DEZVOLTARE, NVATARE I EDUCATIE LA VRSTELE MICI

Educatia timpurie
prof.univ.dr.Ecaterina Vrasmas Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei Universitatea din Bucuresti

cuprins
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Educa ia timpurie ca domeniu multiplu i nou de studiu i ac iune. Educa ia timpurie n cadrul educa iei pentru to i. Defini ia educa iei timpurii Educa ia la vrstele mici ca obiectiv al politicilor interna ionale Nevoile de dezvoltarea ale copiilor mici Stimularea ca specific al dezvolt rii la vrstele mici Tendin e

Cuvinte cheie:
Educa ie timpurie, Interventie timpurie, Copil ria mic , ngrijire, Dezvoltare, Dezvoltarea optimal , Sprijin, Stimulare, Programe, Politici de educa ie n copil ria timpurie

DE CE ?
Lumea n care tr im este tot mai complex . Avem nevoie de tot mai mult informa ie i construim tot mai multe pun i pentru a comunica unii cu al ii. Devine tot mai evident c modul n care ncepe via a fiin a uman este hot rtor pentru evolu ia s social i individual . Cele mai importante descoperiri ale tiin elor sociale, educatorilor i ale disciplinelor biopsiho- sociale ncearc s identifice factorii care dau un start ct mai adecvat n via fiin ei umane.

1. Educa ia timpurie ca domeniu multiplu i nou de studiu i ac iune.

Educa ie i ngrijire timpurie pentru dezvoltare(ECCD) Educa ie i ngrijire timpurie pentru dezvoltare constituie un concept i o orientare actual care ncearc s dea r spunsuri la nelini tile i descoperirile referitoare la noile genera ii. (Early Childdhood Care for Development, ECCD). Este vorba n acela i timp, de o disciplin nou de studiu care combin elemente din mai multe cmpuri de cunoa tere i ac iune i care include: stimularea copilului mic, s n tatea, nutri ia, educa ia timpurie, dezvoltarea comunit ii, dezvoltarea femeii, psihologie, sociologie, antropologie, dezvoltarea copilului, i chiar economie.

Educa ie i ngrijire timpurie pentru dezvoltare

La nivel interna ional se acord tot mai mult importan problematici care ine de recunoa terea faptului c n construc ia vie ii copilului mic, dezvoltarea intelectual , emo ional i fizic , socializarea i achizi iile culturale TOATE INTERAC IONEAZ . Tocmai pentru c lumea copilului mic este adev ratul capital al viitorului, ECCD este recunoscut n toat lumea ca un element esen ial al educa iei permanente i n strategiile de sus inere a dezvolt rii umane i sociale. Mai mult, s-a demonstrat prin studii de cost-eficien faptul c beneficiile economice i sociale ale ECCD ac ioneaz asupra individului i a societ ii ca un ntreg care dep e te costurile.

Educa ia timpurie, (care cuprinde i ngrijirea), componente

educationale
Educa ia prenatal a familiei; Educa ia copilului mic (0-1 an); Educa ia i consilierea p rin ilor i familiei n general; Educa ia copilului ntre 1-3 ani; Educa ia pre colar sau preprimar ; Educa ia educatorilor pentru vrstele mici ale copiilor; Educa ia comunit ii; Educa ia pentru s n tate i educa ia nutri iei ca parte a acesteia; Educa ia preventiv pentru eliminarea riscurilor din copil rie; Educa ia prevenirii i remedierii dificult llor instrumentale i interven ia timpurie; Educa ia ed.pentru comunicare i stimularea dezvoltarii, limbaj i expresie; Educa ia prosociala i educa ia pentru participare i construc ia indentit ii.

ET = Abordare multisectoriala, holistica i pluridisciplinara

La copilul mic nu putem separa Educa ie Protec ie S n tate

2. Educa ia timpurie n cadrul educa iei pentru to i

Organiza iile interna ionale construiesc azi politici care se refer la o mi care global n favoarea copiilor i copil riei. Este vorba de a orienta politicile i practicile educa ionale n a a fel nct s se schimbe direc ia i filosofia, adic viziunea cu privire la valoarea i la importan a vrstei mici i a investi iilor pentru aceasta.

PENTRU O ALTA VIZIUNE !

Educa ia timpurie este astfel o component important a educa iei pentru to i

Identific startul dezvolt rii individuale; Construie te premizele socializ rii i particip rii sociale; Egalizeaz ansele la dezvoltare, participare i integrare; Responsabilizeaz educatorii, familia, comunitatea i socieatatea; Propune i proiecteaz parteneriate educa ionale avnd n centru grija pentru dezvoltarea armonioas a fiec rui copil; Schimb modul de abordare a vrstelor mici att n teorie ct i n practic ; Ofer o perspectiv pozitiv , umanist , holistic asupra educa iei, vrstelor copil rii mici, activit ii de joc i nv are; Schimb curriculum, l flexibilizeaz pentru to i copiii; Vede gr dini a ca o institu ie a dezvolt rii, eliminnd viziunea sanc ionatoare i etichetarea.

Premisa n Ed.Pt.To i
Premisa de baz de la care porne te educa ia timpurie ca parte a educa iei pentru to i este c : investi ia n vrstele mici-timpurii ale copilului promoveaz o dezvoltare optimal tuturor copiilor. Dezvoltarea optimal este un concept care se refer la abilit ile copilului de a achizi iona deprinderi i comportamente relevante din perspectiva individual i cultural i care i permit copilului s :
s func ioneze n mod efectiv n contextul curent, s se adapteze cu succes cnd contextul se schimb ; s n eleag schimbarea.

ET = Sprijin pentru to i copiii

Parte component a familei sale, a comunit ii i a valorilor culturale ale acestora copilul mic, de la 0 la 8 ani ( a a cum este definit n documentele de lucru ale organismelor interna ionale) are nevoie s fie sprijinit n dezvoltarea abilit ilor sale fizice, mentale, sociale care i faciliteaz supravie uirea i realizarea individual i social de mai trziu. Dac dorim s sprijinim copilul mic n procesul dezvolt rii sale trebuie s n elegem multiplele fa ete ale dezvolt rii sale i s definim contextul n care tr ie te.

3. DEFINI IA EDUCA IEI TIMPURII

ET include toate formele de sprijin sau suport necesare copilului foarte mic pentru a- i realiza dreptul la supravie uire, protec ie i pentru a ne ngriji s i fie asigurat dezvoltarea de la na tere la 8 ani. (Evans, Meyer, Ilfeld, 2000, p.3) Asigurarea ngrijirii, dezvolt rii i educa iei optimale a copilului, prin sprijin direct i indirect dat adul ilor, familiilor, comunit ilor i ntregii societ i pentru a percepe copil ria mic ca un stadiu esen ial n devenirea uman i social a indivizilor.

ET ca educa ie indirect
lucrul cu p rin ii pentru a le nt ri deprinderile parentale, lucrul cu fra ii i cu ntreaga familie pentru a r spunde nevoilor specifice de dezvoltare ale copilului mic, promovarea serviciilor de ngrijire zilnic i op iunile existente, sprijinirea femeilor i familiilor pentru a putea oferi suport copiilor i din punct de vedere economic. De aici, PROGRAMELE ECCD se adreseaz proceselor din comunitate de tipul: construirea capacit ilor familiilor i comunit ilor, identificarea i m surarea problemelor din comunitate i rezolvarea acestora, dezvoltarea programelor intersectoriale, stimularea mobiliz rii i particip rii sociale.

De ce 0 la 8 ani ?
1. n termeni de teorie a nv rii, putem spune c de la na tere la 8 ani este o perioad de via n care copilul nva predominant f cnd (learning by doing), de i nu vom neglija nici faptul c el nva i prin observare i ascultare. Sa faca Sa observe Sa asculte

DE la 0 la 8 ani ?
Vom re ine ca idei cheie, nevoiile copilului de de a g si n jurul s u : obiecte, ocazii, experimentare, mediu sigur i stimulativ.

De ce

0 la 8 ani ?

Termenul de copil rie timpurie include n el i dezvoltarea pre- natal i continu i n vrsta timpurie a anilor colii primare (6-8 ani) datorit experien elor continue ale copilului sau a continu rii experien elor acestuia.

Etape ale copil riei timpurii

Cea mai rapid perioad de dezvoltare a creierului are loc n primii doi ani de via , determinnd n mod semnificativ structurile intelectuale, emo ionale, fiziceimunologice i func iile sociale. (Mustard 1998, Carnegie Corporation, 1994, apud. Evans, Meyers, Ilfeld, E, 2000, p.12). Experien ele tr ite de copil ntre 2 i 5 ani duc la fundamentarea nv rii viitoare i a educa iei formale i determin deprinderile de ordin social. Experien ele copilului n timpul tranzi iei c tre coala primar (de la 4 la 6 ani) i apoi n cadrul colii (de la 6 la 8 ani) sunt hot rtoare dac ceea ce s-a nv at nainte de coal este sus inut i dac copilului i merge bine la coal i mai trziu n via .

Conceptele cheie n ET

ngrijire, Nutri ie, Mediu, nv are, Dezvoltare, Sprijin direct i indirect

ngrijirea
ngrijirea se define te ca un proces din care rezult un mediu mbog it i care poate sprijini dezvoltarea optimal a copilului. Practic, termenul de ngrijire ine de cultur . Include tot ceea ce adultul i alte persoane semnificative n via a copilului sunt capabile s ofere,

Nutri ie
Nu e vorba doar de hrana copilului ci de modul de hr nire a acestuia care nseamn un element cheie n vederea unei cre teri i dezvolt ri s n toase. Studiile au demonstrat c un copil bine hr nit, (adic hr nit consistent i cu o ngrijire atent ) este mai rezistent la boli i nva mai bine dect cel care nu prime te o asemenea hr nire. n aceea i m sur , un copil neglijat este mai vulnerabil la mboln viri i malnutri ie i devine mai pu in echipat i motivat pentru a nv a. Studiile efectuate n ultimii 20 de ani de UNICEF au demonstrat i au propus campanii interna ionale pentru a acoperi nevoia copilului de calciu, magneziu, iod i fier.

Mediul cuprinde
mediu sigur i s n tos, suportiv i cu interac iuni adecvate, modele potrivite, stimulare, protec ie i timp care sunt toate componente ale respect rii drepturilor copilului.

nv area
Pentru dezvoltare este crucial nv area Aceasta este definit ca achizi ii de cuno tin e, deprinderi, obi nuin e i valori formate prin experien , experimentare, reflec ie, i sau studiu i instruire. (MYERS,1995, apud Evans, Meyers, Ilfeld, 2000). Statutul curent de dezvoltare a copilului faciliteaz sau inhib att nv area prezent ct i cea viitoare. (LEVINGER, 1992, apud Evans, Meyers, Ilfeld, 2000).

Dezvoltare, nv are, ngrijire

Astfel nv area este o parte cheie a procesului de dezvoltare i rezultatele ei sunt afectate de calitatea ngrijirii pe care o prime te copilul.

Dezvoltarea
Dezvoltarea este definit ca un proces de schimbare n care copilul ajunge s st pneasc tot mai multe i complexe niveluri de mi care, gndire, sim ire i interac iune cu semenii i cu obiectele din mediu dezvoltarea s n toas , holistic a copilului este un drept fundamental al fiec ruia.

Sprijin direct i indirect

Presiune i sprijin dou laturi ale dezvolt rii i nv rii Ac iunile de sprijin presupun stimularea dezvolt rii implicnd presiune direct asupra copilului dar i asupra celor din jur

4. Educa ia la vrstele mici ca obiectiv al POLITICILOR interna ionale

Pentru a aborda educa ia timpurie este bine s pornim de la a n elege diferitele perspective n care poate fi construit . Dac pornim n perspectiva nevoilor vor apela la cuno tin e psihologice i sociologice asupra dezvolt rii umane. Dac acces m perspectiva drepturilor vom dezvolta ideile referitoare la politicile care nso esc acest nou domeniu. Nu este suficient s argument m nevoia de educa ie adecvat la vrstele mici: este nevoie ca ea s fie recunoscut prin drepturile acceptate i transformat n ac iune real prin programe adecvate. La nivelul ac iunii apare i calitatea acestor programe precum i eficien a lor.

Perspectiva drepturilor
Perspectica drepturilor descrie n primul rnd eforturile interna ionale de a stabili direc ii strategice comune statelor n aceast direc ie. Astfel, una din temele specifice de educa ie pentru politicile UNESCO i UNICEF este dezvoltarea i protec ia micii copil rii. Este vorba de a ncuraja comunit ile de a se preocupa i de a oferi condi ii favorabile pentru to i copiii mici, spre a le ncuraja dezvoltarea. Este vorba, cu prec dere, de acele situa ii n care copiii sunt defavoriza i i devin vulnerabili n dezvoltare datorit unor medii sociale marginale i-sau exclusive (s r cie, orfani, HIV SIDA, minorit i, fete, etc)

Documentele POLITICILOR Interna ionale

Documente interna ionale care oglindesc aceste drepturi sunt: Conventia Drepturilor Copilului(1989), Declaratia Conferintei Mondiale despre Educatia pentru toti (EFA),(1990), Summitul Mondial despre Copii, Declaratia de la Salamanca (1994), Conventia despre Eliminarea tuturor Formelor de Discriminare impotriva Femeilor (CEDAW), i altele.

Argumentele in sprijinul investitiei n ET

Argumentul drepturilor Argumentul tiin ific Argumentul economic Argumentul echit ii sociale Argumentul particip rii sociale Argumentul eficien ei sociale

Argumentul drepturilor
Copiii au dreptul de a trai i de a-si dezvolta la maxim potentialul. Totii copiii. f r distinctie de sex, rasa, limba, religie sau de orice fel, trebuie s aiba sansa de a-si dezvolta intregul potential. Copiii, datorita vulnerabilitatii lor fizice i mentale, au nevoie de ingrijire i atentie speciala. Copiii care traiesc in conditii foarte dificile au nevoie de atentie speciala. Parintii i familiile(oricum ar fi definite)-atat femeile cat i barbatii-au responsabilitatea primara pentru cresterea, dezvoltarea, i educarea copiilor lor. Guvernele ar trebui s stabileasca o politica de mediu care s permita familiilor i comunitatilor sa-si indeplineasca responsabilitatile cresterii i protejarii copiilor.

Argumentul tiin ific (1)

Cercetarea stiintifica stabileste importanta promovarii dezvoltarii sanatoase in timpul primilor ani i demonstreaza ca programele de atentie integrata in dezvoltarea timpurie ofera o oportunitate extraordinara de a evita sau modera problemele de dezvoltare, aducand astfel beneficii durabile indivizilor i societatii. Dovezi din domeniile psihologiei, nutritiei, sanatatii, sociologiei, psihologiei, i educatiei continua s se acumuleze, indicand ca anii timpurii sunt cruciali in formarea inteligentei, personalitatii i comportamentului social. Copiii se nasc cu cu abilitati fizice, sociale i psihologice, care le permit s comunice, s invete, i s se dezvolte. Daca aceste capacitatinu nu sunt recunoscute i sustinute, acestea se vor vesteji in loc s infloreasca.

Argumentul economic
ET conduce la beneficii economice pentru societate. Exista o literatura stiintifica ampla care leaga imbunatatarile in scolarizare i invatare de angajarea crescuta i de productivitatea economica. Dar chiar fara aceste fapte, bunul simt sugereaza ca o persoana care este bine dezvoltata fizic, mental, social i emotional va fi intr-o pozitie mai buna de a fi angajat i de a contribui economic in familie, comunitate, tara, decat o persoana care nu si-a dezvoltat aceste capacitati.

Argumentul moral
Copiii sunt viitorul;ei perpetueaza valorile culturale Prin copii, umanitatea isi transmite valorile. Aceasta transmitere incepe cu copiii mici. Pentru a pastra valorile morale i sociale, sau pentru a le schimba in bine-trebuie s incepem cu copiii. Valorile, cum ar fi traiul impreuna in armonie i apreciand i protejand mediul, incep s se evidentieze in anii prescolari i pot fi promovate prin programe de copilarie timpurie.

Argumentul echit ii sociale

Programele de copilarie timpurie promoveaza echitatea Asigurand un inceput cinstit copiilor, este posibil s modifici inechitatile socio-economice i legate de gen care provoaca probleme. Conditiile nesanatoase i stressul asociate cu saracia sunt insotite de inechitati in dezvoltarea timpurie i in invatare. Aceste inechitati ajuta sau mentin sau amplifica inechitatile sociale i economice existente. Intr-un ciclu vicios, copiii din familiile cu resurse putine adesea cedeaza repede i progresiv inaintea colegilor lor mai avantajatiin dezvoltarea lor mentala i in pregatirea lor pentru scoala i viata, i acest gol nu se umple.

Argumentul particip rii sociale

Copiii asigura un punct de plecare pentru actiunile sociale i politice care pot ajuta in a construi consensul i organizarea pentru binele comun. Desi copiii nu pot vota, politicienii, in special la nivele locale, incep s aprecieze faptul ca acestia (copiii) pot asigura un punct de plecare pentru actiuni politice i sociale, construirea consensului i a solidaritatii in comunitatile in care traiesc copii. In general, parintii sunt preocupati de un viitor mai bun pentru copiii lor i sunt adesea dispusi s colaboreze i s se sacrifice pentru a indeplini acest scop. O investitie in programele de copilarie timpurie poate fi o investitie in crearea unor cetateni mai educati.

Argumentul eficien ei sociale

Adaugand o componenta ET alte programe sociale devin mai eficiente Succesul unei varietati de programe sociale(de exemplu, programe de supravietuire accentuand sanatatea i nutritia, sau educatia din scoala primara, sau programele de dezvoltare a femeilor) pot fi ameliorate prin incorporarea unui element de atentie fata de dezvoltarea in copilaria timpurie. De exemplu, printre alte strategii, daca programele de sprijin parental sunt oferite de sectorul de sanatate in adaugire fata de cu serviciile de remediere, creste sansele de supravietuire ale copilului; un accent pe insusi procesul de hranire poate creste seminificativ valoarea suplimentatiei nutritionale; atentia fata de pregatirea copiilor pentru scoala poate face programele educationale mai eficiente; i programele de ingrijire ale copilului pot creste foarte mult sansele femeilor de a participa in programe menite s le sprijine rolul productiv.

5. Nevoile de dezvoltare ale copiilor

Caracteristicile i nevoile copiilor mici Fiecare copil este o persoana unica cu un temperament individual, stil de invatare, mediu familial, i modelul i temporizarea cresterii. Pe masura ce se dezvolta copiii, au nevoie de tipuri diferite de stimulare i interactiune pentru a-si exersa abilitatile de evolutie i a-si dezvolta unele noi. Este important s observam ca abilitatile mentionate sub ce fac copiii nu ar trebui considerate drept universale, in special in termenii manifestarii lor in actiunea copiilor. De altfel, abilitatile au nevoie s fie adaptate pentru a reflecta consideratiile culturale i sansele disponibile copiilor pentru a-si dezvolta abilitatile, cunostintele, i abilitatile in general asociate cu o varsta data.

UNICITATEA
TO I COPIII au nevoi determinate de cre tere, nv are, dezvoltare, identitate afirmare. Acestea sunt UNICE, determinate de zestrea ereditar , de mediul social apropiat, experien ele timpurii(rutine i evenimente) i contextul socio-cultural de dezvoltare. Fiecare copil are anumite nevoi dar acestea sunt pentru adultul care l cre te i ngrije te anumite CERIN E

De la NEVOI la CERIN E

CERIN E EDUCA IONALE

CERIN E EDUCA IONALE SPECIALE

6. Stimularea
Dezvoltarea normal a creierului se produce datorit stimul rii. Dac aceasta nu se realizeaz ntr-o manier adecvat , creierul nu se dezvolt n parametrii optimali i nu se pot realiza competen ele necesare dezvolt rii psihologice. La nivel neuronal conexiunile nervoase r mn limitate, ramifica iile neuronale nu se realizeaz . nv area i produsele ei, r mn limitate, sau cel pu in insuficiente pentru o adaptarea fireasc . S nu uit m c dezvoltarea creierului este global i c acesta are nevoie de stimulare permanent prin c ile senzoriale i prin organizarea tot mai adecvat a mi c rii i a manualit ii.

Sim urile i ncurajarea explor rii

Dac stimularea este cea care dezvolt creierul, (despre asta vorbesc toate teoriile moderne), trebuie s ne intereseze ca prin programele educative aceste stimul ri s ajung la creier. C ile de intrare n creier sunt cele cunoscute de sim urile copilului: prin v z, auz, olfactil, tactil sau kinestezic. De aceea programele educative pentru v rstele mici se preocup de deschiderea c ilor de transmitere a stimul rilor. A doua direc ie este cea care analizeaz i clarific r spunsurile date de copil stimul rilor diferite venite de la mediu i intrate prin c ile senzoriale. Adic limbajul ca r spuns la limbaj, precum i abilitarea manual i explorarea obiectelor. Pentru copilul mic este deosebit de important s descifr m mecanismele mi c rii, capacitatea de a explora, de a face anumite lucruri, de a comunica. Prin aceste c i de comunicare i mi care, copilul este stimulat i asta l ajut s i dezvolte inteligen a. Sau ca s fim mai concre i cu descoperirile moderne: inteligen ele.

S nu uit m

La o simpl stimulare copilul poate g si o cascad de r spunsuri

Mi carea
Sesiz m u or c fiecare copil mi c mult, nainte de a nv a s se deplaseze. Mi c minile, bra ele, se ntoarce i se r suce te. Toate aceste mi c ri provoac maturizarea creierului i declan eaz mecanismele necesare mi c rilor tot mai complexe. De aceea pe m sur ce se dezvolt copilul trebuie ncurajat s mnuiasc obiectele s mi te i s se delaseze tot mai organizat n a a fel nct folosirea minilor s fie tot mai coordonat .

Pentru p rin i i educatori

Pentru educatori este deci de subliniat faptul c trebuie s ncuraj m copilul mic s se mi te, s i foloseasc sim urile, s dezvolte capacit ile manuale i pe cele intelectuale. Asta n fiecare zi.

n esen
STIMULAREA copilui mic presupune ncurajarea acestuia s se mi te, s comunice, s foloseasc tot mai mult minile i s i dezvolte c ile de p trundere a informa iilor spre creier: v zul, auzul, sim ul tactil i mirosul. STIMULAREA copilului presupune lucru cu tot corpul i cu intelectul s u, nu numai lucrul cu intelectul.

7. Tendin e
Recomandarile UNESCO pentru statele lumii UNESCO recomand guvernelor s formuleze educa ie timpurie ca o prioritate i s investeasc pentru ea. M surile principale sunt: s pun la punct politici adecvate; s sus in prin legisla ie; s integraeze educa ia timpurie ca o component a educa iei pentru to i; politicile s fie bazate pe date riguroase i pe probe clare; politicile s fie urmate de practici potrivite precum i de servicii de calitate; s fie adunate date suficiente i informa iic are s sus in formularea politicilor.

ET este un START BUN

Depinde de noi ca p rin i, ca cercet tori, educatori, profesori, al i profesioni ti i ca membrii ai comunit ilor s influen m politicile i practicile sociale, pentru a face din programele de ET un START BUN n via a pentru to i copiii

O sut de c i
traducere i adaptare dup Loris Malaguzzi

Copilul are o sut de limbaje, O sut de mini, O sut de gnduri, O sut de moduri de a gndi Jocul i vorbirea. O sut , mereu o sut De feluri de a asculta De a se minuna, de a iubi. O sut de juc rii Pentru a cnta i a n elege. O sut de cuvinte pentru a descoperi, O sut de cuvinte pentru a inventa, O sut de cuvinte pentru a visa. Copilul are O sut de limbaje ( i o sut de sute de sute nc ). Dar... i se fur nouazecisi nou . coala i cultura

Separ capul de corp . I se spune copilului S gndeasc fara s - i foloseasc minile. S fac lucrurile f r a gndi. S asculte i nu s vorbeasca. S inteleaga fara a se bucura. I se spune copilului Ca munca i jocul, Realitatea i fantezia, tiin a i imagina ia, Cerul i p mntul, Ra iunea i visul Sunt lucruri Care nu merg impreuna. i atunci cand i se spune copilului ca SUTA nu exist , Copilul raspunde Nu-i adev rat ! Exista ...o sut .

V mul umensc pentru aten ie