageriale, formular de candidatur i portofoliu).
Distincia coal European, oferit ntr-un cadru oficial de ctre reprezentanii
M.E.C.T.S. i responsabilizeaz pe profesorii i elevii colii noastre deoarece certificatul are o
valabilitate de trei ani, dup care trebuie s concurm din nou pentru reconfirmarea acestui titlu.
n continuare, voi prezenta proiectele i programele de cooperare europene
implementate de coala noastr pe perioada anilor colari 2010-2011 i 2011-2012, cu care de
altfel, n anul 2013, vom reintra n competiia naional coala European.
n perioada august 2010-iulie 2012, Grupul colar Industrial tefan Procopiu
coordoneaz parteneriatul multilateral Comenius Energy for Tomorrow n care mai sunt
implicate apte coli din Finlanda, Turcia, Bulgaria, Italia, Spania, Lituania i Polonia. Prin
desfurarea acestui parteneriat, se ncearc producerea unor mici schimbri n comportamentul
elevilor i al profesorilor n ceea ce privete economisirea energiei n viaa cotidian i
mbuntirea cunotinelor acestora n ceea ce privete potenialul de energie la nivel local,
naional, european i mondial. De asemenea, acest parteneriat i propune consolidarea rolului
nvrii pe tot parcursul vieii n dezvoltarea ceteniei europene active, bazat pe nelegere,
respect, toleran, participare, implicare activ n problemele comunitii, responsabilitate fa de
mediul nconjurtor, precum i mbuntirea competenelor de comunicare n limba englez n
rndul elevilor i profesorilor. Motto-ul proiectului este: Nimeni nu poate s fac totul, dar
oricine poate s fac ceva!.
Prin acest proiect, se ncearc gsirea unor rspunsuri la urmtoarele ntrebri: Ce
legtur exist ntre consumul excesiv de energie i fenomenul schimbrilor climatice?, Cum s
rspundem nevoilor umanitii avnd grij n acelai timp de mediul nconjurtor? Este posibil
acest lucru?, Cum putem schimba atitudinea consumatorilor n privina risipei de energie?, Cum
pot contribui elevii la reducerea consumului de energie n coli i acas?
Obiectivele parteneriatului multilateral Comenius Energy for Tomorrow vor fi atinse
prin organizarea urmtoarelor activiti: ntlniri de proiect, sesiuni de informare, workshop-
uri, realizarea de cercetri i studii, elaborarea de materiale didactice, organizarea de concursuri,
72 73
pregtire lingvistic a personalului implicat n derularea proiectului, activiti de diseminare i
valorizare a proiectului, activiti de monitorizare i evaluare a proiectului.
Pn n prezent, au fost organizate patru ntlniri de proiect. Prima ntlnire de proiect s-a
desfurat la Vaslui, n perioada 8-12 noiembrie 2010. Din cele 7 ri partenere au venit n oraul
nostru 18 profesori i 14 elevi. Principalul scop al reuniunii a fost stabilirea planului de
activiti pentru primul an de proiect. Programul reuniunii a fost foarte ncrcat, activitile
desfurate n cadrul colii fiind mbinate cu vizite la obiective de interes pentru tematica
proiectului. Dintre activitile organizate menionm: S ne cunoatem partenerii (fiecare ar
a prezentat materiale Power Point cu titlul Oraul meu, coala noastr, Sistemul de
nvmnt din ara mea), conferina de lansare a parteneriatului, vizite tematice (la secia
Biodisel din cadrul societii S.C. Ulerom, la Facultatea de Inginerie Electric, Energetic i
Informatic Aplicat din Iai), sesiuni de informare susinute de reprezentanii Ageniei Locale
pentru Eficien Energetic i Mediu, work-shop-uri (Istoria consumului de energie, Cele mai
bune idei pentru o campanie de contientizare referitoare la consumul raional de energie).
A doua ntlnire de proiect a avut loc n perioada 14-18 martie 2011, n Lituania-Polonia.
coala noastr a fost reprezentat de 2 profesori i 3 elevi. Fiecare partener a avut de pregtit
cte un produs pentru aceast ntlnire de proiect. Romnia a pregtit site-ul proiectului,
Bulgaria a realizat un filmule cu tema Economisete energia n coala ta!, Lituania, Polonia i
Spania au colaborat pentru realizarea posterului Economisete energia!, iar Italia, Turcia i
Finlanda au colaborat pentru realizarea pliantului Modaliti simple pentru economisirea
energiei!. De asemenea, n cadrul acestei ntlniri s-a desfurat un concurs pentru alegerea
logo-ului proiectului nostru. La ntlnirea din Romnia s-a stabilit ca fiecare ar s pregteasc
pentru urmtoarea ntlnire de proiect cte un logo urmnd ca, la ntlnirea din Lituania-Polonia,
s se voteze un singur logo. A fost votat logo-ul propus de prietenii notri din Spania.
A treia ntlnire de proiect a avut loc n Capoterra din Sardinia (Italia). Grupul colar
Industrial tefan Procopiu a fost reprezentat de 3 profesori i 3 elevi. Obiectivele principale
ale ntlnirii au fost: prezentarea activitilor i produselor realizate de fiecare partener,
evaluarea gradului de ndeplinire a obiectivelor stabilite i a impactului asupra elevilor,
profesorilor, colilor i comunitii locale, stabilirea planului de lucru pentru urmtoarea
ntlnire. n cadrul ntlnirii au fost organizate urmtoarele activiti: prezentarea de ctre fiecare
partener a activitilor realizate pe parcursul primului an de proiect i, n mod special, activitile
desfurate pentru marcarea Zilei Internaionale a Apei (22 martie 2011) i a Zilei Internaionale
a Pmntului (22 aprilie 2011), prezentarea de ctre fiecare partener a materialelor Power Point
care vor fi integrate CD-ului cu titlul Turul energiei (Romnia-Energia geotermal,
Finlanda-Energia nuclear, Turcia-Energia neregenerabil, Bulgaria-Energia apelor,
Italia-Energia solar, Spania-Energia vntului, Lituania-Energia din biomas, Polonia-
Politica energetic a Uniunii Europene), expoziie cu obiecte realizate din materiale reciclabile
(Greenhouse, Ecological house, solar vehicles, solar water-maker, scaldadito, solar ovens etc.),
realizarea unui film cu tematica referitoare la problema energetic, sesiuni de informare pe
tematica proiectului organizate de ctre reprezentanii ENEL (Ente Nazionale Energia
ELECTRICA) i Centrul CRS4 (Center for Advanced Studies, Research, and Development in
Sardinia) din oraul Macchiareddu, vizitarea expoziiei EARTH: Lets defend it with energy,
vizitarea Muzeului de Astronomie i a Planetariumului din incinta Parcului Sardinia n
miniatur.
n perioada 3-7 octombrie 2011, 4 cadre didactice i 3 elevi de la Grupul colar
Industrial tefan Procopiu din Vaslui au participat la a patra ntlnire de proiect din cadrul
parteneriatului multilateral Energy for Tomorrow. ntlnirea de proiect a avut loc n oraul
Boiro din Spania, fiind organizat de coala IES PRAIA BARRANA. Cu prilejul acestei
reuniuni de proiect, elevii i profesorii au participat la diverse activiti referitoare la tematica
proiectului. Au fost prezentate activitile desfurate de fiecare partener i au fost evaluate
produsele realizate pe parcursul primului an de proiect (pliantul Modaliti simple pentru
economisirea energiei, posterul Economisete energia!, clipul Economisete energia n
coala ta!, site-ul proiectului). Au fost stabilite activitile pentru al doilea an de proiect, planul
de monitorizare i evaluare, planul de diseminare i valorizare, precum i responsabilitile
fiecrui partener n ceea ce privete realizarea produselor finale DVD-ul Turul energiei i
broura Energie, stiluri de via i clim. Discuiile privind evaluarea primului an de proiect au
evideniat punctele tari i punctele slabe, subliniindu-se c activitile desfurate au contribuit
74 75
la ndeplinirea obiectivelor stabilite i a impactului preconizat asupra elevilor, profesorilor i
colilor partenere. Foarte interesant a fost vizita tematic la Parcul Eolian Experimental
Sotavento, situat n apropiere de oraul Santiago de Compostela. Electricitatea produs de cele
24 de turbine eoliene este utilizat pentru aprovizionarea cu energie a circa 12 000 de familii,
economisindu-se astfel anual 68 000 de barili de petrol. Sotavento nu este doar un centru de
experimentare n domeniul tehnologiei eoliene i a energiilor regenerabile, ci i un centru de
informare care ncearc s aduca lumea energiei regenerabile ct mai aproape de oameni, fiind
primul parc experimental de acest gen din lume. Reprezentanii centrului au prezentat
participanilor informaii referitoare la energiile regenerabile, iar resursele centrului au oferit
elevilor oportunitatea de a nelege importana economisirii energiei n viaa de zi cu zi.
Produsele finale ale parteneriatului sunt: clipul Econoomisete energia n coala ta!,
posterul Economisete energia!, pliantul Modaliti simple pentru economisirea energiei!,
broura Energie, clim i stiluri de via, site-ul proiectului, DVD-ul Turul energiei. Pe
parcursul celui de-al doilea an de proiect urmeaz s fie finalizat DVD-ul Turul energiei i
broura Energie, clim i stiluri de via care reprezint rezultate ale cooperrii tuturor
partenerilor.
n perioada august 2009-iulie 2011, coala noastr a derulat proiectul Grundtvig
Ambitios Challenge: Active Citizens of Europe-Ambiance, n parteneriat cu instituii att din
sectorul formal ct i din cel non-formal (coli, organizaii i asociaii, instituii de cultur etc.)
din Cipru, Estonia, Lituania, Slovenia, Polonia, Spania, Italia, Marea Britanie. Princialele
obiective ale parteneriatului au fost: crearea unui sentiment de unitate ntre cetenii tuturor
rilor din UE, ndeprtarea barierelor (imaginare sau de alt gen) dintre ri i cetenii lor astfel
nct s aiba aceleai interese i s se ndrepte ctre un obiectiv comun de unitate n diversitate,
consolidarea rolului nvrii pe tot parcursul vieii n dezvoltarea ceteniei europene active,
bazat pe ntelegere, respect, toleran, acceptarea diversitii, combaterea rasismului i a
xenofobiei, participare i implicare activ n problemele comunitii, responsabilitate fa de
mediu. Pe parcursul celor doi ani de proiect, au fost organizate ase ntlniri de proiect la care
coala noastr a fost reprezentat de 20 de membri din echipa de proiect (12 staff i 8 learners).
Grupul int al acestui proiect este reprezentat de persoane adulte, cu vrsta de peste 16
ani, care au abandonat coala n perioada nvmntului obligatoriu i care doresc s-i reia
studiile ntr-un cadru instituionalizat la un moment dat sau persoane cu vrsta de peste 25 de ani
care vor s-i perfecioneze competenele i cunotinele referitoare la cetenia european
activ. Cursanii sunt selectai cu prioritate dintre adulii care triesc n zone rurale izolate sau n
zone devantajate din punct de vedere socio-economic i cultural unde accesul la educaie este
redus.
Produsul final al acestui parteneriat este un joc interdisciplinar despre cetenia
european n elaborarea cruia au fost implicai activ cursanii (learners) din toate rile
partenere. Acest joc cuprinde bord-game-ul, jetoanele cu ntrebri i broura Eurotrip cu
regulile jocului i ntrebrile care sunt
grupate pe ase module, fiecrui modul
corespunzndu-i o anumit culoare:
Valorile ceteniei europene active
(culoarea galben), Istoria european i
impactul acesteia asupra rilor membre
(culoarea portocaliu), Consumatorul etic
salveaz planeta (culoarea verde),
Uniunea European-fapte i cifre,
economie i comer (culoarea albastru),
Drepturile omului (culoarea rou),
Art, muzic, cultur, gastronomie i
umor n Uniunea European (culoarea
maro). Cum se poate juca acest joc? Pot fi 2-10 juctori. Se poate juca individual sau n echip.
Scopul jocului este de a acumula 100 de puncte rspunznd la ntrebri despre Uniunea
European i trecnd peste preovocri. Primul juctor care acumuleaz 100 de puncte este
ctigtor, iar jocul ia sfrit. De asemenea, poate fi stabilit o anumit limit de timp, iar
ctigtor este desemnat juctorul care a acumulat cele mai multe puncte n intervalul de timp
stabilit. n timpul unui joc se aleg ntrebrile specifice unui modul. Dar, exist i posibilitatea ca
ntrebrile s fie selectate din mai multe module n timpul aceluai joc. Pe board-game,
ntrebrile sunt reprezentate de spaiile albastre i negre iar provocrile de spaiile roii. Cnd un
juctor ajunge ntr-un spaiu albastru, un alt juctor ia un jeton i citete ntrebarea juctorului.
Dac acesta rspunde corect, primete un punct. Dac un juctor ajunge la un spaiu negru i
rspunde corect la ntrebare, primete 2 puncte. Dac un juctor ajunge pe un spaiu rou
primete o provocare. Ceilali juctori decid cte puncte primete juctorul care a primit
provocarea n funcie de rspunsul dat de acesta (ntre 0 i 3 puncte).
Pe parcursul anului colar 2010-2011, coala noastr a derulat dou proiecte de mobilitate
Leonardo da Vinci: Sistemele de locomoie ale roboilor mobili i industriali-orientarea
robotului n zona de intervenie-ORMI n parteneriat cu coala Carl Benz din Koblenz,
Germania i Abiliti antreprenoriale n organizarea activitilor de turism rural n parteneriat
cu Lawton School din Gijon, regiunea Asturias, Spania. Elevii din echipele de proiect au fost
selectai n funcie de anumite criterii, precum: media de admitere pentru elevii din clasa a IX-a
i media general din anul colar anterior pentru elevii de la clasa a X-a i a XI-a, rezultate
deosebite obinute la olimpiade i concursuri colare, rezultatele obinute la testul de limba
englez.
Stagiul de practic din cadrul proiectului Abiliti antreprenoriale n organizarea
activitilor de turism rural s-a desfurat n perioada 9-29 mai 2011 i a constat din 90 de ore
de activiti practice n opt hoteluri rurale din regiunea Asturias, renumit n Spania pentru
valorificarea cadrului natural i dezvoltarea turismului rural. n urma participrii la acest stagiu
de practic, elevii i-au mbuntit cunotinele despre urmtoarele aspecte: materialele i
echipamentele necesare cureniei n spaiile de cazare i n restaurantul unei pensiuni
agroturistice i importana utilizrii lor, consumabilele din inventarul spaiilor de cazare i al
restaurantului precum i importana utilizrii lor, succesiunea logic a etapelor de efectuare a
serviciilor de curenie n spaiile de cazare. Abilitile dezvoltate de elevi n urma stagiului de
practic sunt: pregtirea salonului de servire i a spaiilor de cazare, munca n echip n cadrul
pensiunii agroturistice, comunicare i interrelaionare n limbi strine (engleza i spaniola). De
asemenea, elevii i-au dezvoltat o serie de competene, precum: aplicarea legislaiei i a
reglementrilor privind securitatea i sntatea la locul de munc, asigurarea ordinii i a
cureniei la locul de munc, aplicarea principiilor ergonomice n organizarea activitilor din
salonul de servire i a spaiilor de cazare, aranjarea i decorarea spaiilor de servire i a celor de
cazare, servirea preparatelor i a buturilor n restaurantul pensiune, dezvoltarea spiritului
antreprenorial.
Produsul final al acestui proiect l reprezint experiena practic acumulat de elevi n
urma stagiului de pregtire, iar un rezultat important este ghidul de bune practici Pai spre
succesul unei afaceri n turismul rural care este structurat n cinci capitole: Turismul rural-
repere teoretice, 20 de ntrebri i rspunsuri despre turismul rural, Test de evaluare, Idei de
afaceri n turismul rural, Cltorie prin satele vasluiene.
n urma stagiului de practic din Germania defurat n perioada 9-29 mai 2011, elevii
i-au dezvoltat urmtoarele competene: identificarea tipurilor de circuite electronice, evaluarea
performanelor circuitelor electronice, conectarea circuitelor electronice n echipamente i
instalaii, crearea i meninerea de relaii profesionale, utilizarea de limbaje de programare
specifice (PLC), caracterizarea sistemelor mecatronice. Elevii au dobndit cunotine despre
circuite electronice, metode de realizare a schemelor electrice n echipamente electronice, norme
de sntatea i securitatea muncii specifice locului de munc. De asemenea, elevii i-au
76 77
dezvoltat abilitile de munc n echip, de comunicare n limbile englez i german.
De asemenea, n iunie 2011, au fost aprobate de ctre Agenia Naional pentru
Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale patru din cele ase
proiecte de mobilitate Leonardo depuse de coala noastr n februarie 2011: Utilizarea
softurilor specializate n proiectarea circuitelor electrice i electronice, Agent de turism o
carier de succes, Reglarea i controlul presiunii n sistemele de acionare hidraulic,
Utilizarea programelor specializate n proiectarea tiparelor produselor vestimentare. Aceste
proiecte se vor derula pe parcursul acestui an colar.
Toate proiectele menionate au fost realizate cu sprijinul financiar al Comisiei Europene
prin Programul de nvare pe Tot Parcursul Vieii. n afar de aceste proiecte, coala noastr a
promovat cooperarea european i prin intermediul altor aciuni. De exemplu, n octombrie
2010, 4 profesori de la coala noastr au participat la Conferina Tehnic din God (Ungaria) n
urma creia s-au pus bazele unui parteneriat cu coli din Ungaria, Slovacia i Germania prin care
periodic se va realiza un schimb de elevi n scopul perfecionrii acestora n domeniul mecanic-
auto. Prin urmare, pn n prezent au fost organizate trei stagii de pregtire practic n cadrul
acestui parteneriat european.
O ultim activitate organizat de coala noastr n scopul consolidrii cooperrii
europene este reprezentat de organizarea Simpozionului i Concursului Internaional de
Robotic Robotech n perioada 27-28 octombrie 2011 la care au aprticipat profesori i elevi
din Romnia, Germania, Slovacia, Ungaria, Finlanda, Danemarca. Acest eveniment constituie o
continuare a colaborrii din cadrul parteneriatului multilateral Comenius Robot-Technologies
as a Key for learning in Future (Rokey) derulat n perioada august 2008-iulie 2010.
ntr-o societate a cunoaterii, succesul tinerilor depinde de capacitatea lor de a se adapta
schimbrilor, iar acest lucru depinde de capacitatea lor de a continua procesul de nvare sub
diferite forme pe toat durata vieii. Proiectele europene prezentate contribuie la dobndirea de
ctre tineri a unor competene de baz, necesare dezvoltrii profesionale, penttru ncadrarea lor
n munc i pentru manifestarea unei cetenii active bazat pe toleran, diversitate, iniiativ,
implicare la nivel local, naional, european, responsabilitate fa de mediu.
Uniunea European urmrete o integrare mai strns cetenii europeni, ncurajndu-i
s vorbeasc cel puin dou limbi strine. Cetenii UE au dreptul de a locui i de a munci n alte
state membre. Cunoaterea altor limbi este factorul determinant pentru o adevrat mobilitate n
Uniunea European. Cunoscnd mai multe limbi, cetenii europeni au ansa de a profita din
plin de oportunitile oferite de munc, studiu i cltorie n ntreaga Europ. Cunoaterea unei
alte limbi strine promoveaz contactele interculturale, nelegerea reciproc i comunicarea
direct ntre cetenii europeni. Tinerii europeni au nevoie de competenele digitale pentru a se
putea adapta cu succes ntr-o societate a cunoaterii aflat n continu schimbare i le d
posibilitatea de a avea un loc de munc mai bun i mai sigur.
Colaborarea dintre diferitele coli europene presupune dezvoltarea mobilitilor elevilor
i profesorilor i un schimb ntre actorii europeni n acest domeniu. Acest lucru favorizeaz
crearea unui spaiu european al educaiei n care sunt reduse diferenele dintre sistemele de
nvmnt sporind astfel egalitatea de anse a tinerilor europeni. Colaborarea ntre colile din
spaiul comunitar este important deoarece contribuie la dezvoltarea dimensiunii europene a
actului educaional prin activitile comune, utilizarea produselor proiectului, cunoaterea altor
modele educaionale i schimbul de bune practici.