Sunteți pe pagina 1din 25

VERONICA BUCEA

MARIA IPATI

CORNELIA PARASCHIV

Autori: Veronica Bucea Maria Ipati Cornelia Paraschiv Colaboratori: Constana Nistor, Daniela Palcu, Tatiana Toader

nvtor . Unitatea colar. Localitatea .

CUPRINS 1. 2. 3. 4. 5. 6. Cuvnt nainte Instruciuni privind utilizarea caietului Date privind colectivul clasei Fie de caracterizare psihopedagogic Elevi cu rezultate deosebite Elevi cu dificulti Relaia coal familie Anexe Alte nsemnri. Bibliografie CUVNT NAINTE Prin intermediul acestui caiet ncercm s v oferim un instrument de lucru pe care dumneavoastr s l utilizai n activitatea de observare psihopedagogic a elevilor clasei pe care o conducei. Modul de completare este simplu, solicit la minimum efortul i timpul dumneavoastr. Fia de caracterizare psihopedagogic propus asigur identificarea dispoziiilor individuale native, a proceselor cognitive i a stilului de lucru al elevului, a trsturilor de personalitate, a conduitei manifestate de elev la lecie sau n grup i faciliteaz cunoaterea condiiilor care determin apariia i dezvoltarea diferitelor comportamente.
2

Cunoterea particularitilor psihopedagogice ale elevilor, identificarea corect a raportului dintre aptitudini i nvtur, a ceea ce poate fi valorizat n fiecare copil permit modelarea strategiilor de predare-nvare-evaluare aa nct climatul educativ n care se realizeaz nvarea s fie pozitiv (motivant, deschis, bazat pe cooperare, respect reciproc, aprecieri sincere). Autoarele

Dac reuim s nelegem mica fptur cu taine, construit altfel dect noi i care se conduce dup o logic aparte, atunci vom putea spune c noi suntem cei ce o pot nelege i ajuta s devin om pentru c nu ne-am uitat copilria i credem n iubire, buntate i frumusee.

INSTRUCIUNI PRIVIND UTILIZAREA CAIETULUI Caietul cuprinde urmtoarele seciuni: Date privind colectivul clasei, Fie de caracterizare psihopedagogic, Elevi cu rezultate deosebite, Elevi cu dificulti, Relaia coal familie, Anex, Alte nsemnri .

Completarea fiecrei seciuni se va face anual i ori de cte ori intervin schimbri la nivelul colectivului de elevi. Seciunile care se prezint sub form tabelar vor fi completate descriptiv urmrindu-se fiecare rubric. Datele statistice vor fi nscrise n urma analizei documentelor colare, a observrii curente i /sau aplicrii unor probe teste adecvate. Fia de caracterizare psihopedagogic va fi completat marcnd cu X varianta potrivit din cele date pentru fiecare elev n parte. La sfritul ciclului primar, nvtorul va putea s realizeze cu uurin portretul psihologic al fiecrului elev corobornd toate informaiile desprinse din fi. Se vor face referiri sintetice cu privire la condiiile de via i nvtur ale elevului, tipul de familie din care provine i interesul acesteia pentru activitatea colar a copilului, nivelul de dezvoltare a proceselor i capacitilor cognitive implicate n activitatea de nvare, trsturile de personalitate ale acestuia. n final, nvtorul va consemna recomandri ce vor putea fi utilizate de ctre viitorul diriginte. Seciunea Relaia coal-familie ofer posibilitatea nregistrrii de informaii cu privire la comitetul de prini, evidena ntlnirilor cu prinii, a tematicile dezbtute. Anexa prezint cteva strategii de intervenie ce pot fi utilizate n scopul ameliorrii dificultilor de nvare i a dificultilor socio-afective. n spaiul rmas liber, la finalul caietului, nvtorul poate consemna i alte date care l-ar putea ajuta s cunoasc mai bine fiecare elev i colectivul pe care l conduce.

CT L GL L SI AAOU CAE Nr. crt. Numele i prenumele elevului Data naterii Domiciliul / telefon Observaii

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 . 11 . 12 . 13
4

14 . 15 . 16 . 17 . 18 . 19 . 20 . 21 . 22 . 23 . 24 . 25 . 26 . 27 . 28 . 29 . 30 . 31 . 32 . 33 . 34

35 .

FI DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC I. DATE PERSONALE Numele i prenumele _________________________________________ Locul i data naterii__________________________________________ Domiciliul __________________________________________________ Unitatea de nvmnt________________________________________ II.
1.

DATE REFERITOARE LA FAMILIE

Structura familiei (componena, tipul familiei) ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ____________________________________ 2. Ocupaia i locul de munc al prinilor tata___________________________________________________________ mama_________________________________________________________ 3. Ambiana educativ: t climat stimulativ marcat de raporturi pozitive ntre prini, prini i copii t nenelegeri minore i trectoare ntre prini t dezacorduri relevante cu influen nefavorabil asupra copilului t familie dezorganizat 4. Atitudinea familiei fa de copil t i acord atenie, l ndrum, supravegheaz, ajut, este preocupat de problemele copilului t i acord atenie exagerat, manifest hiperprotecie t prinii sunt indifereni, preocupai de alte probleme 5. Condiiile de via i nvtur ale copilului t confort i condiii foarte bune t condiii obinuite, normale, medii t condiii acceptabile t condiii deosebit de grele III. DATE PRIVIND SNTATEA I DEZVOLTAREA FIZIC A COPILULUI Caracteristici biofizice (creterea i dezvoltarea, statura ponderal)

______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ________________________ starea sntii: boli cronice sau deficiene (confirmate de examen de specialitate) ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ________________________ IV. ADAPTAREA COPILULUI LA ACTIVITATEA DE TIP COLAR t se adapteaz relativ uor t are dificulti de adaptare generate de baz psihofiziologic precar t are dificulti de adaptare generate de conflicte afective de natur familial t are dificulti de adaptare generate de mediul colar III. Situaia colar rezultate obinute la nvtur, la concursuri colare, cercuri ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ________________________ ______________________________________________________________ ____________ ______________________________________________________________ ____________ ______________________________________________________________ ____________ IV. PROCESE I CAPACITI COGNITIVE IMPLICATE N ACTIVITATEA DE NVARE 1. Procese senzoriale (senzaii i percepii) t are un cmp vizual central i periferic extins t are capacitate de a diferenia cu precizie nuanele cromatice t are capacitate de apreciere pe cale auditiv a distanei dintre obiecte t are capacitate de autocontrol asupra propriilor emisiuni vocale t are capacitate de a diferenia formele geometrice t are dificulti n recunoterea unor construcii geometrice t are percepie complex spirit de observaie t are capacitate de orientare spaio-temporal 2. Reprezentri t utilizeaz fondul de reprezentri de care dispune t predominant vizuale t predominant auditive t predominant chinestezice t predominant anticipative t are reprezentri despre mediul nconjurtor t nu are reprezentri despre mediul nconjurtor t are reprezentri despre fenomene naturale t nu are reprezentri despre fenomene naturale t are reprezentri despre fenomene sociale (activitatea oamenilor)

t are reprezentri despre fenomene sociale (activitatea oamenilor) t are reprezentri legate de activitatea de nvare t nu are reprezentri legate de activitatea de nvare 3. Procese cognitive superioare Gndirea Volumul cunotinelor t Foarte bun t Bun t Acceptabil t Srac Capacitate de nelegere i surprindere a relaiilor eseniale t Foarte bun t Bun t Acceptabil t Slab Capacitate de analiz i sintez t Foarte bun t Bun t Acceptabil t Slab Capacitatea de comparaie (stabilirea asemnrilor deosebirilor) t Foarte bun t Bun t Acceptabil t Slab Capacitatea de generalizare (abstractizare concretizare) t Foarte bun t Bun t Acceptabil t Slab Capacitatea de rezolvare creatoare a problemelor t Foarte bun t Bun t Acceptabil t Slab Capacitatea de operare cu noiuni, judeci, raionamente t Foarte bun t Bun t Acceptabil t Slab Inteligen: t concret t abstract t creatoare Limbajul Volumul: t bogat t redus t extrem de srac Exprimare: t corect t greoaie t incorect Expresivitate: t Foarte bun t Bun t Acceptabil t Slab Conduita de ascultare: t Foarte bun t Bun t Acceptabil t Nesatisfctoare Deficiene de limbaj: t oral / de pronunie - dislalie t citit / lexie - dislexie t scris / grafie - disgrafie t altele (blbial, rinolalie, mutism, ntrzieri n dezvoltarea vorbirii etc.)

Memoria Memoreaz: t uor t dificil t mecanic t logic Reactualizeaz: t recunoate t reproduce materialul de nvat Reine: t pentru timp scurt t pentru o perioad ndelungat t uit frecvent ce a memorat Imaginaia i creativitatea t are imaginaie srac, banal

t are imaginaie bogata t are imaginaie reproductiv t are imaginaie creatoare Are posibiliti creative n domeniile: t art (desen, muzic) t literatur t tehnic Atenia t se orienteaz i se concentreaz asupra unui numr mare de elemente t are capacitate de concentrare sporit t nu se poate concentra t are atenie distributiv, desfoar concomitent mai multe activiti t nu este apt de atenie distributiv t are atenie mobil, flexibil t nu are atenie mobil, flexibil Motivaia t este sensibil la motivaie pozitiv (laud, ncurajare etc.) t este sensibil la motivaie negativ (blamare, ameninare) t este motivat intrinsec, direct t este motivat extrinsec (determinare din afar) t are o motivaie cognitiv nevoia de a ti, curiozitate pentru nou t are o motivaie afectiv dorete aprobarea i dragostea celor din jur Afectivitatea are manifestri afective primare impulsive: t fric, t mnie, t spaim manifest dispoziii afective: t vesel, optimist t deprimat, trist manifest emoii curente: t cu derulare calm t cu derulare tumultuoas trsturi emoionale: t dispune de echilibru emoional, manifest stabilitate t manifest timiditate excesiv t are reacii emoionale puternice cu efect inhibitor asupra activitii t are reacii emoionale cu caracter dezadaptativ

Voina - capacitate de depire a obstacolelor depete constant greutile cu care se confrunt tse afl n imposibilitatea de a depune efort voluntar ia decizii rapid, are capacitate de selecie ntre variantele posibile manifest nehotrre, are comportament oscilant are ncredere n forele proprii, se mobilizeaz uor manifest ncpnare, lips de flexibilitate

Deprinderi i obinuine are deprinderi igienico-sanitare

t Da t Nu are deprinderi practice t Da t Nu are deprinderi de munc intelectual t Da t Nu are deprinderi i obinuine comportamentale t Da t Nu Aspecte ale integrrii colare i socio-afective Conduita elevului n clas (la lecii) t- particip cu interes, este activ, atent t - este atent, dar ateapt s fie solicitat t - este neatent, cu atenie perturbat labil t - este inactiv, pasiv, plictisit, apatic Conduita elevului n afara clasei (n pauze) t - are conduit normal, fr abateri t- are conduit marcat de atitudini agresive sau autoritare, de gravitate redus t- prezint devian comportamental Conduita n grup t- este comunicativ, sociabil, execut cu interes sarcinile date, particip necondiionat la viaa grupului, bun organizator t- se integreaz, ader la grup, dar este lipsit de iniiativ, este un bun executant dac este solicitat t - este retras, rezervat, interiorizat, nu caut contactele cu membrii grupului, se automarginalizeaz Stilul personal cu influene asupra activitii colare t - este organizat, perseverent, ritmic, continuu t - este srguincios, inventiv, creativ, sigur pe sine, independent t- este inegal, cu salturi, labil, superficial t- nu manifest iniiativ, este dependent de ajutorul celor din jur t - lucreaz dup tipar, se conformeaz modelului, prefer rutina, obinuitul, se sperie de nou t- acumuleaz goluri n cunotine, nu finalizeaz activitile, are dificulti n nvare

10

V. TRSTURI DE PERSONALITATE Temperament t Coleric: impulsiv, iritabil, agresiv i autoritar exteriorizat, inegal, cu iniiativ, vioi, impetuos, agitat, are tendin de surescitare i epuizare, nelinitit, nerbdtor, face risip de energie, este nclinat spre aciune t Sangvinic: vesel, bine dispus, echilibrat, uor adaptabil, calm, rbdtor, sigur pe sine, comunicativ, ritmic, cu o puternic mobilitate a vieii afective, este nestatornic, manifest interes pentru nou, este dornic de schimbare t Flegmatic: calm, linitit, se adapteaz greu la situaii noi, are ritm lent de lucru, este meticulos, perseverent, disciplinat, ordonat, are o reactivitate emoional lent, fr exteriorizri pronunate, este realist, cu simul msurii, uneori nepstor t Melancolic: are rezisten sczut la efort, este interiorizat, retras, nesigur, timid, uneori fricos; are o via afectiv srac, capacitate de comunicare redus, este dominat de ndoial, team Caracter atitudinea fa de munc: t manifest hrnicie, consecven, perseveren, spirit critic, responsabilitate t este delstor, fr ambiie, fr iniiativ, manifest automulumire atitudinea fa de alii t manifest generozitate, corectitudine, ncredere, sociabilitate, sinceritate, altruism, colegialitate, acord ajutor, este cooperant t manifest egoism, laitate, fals modestie, arogan, infatuare, impunere, grandomanie, lene atitudinea fa de sine t are spirit autocritic, simul valorii personale, manifest modestie, autoexigen, ncredere n sine, simul datoriei, responsabilitate t nu are spirit autocritic, simul valorii personale, nu manifest modestie, autoexigen, ncredere n sine, simul datoriei, responsabilitate, grandomanie Aptitudini i interese pentru activitatea colar t lucrez, repede, bine, rezolv n timp optim cu energie minim sarcinile de nvare t lucreaz bine, dar cu consum de timp i energie t nu manifest interes pentru coal nclinaii pentru: t lectur t art (desen, muzic etc.) t sport t tehnic

PORTRETUL PSIHOLOGIC AL ELEVULUI LA SFRITUL CICLULUI PRIMAR (prezentare descriptiv)

DATE PRIVIND COLECTIVUL DE ELEVI STRUCTURA COLECTIVULUI LA DEBUTUL COLARITII Numr de elevi nscrii Numr de elevi Numr de care au elevi de 6 frecventat ani grdinia Numr de elevi de 7 ani Observa ii

Fete

Biei

GRADUL DE COEZIUNE AL GRUPULUI Clas a I a II-a a IIIa a IVa CATEGORII SPECIALE DE ELEVI Elevi cu dizabiliti de tip fizicosenzoria motric l Elevi cu dificulti socioafective Elevi cu dificulti n activitatea de nvare Elevi cu aptitudini speciale, cu interese nalte Coeziune puternic Coeziune medie Existena Coeziune mic microgrupuri Observaii lor

Clas a I a II-a a IIIa a IVa

Total elevi

SITUAIA LA NVTUR Elevi Clas nscri a i I a IIa a IIIa a IV-a Nr. crt. Promov ai Amna Elevi cu Corigen Repeten i abando i i medica n l Necolari zai Observa ii

Elevi cu dificulti la nvtur Numele i prenumele Domeniul n care se manifest dificultatea Cauzele apariiei dificultii

Msuri propuse

Nr . crt .

Elevi cu aptitudini speciale, cu interese nalte Numele i prenumele Domeniul n care se manifest

Rezultate obinute

Msuri

Nr . crt .

Elevi cu abateri grave de comportament Numele i prenumele Domeniul n care se manifest

Rezultate obinute

Msuri

RELAIA COAL-FAMILIE

Comitetul de prini Clasa I Nr. crt. 1 2 3 4 5 Clasa a II-a Profesia -Locul de munc Numele i prenumele Profesia -Locul de munc Adresa Telefon Funcia n comitet

Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5.

Numele i prenumele

Adresa

Telefon

Funcia n comitet

Clasa a III-a Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. Numele i prenumele Profesia -Locul de munc Adresa Telefon Funcia n comitet

Clasa a IV-a Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. NOT: Comitetul de prini trebuie s i centreze activitatea pe procesul de educaie cu accent pe coninutul acestuia i pe modul n care este transmis elevilor, pe organizarea unor aciuni comune (serbri, aniversri, excursii, vizite etc.) i nu doar pe strngerea i administrarea fondului clasei. Planificarea ntlnirilor cu prinii: Clasa I Nr. crt. 1 Tipul ntlnirii Anul colar.................. Obiectivele / tema Data Observaii participare numeric Numele i prenumele Profesia -Locul de munc Adresa Telefon Funcia n comitet

Clasa a II-a Nr. crt. Tipul ntlnirii

Anul colar.................. Obiectivele / tema Data Observaiiparticipare numeric

Clasa a III-a Nr. Crt. 1 Tipul ntlnirii

Anul colar.................. Obiectivele / tema Data Observaiiparticipare numeric

Clasa a IV-a

Anul colar..................

Nr. Crt. 1

Tipul ntlnirii

Obiectivele / tema

Data

Observaii participare numeric

Teme posibil de abordat n ntlnirile cu prinii - plan tematic pentru lectorate:

Drepturile copilului i responsabilitile prinilor; Printele - suport al imaginii pozitive despre coal; Disciplina i pedeapsa. Rolul educativ al recompenselor i pedepselor; Nevoia copilului de dragoste, siguran i protecie; Organizarea judicioas a regimului de munc i de odihn n familie; Rolul prinilor n ndrumarea i supravegherea copiilor n pregtirea leciilor; Stimularea interesului pentru lectur. ndrumarea i supravegherea lecturii copiilor de ctre prini; Rolul familiei n formarea i educarea gustului pentru frumos; Sarcinile familiei n educaia ecologic i pentru sntate a copiilor; Rolul familiei n formarea unui comportament civilizat; Rolul Mass-media n lrgirea orizontului cultural-tiinific al copiilor etc.

NOT: Teme abordate n ntlnirile cu prinii trebuie s corespund intereselor acestora, s permit cunoaterea greelilor pe care le comit unii prini n educarea copiilor, s permit dezbaterea unor probleme educative eseniale, a unor probleme educative dific

Graficul consultaiilor individuale cu prinii Clasa I I M M A A M M F F I I D D N N O O S Lu na

1 .

2 .

3 .

4 .

5 .

6 .

7 .

8 .

9 .

1 0 .

1 1 .

1 2 .

1 3 .

1 4 .

1 5 .

1 6 .

1 7 .

1 8 .

1 9 .

2 0 .

2 1 .

2 2 .

2 3 .

2 4 .

2 5 .

Clasa a II-a I M M A A M M F F I I D D N N O O S Lu na

2 6 .

2 7 .

2 8 .

2 9 .

3 0 .

3 1 .

3 2 .

3 3 .

3 4 .

3 5 .

3 6 .

3 7 .

3 8 .

3 9 .

4 0 .

4 1 .

4 2 .

4 3 .

4 4 .

4 5 .

4 6 .

4 7 .

4 8 .

4 9 .

5 0 .

Graficul consultaiilor individuale cu prinii Clasa a III-a I M M A A M M F F I I D D N N O O S Lu na

5 1 .

5 2 .

5 3 .

5 4 .

5 5 .

5 6 .

5 7 .

5 8 .

5 9 .

6 0 .

6 1 .

6 2 .

6 3 .

6 4 .

6 5 .

6 6 .

6 7 .

6 8 .

6 9 .

7 0 .

7 1 .

7 2 .

7 3 .

7 4 .

7 5 .

Clasa a IV-a I M M A A M M F F I I D D N N O O S Lu na

7 6 .

7 7 .

7 8 .

7 9 .

8 0 .

8 1 .

8 2 .

8 3 .

8 4 .

8 5 .

8 6 .

8 7 .

8 8 .

8 9 .

9 0 .

9 1 .

9 2 .

9 3 .

9 4 .

9 5 .

9 6 .

9 7 .

9 8 .

9 9 .

1 0 0 .

ANEX STRATEGII DE INTERVENIE PENTRU AMELIORAREA DIFICULTILOR DE ORDIN SOCIO-AFECTIV I DE NVARE 1. Cauze, condiii de apariie i manifestare a dificultilor: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________ 2. Aspecte pozitive, negative ale conduitei subiectului: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________ 3. Elemente comune i contradictorii ntre factorii relaionali: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________ Scopuri generale: a. Cunoaterea i autocunoaterea subiectului b. Ameliorarea dificultilor de ordin socio-afectiv: c. Ameliorarea dificulilor de nvare Scopuri intermediare: Facilitarea participrii la viaa colectivului / clasei, prin: - Sprijinirea elevului s-i gseasc motivele interioare, exterioare pentru a fi capabil s-i contruiasc o imagine de sine pozitiv; - Contientizarea diferenelor fireti dintre oameni i a faptul c fiecare individ este unic n felul su; - Dezvoltarea i exersarea comunicrii empatice; - Diminuarea comunicrii negative n grupul de elevi / clas; - Construirea unei relaii interumane calde, amiabile; Dezvoltarea unor strategii personale de evitare a eecului colar, - prin abilitarea elevului cu metode de nvare adecvate posibilitilor individuale Participarea motivat la iniierea i derularea propriului traseu de dezvoltare. Resurse umane implicate: - nvtorul - profesorul consilier / profesorul psihopedagog;

VI.

elevul identificat ca avnd problemele; elevii clasei. Aciuni posibil de realizat

I. Cunoaterea subiectului 1. Aplicarea de Probe psihopedagogice: "Cunoaterea dorinelor, temerilor, sentimentelor familiale etc.", "Sentimente morale", "Judeci morale", "Concepia despre adevr" "Cunoaterea de sine", "Egoismul", "Proba de perseveren", "Probe de aptitudini", "Prob sociometric", "Compoziia de grup" etc. 2. Observarea comportamentului: Comportamentul copilului ]n clas (punctualitatea la ore; poziia n banc; reaciile la ntrebrile adresate altora; reacia la eec sau succes; reacia la observaiile nvtorului; gradul de atenie la ceea ce se ntmpl n clas; ct timp este concentrat, atent, cnd d semne de oboseal; dac tulbur clasa fcnd zgomot, vorbind nentrebat etc.); Comportamentul fa de nvtor i colegi (politicos, obraznic, de evitare; bruscheaz colegii; prietenos cu colegii; nu discut cu nimeni; se retrage cu un coleg etc.); Comportamentul n recreaie (genul de joc pe care l practic, tipul de participare la joc; conduita n timpul jocului- excitat, temperat, normal); inuta caietelor i crilor; Atitudinea fa de activitile practice i teoretice, genul de activitate pe care l prefer (teoretic practic, desen, lucru manual etc.) Succesele sau insuccesele colare, calificative obinute; Atitudinea, reaciile cnd i se aplic diferite probe psihologice 3. Ancheta pe baz de interviu, chestionar *Discuii cu elevul pentru: identificarea conflictelor interne; cunoaterea preocuprilor i frmntrilor; identificarea obstacolelor aflate n calea progresului colar; identificarea i izolarea problemelor specifice; identificarea, mpreun cu subiectul, a opiunilor, avantajelor i dezavantajelor acestora; precizarea consecinelor deciziilor 4. Analiza produselor activitii ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ____________________________________ II. Ameliorarea dificultilor de ordin socio-afectiv: 1. Analiza dificultilor sociale care s ne permit s tim dac elevul: - Cunoate sentimentele exprimate de alt persoan; - i exprim propriile sentimente sau se nchide n sine ori este hiperactiv, defulnd asupra altor persoane; - cunoate modalitile de a-i exprima satisfacia, dezacordul, simpatia etc.; - i poate susine punctul de vedere; - i poate da seama ce pot simi alii n diverse situaii;

conceptualizeaz corespunztor vrstei; i poate imagina diverse situaii sociale i le poate descrie; mprtete altora sentimente; Mulumete celor ce l ajut; tie cnd s se opreasc din vorbit; Cunoate urmarea comportamentului asupra celorlali; Se simte n largul lui n compania copiilor de aceeai vrst etc. 2. nvarea / formarea aptitudinilor sociale prin punerea n aplicare a unui program de activitate care s fac apel la colaborarea cu colegii. Acest program poate include urmtoarele elemente: - analiza dificultilor; - facilitarea posibilitilor de interaciune cu colegii; - participarea la activiti n grup alturi de colegii care nu prezint astfel de dificulti; - organizarea de activiti care s favorizeze interaciuni ntre participani (limitarea interveniei adultului n aceste programe); - utilizarea unui limbaj simplu i direct (evitarea termenilor cu mai multe semnificaii); - eliminarea comportamentelor neadecvate (elevul s neleag de ce, nu s i se impun acest lucru); - colaborarea ntre nvtor i prini pentru a asigura cunoaterea tuturor aspectelor comportamentului elevului i punerea n acord a metodelor favorizante pentru deprinderea aptitudinilor sociale. Activiti concrete care permit achiziionarea unui comportament social adecvat: "Jocul complimentelor": Elevii formeaz un cerc. Se alege o caracteristic fizic (culoarea prului sau a ochilor etc.) a vecinului din stnga i i se face acestuia un compliment. Dup un tur complet, elevii explic ce au simit, auzind complimentul primit; "Elevul zilei": Se desemneaz elevul zilei i fiecare copil va scrie cte ceva plcut sub "portretul" acestuia. La sfritul zilei sau sptmnii , fiecare elev i va lua acas portretul cu comentariile respective; Identificarea schimbrilor fizice survenite n timp "Compararea fotografiilor mai vechi / mai recente"; Jocul "Eu pot...": Fiecare copil va confeciona o stea i va scrie n interiorul acesteia "Eu pot ... (s citesc o poveste, s stau singur n cas, s rezolv o problem etc.). Stelele se afieaz, iar elevii discut despre dorinele fiecruia. Li se poate cere elevilor s sugereze i alte realizri ale colegilor, aceasta implicnd comentarii pozitive i creterea ncrederii n sine. Similar cu activitatea anterioar, dar pe stea se va scrie "mi este fric de ..., Sunt bucuros cnd.... Elevii vor discuta n cerc despre ceea ce au scris. Confecionarea arborelui genealogic al familiei, aceast activitate va ntri sentimentul de apartenen; "Cu ce sunt eu util n clas ?": Elevii formeaz un cerc. Un elev este pus s ntrebe prin ce l consider util n clas; "Schimbul de amabiliti": Fiecare elev va ncerca un schimb de amabiliti cu un coleg (activitate n perechi) -

III. Ameliorarea dificultilor de nvare 1. Analiza dificultilor ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________ 2. Aciuni realizabile pe parcursul desfurrii activitilor de predarenvare-evaluare i / sau ore de pregtire suplimentar: mbuntirea vocabularului receptiv i expresiv prin: exerciii de identificare a antonimelor, sinonimelor; exerciii care s permit asociaii de termeni, idei; exerciii care s permit identificarea semnificaiei unor cuvinte apelnd la context Sistematizarea vocabularului prin: exerciii de grupare a unor categorii de cuvinte ; exerciii de selectare a unor cuvinte dup criterii date; Respectarea coninutului i formei prin: exerciii de stabilire a ordinii cuvintelor ntr-o propoziie, fraz; exerciii de identificare a enunurilor care exprim aceeai idee; exerciii de corectare a unui enun construit greit etc. Dezvoltarea capacitii de a reine informaii prin: exerciii de memorare; exerciii de reconstituire a unui text utiliznd enunuri lacunare Dezvoltarea capacitii de a realiza legturi ntre enunuri date prin: exerciii de identificare a enunurilor care au sau nu au legtur cu problema pus n discuie Dezvoltarea capacitii de a povesti despre un subiect prin: exerciii de dezvoltare a unor subiecte date etc. Reproducerea unui mesaj cu propriile cuvinte prin: exercitii de prezentare a unui coninut utiliznd cuvinte proprii etc. Renvarea normelor ortografice prin: exerciii de completare a unor enunturi cu ortogramele nvate / ortografia n imagini; exerciii de autocorectare a textului dictat; elaborarea unei bnci de cuvinte dificile etc. NOTA: Dificultile de nvare i dificultile din sfera afectiv motivational pot fi ameliorate prin strategii didactice de individualizare i difereniere, n acest sens nvtorul trebuie s constientizeze faptul c dificultile la nvtur ale copilului sunt determinate de factori interni si externi; s identifice factorii care determin manifestarea dificultilor;

s gseasc metode de diminuare a factorilor care conduc la obinerea unui randament colar sczut; s contientizeze necesitatea individualizrii instruirii; s pun accent pe formarea capacitilor intelectuale mai slab aspectate; s constientizeze necesitatea reglrii reaciilor neadecvate ale colectivului la situaii de eec nregistrate de subiect

Dificultile la nvtur pot fi diminuate prin: utilizarea unor strategii didactice care s permit deplasarea accentului de pe informare pe formare; tratarea difereniat dus pn la individualizare; evaluarea stimulativ / obiectivitatea notrii; asigurarea calitii pedagogice a materialului predat; controlarea atitudinii celor "mari" fat de munca / activitatea copilului; utilizarea metodelor de stimulare potrivite; evitarea criticilor sub form de intervenii acuzatoare, eliminarea ameninrilor, dojenirii i pedepsirii stngciilor; echilibrarea volumul sarcinilor colare; dezvoltarea sociabilitii elevilor n general; stimularea dezvoltrii capacitilor de adaptare i a sentimentului de ncredere i de siguran generat de apartenena la grupul din care face parte; reglarea reaciilor neadecvate ale colectivului la eventualele situaii de eec nregistrate de unul din colegi etc BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Cosmovici, A., 1974, Psihologie diferenial, Editura Universitii A.I.Cuza, Iai Cosmovici, A. i Iacob, L. (coord.), 1998, Psihologie colar, Polirom, Iai Cuco, C., (coord.), 1998, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Polirom, Iai Creu, C., 1998, Curriculum difereniat i personalizat, Polirom, Iai Creu, E., 1999, Psihopedagogie colar pentru nvmntul primar,Aramis, Bucureti Golu, P., Zlate, N., Verzea,E., 1993, Psihologia copilului, E.D.P. Bucureti Golu, M., 1993, Dinamica personalitii, Geneza, Bucureti Moisin, A., 1996, Caracterul la elevi, E.D.P., Bucureti Muu, I. (coord.), 2000, Ghid de predare-nvare pentru copii cu cerine educative speciale, Asociaia RENUNCO Romnia, Bucureti Radu, I., 1974, Psihologie colar, Editura tiinific, Bucureti

ALTE NSEMNRI: