1.

Educa ia timpurie n Romnia Copilria timpurie reprezint cea mai important perioad din viaa copilului, ntruct este marcat de momente cruciale pentru succesul su de mai trziu, la coal i n via. Intervenia adultului asupra copilului n aceast perioad este fundamental. Educaia timpurie vizeaz intervalul de timp cuprins ntre natere - pentru c din momentul cnd se nate copilul ncepe s se dezvolte i s nvee, i pn la 6/7 ani - vrsta intrrii la coal. Educaia timpurie se realizeaz n att n mediul familial, ct i n cadrul serviciilor specializate, precum crea sau grdinia. Cercetrile din ultimii 30 de ani au evideniat corelaii semnificative ntre mediu i dezvoltarea intelectual, ntre nvarea timpurie i nvarea care are loc n alte etape ale vieii. Astfel, copiii crescui ntr-un mediu stimulativ au o dezvoltare intelectual accelerat n comparaie cu cei crescui ntr-un mediu restrictiv. De la natere i pn cnd cresc, copiii sunt persoane care au o dezvoltare afectiv i o receptivitate special fa de diferitele categorii de stimuli, aspect ce poate fi influenat de informaiile care le primete copilul din mediu, precum i de calitatea procesrii acestora. Se impune astfel organizarea de ctre practicieni a unor intervenii cu caracter formativ pentru a valorifica aceast receptivitate. Educaia timpurie este o necesitate n contextul social actual, deoarece perioada cuprins ntre natere i 6/7 ani este cea n care copiii au o dezvoltare rapid. Dac procesul de dezvoltare este neglijat, mai trziu, compensarea acestor pierderi este dificil i costisitoare. Investiia n copii la vrste ct mai fragede conduce, pe termen lung, la dezvoltarea social a acestora i la realizarea susinut a drepturilor copiilor. Dac la nivelul educaiei timpurii sunt depistate i remediate deficienele de nvare i psihocomportamentale ale copiilor, deci nainte de integrarea copilului n nvmntul primar beneficiile recunoscute se refer la: performanele colare superioare, diminuarea ratei eecului colar i a abandonului. Calitatea educaiei, a ngrijirii i proteciei copilului de la natere pn la 6/7 ani depinde de noi, toi cei care interacionm cu copiii, zi de zi: prini sau educatori, consilier colar sau asistent medical toi acionnd coerent i avnd n atenie permanent copilul i particularitile lui.

Educaia timpurie se constituie ntr-o abordare pedagogic ce acoper intervalul de la natere la 6/7ani, interval n care au loc transformri profunde i achiziii fundamentale n dezvoltarea copilului. Documentele Conferinei Mondiale de la Jomtien (1990), care a avut ca obiectiv Educaia pentru toi, subliniaz c nvarea ncepe de la natere i se deruleaz pe tot parcursul vieii. De asemenea, conferina a adus n prim plan necesitatea corelrii domeniilor sntii, al nutriiei i igienei, al proteciei sociale cu sfera educaiei, o educaie bazat pe conceptul de dezvoltare cognitiv i emoional a copilului prin care se urmrete valorificarea la maximum i n context optim a potenialului acestuia. Educaia timpurie devine astfel prima treapt de pregtire pentru educaia formal, pregtind intrarea copilului n sistemul de nvmnt obligatoriu n jurul vrstei de 6/7 ani. n contextul evenimentelor la nivel mondial care au marcat politicile privind dezvoltarea timpurie a copilului att la nivel naional, ct i internaional, o serie de documente legislative, la care Romnia a aderat sau le-a adoptat i care definesc contextul educaiei timpurii au fost elaborate. Dintre acestea, amintim: Convenia cu privire la drepturile copilului, adoptat de Adunarea General a Organizaiei Naiunilor Unite la 20 noiembrie 1989, la NewYork i ratificat de Romnia prin Legea nr. 18/1990, republicat; Declaraia Conferinei Mondiale de la Jomtien, adoptat n 1990, referitoare la Educaia pentru toi, care subliniaz faptul c nvarea ncepe de la natere i care aduce n prim plan necesitatea de servicii care integreaz domeniile sntii, al nutriiei i al igienei cu dezvoltarea cognitiv i emoional a copilului; Declaraia de la Salamanca, adoptat n 1994, cu privire la realizarea colii de tip Tintele Mileniului pentru Dezvoltare (The Millennium Development Goals) pn n incluziv, la accesibilitate, participare i calitate n contextul unei educaii pentru toi; 2015, reiterate n cadrul Summit-ului Mondial din 2005 de la New York, respectiv: eradicarea srciei extreme i a foametei, finalizarea educaiei primare, promovarea egalitii de gen i a emanciprii femeii, reducerea mortalitii infantile, mbuntirea sntii prenatale, combaterea HIV/SIDA, a malariei i a altor boli,asigurarea autosusinerii mediului, construirea unui parteneriat global pentru dezvoltare; Micarea Global pentru Copii (Global Movement for Children), care repune n atenia tuturor - guverne, opinie public, organizaii guvernamentale sau neguvernamentale 2

zece imperative prioritare, printre care: eliminarea excluziunii sociale si a discriminrii de orice form a copiilor, respectarea drepturilor copiilor, asigurarea, pentru toi copiii, a unui start bun n via (cel mai bun posibil), stoparea exploatrii copiilor, accesul la educaie al tuturor copiilor, biei sau fete, lupta mpotriva HIV/SIDA, dreptul copiilor i al tinerilor la exprimare i la participare la luarea deciziilor care i privesc, protejarea copiilor de rzboaie, protejarea pmntului i, nu n ultimul rnd, lupta mpotriva srciei, prin investirea n copii; Convenia privind lupta mpotriva discriminrii n domeniul nvmntului (UNESCO, 1960), care, n Art.1 definete discriminarea drept orice distincie, excludere, limitare sau preferin care, ntemeiat pe ras, culoare, sex, limb, religie, opinie politic sau orice alt opinie, origine naional sau social, situaie economic sau natere, are drept obiect sau ca rezultat suprimarea sau alterarea egalitii de tratament n ceea ce priveste nvmntul i mai ales: a) nlturarea unei persoane sau a unui grup de la accesul la diverse tipuri sau grade de nvmnt; b) limitarea la un nivel inferior a educaiei unei persoane sau a unui grup; c) instituirea sau meninerea unor sisteme sau instituii de nvmnt separate pentru persoane sau grupuri (sub anumite rezerve); d) plasarea unei persoane sau a unui grup ntr-o situaie incompatibil cu demnitatea uman Legea nvmntului 85/1994, cu modificrile i completrile ulterioare, care vizeaz serviciile publice de educaie destinate copiilor cu vrste ntre 3 si 6/7 ani menioneaz, printre altele: finalitile educaiei - art.3 (1) si (2), art.4 (1a...g), 2, 3 - strategii i tehnici moderne de nvare, art. 5.1- drepturi egale de acces la educaie, 5.2 principiile nvmntului democratic, dreptul la educaie difereniat, pe baza pluralismului educaional, n beneficiul individului i al ntregii societi. Hotrrea Guvernului nr. 539/2001 pentru aprobarea Strategiei guvernamentale n domeniul proteciei copilului n dificultate (2001-2004) i a Planului operaional pentru implementarea Strategiei guvernamentale n domeniul proteciei copilului n dificultate (2001-2004); Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului, prin care sunt promovate i reglementate respectarea i protejarea drepturilor copilului; 3

Legea privind concediul maternal/paternal pentru ngrijirea copilului din 1997

stipuleaz c mamele (sau taii) au posibilitatea de a-i lua 2 ani de concediu pentru ngrijirea copilului (lucru care a condus la o descretere a numrului de copii cuprini n cree i, ca urmare, multe cree au fost desfiinate). Strategia pentru educaie timpurie (ca parte a Strategiei convergente privind dezvoltarea timpurie a copilului, elaborat de MECT cu sprijinul Reprezentanei UNICEF din Romnia - 2005) 2. Specificul i organizarea activit ilor din grdini Este lesne de neles c dei coala romneasc nc ateapt ca elevul s se adapteze colii, de dorit ar fi ca coala s se adapteze nevoilor elevului. Jocurile i activitile didactice alese sunt cele pe care copiii i le aleg i i ajut pe acetia s socializeze n mod progresiv i s se iniieze n cunoaterea lumii fizice, a mediului social i cultural cruia i aparin, a matematicii, comunicrii, a limbajului citit i scris. Ele se desfoar pe grupuri mici, n perechi i chiar individual. Practic, n decursul unei zile regsim, n funcie de tipul de program (normal, prelungit sau sptmnal), dou sau trei etape de jocuri i activiti alese (etapa I dimineaa, nainte de nceperea activitilor integrate, etapa a III-a n intervalul de dup activitile pe domenii de nvare i nainte de masa de prnz/plecarea copiilor acas i, dup caz, etapa a IV-a n intervalul cuprins ntre etapa de relaxare de dup amiaz i plecarea copiilor de la programul prelungit acas).Totodat, n unele cazuri, ele se pot pot regsi ca elemente componente n cadrul activitii integrate. Reuita desfurrii jocurilor i a activitilor didactice alese depinde n mare msur de modul n care este organizat i conceput mediul educaional. Acesta trebuie s stimuleze copilul, s-l ajute s se orienteze, s-l invite la aciune. Astfel, dac este vorba de activiti desfurate n sala de grup, educatoarea va acorda o atenie deosebit organizrii spaiului n centre ca: Biblioteca, Colul csuei/Joc de rol, Construcii, tiin, Arte, Nisip i ap i altele. Organizarea acestor centre se va face innd cont de resursele materiale, de spaiu i de nivelul de vrst al copiilor. In funcie de spaiul disponibil, sectorizarea slii de grup poate cuprinde toate centrele sau cel puin dou dintre ele n care cadrul didactic pregtete zilnic oferta pentru copii, astfel nct acetia s aib posibilitatea s aleag locul de nvare i joc, 4

n funcie de disponibilitate i nevoi. Materialele care se vor regsi zilnic n zonele/centrele/colurile deschise nu trebuie s fie aleatorii, ci atent alese, n strns corelare cu tema sptmnii sau cu tema proiectului aflat n derulare. Pentru etapa jocurilor i a activitilor alese desfurate n curte, o atenie special va fi acordat att organizrii i amenajrii curii de joc, ct i siguranei pe care o ofer copiilor spaiul respectiv i dotrile existente. Activitile de nvare reprezint un ansamblu de aciuni cu caracter planificat, sistematic, metodic, intensiv, organizate i conduse de cadrul didactic, n scopul atingerii finalitilor prevzute n curriculum. Desfurarea acestora necesit coordonarea eforturilor comune ale celor trei parteneri ai procesului de predare-nvare-evaluare, respectiv: cadre didactice, prini, copii, dar i a colaboratorilor i partenerilor educaionali din comunitate a cror implicare este la fel de important. n desfurarea acestora accentul va cdea pe ncurajarea iniiativei copilului i a lurii deciziei, pe nvarea prin experimente i exersri individuale. Activitile de nvare se desfoar fie cu ntreaga grup de copii, fie pe grupuri mici sau individual. Ele pot lua forma activitilor pe discipline sau integrate, a activitilor liber-alese sau a celor de dezvoltare personal. Dintre mijloacele de realizare utilizate putem aminti: jocul liber, discuiile libere, jocul didactic, povestirea, exerciiile cu material individual, experimentele, construciile, lectura dup imagini, observarea, convorbirea, povestirile create de copii, memorizrile, precum i alte mijloace, specifice didacticii, n funcie de nevoile educaionale ale copiilor. Jocul este activitatea fundamental a copilului pe care se sprijin att rutinele ct i tranziiile i, evident, activitile de nvare. El influeneaz ntreaga conduit i prefigureaz personalitatea n plin formare a acestuia. Aadar, mijloacele principale de realizare a procesului instructiv-educativ la nivel anteprecolar i precolar sunt: jocul, (ca joc liber, dirijat sau didactic), activitile didactice de nvare. Un nvmnt care se vrea integrat n Uniunea Europeana urmrete individualizarea instruirii copiilor, tratarea difereniat, ncurajarea celor care au nevoie de ajutor, proiectarea strategiilor de stimulare a interesului copiilor pentru afirmarea de sine i pentru instruirea conform nevoilor i capacitilor fiecruia pregtirea de nivel superior a educatorilor care s le permit nelegerea complex a situaiilor de nvare.

nvmntul precolar actual urmrete abordarea integral a copilului i a educaiei sale, nediscriminarea educaiei, implicarea familiei i a comunitii n educaia copilului, dezvoltarea politicilor educative de responsabilizare, precum i dezvoltarea organismelor societii civile care s promoveze alternative educaionale specifice vrstei. Reforma sistemului de nvmnt are ca obiective schimbarea mentalitii i formarea unor dascli flexibili; gndirea educaiei formale ne impune i ne obliga s schimbm relaia cu copiii i ntre copii, promovnd sprijinul reciproc i dialogul constructiv prin noi strategii. Noul, necunoscutul, cutarea de idei prin metodele interactive confer activitii mister didactic se constituie ca o aventur a cunoaterii n care copilul e participant activ pentru c el ntlnete probleme, situaii complexe pentru mintea lui de copil dar n grup, prin analize, dezbateri, descoper rspunsurile la toate ntrebrile, rezolva sarcini de nvare, se simte responsabil i mulumit n finalul activitii. Astfel efortul copiilor este unul intelectual de exersare a proceselor psihice i de cunoatere, de abordare a altor demersuri intelectuale interdisciplinare dect cele clasice prin studiul mediului concret i prin corelaiile, elaborate interactiv, n care copiii i asum responsabilitatea i verific soluii, elaboreaz sinteze n activiti de grup, intergrup, individual n perechi. Ideile grupului au ncrctura afectiv i originalitate atunci cnd respect principiul flexibilitii. Lumea n care trim se schimb i odat cu ea educaia; sursele de informare pentru aduli i copii sunt multe nct pentru cei atrai de nou, de spectaculos, una pare mai atractiv dect alta. Copiii primesc prin diferite ci, canale, prea multe informaii pe care nu le rein i nu au nici capacitatea de selecie a acestora. Unul din obiectivele concrete ale reformei n nvmntul romnesc este i reevaluarea coninuturilor de predare-nvare, coninuturi care implic convertirea nvmntului dintru-unul preponderent reproductiv ntr-unul n esen creativ. Coninuturile sunt orientate spre copil i se adreseaz nou, educatoarelor, care avem posibilitatea s ne punem n valoare creativitatea i libertatea de a alege tema i mijloacele de realizare n funcie de specificul grupei, grdiniei i al comunitii locale. Noile uniti de nvare propuse de programa actual pentru nvmntul precolar au n vedere simplificarea activitilor n ceea ce privete bogia informaiilor abordate n cadrul fiecreia ct i din perspectiva organizrii acestora. 6

Prin metodele interactive, de grup copiii i exerseaz capacitatea de a selecta, combina, n viat lucruri de care vor avea nevoie n viata de colar i de adult. ns conexiunile pe care le fac acetia uimesc mintea unui adult. Stimularea creativitii copiilor este favorizat de metodele interactive, copiii descoper o noua experien, interrelaionm n grupuri de nvare activ aceea de a studia, investiga i capt ncredere n capacitile individuale i ale grupului. Situaiile de nvare rezolvate prin metodele interactive de grup dezvolt copiilor gndirea democratic deoarece ei exerseaz gndirea critic i neleg c atunci cnd analizeaz un personaj,comportamentul unui copil, o fapt, o idee, un eveniment critica comportamentul, ideea, fapta nu critica personajul din poveste sau copilul, adultul. Dup fiecare metoda aplicat se pot abine performante pe care copiii le percep i-i fac responsabili n rezolvarea sarcinilor de lucru viitoare. Copiii neleg i observ c implicarea lor este diferit, dar ncurajai i vor cultiva dorina de a se implica n rezolvarea sarcinilor de grup, s aib rbdare cu ei, exersnd i tolerana reciproc. i educaia integrat este o modalitate nou, o strategie modern, iar conceptul de activitate integrat se refera la o activitate n care se abordeaz metoda n predarea, nvarea cunotinelor mbinnd diverse domenii de formare a comportamentelor i abilitilor precolaritii. Aceasta manier de organizare a coninuturilor nvmntului este oarecum similar cu interdisciplinaritatea n sensul c obiectul de nvmnt are ca referin nu o disciplin tiinific ci o tematic unitar, comun mai multor discipline, dar nu trebuie s facem confuzie ntre cele dou concepte i s identificm interdisciplinaritatea (ca o component a mediului pentru organizarea cunoaterii) i integrarea (ca o idee sau un principiu integrator care rupe graniele diferitelor categorii de activiti i grupeaz cunoaterea n funcie de tema propus de educatoare ori de copii. Integrarea presupune revenirea n acelai loc, n aceeai activitate a mai multor activiti de tip succesiv care conduc la atingerea obiectivelor propuse, la nsuirea coninuturilor, la realizarea n practic a proiectului didactic propus fiind o strategie ce presupune reconsiderri radicale nu numai n planul coninuturilor ci i n ambiana predrii i nvrii.

Predarea tematic se concretizeaz printr-o planificare pe termen lung sau scurt care reflect relaiile dintre tema propus, domeniile de cunoatere i centrele de cunoatere. Aceast planificare trebuie s fie flexibil, deschis, adaptrii la evenimentele speciale i presupune capacitatea educatoarei de adaptare la schimbrile care pot interveni, determinate de interesele copiilor. Programul anual de studiu se va organiza n jurul a ase mari teme: Cine sunt/ suntem?, Cnd, cum i de ce se ntmpl?, Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt?, Cum planificm/ organizm o activitate?, Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? i Ce i cum vreau s fiu? (ordinea prezentrii nu are nici o legtur cu momentul din anul colar cnd pentru o tem sau alta se pot derula cu copiii diferite proiecte). Pornind de la aceste teme, anual, pe grupe de vrst, se stabilesc proiectele care urmeaz a se derula cu copiii. Intr-un an colar, se pot derula maximum 7 proiecte cu o durat de maximum 5 sptmni/proiect sau un numr mai mare de proiecte de mai mic amploare, variind ntre 1-3 sptmni, n funcie de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor pentru tema respectiv. De asemenea, pot exista i sptmni n care copiii nu sunt implicai n nici un proiect, dar n care sunt stabilite teme sptmnale de interes pentru copii. Totodat, pot exista i proiecte de o zi i/sau proiecte transsemestriale. n medie, pentru toate cele patru intervale de vrst, o activitate cu copiii dureaz ntre 15 i 45 de minute (de regul, 15 minute la grupa mic, 30-45 minute maximum la grupa pregtitoare). n funcie de nivelul grupei, de particularitile individuale ale copiilor din grup, de coninuturile i obiectivele propuse la activitate, educatoarea va decide care este timpul efectiv necesar pentru desfurarea fiecrei activiti. Numrul de activiti zilnice desfurate cu copiii variaz n funcie de tipul de program ales de prini (program normal 5 ore sau program prelungit 10 ore), iar numrul de activiti dintr-o sptmn variaz n funcie de nivelul de vrst al copiilor (respectiv: 3-5 ani i 5-6/7 ani). Totodat, pentru nivelul 3-5 ani, unde sunt numai 7 activiti integrate sau pe discipline i 8 arii curriculare, recomandm alternarea activitilor artistico-plastice i de educaie muzical (aflate n aceeai arie curricular) sau a acestora cu activitile practice (din aria curricular Tehnologii). Pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 3-5 ani, categoriile de activiti desfurate cu copiii vor viza ndeosebi socializarea copilului (colaborare, cooperare, 8

negociere, luarea deciziilor n comun etc.) i obinerea treptat a unei autonomii personale, iar pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 5-7 ani, accentul se va deplasa spre pregtirea pentru coal i pentru viaa social a acestuia. n programul zilnic este obligatoriu s existe cel puin o activitate sau un moment/secven de micare (joc de micare cu text i cnt, activitate de educaie fizic, moment de nviorare, ntreceri sau trasee sportive, plimbare n aer liber etc.). Totodat, educatoarea va avea n vedere expunerea copiilor la factorii de mediu, ca i condiie pentru meninerea strii de sntate i de clire a organismului i va scoate copiii n aer liber, cel puin o dat pe zi, indiferent de anotimp. 3. Finalitile educaiei timpurii Ca orice tip de educaie, i educaia timpurie i propune anumite obiective n demersul de formare a precolarului. Printre cele mai importante finaliti ale educaiei timpurii se numr: Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia. Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi; ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor i experimentrilor, ca experiene autonome de nvare. Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive. Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii. (Curriculum pentru nvmntul Precolar 3-6/7 ani aprobat prin OM nr. 5233/1.09.2008)

4. Concluzii

Aciunile educative ntreprinse satisfac nevoia de cunoatere a copilului , vin n sprijinul formrii personale, a dezvoltrii unor capaciti , comportamente , abiliti pe care le poate utiliza singur oricnd are nevoie. Descifrarea, organizarea i aplicarea metodelor noi este un proces care transform activitatea didactic n una cooperant, modern flexibil, accesibil, plcut, democratic. Pentru realizarea acestor obiective este necesar ca societatea s contientizeze i s respecte drepturile copilului, s schimbe mentalitile, s aduc o noua concepie, privind copilul c membru al comunitii, s ajute la formarea unor relaii de tip democratic, referitor la familie, comunitate, grdinia. Foarte important de remarcat este c att aplicabilitatea activitilor ct i atingerea acestor obiective nu pot fi fcute dect printr-o reform n sistemul tradiional de nvmnt romnesc iar abordarea difereniat a elevilor aduce n discuie adaptarea nvmntului la particularitile psihofizice ale copilului, ceea ce presupune o foarte bun cunoatere a copilului n ceea ce privete temperamentul, priceperile i deprinderile, interesele, potenialul intelectual, trsturile de personalitate, etc. Pe de alt parte, dincolo de aceste caracteristici individuale, educatorii trebuie s cunoasc ereditatea socio-cultural pe care copilul o aduce din familie.

10

Bibliografie

*** Educaia timpurie i specificul dezvoltrii copilului. Modul general pentru personalul grdiniei, Ed. Educaia 2000+, Bucureti, 2009 Colceriu Laura, Metodica predrii activitilor instructive-educative n grdinie. Detalierea temelor pentru definitivat, August 2010 www.edu.ro

11