Sunteți pe pagina 1din 190

PEER EDUCATION

(EDUCAIE DE LA EGAL LA EGAL)

TRAINING PENTRU FORMATORI


MANUAL

CUPRINS

CUVNT NAINTE INTRODUCERE

5 6

CAPITOLUL 1 DE LA TEORIE LA PRACTIC N EDUCAIA DE LA EGAL LA EGAL

8 CE ESTE EDUCAIA DE LA EGAL LA EGAL? 9 DE CE EDUCAIE DE LA EGAL LA EGAL? 10 BAZA TEORETIC A EDUCAIEI DE LA EGAL LA EGAL 11 TEORIA ACIUNILOR RAIONALE 11 TEORIA STUDIULUI SOCIAL / COGNITIVITII SOCIALE 12 TEORIA RSPNDIRII INOVAIILOR 12 TEORIA EDUCAIEI PRIN PARTICIPARE 13 TEORIA SNTII PRIN AUTOSUGESTIE 13 MODELUL IMCR: INFORMARE, MOTIVARE, DEPRINDERI DE COMPORTAMENT I RESURSE 14 APLICAREA CUNOTINELOR TEORETICE N PRACTIC 15 NVAREA EMPIRIC 15 IMPORTANA INTERPRETRII ROLURILOR 17 EDUCAIA DE LA EGAL LA EGAL PRIVIT CA UN PARTENERIAT TNR ADULT 18 EDUCAIA DE LA EGAL LA EGAL PRIVIT CA O PIES DINTR-UN PUZZLE 19

CAPITOLUL 2 NDRUMRI PENTRU INSTRUIREA FORMATORILOR(ToT1)20


INTRODUCERE CUM S FOLOSIM ACEST CURRICULUM ToT? COMPONENTELE-CHEIE ALE UNUI SEMINAR ToT UN MODEL DE SEMINAR ToT DE 6 ZILE OBIECTIVE REZULTATUL PREVZUT AGENDA SEMINARULUI: PREZENTAREA ZIUA 1 1. DESCHIDEREA SEMINARULUI 2. PREZENTAREA FORMATORILOR I A PARTICIPANILOR 3. PRE-TEST (CHESTIONAR) 4. INTRODUCERE N METODELE DE INSTRUIRE 5. SUBIECT DE INSTRUIRE: Introducere n metoda sprgtorului de ghea, activitilor / jocurilor energizante 6. SUBIECT DE INSTRUIRE: Stabilirea regulilor de baz 7. ATEPTRILE I PREOCUPRILE PARTICIPANILOR 8. LA CE S NE ATEPTM N CURSUL ACESTEI SPTMNI
1

21 22 23 25 25 25 26 28 29 30 32 32 32 36 37 37

ToT abrevierea formulei Training of Trainers (engl.)

9. SUBIECT DE INSTRUIRE: Educaia de la egal la egal - teorie i practic 37 10.SUBIECT DE INSTRUIRE: Folosirea subiectelor introductive n programele de instruire 41 11. SUBIECT DE INSTRUIRE: Introducere n discursul public 43 12. SUBIECT DE INSTRUIRE: Introducere n jocurile i exerciiile de formare a echipei i ctigare a ncrederii 45 13. SUBIECT DE INSTRUIRE: Interpretarea rolurilor 50 14. SELECTAREA ECHIPELOR PENTRU FEED-BACK-ul ZILNIC 53 15. CONCLUZII 53 ZIUA 2 54 1. JOC ENERGIZANT 55 2. FEED-BACK-UL ZILEI 1 55 3. EXERCIII SPRGTORI DE GHEA I DE FORMARE A ECHIPEI 55 4. SUBIECT DE INSTRUIRE: Metodele schimbului de informaii 56 5. SUBIECT DE INSTRUIRE: Modaliti de explorare a valorilor i atitudinilor 59 6. SUBIECT DE INSTRUIRE: Contientizarea i sensibilizarea fa de problemele ce in de gender 68 7. CONCLUZII 71 ZIUA 3 72 1. JOC ENERGIZANT 73 2. FEED-BACK-UL ZILEI 2 73 3. SPRGTOR DE GHEA / JOCURILE ENERGIZANTE 73 4. SUBIECT DE INSTRUIRE: Modalitile de dezvoltare a abilitilor / deprinderilor 74 5. JOC ENERGIZANT 79 6. SUBIECT DE INSTRUIRE: Instrumente i tehnici motivaionale 79 7. INTERPRETAREA ROLURILOR 84 8. CONCLUZII 85 ZIUA 4 1. JOC ENERGIZANT 2. FEED-BACK-UL ZILEI 3 3. CTIGAREA NCREDERII 4. SUBIECT DE INSTRUIRE: Modaliti de a lucra cu tinerii deosebit de vulnerabili 5. CONCLUZII EXCURSII N GRUP 86 87 87 87 88 93 93

ZIUA 5 94 1. JOC ENERGIZANT 95 2. FEDD-BACK-UL ZILEI 4 95 3. FORMAREA ECHIPEI 95 4.SUBIECT DE INSTRUIRE: Abiliti / Deprinderi de co-facilitare 95 5. JOC ENERGIZANT SUGERAT DE PARTICIPANI 97 6. SUBIECT DE INSTRUIRE: Selectarea, instruirea i supervizarea peer-educatorilor 97 7. SUBIECT DE INSTRUIRE: CONSILIERE VERSUS EDUCAIE 101 8. CONCLUZII 103 ZIUA 6 1. JOC ENERGIZANT 2. FEED-BACK-UL ZULEI 5 3.ACTIVITI SPRGTOR DE GHEA SUGERATE DE PARTICIPANI 4. SUBIECT DE INSTRUIRE: Monitorizarea i evaluarea programelor EEE 3 104 105 105 105 105

5. SUBIECT DE INSTRUIRE: Parteneriatul tnr-adult 6. FEED-BACK-UL I EVALUAREA NTREGULUI SEMINAR 7. CEREMONIA DE NCHIDERE I DISTRIBUIREA CERTIFICATELOR

108 114 114

CAPITOLUL 3 UN MODEL DE ACTIVITATE EEE LA TEMA HIV/SIDA


PREZENTARE GENERAL AGENDA DESCRIEREA SUCCINT A ACTIVITILOR CHESTIONAR INTRODUCERE "SPRGTOR DE GHEA REGULI DE BAZ CE NSEAMN PENTRU TINE NTREINEREA RELAIILOR SEXUALE NEPROTEJATE? SPEAKER INVITAT SAU IMAGINI VIDEO HIV/SIDA: INFORMAII DE BAZ I NTREBRI INTERPRETAREA ROLURILOR DEMONSTRAREA REGULILOR DE FOLOSIRE A PREZERVATIVULUI NTREBRI FINALE NCHEIERE

115 116 117 118 118 118 119 119 120 120 120 121 121 121 122 123 124 143 146 150 151 154 155 155 157 158 159 161 164 165 166 168 169 171 173 174 178 182 183 184 186 188 4

ANEXE
ANEXA 1: LIST ADNOTAT DE RESURSE EEE ANEXA 2: UN MODEL DE TEST DE EVALUARE PRE I POST-SEMINAR ANEXA 3: MODELUL UNUI FORMULAR DE CALIFICARE A PEEREDUCATORILOR I A DEPRINDERILOR FORMATORILOR ANEXA 4 HANDOUT-URI ZECE LUCRURI PE CARE TREBUIE S LE TII DESPRE HIV/SIDA ILUSTRAREA EXPERIENEI DIRECTE TEORIA EDUCAIEI DE LA EGAL LA EGAL I A MODIFICRII COMPORTAMENTULUI TEORIA ACIUNILOR RAIONALE ILUSTRAREA PTRATELOR INTIMITII ILUSTRAREA COPACULUI-PROBLEM TEST DESPRE HIV/SIDA PROBLEMA ITS VERSIUNEA FACILITATORULUI TIPURI DE ABORDRI DE LA EGAL LA EGAL (A) TIPURI DE ABORDRI DE LA EGAL LA EGAL (B) STILURI DE CO-FACILITARE TESTUL CO-FACILITATORULUI UN PARTENERIAT TNR-ADULT EFICIENT SCARA DE PARTICIPARE A LUI ROGER HART BENEFICIILE PARTENERIATULUI TNR-ADULT OBSTACOLE N FORMAREA UNUI PARTENERIAT TNR-ADULT EFICIENT MONITORIZAREA I EVALUAREA PROGRAMELOR EEE SCARA LUI KINSEY ANEXA 5. EXERCIII SUPLIMENTARE CE SEMNIFIC NOIUNILE DE SEX I GEN? ANALIZA IMAGINII MASS-MEDIA SRBTOARE PENTRU SOLITARI N WEEKEND

CUVNT NAINTE

laborarea acestui manual a fost efectuat de Joint Interagency Group on Young Peoples Health Development & Protection in Europe and Central Asia (IAG) Subcomisia pentru

Educaia de la Egal la Egal i sprijinit de UNFPA, Diviziunea pentru Statele Arabe i Europa i

UNICEF, Biroul Regional pentru CEE/CIS i rile Baltice. IAG este un grup interagenial de sprijin metodic al Naiunilor Unite, ce a fost fondat n iunie 1999 n scopul elaborrii i furnizrii unor programe de instruire i cercetare, organizrii unor practici performante i difuzrii materialelor menite s faciliteze abordrile comprehensive, bazate pe respectarea drepturilor privind protecia i ameliorarea sntii tinerilor, prin planuri comune de lucru i schimb de experien ntre ageniile Naiunilor Unite i ali parteneri-cheie. Membrii activi ai organizaiei includ reprezentanii Secretariatului UNAIDS, UNDCP, PNUD, UNFPA, UNICEF, OMS i ai Bncii Mondiale. Echipa principal de autori este alctuit din: Robert Zielony, Greta Kimzeke, Srdjan Stakic, Maria de Bruyn. Aleksandar Bodiroza a asigurat o ndrumare general, iar Sue Pfiffner a participat n calitate de editor-consultant. Mulumiri deosebite se aduc recenzenilor: David Clarke (UNESCO), Hally Mahler (Family Health International) i Alanna Armitage (UNFPA). Elaborarea acestui manual a beneficiat de entuziasmul i feedback-ul tuturor peer educatorilor ce au participat la lucrrile seminarilor regionale i subregionale n Europa de Est i Asia Central, implementate de IAG n perioada 2000 - 2003, n cadrul crora au fost testate n teren activitile de instruire descrise n acest manual. - Iulie, 2003

Opiniile exprimate n acest document nu reflect obligatoriu politicile UNFPA - Fondului Naiunilor Unite pentru Populaie sau ale UNICEF - Fondului Naiunilor Unite pentru Copii. Principiile i politicile fiecrei agenii sunt guvernate de deciziile relevante ale organelor de conducere ale fiecrei agenii. Fiecare dintre ele implementeaz interveniile descrise n prezentul document n conformitate cu principiile i politicile sale i n limitele obiectivelor propuse n cadrul mandatelor acestora.

INTRODUCERE

egal sau de a propune idei pentru activitile ce ar putea fi desfurate cu participarea tinerilor n cadrul proiectelor de educaie de la egal la egal (EEE). Prezenta publicaie se axeaz, n special, pe formarea de formatori n rndul educatorilor de la egal la egal i asigur un exemplu de program de instruire. Curricula se bazeaz, n mare parte, pe experiena obinut n cadrul unor seminare de instruire, desfurate, la nivel subregional, n Europa de Est i Asia Central, de Joint United Nations Interagency Group on Young Peoples Health Development and Protection in Eastern Europe and Central Asia. Manualul a fost elaborat pentru a fi folosit de formatorii cu un nalt grad de calificare n educaia de la egal la egal n procesul instruirii viitorilor formatori. Multe dintre exerciiile incluse n programul de instruire pot fi aplicate i n formarea educatorilor de la egal la egal ce au vrsta de 16 ani sau mai mult. Unele activiti pot fi desfurate n cadrul edinelor n teren cu grupuri-int ale educatorilor de la egal la egal alctuite din tineri cu vrsta cuprins ntre 14 i 20 ani. Aceast curricul de instruire a fost elaborat pe marginea urmtoarelor teme: sntatea reproducerii i cea sexual, prevenirea HIV, a infeciilor transmise pe cale sexual (ITS) i prin abuzul de substane. n cadrul activitilor de educare a sntii o atenie deosebit a fost acordat aspectelor cultural-sensibile i celor ce in de gen. ntregul ndrumar de instruire i metodele sugerate pot fi aplicate n cadrul activitilor EEE n orice domeniu. ns acest program de instruire nu pretinde s acopere toate variaiile posibile ale temelor menionate. Informaii-cheie privind HIV/SIDA sunt prezentate n anexa 4 (pag.152). Anexa 1 (pag. 125) prezint o list de surse informative (publicaii i web site-uri), utile n sensul obinerii unor informaii de baz. Este important de accentuat faptul c acest manual nu poate nlocui un curs de instruire desfurat cu participarea mai multor persoane, dar trebuie considerat, n primul rnd, drept un instrument eficient pentru seminarele de instruire.

anuale de Educaie de la Egal la Egal au fost elaborate n mai multe ri ale lumii. n general, scopul lor este de a oferi ndrumri pentru formarea educatorilor de la egal la

INTRODUCERE

(continuare)

Manualul cuprinde 3 capitole: CAPITOLUL 1: DE LA TEORIE LA PRACTIC N EDUCAIA DE LA EGAL LA EGAL trece n revista definiia EEE, justificarea i valoarea sa n contextul diferitor teorii i modele privind modificarea comportamentului. CAPITOLUL 2: NDRUMRI PENTRU FORMARE DE FORMATORI ofer

schia unui seminar ToT de 6 zile. Pentru fiecare dintre subiectele de instruire manualul prezint exerciii potrivite de instruire i notie relevante. Exerciiile sunt descrise detaliat, astfel nct s poat fi reproduse cu uurin n cadrul cursurilor ulterioare. CAPITOLUL 3: MODELUL UNEI EDINE EEE PRIVIND HIV/SIDA prezint exemplul unei activiti EEE n teren. Se descrie desfurarea unei edine cu obiectivul educaia HIV/SIDA, realizat cu un grup de adolesceni pe parcursul a 3-4 ore

Anexele includ o list adnotat de resurse informative privind EEE. Acest vast catalog de resurse conine ghiduri EEE, resurse pentru cercetri, manuale de instruire EEE i curricule privind protejarea sntii tinerilor, ghiduri de resurse informative, reviste EEE i o list de web site-uri utile. Anexele includ, de asemenea, modele de chestionare prei post-test, un formular de evaluare a aptitudinilor formatorilor i educatorilor de la egal la egal, brouri ce in de subiectele de instruire (cum ar fi informaiile-cheie privind HIV/SIDA i drogurile), precum i exemple de exerciii suplimentare de instruire.

CAPITOLUL 1 DE LA TEORIE LA PRACTIC N EDUCAIA DE LA EGAL LA EGAL

CE ESTE EDUCAIA DE LA EGAL LA EGAL? DE CE EDUCAIA DE LA EGAL LA EGAL? BAZA TEORETIC A EDUCAIEI DE LA EGAL LA EGAL Teoria aciunilor raionale Teoria studiului social/cognitivitii sociale Teoria rspndirii inovaiilor Teoria educaiei participatorii Modelul sntii prin autosugestie Modelul IMCR: informare, motivare, deprinderi de comportament i resurse APLICAREA TEORIEI N PRACTIC nvarea bazat pe experien Importana interpretrii rolurilor EDUCAIA DE LA EGAL LA EGAL PRIVIT CA UN PARTENERIAT TNR-ADULT EDUCAIA DE LA EGAL LA EGAL PRIVIT CA O PIES DINTR-UN PUZZLE

CE ESTE EDUCAIA DE LA EGAL LA EGAL (EEE)?

n contextul acestui manual, EEE este un proces, n cadrul cruia tineri motivai i bine instruii desfoar activiti educative informale sau organizate cu semenii lor (persoane de aceeai i deprinderilor i

vrst, ce au aceleai interese i experien) de-a lungul unei perioade de timp, avnd drept scop cultivarea cunotinelor acestora, formarea atitudinilor, convingerilor determinndu-i s fie responsabili i s-i protejeze propria lor sntate. Activitile EEE pot fi desfurate, n cadrul unor mici grupuri sau prin contact individual, ntr-o mare varietate de mprejurri: n coli i universiti, cluburi, biserici, la locul de munc, pe strad, ntr-un anumit adpost, sau n orice alt loc unde se ntlnesc tinerii. Exemple de activiti EEE pentru tineri sunt: edine organizate cu elevii n cadrul colilor medii cu folosirea tehnicilor interactive, cum ar fi chestionarele, interpretarea diferitor roluri; o pies de teatru ntr-un club de tineri, urmat de discuii n grup; conversaii informale cu tinerii, la o discotec, despre diferite tipuri de comportament care le-ar putea pune sntatea n pericol i locurile n care ar putea obine mai multe informaii i ajutor practic. EEE poate fi aplicat n cazul diferitor grupuri de populaie (i de vrst) n vederea atingerii diferitor obiective. n ultimul timp, EEE a fost folosit, n toat i lumea, de exclusiv a n cadrul sntii programelor de prevenire HIV/SIDA ameliorare reproductive.
Un peer (semen, egal engl.) este o persoan ce aparine aceluiai grup social ca i alt persoan sau grup. Grupul social poate fi bazat pe vrst, sex, orientare sexual, ocupaie, statut socioeconomic i/sau stare a sntii, etc. Educaia se refer la dezvoltarea cunotinelor, atitudinilor, convingerilor i a comportamentului unei persoane, rezultat n urma procesului de studiere.

SEMNIFICAIA CUVNTULUI

DE CE EDUCAIA DE LA EGAL LA EGAL?

rupul de semeni ai unui tnr are o influen major asupra modului lui/ei de comportament. Aceast afirmaie este adevrat att n cazul unui comportament riscant

ct i n cazul unui comportament sigur. Educaia de la egal la egal asigur, astfel, o influen pozitiv deosebit de eficient. Ctigarea ncrederii peer educatorilor n faa grupului-int al acestora este o temelie important pe care poate fi construita EEE. Tinerii care au participat n cadrul iniiativelor EEE afirm deseori c informaia este transmis mult mai uor datorit experienei i intereselor comune ale educatorilor i ale audienei n astfel de domenii cum ar fi preferinele muzicale i atitudinea fa de celebriti, limbajul folosit, temele ce in de familie (problemele dintre frai, lupta pentru independen etc.) i cerinele care le snt naintate n dependen de statutul social (student, membru al unei echipe etc.) Este mai puin probabil ca peer educatorii s fie privii de tineri ca nite autoriti ce predic despre modul de comportare al celorlali de pe o poziie critic. Procesul EEE este perceput, mai degrab, ca primirea unui sfat din partea unui prieten informat, care nelege bine ce nseamn s fii tnr pentru c se confrunt cu probleme similare. Deloc surprinztor este faptul c tinerii obin mult mai multe informaii de la semenii lor privind problemele ce sunt sensibile n mod special sau prezint un subiect tabu din punct de vedere cultural. EEE este, de asemenea, o modalitate de afirmare a tinerilor: ea le ofer posibilitatea s participe n activitile ce i privesc n mod direct i s aib acces la informaiile i serviciile de care acetia au nevoie pentru a-i proteja sntatea.

10

BAZA TEORETIC A EDUCAIEI DE LA EGAL LA EGAL

este: care este motivul i modul prin care oamenii adopt noi comportamente? Domeniile psihologiei sntii, ale educaiei sntii i sntii publice ne ofer teorii relevante ale comportamentului ce explic acest proces. Este extrem de important de a ine cont de acestea, ntruct ele asigur o baz teoretic a motivului pentru care educaia de la egal la egal este important i benefic. Mai mult de att, ele pot constitui un ghid necesar n procesul de planificare a interveniilor EEE. Urmtoarele teorii i modele de schimbare a comportamentului au o importan deosebit n educaia de la egal la egal.

copul principal al unui program EEE este de a dezvolta n grupul-int comportamentul recomandat sau de a-i modifica comportamentul riscant. O ntrebare-cheie n acest context

TEORIA ACIUNILOR RAIONALE


Conform acestei teorii, intenia unei persoane de a adopta un mod recomandat de comportament este determinat de: atitudinea persoanei respective fa de acest comportament i prerile sale privind consecinele adoptrii lui. De exemplu, o femeie tnra, care consider ca folosirea contracepiei va genera rezultate pozitive pentru sntatea ei, va avea o atitudine pozitiv fa de folosirea contracepiei; prerea subiectiv (punctul de vedere personal al unei persoane vis-a-vis de un anumit aspect) si cea obiectiv (ceea ce constituie o norm sau un standard n societatea din care face parte sau n cadrul principiilor grupului, cruia aparine) a unei persoane, ce se bazeaz pe ceea ce consider alii c el/ea ar trebui s fac i pe atitudinea de aprobare sau dezaprobare a unor persoane importante fa de comportamentul adoptat. 11 ... acest concept este relevant n cazul n
care inem cont de faptul c: atitudinea tinerilor este influenat, n mare parte, de percepia lor a ceea ce fac sau cred semenii lor; tinerii por fi motivai de ateptrile pe care le au peer educatorii din partea acestora.

N CONTEXTUL EEE ...

TEORIA STUDIULUI SOCIAL/COGNITIVITII SOCIALE


Aceasta teorie se bazeaz, n mare parte, pe activitatea psihologului Albert Bandura. El afirm c oamenii nva: indirect, prin observarea i modelarea dup celelalte persoane cu care individul respectiv se identific (de exemplu, perceperea tinerilor a comportamentului semenilor); N CONTEXTUL EEE ...
activitilor interactive de nvare empiric este extrem de important i peer educatorii pot constitui importante exemple demne de urmat.

prin formarea anumitor deprinderi ce vor avea drept rezultat o mai mare ncredere n capacitatea persoanei respective de a adopta un comportament. Aceast condiie distinct poart denumirea de autoeficien i presupune capacitatea de a depi orice barier n De momentul exemplu, adoptrii practicarea comportamentului.

... aceasta nseamn c includerea

folosirii corecte a prezervativului este, n cadrul unei astfel de demonstraii, o activitate important ce va avea drept rezultat o mai mare ncredere n sine n momentul abordrii metodelor de protejare sexual cu partenerul.

TEORIA RSPNDIRII INOVAIILOR


Conform acestei teorii, influena social joac un rol important n modificarea comportamentului. Rolul liderilor de opinie ce activeaz n calitate de ageni ai modificrii comportamentului n cadrul unei comuniti constituie un element-cheie al acestei teorii. Influena lor asupra normelor sau obiceiurilor ce predomin ntr-un anumit grup social este de cele mai multe ori privit ca rezultatul interaciunii dintre persoane. N CONTEXTUL EEE ... ... aceasta nseamn c peer educatorii selectai
trebuie s fie lideri de opinie demni de ncredere i credibili n faa grupului-int. Rolul liderului de opinie ca educator este extrem de important n cadrul contactelor sociale de zi cu zi i nu doar n cadrul unor activiti planificate din timp.

12

BAZA TEORETIC A EDUCAIEI DE LA EGAL LA EGAL

TEORIA EDUCAIEI PRIN PARTICIPARE


Potrivit acestei teorii, oferirea posibilitilor de participare activ a persoanelor afectate de o anumit problem reprezint soluia n modificarea comportamentului. N CONTEXTUL EEE ... ... importana acestei teorii este evident: muli
susintori ai EEE afirm c procesul (orizontal) de conversaie ntre semeni i determinarea unui curs al aciunii reprezint elementul-cheie al succesului unui proiect EEE.

TEORIA SNTII PRIN AUTOSUGESTIE


Modelul sntii prin autosugestie a fost elaborat la nceputul anilor 1950 de ctre psihologii sociali Godfrey Hochbaum, Stephen Kegels i Irwin Rosenstock. Acest model a fost folosit pentru a explica i a prezice un mod sntos de comportament, n mare parte ca urmare a perceperii susceptibilitilor, barierelor i avantajelor. Conform acestui model, dac o persoan are dorina de a evita boala sau de a se nsntoi (valoare) i crede cu trie c anumite aciuni vor preveni boala (ateptare), atunci el va aciona n mod pozitiv fa de acest comportament. Din pcate ns, acest model de modificare a comportamentului nu ia suficient n N CONTEXTUL EEE ... ... conceptul cel mai relevant al modelului
sntii prin autosugestie este cel al perceperii barierelor, adic opinia unei persoane privind costurile materiale i cele psihologice ale unei aciuni recomandate. n acest context, peer educatorul poate reduce aceste bariere ca urmare a reasigurrii, a corectrii unei informaii greite, a stimulrii i a oferirii unui sprijin. De exemplu, dac un tnr nu apeleaz la serviciile de ocrotire a sntii prestate n cadrul unei instituii medicale deoarece consider c nu va fi respectat confidenialitatea lui/ei, atunci peer educatorul va furniza informaii privind serviciile prietene tinerilor, astfel ajutnd persoana respectiv s depeasc aceast barier i s apeleze la serviciile corespunztoare de ocrotire a sntii.

consideraie astfel de aspecte, cum ar fi obiceiurile, atitudinile i emoiile. Astfel, dei modelul este util, efectele unui numr mare de factori asupra comportamentului (cultura, influena social, statutul socioeconomic, experiena personal etc.) trebuie s fie luate n consideraie doar n cazul n care modelul este inclus n cadrul unei activiti EEE.

13

MODELUL IMCR: INFORMARE, MOTIVARE, DEPRINDERI DE COMPORTAMENT I RESURSE


Modelul IMCR, un model adaptat pe care se bazeaz o mare parte a informaiei incluse n acest manual, vizeaz comportamentul ce ine de sntate ntr-un mod comprehensiv i clar, care poate fi aplicat culturilor diferitor ri. El se axeaz n mare msur pe informare (ce), motivare (de ce), deprinderi de comportament (cum) i resurse (unde) ce pot fi folosite atunci cnd inta este comportamentul riscant. De exemplu, dac un tnr tie c folosirea corect a prezervativului poate preveni rspndirea HIV, el ar putea fi motivat s-l foloseasc i s afle cum s-l foloseasc corect, ns ar putea s nu aib posibilitatea s-l achiziioneze. Iat de ce la acest model a fost adugat conceptul de resurse.1 N CONTEXTUL EEE ... ... un program ce nu cuprinde o abordare comprehensiv, inclusiv
cele 4 concepte IMCR, nu va deine toate componentele eseniale necesare pentru reducerea comportamentului riscant i promovarea unui mod de via sntos. De exemplu, n cadrul unui program poate fi explicat necesitatea folosirii contracepiei i descrise metodele de contracepie, dar omis demonstrarea folosirii corecte a acestora. Astfel, participanii ar fi informai ce s fac, dar nu i cum s o fac. n cadrul altor programe, participanii ar putea fi informai despre ce i cum trebuie s fac pentru a adopta un comportament sntos, dar s nu fie destul de motivai emoional sau intelectual pentru a adopta un astfel de comportament. Dei resursele pot fi considerate ca o component a conceptului informare, este important de asigurat tinerii cu informaii privind locul n care pot s obin acces ctre resursele i serviciile corespunztoare, n afara limitei obiectivelor propuse n cadrul edinelor EEE. Astfel de resurse ar putea include, de exemplu, clinici prietene tinerilor, servicii de consiliere, servicii de testare HIV/SIDA i a sarcinii, programe de ocrotire a sntii i metode de contracepie (de ex., prezervative, contraceptive).

Zielony, R. i Lewis, T. 1993 comunicare personal. Adaptarea modelului IMCR. Fisher, J.D. i Fisher, W.A. Changing AIDS Risk Behaviour, Buletin psihologic, 11, 455-474, 1992.

14

APLICAREA TEORIEI N PRACTIC

ie c desfori activiti de formare de formatori (ToT), de formare a peer educatorilor sau edine EEE cu o populaie-int, exist cteva considerente metodice fundamentale pentru

a putea fi aplicat teoria n practic. Cele mai importante dintre acestea sunt nvarea bazat pe

experien i observaie(nvarea empiric), introducerea metodicii interactive i interpretarea pieselor de teatru.

NVAREA EMPIRIC
Exista un proverb antic care spune urmtoarele: Spune-mi... i voi uita, arat-mi... i voi reine, implic-m... i voi nelege. Este extrem de important implicarea activ a participanilor n cadrul seminarelor de instruire ce include i propria lor experien. Aceasta le va oferi posibilitatea de a-i dezvolta aptitudinile cu un feedback imediat, oferindu-le oportunitatea de a participa direct n cadrul multor exerciii i metode de instruire, nainte de implicarea altor formatori EEE n acestea. Metoda formrii de formatori propus n acest manual se bazeaz pe modelul nvrii empirice i include tehnici extrem de interactive. Modelul include 4 elemente: experiena direct (o activitate n cadrul creia participanii i obin experiena), reflecia asupra experienei, generalizarea (leciilor nvate) i aplicarea leciilor nvate. Aceasta poate fi rezumat ntr-o diagram:1

De Bruyn, M. Gender or sex: who cares? Note pentru Formarea de Formatori. Chapel Hill, Ipas, 2002.

15

EXPERIENA DIRECT (FORMATORUL INTRODUCE ACTIVITATEA/EXERCIIUL I EXPLIC MODUL DE


DESFURARE A ACESTUIA)

PARTICIPARE PARTICIPATORII: EFECTUIAZ BRAINSTORMING INTERPRETEAZ PIESE DE TEATRU I RELATEAZ O ISTORISIRE DISCUT N GRUPURI MICI STUDIAZ ANUMITE CAZURI SE IMPLIC N JOCURI I DESEN

APLICARE A URMTORILOR PAI (FORMATORUL OFER SUGESTII) PARTICIPANII DISCUT: N CE MSUR CUNOTINELE/ DEPRINDERILE SUNT IMPORTANTE PENTRU VIAA LOR CUM S DEPEASC DIFICULTILE APRUTE N APLICAREA CUNOTINELOR/ DEPRINDERILOR PLANIFICAREA ULTERIOAR PENTRU APLICAREA CUNOTINELOR

REFLECIE GNDURI/SENTIMENTE (FORMATORUL URMRETE MERSUL DISCUIEI) PARTICIPAPANII: RSPUND LA NTREBRI I MPRTESC REACIILE FA DE ACTIVITI IDENTIFIC REZULTATELE-CHEIE

GENERALIZARE A LECIILOR NVATE (FORMATORUL OFER INFORMAII; INDIC ASEMNRILE I DEOSEBIRILE; FACE UN REZUMAT AL CELOR PREZENTATE) PARTICIPANII: PREZINT PROPRIILE REZULTATE TRAG CONCLUZIILE GENERALE

16

APLICAREA TEORIEI N PRACTIC

IMPORTANA INTERPRETRII ROLURILOR


Educaia de la egal la egal include o serie de metode interactive: brainstorming, discuii n grupuri mici, studiul diferitor cazuri, chestionare, etc. O alt metod extrem de eficient folosit adesea este interpretarea rolurilor. Prin interpretarea credibil a unui rol pot fi atinse cteva obiective majore ale programului de educaie pentru sntate. Ea poate: furniza informaii: interpretarea rolurilor este o modalitate atractiv de a furniza , cu umor, informaii prin intermediul unor piese de teatru bazate pe realitate. Aceast modalitate le permite educatorilor s nsceneze diferite mituri rspndite de oameni, artnd cum pot fi depite. Persoanele implicate n training capt posibilitatea de a examina problemele pe care se simt stnjenii sa le discute n viaa cotidian; crea motivaie: prin metoda interpretrii rolurilor pot fi prezentai, ntr-un mod extrem de eficient, factorii de stres ai vieii i situaiile psihosociale dificile, care uneori reprezint consecina unei decizii necorespunztoare sau a unui comportament riscant. Ea poate da via unor astfel de realiti cum ar fi obinerea unui rezultat pozitiv pentru ITS sau HIV etc. De asemenea, poate demonstra dificultile pe care le ntmpin o persoan n momentul dezvluirii unor informaii sensibile sau dureroase persoanei iubite sau partenerului. Interpretarea calitativ a unui rol poate avea un impact puternic asupra audienei i o poate motiva s-i schimbe atitudinea fa de unele aspecte ale comportamentului; forma deprinderi: atunci cnd este efectuat corect, aceast metod are potenialul de a modela comportamentul unei persoane. n cadrul ei pot fi demonstrate diferite aptitudini ( cum ar fi capacitatea de a negocia, a refuza cuiva) i deprinderi practice (de exemplu, folosirea corect a prezervativului); face o conexiune la resurse: metoda de interpretare a rolurilor ofer posibilitatea de a informa audiena despre serviciile ce sunt prestate n comunitatea respectiv sau de a discuta particularitile acestora, de exemplu, dac sunt accesibile tinerilor, dac respect drepturile lor la confidenialitate etc. innd cont de cele expuse mai sus, menionm faptul c educaia de la egal la egal trebuie s dedice suficient timp includerii metodei de interpretare a rolurilor i formrii deprinderilor de interpretare la peer educatori. Pentru mai multe informaii privind tehnica interpretrii rolurilor vezi Capitolul 2, pag. 51.

17

EDUCAIA DE LA EGAL LA EGAL PRIVIT CA UN PARTENERIAT TNR ADULT

Educaia de la egal la egal trebuie s fie privit ca un model de parteneriat tnr-adult: obiectivul unui program poate fi atins doar prin colaborarea dintre tineri i aduli. Parteneriatul tnr-adult apare din convingerea c tinerii au dreptul de a participa n elaborarea programelor ce-i privesc n mod direct i dreptul de a-i exprima opiniile n momentul elaborrii politicilor ce i vor afecta. Rezultatele pozitive ale educaiei sntii tinerilor indic faptul c implicarea activ a grupelor-int n elaborarea programelor contribuie la viabilitatea i eficacitatea acestora. Astfel, programele vor aborda necesitile i ngrijorrile grupului-int i abordrile utilizate vor fi interesante, asigurnd implicarea activ a tuturor participanilor. Prin urmare, pentru a obine succesul programului, de o importan major este construirea unui parteneriat eficient ntre tineri i aduli n momentul elaborrii i implementrii unui proiect EEE pentru tineri. Elementele principale ale unui parteneriat eficient tnr-adult vor fi prezentate n cadrul cursului de instruire expus n Capitolul 2 (pag. 109).

18

EDUCAIA DE LA EGAL LA EGAL PRIVIT CA O PIES DINTR-UN PUZZLE

ducaia de la egal la egal este o component a unui puzzle complex de ameliorare a

sntii sexuale i reproductive a tinerilor prin prevenirea HIV, ITS, a consumului de

substane i a altor probleme medicale. Programele EEE trebuie s fie bine coordonate n cadrul unui context mult mai larg cu serviciile de ocrotire a sntii i alte instituii. Programele optime de educaie de la egal la egal colaboreaz cu alte organizaii, formnd coaliii de asociaii ce i completeaz reciproc activitatea, lucreaz umr la umr i se consider ca fiind toate necesare. Din aceast privin, EEE trebuie s fie o component a unei abordri comprehensive i a unui efort depus de ntreaga comunitate. De exemplu, EEE poate complementa educaia sntii bazat pe deprinderi, o campanie mass media de promovare a prezervativelor, activitatea cadrului medical n clinici, efortul lucrtorilor sociali de a aborda tineretul vulnerabil n afara colii.

19

CAPITOLUL 2 NDRUMRI PENTRU FORMAREA DE FORMATORI (ToT)

INTRODUCERE CUM S FOLOSIM ACEST CURRICULUM ToT COMPONENTELE - CHEIE ALE UNUI SEMINAR ToT UN MODEL DE SEMINAR ToT DE 6 ZILE Obiective Rezultatul prevzut AGENDA SEMINARULUI: PREZENTARE DESCRIEREA CURRICULEI DE INSTRUIRE PENTRU FIECARE ZI

20

INTRODUCERE

cest capitol prezint modelul unei curricule de desfurare a unui seminar de formare de formatori (din englez Training-of-Trainings - ToT) de 6 zile pentru aproximativ 25 de

participani. (vezi pag. 27 pentru o descriere a planului de lucru) Curricula sugerat se bazeaz pe experiena obinut n cadrul unui numr de seminare de instruire desfurate la nivel regional n Europa de Est i Asia Central i organizate de Joint United Nations Interagency Group on Young Peoples Health Development & Protection in Eastern Europe & Central Asia.

21

CUM S FOLOSIM ACEST CURRICULUM ToT?

urricula ToT elaborat pentru acest seminar include o varietate de exerciii de instruire aplicabile n cadrul unui seminar de instruire a peer educatorilor. Unele dintre exerciiile

propuse ar putea fi potrivite pentru activitatea n teren, adic pentru activitatea desfurat cu un grup-int de tineri. Alte activiti, incluse n curricul, au fost elaborate doar pentru formarea formatorilor aduli i ar putea fi necorespunztoare pentru alte niveluri de instruire EEE. Descrierea exerciiilor include i o indicaie a grupurilor-int crora se potrivesc. Multe dintre subiectele i metodele descrise n cadrul acestui program sunt nsoite de note instructive. Acestea ofer informaii referitor la importana subiectului i la modul n care metodele specifice vor contribui la realizarea obiectivelor programului de instruire EEE. Pe lng programul de instruire oficial, un alt element important al experienei de instruire l constituie socializarea participanilor. Seara, participanii trebuie s aib posibilitatea de a lua cina i de a se simi bine mpreun, de a face schimb de experien, a contribui la reuita serii prin realizarea capacitile lor, a cnta mpreun, a participa la diferite jocuri etc. Aceast oportunitate de a interaciona va oferi participanilor o experien bogat de formare a relaiilor. n cadrul unui curs de instruire de 6 zile, ar fi binevenit programarea unei jumti de zi pentru efectuarea excursiilor n grup. Aceasta va oferi o alt posibilitate de formare a noilor relaii n cadrul grupului n afara perimetrului de desfurare a instruirii.

22

COMPONENTELE - CHEIE ALE UNUI SEMINAR ToT

u exist un model ideal al unui program ToT, ns acesta ar trebui s includ urmtoarele componente-cheie:

Studierea justificrii unui program EEE, inclusiv avantajele i dificultile pe care le implic. Dei v-ai putea atepta ca viitorii formatori de peer educatori s fie familiarizai cu practica educaiei de la egal la egal, este esenial s v asigurai de faptul c, la nceputul programului de instruire, ei, nu doar neleg conceputul i avantajele acestei abordri, dar i sunt contieni de limitele i problemele pe care aceasta le presupune. Oferirea unor cunotine fundamentale privind educaia sntii bazat pe deprinderi i interveniile orientate spre modificarea comportamentului. Educaia de la egal la egal depete, n mod evident, limitele informaiei furnizate n cadrul programului de modificare a comportamentului. Este esenial de a lua cunotin cu principiile unei educaii comprehensive a sntii bazat pe deprinderi i ale interveniilor de modificare a comportamentului i de a nelege relaia acestora cu educaia de la egal la egal, astfel nct s se asigure desfurarea activitilor de instruire ce vor include toate componentele eseniale ale unui program EEE eficient. Oferirea unor cunotine de baz privind coninutul programului. Un formator de peer educatori trebuie s posede cunotine de baz referitor la problemele de sntate abordate n cadrul programului. De fiecare dat cnd apar ntrebri vis-a-vis de coninutul programului fie n timpul activitilor de instruire sau n timpul supravegherii peer educatorilor ce desfoar activiti n teren formatorul trebuie s fie capabil s rspund la ele n mod adecvat. Explorarea valorilor personale n domeniul problemelor de sntate ce sunt abordate, inclusiv a atitudinilor fa de normele i prejudecile bazate pe gen. Formatorii de peer educatori trebuie s recunoasc care sunt propriile valori i prejudeci, astfel nct s-i poat ajuta pe participani s le neleag pe ale lor proprii. Este dificil s conduci un grup aflat n instruire printr-un proces de autocontientizare dac anterior nu ai realizat o parte din acest lucru la nivel personal. Instruirea n metodica formrii deprinderilor, cum ar fi interpretarea rolurilor. Formarea deprinderilor este o component esenial a educaiei de la egal la egal. Un program calitativ de educaie de la egal la egal va include interpretarea rolurilor privit ca o

23

metod de formare a deprinderilor. Totui, interpretarea bun i credibil a unui rol necesit instruire. Formarea deprinderilor de comunicare i a lucrului n grup. Facilitarea unui curs de instruire i lucrul interactiv cu un grup de participani necesit cunotine bune privind tehnicile de comunicare. Viitorii formatori trebuie s serveasc drept model al lucrului n grup i al tehnicilor de comunicare, ntruct cea mai bun instruire este condus de un model. ndrumri de baz pentru planificarea, implementarea, monitorizarea i evaluarea programelor EEE. Planificarea i implementarea unui program EEE nu este doar responsabilitatea managerului de proiect. Este important ca toate prile implicate n program, inclusiv formatorul i peer educatorii, s neleag astfel de procese ca monitorizarea i evaluarea. Viitorii formatori necesit, de asemenea, ndrumri solide privind modul de selectare, supraveghere i sprijinire a peer educatorilor. Explorarea strategiilor de abordare a tineretului vulnerabil. Educaia de la egal la egal poate fi privit ca o modalitate de educaie a majoritii tineretului, dar i ca o metod specific de a ajuta grupurile deosebit de vulnerabile de tineri. Viitorii formatori de peer educatori trebuie s aib capacitatea de a-i informa pe participani despre necesitile populaiei vulnerabile i despre metodele de a o aborda i de a lucra cu ea. Referine la resursele de educaie de la egal la egal. Formatorii trebuie s fie familiarizai cu resursele ce le pot complementa cunotinele despre educaia de la egal la egal, cum ar fi: ghidurile de instruire EEE, manualele EEE i de modificare a comportamentului, resurse privind coninutul domeniilor educaiei de la egal la egal (sntatea reproductiv, ITS i HIV/SIDA, informaii despre droguri etc.). Un seminar ToT trebuie s ofere posibilitatea de explorare a acestor resurse. Referine la serviciile de ocrotire a sntii pentru tineri. Programele EEE constituie o parte component a unui cadru mai larg de resurse. Formatorii trebuie s dein informaii despre clinicile, farmaciile, serviciile de susinere, resursele informative etc., ce exist n comunitatea lor i s includ aceast informaie n cadrul unui program comprehensiv de educaie de la egal la egal. Ei trebuie s-i instruiasc att pe peer educatori ct i pe ceilali membri ai comunitii despre modul de accesare a acestora.

24

UN MODEL DE TRAINING ToT DE 6 ZILE

OBIECTIVE
Obiectivul principal al trainingului ToT descris n acest manual este dezvoltarea capacitilor formatorilor de peer-educatori de a elabora i desfura un program de instruire EEE. Obiectivele specifice ale seminarului in s ofere participanilor posibilitatea de a: nelege mai bine conceptele educaiei sntii bazat pe deprinderi i a metodicilor de educaie a sntii de la egal la egal; obine informaii corecte despre sntatea reproductiv i sexual, inclusiv HIV/SIDA; exprima propriile atitudini i valori privind educaia sntii tinerilor; forma deprinderi de comunicare i lucru n grup; forma deprinderi necesare pentru facilitarea desfurrii unor activiti interactive incluse n cadrul instruirii peer educatorilor; obine cunotine de baz necesare n elaborarea unui program EEE.

REZULTATUL PREVZUT
Formatori EEE competeni i siguri de sine ce vor dispune de aptitudinile necesare pentru elaborarea i implementarea unui program de instruire a peer educatorilor.

25

AGENDA TRAININGULUI: PREZENTARE


ZIUA 1 Deschiderea seminarului, prezentarea echipei de formatori i a participanilor. Introducere n metodica de instruire. Introducere n utilizarea sprgtorilor de ghea, activitilor de nclzire i a jocurilor energizante. Stabilirea regulilor de baz. Ateptrile i preocuprile participanilor. La ce s ne ateptm n cursul acestei sptmni Educaia de la egal la egal teorie i practic. Prezentarea tematicii programelor de instruire. Introducerea n desfurarea exerciiilor i a jocurilor de formare a echipei i de ctigare a ncrederii. Introducerea activitii de interpretare a rolurilor. Selectarea echipelor pentru feedback-ul zilnic ncheiere ZIUA 2 nclzirea Feedback-ul zilei 1 Sprgtorul de ghea/ jocul energizant. Metodele schimbului de informaie. Metode de explorare a valorilor i atitudinilor. Sensibilizarea i contientizarea problemelor ce in de gen. ncheiere ZIUA 3 nclzirea Feddback-ul zilei 2 Sprgtorul de ghea/ exerciii de formare a echipelor. Modaliti de formare a echipelor. Instrumente i tehnici motivaionale. Interpretarea rolurilor. ncheiere

26

AGENDA TRAININGULUI: PREZENTARE

ZIUA 4 nclzirea Feedback-ul zilei 3 Sprgtorul de ghea: jocuri de ctigare a ncrederii. Lucrul cu grupuri de tineri vulnerabili Identificarea grupurilor-int prioritare ncheiere Excursie n grup

ZIUA 5 nclzirea Feedback-ul zilei 4 Sprgtorul de ghea sugerat de participani. Aptitudini de cofacilitare Selectarea, instruirea i supravegherea peer educatorilor Diferite metode de instruire a peer educatorilor Recrutarea i supravegherea peer educatorilor Dirijarea relaiilor interne ntre participanii programului de formare a peer educatorilor. Consiliere versus educaie. ncheiere

ZIUA 6 nclzirea Feedback-ul zilei 6 Sprgtorul de ghea sugerat de participani. Monitorizarea i evaluarea programelor EEE. Participarea tinerilor n procesul de planificare. Feedback i evaluare. Ceremonia de nchidere

27

ZIUA 1
DESCRIEREA CURRICULEI DE INSTRUIRE PENTRU FIECARE ZI

Nr. 1. 2.

AGENDA ZILEI 1 PREVEDERILE AGENDEI Deschiderea seminarului Prezentarea formatorilor i a participanilor

OBIECTIVE

Asigurarea evalurii continue a seminarului 3. Chestionar pre-test Introducerea instrumentelor de evaluare 4. Introducere n metodica de instruire Clarificarea obiectivelor seminarului Prezentarea conceptului de nvare empiric 5. SUBIECT DE INSTRUIRE: De a-i cunoate pe ceilali Introducere n folosirea sprgtorilor de ghea, participani activitilor de nclzire i jocurilor energizante De a permite participanilor s Exerciii: neleag scopul sprgtorilor de ghea i s obin Transmite ritmul experien n folosirea acestora Spune numele i arunc mingea 6. SUBIECT DE INSTRUIRE: Acceptarea regulilor de baz Stabilirea regulilor de baz ale seminarului Identificarea regulilor de baz comune activitilor de educaie de la egal la egal 7. Ateptrile i preocuprile participanilor 8. La ce s ne ateptm n cursul acestei sptmni Identificarea ateptrilor participanilor vis-a-vis de diferite aspecte ale desfurrii seminarului de instruire De a permite participanilor s 9. SUBIECT DE INSTRUIRE: neleag natura i scopul EEE Educaia de la egal la egal - teorie i practic De a permite participanilor Exerciii: s-i fac o viziune asupra Educaia de la egal la egal: ce i de ce? mecanismelor de modificare a Aplic teoria! comportamentului i s Informare, motivare, deprinderi de neleag relaia acestora cu comportament i resurse EEE 10. SUBIECT DE INSTRUIRE: De a permite participanilor sFolosirea subiectelor introductive n cadrul programelor i identifice i s-i foloseasc de instruire. aptitudinile n cadrul Exerciii: discursului public i al Ct de ateni suntem cu propria noastr activitilor de facilitare sntate?

28

DESCRIEREA CURRICULEI DE INSTRUIRE PENTRU FIECARE ZI

AGENDA ZILEI 1 (continuare) Nr. PREVEDERILE AGENDEI 11. SUBIECT DE INSTRUIRE: Introducere n discursul public Exerciii: Aptitudini oratorice 30 secunde de celebritate SUBIECT DE INSTRUIRE: Introducere n desfurarea exerciiilor de formare a echipei i a celor de formare a ncrederii. Exerciii: Deplasarea sculpturilor Nodul uman Aha, i eu am fost acolo 13. SUBIECT DE INSTRUIRE: Interpretarea rolurilor Exerciii: Revoluie n interpretarea rolurilor 14. Selectarea echipelor pentru efectuare feedback-ului zilnic 15. ncheiere 12. OBIECTIVE De a ncepe procesul de formare a echipelor n cadrul seminarului

De a permite participanilor s neleag importana formrii echipelor n procesul de instruire i s ctige experien prin mijloacele corespunztoare de formare a echipei De a introduce interpretarea rolurilor ca o metod extrem de interactiv n serviciul obiectivelor educaiei sntii. De a introduce un instrument de monitorizare i evaluare

1. DESCHIDEREA SEMINARULUI Seminarul va fi deschis cu un scurt Bun venit din partea organizaiei gazd. Aceasta le va oferi organizatorilor posibilitatea de a explica cadrul proiectului, dar i de a da participanilor informaii suplimentare referitor la edinele de instruire sau aranjamentele speciale i aspectele ce in de activitile organizatorice (de exemplu: cazare, mese, excursii etc.).

NOT INSTRUCTIV O edin de Bun venit poate varia n funcie de stilul organizaiei-gazd i de tradiiile locale. Uneori ceremoniile de deschidere sunt conduse conform unor principii oficiale i tradiionale. Participanii ar putea s fie nevoii s stea n linite pe parcursul rostirii ctorva discursuri, care uneori nu prezint interes pentru ei. Drept rezultat, tinerii s-ar putea plictisi, ntrebndu-se dac acesta va fi mersul ntregului curs de instruire. Formatorii ar trebui s evite astfel de situaii. De exemplu, ei ar trebui s se asigure de faptul c participanii vor avea posibilitatea s se exprime n cadrul acestei importante prime ntlniri. Cel puin, participanii ar 29

trebui s fie invitai s se prezinte ntregului grup, spunndu-i numele, oraul i/sau organizaia din care fac parte.

2. PREZENTAREA FORMATORILOR I A PARTICIPANILOR Membrii echipei de instruire trebuie s se prezinte i s comunice succint despre experiena lor n domeniu i instruirea pe care o vor desfura, accentund asupra entuziasmului de a lucra cu aceast echip. Not: n acest manual ne vom referi la echipa de instruire ca fiind constituit att din formatori ct i din facilitatori.

30

ZIUA 1
NOT INSTRUCTIV n cadrul unui seminar EEE formatorii joac cteva roluri: Expert: formatorul ofer cunotine i aptitudini, rspunde la ntrebri (sau promite participanilor s obin informaii mai trziu), clarific concepiile eronate. Agent de socializare: formatorul se strduiete s-i mprteasc valorile i idealurile cu participanii. De exemplu, adolescenii i adulii trebuie s-i trateze semenii, att cei de sex feminin, ct i cei de sex masculin, n mod egal i s-i asume responsabilitatea de a promova egalitatea dintre genuri. Facilitator: bazndu-i metodele pe experiena participanilor, formatorii faciliteaz procesul de acumulare a noilor cunotine i deprinderi introduse n cadrul seminarului. Formatorii pot facilita diferite tipuri de nvare: nvarea despre un subiect dat: de exemplu, ce este orientaia sexual? nvarea despre punerea n practic a cunotinelor acumulate: de exemplu, cum pot adolescenii folosi sensibilitatea lor fa de problemele ce in de gen pentru a cunoate i a evita adoptarea unui comportament riscant. Discuiile n grup joac un rol major n cadrul unui program interactiv de instruire. Pentru a conduce ntr-un mod eficient discuiile n grup, facilitatorii trebuie s aib anumite deprinderi de facilitare. Ei trebuie s tie cum s se comporte cu diferite tipuri de participani i cum s se descurce n situaiile neplcute ce au aprut n timpul discuiilor. ndrumri suplimentare privind facilitarea discuiilor n grup pot fi gsite n edina privind deprinderile de facilitare (ziua 5, pag.96) CINE AR TREBUI S FIE INCLUS N ECHIPA DE FORMATORI?
Brbaii i femeile ce ncurajeaz participarea egal a persoanelor de sex feminin i masculin. Aceasta va contribui la promovarea, n cadrului programului, a sensibilitii fa de problemele ce in de gen. Echipa de formatori poate, de asemenea, include experi n domeniile relevante pentru obiectivele programului EEE, cum ar fi imunologia, violena sexual, abuzul de substane etc. O alt posibilitate ce ar trebui s fie luat n consideraie este includerea n echip n calitate de formatori - a tinerilor ce au o vast experien n domeniul educaiei de la egal la egal sau care au alte abiliti specifice i utile. Includerea n echip a unui profesor de teatru poate fi un lucru extrem de benefic, ntruct interpretarea rolurilor este o component importan n educaia de la egal la egal. n cazul cnd bugetul nu permite angajarea unui astfel de profesor, pentru ndeplinirea acestei funcii este posibil implicarea actorilor voluntari sau a studenilor din ultimul an la facultatea de teatru. Profesorul de teatru demonstreaz peer educatorilor cum s interpreteze diferite roluri i monologuri. Unii formatori ar putea avea deja deprinderile necesare pentru desfurarea activitilor, att a celor ce in de sntate, ct i a celor ce in de teatru. Ali facilitatori pot nva de la experii ce predau tehnicile teatrale, astfel nct n cele din urm s poat desfura i aceast component a programului de instruire.

31

3. CHESTIONAR PRE-TEST Pre-testul este efectuat de ctre participani n scopul obinerii unor informaii privind nivelul lor de cunotine, atitudini i aptitudini (sau aptitudini percepute) referitor la aspectele ce vor fi abordate n cadrul programului de instruire. Facilitatorul trebuie s ncurajeze participanii s rspund la ntrebri din propria lor perspectiv atunci, cnd acetia ncearc s se inspire din chestionarele altor participani. Exemplul unui chestionar pre-test este prezentat n anexa 2, pag. 144

NOT INSTRUCTIV Un chestionar pre-test, al crui scop este evaluarea cunotinelor, a atitudinilor i aptitudinilor iniiale ale participanilor, este un instrument de evaluare similar cu cele folosite pentru a evalua impactul unei intervenii n cadrul grupului-int format din tineri. Monitorizarea i evaluarea sunt un aspect semnificativ al controlului calitii i viabilitii unui program. 4. INTRODUCERE N METODICA DE INSTRUIRE Formatorul explic succint metodele de instruire empiric i extrem de interactiv ce va fi propus pe parcursul seminarului de 6 zile. Acesta este momentul potrivit pentru a invoca vechea zictoare: Spune-mi... i voi uita, arat-mi... i voi reine, implic-m... i voi nelege. Se accentueaz faptul c acest curs de instruire va fi unul de implicare, de nvare empiric, dup cum a fost explicat n capitolul 1, pag. 16. Diagrama prezentat att n capitolul respectiv ct i n anexa 4, pag. 155, poate fi copiat i distribuit participanilor.

5. SUBIECT DE INSTRUIRE: Introducere n sprgtorii de ghea, activitile de nclzire i jocurile energizante Obiectivele edinei De a ncepe a face cunotin unii cu alii n cadrul seminarului i de a permite participanilor s neleag scopul sprgtorilor de ghea i s capete experien n folosirea acestora. Mai nti, formatorul prezint unul dintre sprgtorii de ghea. Dup efectuarea unui exerciiu, se iniiaz o discuie n grup privind importana sprgtorilor de ghea, a activitilor de nclzire i stimulare n cadrul edinelor de instruire i educaie de la egal la egal. Dac mai rmne timp, participanii pot efectua un al doilea exerciiu. 32 SEMNIFICAIA CUVNTULUI
Sprgtorii de ghea sunt activiti introduse la nceputul unui exerciiu pentru a ajuta persoanele s se simt n largul lor ntr-o situaie dat. Activitile energizante sunt activitile folosite pentru a stimula i motiva edinele de instruire.

ZIUA 1
NOT INSTRUCTIV Cnd un formator intr pentru prima dat ntr-un grup, s-ar putea s aib parte de o reacie nu tocmai favorabil din partea participanilor. Prin nclzirea grupului (de exemplu, desfurarea unor activiti distractive sau a unor jocuri stimulatoare), se va obine o relaxare a membrilor acestuia i, n consecin, acetia vor deveni mai receptivi i vor participa mai activ la desfurarea edinei. La nceputul unui curs de instruire EEE, sprgtorii de ghea sunt eseniali pentru a-i ajuta pe participani s se cunoasc ntre ei i pentru a sparge tensiunea iniial, generat de nceputul unei activiti cu un nou grup de persoane. Prin urmare, este recomandabil ca edinele de instruire s nceap cu activiti de nclzire i cu sprgtori de ghea. Sprgtorii de ghea i ajut pe educatori s se joace i s nvee mpreun, dar i s pun mpreun baza unei instruiri continue. Activitile de nclzire sunt de obicei incluse la nceputul edinei de instruire pentru a ncepe lucrul ntr-o not pozitiv. Unele grupuri ncep cu un simplu exerciiu de nviorare pentru a se nclzi. n alte situaii, pot fi introduse jocuri energizante pentru a rencrca grupul cu energie dac nivelul acesteia pare s fie sczut. Chiar i atunci cnd persoanele sunt interesate i preocupate de subiectul abordat, ele pot deveni plictisite i somnoroase. Jocurile energizante le ofer o scurt pauz i, dac e prezent i puin umor, se formeaz un spirit pozitiv al grupului1. SFATURI UTILE PRIVIND FOLOSIREA ACTIVITILOR ENERGIZANTE
Folosii jocurile energizante frecvent pe durata unei edine de instruire, de fiecare dat cnd persoanele par a fi somnoroase sau obosite, sau pentru a crea o pauz ntre activiti. ncercai s introducei jocuri ce se potrivesc n contextul local. Gndii-v atent, de exemplu, la jocurile ce implic, n special, atingerea diferitor pri ale corpului. ncercai s selectai jocuri n care s poat participa toat lumea i fii sensibili la necesitile i situaia grupului. De exemplu, e discutabil oportunitatea unor jocuri ce exclud participarea persoanelor cu disabiliti. ncercai s asigurai securitatea grupului, n special n timpul jocurilor ce implic alergare. De exemplu, asigurai-v c exist spaiu i c podeaua este curat. ncercai s includei nu doar jocuri competitive, ci i cele ce ncurajeaz formarea echipelor. ncercai s evitai desfurarea jocurilor energizante pe o perioad prea lung de timp. Trecei la urmtoarea activitate planificat dup ce toat lumea a avut ocazia s se dezmoreasc i s se trezeasc. Informaie bazat pe: 100 ways to energize groups: games to use in trainings, meetings & the community, International HIV/AIDS Alliance, 2002.
1

OMS. Working with street children. Trainer tips. A training package on substance use, sexual and reproductive health including HIV/AIDS and STDs, 2000; Reproline: Tools for trainers

33

EXERCIIUL 1: TRANSMITE RITMUL2


OBIECTIVE: Participanii fac cunotin unii cu alii i energia grupului crete odat ce participanii contientizeaz dependena lor reciproc. TIMP DE EFECTUARE: 5 - 10 minute MATERIALELE NECESARE POTRIVIT PENTRU: Toate activitile de instruire sau cele desfurate n teren. MOD DE EFECTUARE: Participanii formeaz un cerc. Pentru a ncepe exerciiul spunei urmtoarele: Voi face contact vizual cu persoana din stnga mea i vom ncerca ambii s batem din palme n acelai timp [demonstrai]. Apoi, persoana respectiv se va ntoarce la stnga i va bate din palme n acelai timp cu persoana de lng ea. Astfel, vom transmite ritmul n jurul cercului. S ncercm acest exerciiu acum. Reinei s facei contact vizual i s ncercai s batei din palme n acelai timp. Apare ritmul i facilitatorul poate striga mai repede sau mai ncet pentru a spori viteza jocului. Dup completarea unui tur, spunei: Acum vom ncerca s cretem ritmul tot mai mult i mai mult. Fii ntotdeauna pregtii, deoarece am putea ncepe un nou tur de bti din palme. Ritmul este, astfel, transmis n jurul cercului de la o persoan la alta. Amintii participanilor s continue jocul, chiar dac cineva a pierdut ritmul. Dup ce s-a completat primul tur de bti din palme, ncepei un al doilea. n cele din urm, ar putea aprea trei sau patru ritmuri n acelai timp. Acesta poate fi rezultatul unui haos plin de energie, declanat n cadrul grupului i acompaniat de rsete. NCHEIERE: ntrebai dac participanii sau simit bine n timpul jocului. Rugai grupul s descrie, fr a exclude pe cineva, ce se ntmpl ntr-un joc de echip interdependent n momentul n care unul dintre juctori pierde mingea. Atenionai grupul c, pentru a se obine cele mai bune rezultate, cnd se lucreaz n echip, e important conlucrarea tuturor membrilor ei.

Eckert, Bob, The Life Institute (Learning Institute for Functional Education), Peer education program Reflections, Bergen, New Jersey, USA.

34

ZIUA 1
EXERCIIUL 2: SPUNE NUMELE I ARUNC MINGEA 3
OBIECTIVE: Participanii afl numele fiecrui membru al grupului n timp ce nva o simpl metafor pentru deprinderile de comunicare. TIMP DE EFECTUARE: 30 minute. MATERIALELE NECESARE: Trei mingi foarte uoare sau fabricate din hrtie pentru fiecare grup de aproximativ 8-12 persoane. POTRIVIT PENTRU: Toate activitile de instruire sau cele desfurate n teren (cnd se lucreaz cu un grup mic) MOD DE EFECTUARE: Pregtii mingile pentru a fi folosite n orice moment n timpul exerciiului. Asigurai-v c cercurile formate de participani se afl n cadrul unui perimetru sigur, avnd unul sau doi metri de spaiu liber n spatele fiecrui grup, pentru cazul n care participanii vor trebui s se mite n urm pentru a ncerca s prind mingea. Grupuri mici de participani (circa 8-12 persoane) formeaz cercuri. Spunei participanilor: n cadrul acestui joc vom ncerca s nvm numele fiecrei persoane din grup. Exerciiul ncepe prin prezentarea numelui de fiecare persoan aflat n cerc, pe rnd. Repetai procedeul o dat sau de dou ori, reamintind grupului s-i prezinte numele clar i lent, astfel nct ceilali s aib posibilitatea s rein unul sau dou nume. Explicai c, la nceput, persoana ce ine mingea va spune numele unei alte persoane din grup i va arunca mingea persoanei respective; demonstrai cum se face acest lucru. Continuai s explicai: Persoana care primete mingea stabilete un contact vizual cu un alt membru al grupului, spune numele lui/ei i-i arunc mingea. Dac ai uitat numele cuiva i dorii s vi se aminteasc, putei ruga persoana respectiv s-l repete. Dac dorii putei arunca mingea chiar persoanei care tocmai v-a transmis-o. Partea 1: Desfurarea jocului. ncepei jocul dup cum a fost descris mai sus. Dup cteva minute, cnd participanii au nceput s rein cteva nume, introducei n joc o a doua minge, propunnd grupului s continue jocul cu dou mingi. Dup circa un minut, introducei n joc cea de-a 3-a minge. Scopul grupului este de a arunca i a prinde fiecare minge, strignd n acelai timp numele persoanei care o va primi. Jocul continu 10-15 minute, fr ns a scpa vre-o minge; dac una dintre acestea cade, jocul va fi reluat de la nceput. n cadrul exerciiului trebuie s fie folosite toate cele trei mingi.

Adaptat dintr-un exerciiu predat de Robert Eckert, NDRI (Narcotics and Drug Research Incorporated)

35

Partea 2: Discuii. Dup ncheierea primei pri a jocului, ntrebai participanii cum s-au simit n acest timp. Apoi expunei ideea c aruncatul mingii de la o persoan la alta poate fi considerat o metafor a modului nostru de comunicare ca peer educatori. Rugai grupul s aprecieze ce aciuni au fost necesare pentru asigurarea succesului jocului. Acestea trebuie s includ stabilirea contactului vizual, strigarea cuiva pe nume, asigurarea c persoana este pregtit s primeasc mingea (sau mesajul), aruncarea mingii direct persoanei respective i nu n momentul cnd ea primete o alt minge etc. NCHEIERE: Accentuai faptul c una dintre deprinderile de baz ale EEE este o bun comunicare. Sugerai c peer educatorii rein acest joc ca un punct de reper cnd se ntreab pe sine nii dac folosesc cele mai bune deprinderi de comunicare posibile n cadrul activitilor de instruire pe care le desfoar.

6. SUBIECT DE INSTRUIRE: Stabilirea regulilor de baz Obiectivele edinei: De a accepta regulile de baz ale seminarului i de a identifica reguli de baz comune activitilor EEE. La nceput, facilitatorul decide cu participanii care vor fi regulile de baz ale acestui seminar de instruire. Apoi urmeaz o discuie n grup privind importana stabilirii unor reguli de baz n orice activitate de instruire.

NOT INSTRUCTIV La nceputul unei edine de instruire, grupul de participani trebuie s stabileasc de comun acord un ir de reguli de baz sau ndrumri, necesare pentru desfurarea activitilor lui, dar i s neleag importana lor. Formatorul trebuie s se asigure c anumite reguli eseniale sunt incluse (vezi chenarul de mai jos). n special, o regul important a unui seminar ce abordeaz aspecte sensibile este de a respecta intimitatea i confidenialitatea tuturor participanilor; trebuie s se fac bine neles faptul c nimeni nu are permisiunea de a rspndi, n afara grupului, informaii personale despre ali participani la training. n cadrul unor grupuri, exist o regul ce ncurajeaz persoanele s-i exprime sentimentele dac acestea au fost ofensate sau lezate de cineva, astfel nct persoana n cauz s aib ocazia s-i cear scuze. Aceasta este n special relevant n cazurile cnd participanii se simt rnii sau insultai de glumele sau remarcile privind genul, apartenena etnic sau caracteristicile personale. Odat ce toi participanii au czut de acord asupra unui set de reguli, lista va fi afiat n sala de instruire pe toat durata seminarului. Din cnd n cnd, ar putea fi necesar de reamintit participanilor regulile stabilite. 36

ZIUA 1

REGULI DE BAZ COMUNE


Acestea includ obligatoriu: Respectul reciproc, chiar i atunci cnd nu suntei de acord cu opinia colegului; Participarea activ; Dreptul de a nu participa n activitile ce v fac s v simii incomod; Atenia la spusele altuia, fr a le ntrerupe; Folosirea afirmaiilor la persoana I atunci, cnd mprtii valori i sentimente (n opoziie cu cele la persoana a II-a); Fr insultri (jignirea sau umilirea intenionat a unei persoane) Respectarea confidenialitii Punctualitate

7. ATEPTRILE I PREOCUPRILE PARTICIPANILOR Participanilor li se ofer posibilitatea de a-i exprima ateptrile pe care le au n legtur cu edinele de instruire i s propun abordarea preocuprilor, ce in de EEE, n cadrul acestora. Opiniile vor fi afiate pe un flip chart. Evaluai care dintre ateptrile participanilor e bine s fie realizate pe durata seminarului de instruire i care depesc limitele obiectivelor acestuia. O trecere n revist a ateptrilor iniiale ale participanilor, efectuat la sfritul edinei, ar putea constitui o parte din evaluare.

8. LA CE S NE ATEPTM N CURSUL ACESTEI SPTMNI Facilitatorul va comenta succint ateptrile echipei de instruire n vederea desfurrii unui seminar eficient, n care vor fi incluse i ateptrile, exprimate de participani. El/ea va explica ce se va ntmpla n urmtoarele cteva zile n cadrul edinelor de instruire, astfel nct participanii s tie la ce s se atepte.

9. SUBIECT DE INSTRUIRE: Educaia de la egal la egal - teorie i practic Obiectivele edinei: De a permite participanilor s neleag natura i obiectivele EEE, precum i s-i formeze propria viziune privind mecanismele de modificare a comportamentului i importana acestora n raport cu scopurile EEE.

37

EXERCIIUL 1: EDUCAIA DE LA EGAL LA EGAL: CE I DE CE?


OBIECTIVE: Obinerea unei perceperi comune a conceptului de EEE Identificarea avantajelor i limitelor EEE TIMP DE EFECTUARE: 30 minute MATERIALELE NECESARE : Trei flip chart-uri i marcheri POTRIVIT PENTRU: Formarea de Formatori, instruirea peer educatorilor MOD DE EFECTUARE: Facilitatorul va supraveghea desfurarea unor discuii n grup, n cadrul crora participanii trebuie s gseasc rspuns la urmtoarele 3 ntrebri: Ce nelegem noi prin EEE? Care sunt avantajele posibile ale EEE? Care sunt dezavantajele posibile ale EEE?

Toate rspunsurile sunt nregistrate pe flip chart. Este important ca definiia propus s corespund, pe ct posibil, urmtoarei descrieri: Educaia (sntii) de la egal la egal este procesul prin care tineri motivai i bine-instruii desfoar activiti educative informale sau organizate cu semenii lor (persoane de aceeai vrst ce au aceleai interese i experien) de-a lungul unei perioade ndelungate de timp, avnd drept scop cultivarea cunotinelor, ale atitudinilor, convingerilor i deprinderilor acestora, determinndu-i s fie responsabili i s-i protejeze propria sntate.

38

ZIUA 1
Cnd se discut despre avantajele i dezavantajele EEE, comparativ cu alt tip de educaie, ar fi bine s avei tabelul de mai jos la ndemn pentru a aduga i alte puncte eseniale n cazul n care este necesar: AVANTAJE
Tinerii i asum responsabiliti Educatorii i grupurile-int vorbesc aceeai limb Peer educatorii cultiv deprinderi ce sunt importante pentru dezvoltarea personal ulterioar a acestora Peer educatorii pot suplimenta alte intervenii educative, cum ar fi activitile desfurate de profesori, lucrtorii sociali, furnizorii de servicii de ocrotire a sntii, etc. Educaia de la egal la egal este o intervenie ce are loc la nivelul ntregii comuniti i poate asigura o conexiune cu alte servicii prestate la acest nivel Peer educatorii pot obine acces la grupuri de persoane ce, n alte situaii, sunt foarte dificil de abordat Educaia de la egal la egal este o activitate relativ necostisitoare

DEZAVANTAJE
Odat ce peer educatorii devin mai maturi, ei depesc limita rolurilor pe care trebuie s le ndeplineasc, deci este necesar recrutarea i instruirea permanent a noilor persoane Este dificil de a evalua impactul educaiei de la egal la egal Dac educatorii nu sunt bine instruii, EEE poate avea un efect negativ (informare greit, sfaturi neprofesionale etc.)

NCHEIERE: La sfritul acestei activiti, formatorii trebuie s accentueze faptul c EEE nu este soluia oricrei probleme i c uneori este mai bine s folosim alte abordri. Obiectivele interveniei, caracteristicile grupului-int, mprejurrile specifice iat elementele ce joac un rol important n identificarea EEE ca fiind potrivit sau nu.

39

EXERCIIUL 2: APLIC TEORIA!


OBIECTIVE: Participanii neleg aplicarea metodelor teoretice n realizarea practic a modificrii comportamentului. TIMP DE EFECTUARE: 30 minute MATERIALELE NECESARE: Hrtie pentru flip chart - uri, marcher-uri i band adeziv. POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori MOD DE EFECTUARE: Dup prezentarea pe scurt a teoriilor i modelelor de modificare a comportamentului (vezi handout ul n anexa 4, pag. 156), participanii se vor repartiza n 3 grupuri, fiecare avnd cte o coal mare de hrtie i marcher-uri. Rugai participanii s aleag o activitate (un program), n care este implicat unul dintre membrii grupului i s analizeze toate aspectele acesteia: ce, unde i cum. Rugai-i apoi s identifice i s transpun pe hrtie teoriile i modelele (sau pri ale teoriilor i modelelor) pe care se bazeaz activitatea respectiv. Accentuai faptul c n cadrul unui program pot fi folosite mai multe teorii i modele sau doar unele aspecte ale acestora. Rugai grupul s prezinte celorlali participani discuia purtat n grup. NCHEIERE: Accentuai faptul c fiecare dintre noi folosete incontient teorii i modele de modificare a comportamentului n activitile noastre de zi cu zi. Iniiai o discuie cu subiectul motivele includerii n cadrul programelor de instruire a abordrilor teoretice i metodice organizate de modificare a comportamentului. Accentuai nc o dat c nu este neaprat ca o teorie sau un model s fie folosit n ntregime i c diferite pri ale diferitor teorii i modele pot fi folosite n cadrul aceluiai program.

NOT INSTRUCTIV Model comprehensiv pentru educaia de la egal la egal. Precum a fost menionat anterior, pentru a-i atinge cel mai mare potenial, eforturile educaiei de la egal la egal trebuie s fie incluse n cadrul unui model sau teorie de modificare a comportamentului. Doar natura comprehensiv a unui astfel de model poate contribui la succesul interveniilor EEE. Vezi modelul IMCR (capitolul 1, pag. 15) pentru aplicarea sa n EEE.

40

ZIUA 1
EXERCIIUL 3: INFORMARE, MOTIVARE, DEPRINDERI DE COMPORTAMENT I RESURSE
OBIECTIVE: De a identifica informarea, motivarea, deprinderile de comportament i resursele ca fiind cele 4 resurse fundamentale ale unei educaii de la egal la egal fructuoase. TIMP DE EFECTUARE: 20 minute MATERIALELE NECESARE: Flip chart i marcher-uri MOD DE EFECTUARE: Facilitatorul deseneaz 4 coloane (nentitulate la acest nivel) pe flip chart i-i roag pe participani s se gndeasc care, n concepia lor, sunt componentele eseniale ale programelor EEE fructuoase. Participanii nu cunosc nc denumirea coloanelor, dar facilitatorul nscrie pe flip chart rspunsurile acestora n dependen de apartenena lor la urmtoarele 4 categorii: Oferirea de informaii Crearea motivaiei Cultivarea deprinderilor de comportament Referin la resurse

Este preferabil s nu fie numite, n prealabil, categoriile, dar sugestiile participanilor s fie nscrise n coloanele nentitulate. Dup ce au fost incluse toate rspunsurile, cele 4 categorii pot fi identificate iar rspunsurile participanilor - discutate n cadrul contextului respectiv. NCHEIERE: Facilitatorul poate accentua faptul c aceste 4 componente sunt complementare.

10.SUBIECT DE INSTRUIRE: Folosirea subiectelor introductive n programele de instruire Obiectivele edinei: De a include folosirea subiectelor introductive i de a obine experien n folosirea acelora dintre ele ce in de training-ul educaiei sntii.

NOT INSTRUCTIV Exerciiul descris mai jos, Ct de ateni suntem cu propria noastr sntate?, poate fi considerat un subiect introductiv n educaia sntii. Exist cteva moduri de introducere a unei noi teme sau a unui nou subiect pentru un grup de peer educatori. Un subiect introductiv poate avea mai multe funcii; el poate: 41

genera interes fa de subiect; activa cunotinele anterioare ale participanilor referitor la subiect; ncuraja schimbul de informaii i resurse; anula rezistena opus discuiilor sau nvrii. Un alt exemplu simplu de subiect introductiv este folosirea unui cuvnt sau a unei combinaii de cuvinte - asociat cu un anumit subiect ce a devenit foarte popular. Formatorul scrie un cuvnt-cheie pe flip chart i-i roag pe participani s spun cuvinte sau s-i exprime ideile ce pot fi asociate cu acest cuvnt. Acestea din urm sunt, de asemenea, nscrise pe flip chart (doar dac sunt potrivite). Pentru un exemplu, vezi exerciiul Gen nu sex (pag. 69). O alt modalitate de a introduce un subiect ar putea fi ndeplinirea de ctre participani a unui scurt chestionar ce ine de subiectul dat. Uneori facilitatorul poate opta pentru interpretarea improvizat a unor roluri ca o modalitate de introducere a unui nou subiect. (Pentru alte exemple, vezi exerciiul Revoluie n interpretarea rolurilor(pag.52) i exerciiul Parola educaiei de la egal la egal (pag.57)).

EXERCIIU: CT DE ATENI SUNTEM CU PROPRIA NOASTR SNTATE?4


OBIECTIVE: Acest exerciiu ncurajeaz participanii s ia n consideraie faptul c multe persoane adopt un comportament ce nu este benefic pentru sntatea lor. Scopul lui este sporirea gradului nostru de nelegere a comportamentului uman: contradicia dintre ceea ce cunoatem i modul n care ne comportm. TIMP DE EFECTUARE: 10 -15 minute. MATERIALELE NECESARE: Cte un scaun pentru fiecare participant. POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori, instruirea peer educatorilor. MOD DE EFECTUARE: Toi participanii stau n faa scaunelor lor. Introducei exerciiul, spunnd urmtoarele: Pentru a ncepe acest exerciiu, fiecare dintre voi trebuie s stea n faa scaunului su. Eu voi citi cteva afirmaii. Dac rspunsul la una dintre ele este negativ, trebuie s v aezai pe scaunele voastre. Atta timp ct rspunsul vostru este pozitiv, rmnei n picioare. ns, odat ce ai luat loc, rmnei aezai, chiar dac rspunsul la urmtoarea afirmaie este pozitiv. De exemplu, dac afirmaia este Eu trec regulat controlul medical i dumneavoastr nu trecei regulat controlul medical, atunci trebuie s luai loc i s rmnei aezai Explicai dou reguli suplimentare: Uneori cineva trebuie s se aeze dintr-o dat, dup prima sau cea de-a doua afirmaie. Dac ordinea afirmaiilor ar fi fost diferit, el/ea s-ar fi putut afla nc n picioare. El/ea ntreab dac poate s se ridice nc o dat. ns participanii nu au voie s se ridice odat ce au luat loc. Aceasta ar putea prea incorect fa de persoana respectiv, dar acestea sunt regulile jocului. De asemenea, uneori cineva spune, de exemplu:
4

Sursa acestui exerciiu este necunoscut. O versiune a acestuia a fost gsit fr vreo referire la autor.

42

Bineneles c trec regulat controlul medical. Ia s vedem, cred c ultimul a fost n 1992! Noi trebuie s hotrm mpreun ct de frecvente trebuie s fie vizitele ca s corespund calificativului regulat, ns frecvena trebuie s fie rezonabil: regulat nu nseamn o dat la 10 ani! Rugai-i pe participani s se ridice n picioare. Apoi citii repede, clar i tare afirmaiile din lista de mai jos: eu trec regulat controlul medical eu trec des controlul stomatologic eu nu fumez eu fac exerciii n mod regulat eu consum doar mncare sntoas

Cnd toat lumea a luat loc, ntrebai participanii ce au n comun toate aceste afirmaii. Dac nimeni nu rspunde, subliniai faptul c toate in de un comportament sntos. Explicai c, dei cunoatem cu toii ce este benefic pentru sntatea noastr, nu ntotdeauna folosim la maximum aceast informaie. De exemplu, chiar dac tim c nu ar trebui s consumm multe dulciuri, voina noastr ne las uneori, atunci cnd avem nevoie de ea. Cea de-a doua porie de ngheat sau prjitur din frigider ar putea fi prea tentant pentru noi! NCHEIERE: Accentuai faptul c n activitatea noastr ne-am putea ntlni cu persoane ce sau mbolnvit ca urmare a unui ir de factori diferii. Nu trebuie prea mult minte pentru a nelege c muli dintre noi se expun, la un moment dat, unor factori duntori i e un noroc c rmnem sntoi. Aceasta ns nu se ntmpl n toate cazurile.

11. SUBIECT DE INSTRUIRE: Introducere n discursul public Obiectivele edinei: De a permite participanilor s-i identifice i s-i pun n practic aptitudinile oratorice i cele de facilitare.

NOT INSTRUCTIV Peer educatorii s-ar putea simi nervoi n timpul unui discurs public sau atunci cnd se afl n centrul ateniei. Pentru a asigura ndeplinirea cu succes a sarcinilor, educatorii nu ar trebui s fie rugai s desfoare activiti ce depesc limitele lor. Urmtoarele exerciii vor ajuta participanii s obin experien n discursul public i s-i perfecioneze abilitile n acest domeniu.

43

ZIUA 1

EXERCIIUL 1: APTITUDINI ORATORICE


OBIECTIV: Participanii i identific i i pun n practic aptitudinile oratorice i cele de facilitare. TIMP DE EFECTUARE: 20 minute. MATERIALELE NECESARE: Nici unul, doar dac vreun participant opteaz s foloseasc materiale relevante, cum ar fi un flip chart. POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori, instruirea peer educatorilor MOD DE EFCTUARE: Spunei grupului c urmeaz s-i ndrepte atenia asupra tehnicilor unui discurs public. Artai participanilor trsturile majore ale unui bun discurs public i rugai-i s priveasc cu atenie i s descrie ceea ce facei. Aceasta nu doar permite grupului s neleag metodele de realizare a unui bun discurs public, dar i s mediteze asupra lor. Cerei apoi feedback: Cum ai descrie ceea ce fac n momentul de fa? Pentru a ajuta participanii s identifice aptitudinile unui bun discurs public, deplasai-v n interiorul grupului i n afara acestuia, folosind, pe parcurs, componentele importante ale unui bun discurs public, inclusiv: Folosirea tehnicilor interactive Deplasarea n interiorul i n afara audienei Folosirea gesturilor Contactul vizual (de o durat corespunztoare) Modularea intonaiei Folosirea corespunztoare a elementelor de umor

n continuare, facilitai purtarea unei discuii pe tema care sunt elementele ce contribuie la un bun discurs public. Avei grij s introducei urmtoarele componente: Introducerea unor mici istorioare ca o tehnic de capturare a ateniei Precauia fa de folosirea neadecvat a argourilor sau a altui limbaj inacceptabil Modaliti de asigurare a crerii i meninerii unui mediu sigur de studiere pentru audien Modaliti de reacionare la rspunsurile incorecte ale audienei NCHEIERE Spunei participanilor c acetia vor primi feedback privind modul lor de folosire a aptitudinilor n discursul public pe parcursul cursului de instruire. 44

EXERCIIUL 2: 30 SECUNDE DE CELEBRITATE5


OBIECTIVE: Participanii vor prezenta un discurs public, n urma cruia i vor spori ncrederea n sine. TIMP DE EFECTUARE: 30 minute. MATERIALELE NECESARE: Scaune pentru toi participanii. POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori, instruirea peer educatorilor. MOD DE EFECTUARE: Explicai c acesta este un exerciiu n care fiecare participant va avea posibilitatea de a vorbi n faa grupului timp de 30 secunde despre orice dorete el/ea. Spunei participanilor urmtoarele: La sfritul celor 30 de secunde, indiferent ce se ntmpl, eu voi ncepe s bat din palme i acesta va fi semnalul pentru ca toat lumea s nceap s aplaude. n timpul celor 30 secunde, putei s facei orice dorii. Totui, chiar dac ai nceta s vorbii, noi nu vom ncepe s batem din palme dect dup ce au expirat cele 30 secunde. Este de datoria fiecruia dintre voi s acordai speaker-ului atenia i entuziasmul dumneavoastr total. V rog s nu ntrerupei speaker-ul n nici un mod i s nu ncercai s-l salvai. Trebuie s batem din palme la fel de tare pentru toi cei care-i vor prezenta discursul. Primei persoane i se spune cnd s nceap; dup 30 secunde, chiar dac ea nu i-a terminat propoziia, ncepei s batei din palme. Uneori s-ar putea s trebuiasc s le amintii participanilor s pstreze linitea atunci cnd cineva vorbete i s v asigurai c ei vor atepta semnalul corect pentru a ncepe s bat din palme sau c vor oferi atenia lor deplin celui ce vorbete. NCHEIERE Dup ce fiecare a vorbit timp de 30 secunde, conducei o discuie n grup, n cadrul creia participanii vor spune cum s-au simit n timpul efecturii acestui exerciiu.

12. SUBIECT DE INSTRUIRE: Introducere n jocurile i exerciiile de formare a echipei i de ctigare a ncrederii Obiectivele edinei: De a ncepe, n cadrul seminarului, un proces de formare a echipelor; de a permite participanilor s neleag formarea echipelor n training i de a obine experien n metodele corespunztoare de formare a echipelor. Dup ce grupul a efectuat primul exerciiu de formare a echipelor (exerciiul de mai jos Deplasarea sculpturilor), facilitatorul discut importana formrii echipei i a ctigrii ncrederii n cadrul unui seminar de instruire (vezi notia de instruire). Alte exemple de exerciii

Adaptat dup un exerciiu predat de Robert Eckert, NDRI (Narcotics and Drug Research Incorporated)

45

de formare a echipei (Nodul uman i Aha, i eu am fost acolo) ar putea fi incluse n cadrul unui viitor seminar.

NOT INSTRUCTIV Este important ca participanii s-i dezvolte un sim al ncrederii i al lucrului n echip. La nceputul unui curs de instruire a peer educatorilor, exerciiile de formare a echipei i cele de ctigare a ncrederii contribuie la crearea unor relaii de colaborare ntre peer educatori, care vor trebui s poat colabora i, uneori, chiar conta unul pe altul n activitatea lor ulterioar. Ei trebuie s aib destul ncredere unul n altul pentru a putea lucra cu succes n echip.

EXERCIIUL 1: DEPLASAREA SCULPTURILOR6


OBIECTIVE: Participanii sunt plini de energie i ncurajai s fie spontani i s-i exteriorizeze emoiile n timp ce efectueaz acest exerciiu. Ei lucreaz pentru a forma o echip i a ctiga ncrederea unii n alii. TIMP DE EFECTUARE: 20-45 minute (de cele mai multe ori - repetat, cu variaii). MATERIALELE NECESARE POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori, instruirea peer educatorilor. MOD DE EFECTUARE: Rezervai un spaiu liber pentru scen n faa slii. Explicai c n acest exerciiu noi vom face mpreun cteva sculpturi umane n echip i poezii. Acesta este un exerciiu ce implic formarea unei echipe i creativitatea n grup. Formatorul roag un grup de circa 5-8 voluntari s stea de o parte i de alta a scenei (indicai suprafaa ei). Instruii-i s vin, unul cte unul, i s-i aleag, la propria dorin, o poziie n care s rmn nemicai (demonstrai exemple). Dup ce prima persoan i-a ales o poziie, vor urma i ceilali voluntari care vor face acelai lucru. Toate persoanele trebuie s ating cel puin una dintre sculpturi. Formatorul trebuie s se asigure c nimeni nu este deranjat de contactul fizic. Continuai s instruii participanii s vin voluntar pe scen, s-i aleag o poziie i s rmn astfel nemicai. Explicai-le c, atunci cnd vei spune cuvntul Schimbare (rostii mai lung cuvntul: schimbaaaareeee), ei trebuie s-i schimbe poziia. Reamintii-le c ei trebuie s ating cel puin un participant, chiar i atunci cnd i schimb poziiile. Spunei-le c ndat ce terminai de rostit cuvntul schimbare, ei trebuie s rmn nemicai n noua poziie. Supravegheai cu atenie grupul i intervenii de fiecare dat cnd vedei c cineva nu pstreaz contactul fizic cu o alt persoan. Dac ai observat c persoanele de sex feminin i
6

Shira Piven, Theater training for a HIV/AIDS peer education programme at the 92nd St.Y , New York City, USA.

46

cele de sex masculin se simt incomod atunci, cnd se ating una de alta, ajutai-i s se rearanjeze astfel, nct persoanele de acelai sex s fie mai aproape una de alta. Putei, de asemenea, modifica lungimea cuvntului schimbare, pentru ca uneori participanii s aib mai mult timp s-i gseasc poziia potrivit, iar alteori s se aranjeze foarte repede (n dou sau trei secunde). Aceasta va face jocul mult mai provocator i distractiv. Permitei i altor echipe s participe n joc dup ce primul grup i-a schimbat de vreo cteva ori poziia. NCHEIERE: O atingere drgu i factorul util de formare a echipei este un prilej bun pentru ca formatorul s fac cteva fotografii cu poziiile frumoase ale grupului. Putei da copii ale fotografiilor participanilor; acest lucru i va ajuta s se simt parte din echip. Variaii ale exerciiului Spune un cuvnt (fr apartenen la o anumit tem). Participanii pot fi rugai s spun un cuvnt (orice cuvnt) atunci cnd vin pe scen pentru a-i alege o anumit poziie. Odat ce ntregul grup i-a ales poziia dorit, formatorul i roag pe participani s repete cuvintele exact n ordinea n care acetia au venit pe scen. ncurajai-i s-i spun cuvintele n succesiune, astfel nct s sune ca o propoziie. Alctuiete o poezie (cuvintele s aib o tangen cu o anumit tem). De aceast dat participanii pot fi rugai s spun un cuvnt ce ine de o anumit tem (care poate fi selectat de un participant). Odat ce grupul a fcut aceasta de vreo cteva ori, ca un fel de poezie, ei pot fi invitai s-i spun cuvintele ntr-o succesiune la ntmplare, repetndu-le pe toate simultan. Varierea procesului de ieire. Odat ce suntei pregtit s continuai activitatea cu un alt grup, putei varia modelul n care participanii i prsesc sculptura. Ei pot s-i spun cuvintele n ordinea original i s prseasc sculptura unul cte unul. Sau s-i spun cuvntul atunci cnd i prsesc poziia n ordine invers (adic, participantul care a venit i i-a spus cuvntul ultimul, pleac acum primul).

47

ZIUA 1
EXERCIIUL 2: NODUL UMAN7
OBIECTIVE: Participanii particip n cadrul unor activiti ce au drept scop formarea echipei, ctigarea ncrederii i cultivarea deprinderilor de soluionare a problemelor. Ei nva s respecte corpurile celor din jur prin exersarea autocontrolului n timp ce ncearc s ndeplineasc o sarcin n grup fr a rni pe cineva. TIMP DE EFECTUARE: 10-15 minute. MATERIALELE NECESARE POTRIVIT PENTRU: Formarea de Formatori, instruirea peer-eductorilor. MOD DE EFECTUARE: Eliberai un spaiu n care va fi format unul sau mai multe cercuri de cca. 8-10 persoane. Explicai c pentru efectuarea (desfurarea) acestui joc este foarte important s se ndeplineasc toate instruciile i fiecare s fie ascultat de ctre ceilali, astfel nct nimeni s nu-i luxeze ncheietura mnii sau s se rneasc n vreun fel. Explicai participanilor c fiecare dintre ei va sta ntr-un cerc i va ntinde minile n interiorul acestuia pentru a prinde minile altor persoane. Scopul participanilor este s deznoade funia fr a da drumul minilor. Spunei participantului s prind mna dreapt a unei persoane i mna stng a altei persoane. Apoi, rugai-i s nceap, atent i ncet, s deznoade nodul, fr a da drumul minilor pe care le in, pn cnd vor forma un cerc. Dac participanii devin foarte abili n executarea acestei sarcini, putei face unele variaii, cum ar fi: s nu se vorbeasc n timpul jocului sau s se vorbeasc n oapt etc. NCHEIERE: Putei purta unele discuii scurte despre cum s-au simit participanii n acest joc. Atenie: nainte de a ncepe jocul, participanii trebuie s fie prevenii s fie foarte ateni pentru a nu rni pe cineva, luxndu-i ncheietura minii sau clcndu-i piciorul.

EXERCIIUL 3: AHA, I EU AM FOST ACOLO!8


OBIECTIVE: Participanii desfoar activiti, ale cror scop este formarea echipei i ctigarea ncrederii reciproce. TIMP DE EFECTUARE: 30 minute. MATERIALELE NECESARE: O sal, n care participanii s se poat mica liber. POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori, instruirea peer-educatorilor.

Adaptat din LeFevre, D.N. New games for the whole family. Perigee Books, the Putnam Publishing Group, Knots/Giant Knot, 1988, pag.130. 8 Tracy Block, Peer education programme Relfections, Brunswick, New Jersey, USA.

48

MOD DE EFECTUARE: Pregtii o sal n care participanii s aib destul loc pentru a alerga. Scaunele ar trebui s fie puse deoparte. Explicai c un participant va ncepe s povesteasc o istorioar i s interpreteze un rol n cadrul acesteia. Restul participanilor vor efectua aceleai aciuni ca i naratorul, de parc i ei ar fi personajul lui din istorioar. ncepei exerciiul, spunnd urmtoarele: Cineva va ncepe s povesteasc o istorioar i s interpreteze rolul lui/ei n timp ce o povestete. Ceilali membri ai grupului trebuie s repete aciunile lui/ei, de parc ei nii ar fi personajul lui din istorioar. De exemplu, dac eu a fi primul narator i a spune: ntr-o zi m plimbam pe strad..., n timp ce merg, mergei i voi. Apoi a fi putut s continuu: Am vzut un copac uria i am nceput s-l urc, toat lumea ncepe s urce copacul. n orice moment, cineva poate s strige: Aha, i eu am fost acolo! Atunci toat lumea strig mpreun: i ce ai vzut, prietene? Persoana care a ntrerupt irul preia povestirea i exerciiul continu n acelai fel ca pn la schimbarea naratorului. Explicai, de asemenea, grupului ct de important este ca fiecare s ncerce, pe ct e cu putin, s se sprijine pe altcineva. De exemplu, dac naratorul s-a mpotmolit i nu tie ce s mai zic, putei ntreba grupul cam ce-ar fi dorit s se ntmple la momentul dat, dac ei ar fi fost naratorul. Ei, probabil, vor rspunde c ar fi dorit ca s intervin cineva. Acesta este momentul potrivit pentru a accentua faptul c, ntr-o echip, fiecare trebuie s fie pregtit pentru a interveni i salva pe cineva, ce pare s se fi mpotmolit sau s se simt incomod, la fel cum i celorlali le-ar fi plcut ca cineva s-i ajute, dac s-ar fi aflat ntr-o situaie neplcut. Explicai de asemenea c este important ca participanii s spun sau s fac doar ceea ce spune sau face personajul naratorului n istorioar, chiar dac pe lng acesta mai figureaz i alte personaje. Dac constatai c participanii prezint comportamente mai puin active, cum ar fi: meditare, ateptare, contemplare, etc., putei sugera c este mult mai distractiv dac vor include mai mult aciune n povestire. Putei finisa jocul atunci cnd majoritatea participanilor au avut ocazia de a fi narator. NCHEIERE: Conducei o discuie despre cum s-au simit participanii n timpul jocului. ntrebai, de exemplu, dac cineva i amintete s fie salvat de persoana care a preluat povestirea (naraiunea) sau dac au ajutat naratorul, care prea s se fi mpotmolit. Accentuai faptul c, pentru a lucra bine ntr-o echip, trebuie s se acorde o mare atenie felului n care se descurc membrii grupului i c este important s tim cnd i cum s-i ajutm, fr a-i domina sau a ncerca s prelum lucrul prea devreme sau la timpul nepotrivit. Putei ncheia cu urmtoarele cuvinte: Lucrurile merg mult mai bine, dac tii c oamenii vor fi alturi de tine

49

atunci cnd ai nevoie de ajutor i probabil c audiena-int (persoanele, crora te adresezi) va simi acest lucru.

13. SUBIECT DE INSTRUIRE Interpretarea rolurilor Obiectivele edinei: De a introduce interpretarea rolurilor ca o metod extrem de interactiv ce servete scopului educaiei sntii. Introducere n edin: La nceput, facilitatorul accentueaz importana aptitudinilor de interpretare a rolurilor n EEE. El/ea menioneaz c n cadrul acestei edine vor fi introduse tehnicile interpretrii unui rol. Pe durata urmtoarelor 5 zile, aceast component EEE va fi folosit frecvent ca un instrument educativ i participanii vor avea ulterior oportunitatea de a-i dezvolta aptitudinile lor de interpretare a rolurilor.

NOT INSTRUCTIV Interpretarea rolului este un instrument ce atinge mai multe obiective n EEE. (vezi i capitolul 1, pag.17) Multe programe EEE utilizeaz aceast metod pentru a ilustra provocrile i pentru a cultiva n oameni deprinderi importante. O interpretare bun a unui rol poate avea un impact puternic asupra audienei i o poate motiva s ia toate msurile importante de la precontemplare la contemplare pentru a-i modifica comportamentul. Urmtoarele ndrumri sunt importante atunci cnd se fac pregtirile pentru interpretarea unor roluri de ctre participanii la cursul de instruire9: De obicei, 2 sau mai multe persoane interpreteaz rolul unui anumit personaj n cadrul unei scenete, ce se bazeaz pe o situaie stabilit anterior. n unele cazuri, participanilor li se pot oferi detalii privind modul de desfurare a unei situaii, lor revenindu-le doar sarcina de a crea un final al acesteia. Asigurai-v c nimeni nu este terorizat sau forat de ctre ceilali participani s interpreteze un rol ntr-o pies, unii tineri s-ar putea simi stnjenii ntr-o astfel de activitate. Totui, dac un membru al grupului pare doar puin timid i, prin urmare, ezit, ncurajai-l/-o blnd i nu forat s ncerce, totui, interpretarea unui rol. Sugerai ca din cnd n cnd participanii de sex masculin s interpreteze personaje feminine i vice-versa, astfel nct s aib ocazia de a se plasa n situaiile cu care se confrunt reprezentanii sexului opus. Asigurai-v c cei implicai ntr-o astfel de activitate dezvolt scenete ale cror interpretare nu va dura mai multe de 5-7 minute i c ele vor presupune participarea tuturor membrilor grupului.
9

de Bruyn, M. Gender or sex: who cares? Note pentru Formare de Formatori, Chapel Hill, Ipas, 2002

50

Asigurai-v c grupul nu-i consum ntregul timp dedicat exerciiului doar pe alctuirea scenariului ei trebuie, de asemenea, s exerseze interpretarea rolurilor. Creai suficient spaiu pentru interpretarea piesei, astfel nct toat lumea s o poat urmri atunci cnd este prezentat. ncurajai actorii s vorbeasc tare, astfel nct toi spectatorii s aud dialogul lor. Dac prezentarea piesei dureaz prea mult sau pare s se fi mpotmolit, rugai-i pe actori s se opreasc, astfel nct toat lumea s discute situaia prezentat. Permitei altor participani s-i exprime observaiile pe care le au de fcut dup ce grupul de actori i-a interpretat piesa i a rspuns la ntrebrile incluse n exerciiu. De exemplu, putei ntreba audiena ce a vzut n pies i apoi s-i ntrebai pe actori dac ei au intenionat s descrie acest lucru. Uneori, cnd se interpreteaz foarte bine un rol, este necesar de a-i ajuta pe participani s contientizeze cine sunt ei n viaa real, dincolo de personajele pe care tocmai le-au interpretat. Dac v-a rmas suficient timp, ntrebai-i pe participani n ce msur interpretarea rolului seamn cu viaa lor. SUGESTII PENTRU SCENARIILE PIESELOR DE TEATRU
Demonstrarea folosirii prezervativului. Suntei pe cale s ntreinei o relaie sexual cu o alt persoan care folosete incorect prezervativul. Artai partenerului cum s l foloseasc corect, fr a strica momentul. Consumul de droguri/alcool. O bun prieten de-a dvs. a hotrt s ncerce un drog pe care iubitul ei l-a ntrebuinat de ceva timp. Prietenul ei i-a spus c te simi minunat atunci cnd l consumi i c ea va uita toate problemele, pe care le are la coal sau cu familia. Cum ai proceda n aceast situaie? Prinii gsesc un prezervativ. Prinii gsesc un prezervativ n dormitorul fiicei lor adolescente. Care sunt subiectele i problemele ce ar putea aprea n conversaie? Beie, petreceri i sex. Prietenul dumneavoastr adolescent vi se laud c a consumat alcool i c a ntreinut relaii sexuale cu o femeie cu care a fcut cunotin la o petrecere. El face aluzie la faptul c nu-i amintete toate detaliile acelei nopi. Incidente similare au loc practic n fiecare weekend. Ce i-ai spune? Susinerea unei persoane care este seropozitiv. Un prieten vi se destinuiasc c el/ea este seropozitiv. Cum ai proceda n aceast situaie? Scenariile descrise mai sus pot oferi prilejul de a furniza informaii privind mai multe subiecte, cum ar fi: Care este perioada de laten pentru infectarea cu HIV? Ar trebui s-mi fac un test HIV? Cred c am o ITS. Poate ea fi tratat? Care este diferena dintre un prezervativ de latex i unul din piele de miel? Ce sunt spermicidele sau lubrifiantul? Care sunt efectele pastilei Extasy?

51

ZIUA 1
EXERCIIU: REVOLUIE N INTERPRETAREA ROLURIOR10
OBIECTIVE: Acest exerciiu poate fi folosit pentru atingerea mai multor obiective. El poate servi drept un subiect introductiv pentru includerea n cadrul seminarului a diferitor aspecte ce in de un anumit subiect, poate fi folosit ca un mijloc de furnizare a informaiei, de motivare a persoanelor pentru modificarea comportamentului, de demonstrare a unei varieti de aptitudini de negociere i luare a deciziilor, de modelare a unui comportament corespunztor i de oferire a informaiilor privind accesarea resurselor. TIMP DE EFECTUARE: 20 minute. MATERIALELE NECESARE: Dou scaune. POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori, instruirea peer educatorilor. MOD DE EFECTUARE: 8-10 voluntari stau ntr-un semicerc n spatele a 2 scaune. Spunei unor 2 voluntari s se aeze pe scaune; explicai-le c ei vor trebui s joace puin teatru. Rugai-l pe unul dintre participanii ce st pe scaun s nceap interpretarea unei scenete improvizate, spunnd ceva, la care cea de-a doua persoan s dea o replic. Explicai-le c, n orice moment, unul dintre participanii ce st n spatele scaunelor poate s bat uor pe umrul unui actor (cu condiia c acest tip de atingere s fie acceptat n cultura local) i s preia rolul acestuia. Actorul care tocmai a intrat n scen fie continu situaia care a fost prezentat pn acum, fie ncepe o nou scenet. NCHEIERE: Dup ce aproape toi participanii au avut ocazia s-i interpreteze rolul, ncheiai aceast activitate i ncepei o discuie n care fiecare participant s spun prin ce a trecut atunci cnd i-a interpretat rolul. Participanii pot discuta orice informaie incomplet sau incorect ce a fost prezentat n cadrul scenetei. Este foarte important de menionat faptul c actorii interpreteaz nite personaje i nu neaprat pe ei nii. Not: Acest exerciiu este un exemplu valoros privind modul, prin care peer educatorii se pot sprijini unii pe alii n spirit de echip. De exemplu, trebuie specificat faptul c, atunci cnd stau n spatele scaunelor, ei trebuie s pstreze linitea. Ei trebuie ncurajai s se angajeze n aceast activitate astfel, nct interpretarea rolurilor s li se par cel mai fascinant lucru ce se petrece n acest moment pe aceast planet!

10

Adaptat dup o metod, predat de Stacy Block, Peer education program Reflections, Brunswick, New Jersey.

52

14. SELECTAREA ECHIPELOR PENTRU FEEDBACK ZILNIC Facilitatorul explic importana feedback-ului zilnic, primit din partea participanilor, asupra tuturor aspectelor instruirii (nu doar asupra coninutului cursului, dar i asupra aspectelor organizatorice i logistice), ca factor ce permite formatorilor s fac modificrile de rigoare. Formatorul va selecta, pentru fiecare zi de instruire, o echip de evaluare format din 2 voluntari, numii ochii i urechile. Sarcina lor este s colecteze feedback din partea grupului i s-l prezinte ntregului grup dimineaa urmtoare.

NOT INSTRUCTIV La fel ca i chestionarele pre-test, acest feedback zilnic reprezint un instrument eficient pentru monitorizarea i evaluarea unui proces educativ.

15. CONCLUZIONARE: O scurt revizuire a subiectelor discutate pe parcursul zilei.


Participanilor li se cere s mediteze asupra activitilor desfurate n ziua respectiv i s menioneze una dintre temele centrale ale acestora. Ei pot oferi feedback asupra propriei evaluri a modului n care consider c se desfoar instruirea.

53

ZIUA 2
DESCRIEREA CURRICULEI DE INSTRUIRE PENTRU FIECARE ZI

AGENDA ZILEI 2 Nr. PREVEDERILE AGENDEI 1. 2. 3. nclzire Feedback-ul zilei Exerciii energizante/ de formare a echipei Exerciiul Bate un vnt rece SUBIECT DE INSTRUIRE: Metodele schimbului de informaie Parola EEE Problema ITS

OBIECTIVE De a oferi participanilor experien n activitile de nclzire i jocurile energizante. De a asigura o evaluare continu a seminarului. De a prezenta participanilor tehnicile de formare a unei echipe. De a oferi participanilor experien n metodele de schimb de informaie privind sexualitatea, ITS, HIV/SIDA, drogurile, etc. De a cultiva cunotinele participanilor n domeniile EEE, cum ar fi sexualitatea, prevenirea ITS/HIV, prevenirea abuzului de substane, etc. De a oferi participanilor experien n modalitile de explorare a valorilor i atitudinilor. De a permite participanilor s-i exploreze propriile atitudini i valori vis-a-vis de sexualitate, prevenirea ITS/HIV i a abuzului de substane. De a-i face pe participani s se simt n largul lor atunci cnd discut despre sexualitate. De a-i face pe participani s contientizeze aspectele sensibile atunci cnd sunt instruii despre sexualitate. De a-i face pe participani s neleag diferena dintre gen i sex i s poat recunoate stereotipurile ce in de gen.

4.

5.

SUBIECT DE INSTRUIRE: Modaliti de explorare a valorilor i atitudinilor Exerciii: Limbajul sexului Ptratele intimitii Brainstorming a 4 subiecte Eti de acord? SUBIECT DE INSTRUIRE Contientizarea i sensibilizarea fa de problemele ce in de gen Exerciii: Gen i nu sex ncheiere

6.

7.

54

1. NCLZIRE Participanii sunt invitai s prezinte grupului cteva exerciii de nviorare. Civa participani pot demonstra pe rnd care muchi trebuie antrenai. Formatorii pot aduga cteva elemente comice n exerciiu, rugndu-i pe participani s ncerce s ating podul (sau podeaua) atunci cnd se ntind. Este, de asemenea, un prilej de a le sugera participanilor s acorde atenie felului n care respir, ceea ce va contribui la relaxarea grupului i i va pregti pentru activitile ce urmeaz.

2. FEEDBACK-UL ZILEI 1 Echipa de evaluare prezint un rezumat al feedback-ului colectat de la toi participanii privind programul de instruire n general i activitile zilei precedente.

3. EXERCIII SPRGTOARE DE GHEA I DE FORMARE A ECHIPEI

EXERCIIU: BATE UN VNT RECE 11


OBIECTIVE: Crete nivelul de energie al participanilor. TIMP DE EFECTUARE: 10 20 minute. MATERIALELE NECESARE: Scaune aranjate n form de cerc.. POTRIVIT PENTRU: Toate activitile de instruire i cele desfurate n teren. MOD DE EFECTUARE: Formai un cerc din scaune, n care s fie cu un scaun mai puin dect numrul participanilor. Atenie: Asigurai-v c nu exist muchii ascuite direct n spatele scaunelor, n cazul n care cineva alunec scaunul n spate i-l lovete pe vreun participant sau se lovete singur cu spatele de scaun. De asemenea, asigurai-v c scaunele sunt destul de trainice pentru desfurarea acestei activiti, n timpul creia participanii vor trebui s sar pe ele. Un participant trece n centrul cercului; explicai-i c scopul lui este de a obine un loc. El ncepe s zic o propoziie ce sun n felul urmtor Un vnt rece bate pentru toi cei care ... i o ncheie cu un fapt ce este adevrat despre el/ea. De exemplu, dac participantul respectiv

11

Acesta pare s fi fost un joc foarte popular n rndul tinerilor muli ani la rnd. Sursa lui este necunoscut.

55

poart pantofi negri, atunci el/ ea poate spune: Un vnt rece bate pentru toi cei care poart pantofi negri. Toi cei, la care se refer enunul n acest caz, persoanele ce poart pantofi negri trebuie imediat s se ridice de pe locurile lor i s-i gseasc repede un loc lsat liber de ctre altcineva. Participanii nu au voie s ocup locul de lng ei n afar de cazul, n care exist o alt persoan, ce trebuie s-i schimbe locul. Persoana care se afl n mijlocul cercului trebuie, de asemenea, s gseasc repede un loc pentru ca o alt persoan s rmn n picioare. Cel care a rmas n mijlocul cercului trebuie s repete procesul i astfel jocul continu. Explicai c posibilitile de a ncheia propoziia nu trebuie s se limiteze doar la lucruri fizice. De exemplu, participanii ar putea include atitudini despre diferite lucruri sau experiene de via. Dac cineva crede n sprijinirea persoanelor care doresc s se abin de la relaii sexuale, el/ea poate spune: Un vnt rece bate pentru toi cei care cred c persoanele ce au ales s se abin de la relaii sexuale trebuie s fie sprijinite n decizia lor. Sau ar putea spune: Un vnt rece bate pentru toi cei care consider c prezervativele ar trebui s fie accesibile n gimnazii. Jocul se ncheie atunci cnd dorete facilitatorul (sau grupul). NCHEIERE: ntrebai-i pe participani dac s-au simit bine n timpul jocului i care este prerea lor despre acesta.

4. SUBIECT DE INSTRUIRE Metodele schimbului de informaii Obiectivele edinei: De a cultiva cunotinele participanilor n asemenea domenii EEE ca sexualitatea, prevenirea ITS/HIV, prevenirea abuzului de substane etc. i de a forma capacitatea participanilor de a folosi metodele schimbului de informaii privind aceste subiecte. Introducere: Facilitatorul se ridic i (folosind, posibil,un flip chart) ncepe o lecie n stil tradiional, prezentnd cteva informaii practice ntr-o manier bazat pe fapte. Aceasta ar putea dura cteva minute, destul pentru a demonstra impactul negativ al unui stil demodat de desfurare a unei lecii. Lecia ar putea fi urmat de o scurt discuie n grup privind metodele mult mai interesante i mai creative ale schimbului de informaii, ceea ce va presupune i participarea activ a tuturor persoanelor.

56

EXERCIIUL 1: PAROLA EDUCAIEI DE LA EGAL LA EGAL12


OBIECTIVE: De a nva i a face schimb de informaii ntr-un mod distractiv i atrgtor. TIMP DE EFECTUARE: 20-40 minute. MATERIALE NECESARE: Fie mari ce vor include cte un cuvnt, dou rnduri de scaune pentru participani. POTRIVIT PENTRU: Toate activitile de instruire i cele desfurate n teren. MOD DE EFECTUARE: Aezai dou rnduri de scaune astfel, nct participanii, ce vor fi aezai pe ele, s stea fa n fa. Pregtii un teanc de fie pe care sunt scrise diferite cuvinte, dar, deocamdat, nu permitei participanilor s vad cuvintele de pe ele. Stai n spatele unui rnd i spunei-le tuturor s priveasc nainte. Artai parola persoanelor ce se afl n rndul din faa dumneavoastr. Participanii care au vzut parola trebuie s-i fac pe cei ce stau n rndul opus s o ghiceasc, dndu-le drept indicii cte un singur cuvnt. Persoana ce st la nceputul rndului ofer un indiciu i persoana direct opus ei/lui ncearc s ghiceasc parola. Dac nu o ghicete, urmtoarea persoan ofer un indiciu i participantul ce st n partea opus ncearc s ghiceasc parola. Aceasta va continua pn n momentul n care cineva va ghici parola. Unele exemple de parol sunt: membrane mucoase, clitor, penis,etc. Explicai c ideea exerciiului efectuat este de a oferi unul altuia indicii, astfel nct s se poat ghici rspunsul corect. Le putei oferi cteva ndrumri privind oferirea indiciilor: dei indiciile conin un singur cuvnt, rspunsurile date pot avea mai multe cuvinte; indiciul nu trebuie s conin o parte din rspuns. Spunei-le, de asemenea, s evite cheap shots. Un exemplu de cheap shot n acest joc ar fi un indiciu, care nu conine nimic din sensul adevrat al cuvntului respectiv. De exemplu, dac rspunsul este penis, indiciul nu ar trebui s reprezinte demonstrarea propriilor poale, nsoit de cuvntul Venus. Se cere descurajat i folosirea indiciilor rimate. NCHEIERE: Dup ce au trecut aproximativ 15-20 minute de la nceputul jocului, aezai-v lng grup i rugai participanii s spun grupului, rnd pe rnd, tot ceea ce cunosc referitor la cuvntul nscris n fia pe care o in n mn. Apoi, invitai-i i pe ceilali s ofere alte informaii pe care le consider c ar putea fi relevante n cazul dat. n calitate de facilitator, putei corecta orice informaie greit i oferi alte informaii relevante, pe care le considerai necesare. ncercai s parcurgei ct mai multe fie n limita timpului de care dispunei sau reinei s le analizai mai trziu ori s le includei n cadrul jocului cu o alt ocazie.

Adaptat dup un concept folosit n cadrul High Risk Adolescent Project H-RAP Curriculum of Westover Consultants in Washington DC, USA.

12

57

Pentru a introduce exerciiul urmtor, explicai cum un simplu chestionar poate servi drept subiect introductiv pentru discutarea unei informaii cu peer educatorii. Includerea unei sau a dou ntrebri dificile poate genera interesul n rndul participanilor care, iniial, considerau c tiu totul ce este de tiut. (vezi anexa 4 pentru exemplul unui chestionar pe tema HIV/SIDA, pag. 160 i a unui chestionar pe tema ITS, pag 162)

NOT INSTRUCTIV Atunci cnd se pregtete un chestionar pe tema ITS sau HIV/SIDA pentru peer educatori sau formatori, ntrebrile incluse ar putea fi, ntr-o oarecare msur, mai dificile dect cele incluse ntr-un chestionar pentru activitile desfurate n teren cu tinerii. Totui, luai n consideraie faptul c att peer educatorii ct i formatorii nu sunt att de informai despre bolile infecioase cum sunt lucrtorii medicali profesionali.

EXERCIIUL 2: PROBLEMA ITS13


OBIECTIV: De a nva i a face schimb de informaie ntr-un mod atrgtor i distractiv. TIMP DE EFECTUARE: 20-40 minute. MATERIALELE NECESARE: Un tabel pe care vor fi nscrise scorurile. POTRIVIT PENTRU: Toate activitile de instruire i cele desfurate n teren. MOD DE EFECTUARE: Pregtii o list de ntrebri i rspunsuri (un model al unei astfel de liste este prezentat n anexa 4, pag 160). Divizai participanii n 2, 3 sau mai multe echipe (n dependen de numrul total al participanilor) i spunei fiecrei grupe s aleag un nume pentru echip i un speaker al acesteia. Toi membrii grupului vor putea discuta mpreun pentru a gsi un rspuns, ns o singur persoan are voie s-l prezinte cu voce tare. Explicai-le c vei pune ntrebri fiecrei echipe. Dac prima echip nu cunoate sau nu ofer rspunsul corect, urmtoarea echip va obine ansa de a rspunde. Fiecare echip va avea aproximativ 3 minute pentru a gsi rspunsul. nainte de a pune ultima ntrebare, participanii vor avea posibilitatea de a-i paria toate punctele acumulate (un punct pentru fiecare rspuns corect). Dac decid s parieze, ei i vor dubla punctele rspunznd corect la ultima ntrebare i le vor pierde pe toate n caz contrar.

13

Bogart, Jane. Prezentat n cadrul Advanced Peer Education Training of Trainers n Parnu, Estonia, martie 2003.

58

ZIUA 2
ncepei s punei ntrebri. Dup fiecare rspuns corect primit, ntrebai sau explicai singur de ce el este corect. Abordai, de asemenea, rspunsurile incorecte, n special, dac acestea sunt concepii eronate vehiculate frecvent. NCHEIERE: La sfritul jocului, ntrebai-i pe participani dac au careva ntrebri ori exist confuzii referitor la unele ntrebri sau rspunsuri, utilizate n joc. Dac este cazul, abordai-le imediat.

5. SUBIECT DE INSTRUIRE: Modaliti de explorare a valorilor i atitudinilor Obiectivele edinei: De a oferi participanilor experien n modalitile de explorare a

valorilor i atitudinilor i de a-i face contieni de dificultatea discutrii deschise a aspectelor sntii sexuale i reproductive. Introducere: Pentru a introduce acest curs de instruire, facilitatorul explic participanilor c acetia vor discuta i participa n activitile ce implic sexualitatea uman i vor explora propriile valori i atitudini. Formatorul accentueaz c, dei aceast activitate implic abordarea detaliat a unor aspecte sensibile, ea nu are, n nici ntr-un caz, scopul de a spune oamenilor cum s-i triasc viaa. Detaliile oferite n cadrul acestei edine educative au scopul de a oferi persoanelor informaii, astfel nct ele s-i defineasc propria orientare i s obin capacitatea de a-i ajuta i a-i proteja pe alii n calea lor spre sntate. SEMNIFICAIA CUVNTULUI
Valorile reprezint ceea ce o persoan apreciaz i respect. De exemplu, dac tinerii au nvat s-i preuiasc sntatea, este mai mare probabilitatea ca ei s-i nceap viaa sexual mai trziu sau s practice relaii sexuale protejate. Atitudinile reprezint sentimentele unei persoane fa de ceva sau cineva. n contextul bolii SIDA, cele mai importante atitudini sunt tolerana diferitor stiluri de via, respingerea discriminrii i a prejudecilor, precum i compasiunea i grija.

NOT INSTRUCTIV Majoritatea noiunilor noastre despre sexualitatea uman sunt influenate de normele sexuale i cele ce in de gen, precum i de mesajele familiale i culturale, pe care le primim cnd cretem. Este important s recunoatem c educaia noastr religioas sau non-religioas poate, de asemenea, juca un rol important n formarea atitudinilor noastre personale fa de educaia de la egal la egal i aspectele pe care le abordeaz. Prin urmare, toi formatorii i peer educatorii ar trebui s fac o autoexplorare privind propriile lor valori i atitudini. 59

Nu este uor de predat sau de evaluat atitudinile i valorile. Totui, exist diferite metode, cum ar fi discuiile n grup sau studierea unei situaii, care pot ajuta persoanele s-i exploreze i influeneze atitudinile i valorile. O alt modalitate de dezvoltare a atitudinilor este oferirea exemplului personal. Peer educatorii pot juca rolul unor exemple demne de urmat. Dac, de exemplu, unul dintre obiectivele EEE este de a ncuraja tinerii s adopte o atitudine tolerant, atunci comportamentul personal al peer educatorului trebuie s reflecte aceast atitudine.14 nainte de a ncepe un program EEE n orice comunitate, este foarte important de aflat care este cultura (culturile), tradiiile i normele sociale ce predomin n comunitatea respectiv. Dac nu sunt luate n calcul aceste aspecte, exist un mare risc de a-i ofensa pe oameni i de a pierde acceptarea dvs. ca un educator/program. O reputaie proast poate avea consecine enorme i impactul poate dura foarte mult timp. n unele comuniti, o anumit importan o are modestia privind aspectele sexuale. ntr-o astfel de comunitate, ar putea fi o mare greeal s ncepi imediat s vorbeti foarte deschis i detaliat despre aceste aspecte. Unele comuniti ar putea, de asemenea, manifesta ngrijorri privind programele ce implic participarea brbailor i femeilor mpreun. Prin urmare, ntr-o astfel de regiune, ar fi cel mai bine s se nainteze puin cte puin. n continuare, vom prezenta exemple ale unor informaii, menite s v ajute s aflai mai multe despre comunitatea, n care vei activa, i s evitai activitile ce ar putea deranja membrii acesteia: Aflai care sunt problemele de care s-ar putea preocupa organizaia cu care vei lucra. Efectuai o evaluare a comunitii-int n cazul n care o asemenea evaluare nc nu este disponibil. Aflai dac femeile tinere vor putea participa n cadrul programului i, dac este necesar, care ar fi barierele ce le-ar mpiedica s fac acest lucru. Aceasta ar putea justifica intervenia pe care o propunei. Discutai cu conducerea sau administraia organizaiei, cu care vei lucra, care sunt subiectele pe care le propunei spre abordate i modul n care vor fi abordate. Trecei treptat i atent la discuia despre aspectele sexualitii i a celor ce in de gen. Dac este posibil, prezentai administraiei o secven a unui curs de instruire pentru o mai bun nelegere a problemelor pe care le abordai (de exemplu, sntatea reproducerii, prejudecile fa de genuri). Dac lucrai cu tinerii ntr-o coal, nainte de a trece la programul de instruire a acestora, ncercai s instruii membrii administraiei, apoi profesorii i dup aceea prinii. Astfel vei obine rezultate i aprobarea comunitii de a sprijini programul. Cerei feedback privind felul n care a fost acceptat programul, pentru a demonstra respectul fa de comunitatea n care lucrai. Scriei un raport scurt i prezentai-l membrilor comunitii n care ai activat.

Federaia Internaional a Societilor Crucii Roii i a Semilunii Roii (IFRC). Aciunea cu tinerii, HIV/SIDA i BTS: Un manual de instruire pentru tineri, Geneva 2000.

14

60

ZIUA 2

ACTIVITATEA CU LIDERII RELIGIOI


Este important de considerat drept cea mai bun cale de abordare a oricrei comuniti-int pentru educaia de la egal la egal, luarea n calcul a nvturilor, normelor i influenelor religioase. Programele EEE cunosc, de regul, un mai mare succes dac organizaiile i liderii religioi au colaborat n elaborarea curriculei i a materialelor de instruire pentru comunitate. Dac liderii sunt sensibilizai i informai corespunztor despre necesitile grupului-int (de exemplu, au vzut rezultatele evalurii necesitilor) i despre problemele acestora (pe care le-au auzit personal de la grupul afectat), ei ar putea deveni aliai importani pentru atingerea obiectivelor. Este de o importan deosebit colaborarea cu liderii religioi sensibili la problemele ce in de gen, ntruct sprijinul lor poate contribui enorm la participarea, n mod egal, a brbailor i femeilor n cadrul programului. n trecut, liderii religioi sftuiau i ajutau persoanele bolnave. O abordare diferit, mai sensibil ar putea fi necesar pentru a-i ajuta s vad rolul important pe care l-ar putea avea n prevenirea mbolnvirii persoanelor ca urmare a susinerii unei educaii comprehensive. Atunci cnd recunosc acest lucru, liderii religioi i experii n religie pot, de asemenea, justifica importana abordrii aspectelor ce in de sntatea reproducerii, explicnd unde i cum nvturile religioase permit o astfel de educaie. De exemplu, dei mii de lideri religioi accentueaz asupra valorii modestiei privind aspectele sexuale ale vieii, ei ne nva, de asemenea, c protejarea sau salvarea vieii are prioritate n faa altor reguli. Conform acestor credine religioase, regulile trebuie aplicate atunci, cnd ajut oamenii s triasc i s rmn sntoi, dar nu i cnd se constat c respectarea rigid a regulilor ar putea cauza moartea lor. Ele ne nva c viaa este sfnt, c trebuie s-i prevenim pe ceilali de pericol, c trebuie s fim nelegtori cu oamenii i c trebuie s-i ajutm pe cei care sunt bolnavi. Prin urmare, n unele religii se spune c atunci cnd cineva salveaz o singur via este ca i cum el/ea a salvat ntreaga lume. Aceste instituii religioase descurajeaz, n general, persoanele s lucreze n zile sfinte, ns fac o excepie pentru medici n cazul cnd sntatea cuiva se afl n pericol.

EXERCIIUL 1: LIMBAJUL SEXULUI 15


OBIECTIVE: De a nva participanii s se simt n largul lor atunci cnd discut despre sexualitate. TIMP DE EFECTUARE: 25 minute. MATERIALELE NECESARE: Fie ce conin cuvinte i ntrebri, coli de hrtie, stilouri. POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori, instruirea peer educatorilor.

de Bruyn, M. i France, N. Gender or sex: who cares? Un pachet de resurse de formare a deprinderilor pentru adolesceni i lucrtorii din domeniul tineretului privind genul i sntatea reproductiv. Chapel Hill, Ipas, 2001.

15

61

MOD DE EFECTUARE: Divizai participanii n grupuri mici de 3 persoane; oferii fiecrei grupe un flip chart mare i un marcher. Explicai participanilor c multe persoane se simt stnjenite atunci, cnd discut subiecte ce vizeaz sexualitatea i consecinele sale. Totui, atunci cnd abordm astfel de subiecte, cum ar fi sntatea sexual i HIV/SIDA, trebuie s putem vorbi despre atitudinile i comportamentul sexual i consecinele unei relaii sexuale neprotejate. Rugai participanii s lase deoparte temerile lor de a spune cuvinte tabu n timpul exerciiului, explicndu-le c trebuie s ne nvm s vorbim despre diferite pri sexuale ale corpului i despre acte sexuale n scopul de a ne proteja sntatea sexual. Oferii grupului handout-uri coninnd o list de termeni ce in de sexualitate (vezi mai jos exemplul unei astfel de liste). Rugai-i s aleag 2 cuvinte sau indicai-le dvs. dac ei se ruineaz: unul dintre cuvinte trebuie s fie selectat din lista cu cuvintele ce in de sex i reproducere, iar cellalt din lista cu cuvinte ce in de consecinele sexului. Exemple de termeni ce se refer la sexualitate includ: vagin, sn, menstruaie, sperm, penis; act sexual, orgasm, plcere, ITS, HIV/SIDA, masturbaie, prezervative, femeie ce are diferii parteneri sexuali, brbat ce are diferite partenere sexuale. Rugai fiecare grup de 3 persoane s scrie pe flip chart sinonime (termeni asemntori) folosite n comunitatea lor pentru fiecare cuvnt ales. Rugai grupul s rspund la urmtoarele ntrebri: Care dintre sinonimele oferite pentru fiecare cuvnt ales din list sunt cele mai acceptabile pentru a fi folosite n public i care sunt inacceptabile? Care sunt cuvintele pe care le folosesc tinerii atunci cnd vorbesc ntre ei? Care sunt cuvintele pe care le folosesc tinerii atunci cnd vorbesc cu prinii lor sau cu ali aduli? Care cuvinte au semnificaii negative pentru femei sau brbai? Considerai c cuvintele negative pot fi duntoare atunci cnd sunt folosite pentru a insulta sau stnjeni oamenii? Dac da, atunci de ce le folosii? De ce folosii cuvinte care nu manifest respect fa de femei sau brbai? Cnd grupurile i-au prezentat rspunsurile lor celorlali, afiai pe perete coala lor cu sinonime pentru ca toat lumea s o vad. NCHEIERE: Accentuai faptul c este important s vorbeti cu adolescenii n limbajul lor sau cel puin s le permii s foloseasc cuvintele pe care le cunosc cel mai bine, astfel nct s se simt comod vorbind despre sex i consecinele lui.

62

Accentuai faptul c trebuie s ne adaptm limbajului audienei creia ne adresm. Aceasta nseamn c putem folosi anumite cuvinte cnd vorbim cu prietenii i alte cuvinte cnd vorbim cu adulii, cu prinii i profesorii. Explicai c pentru a putea vorbi despre sexualitate trebuie s depim propria noastr sensibilitate de a folosi cuvinte cu o conotaie sexual explicit. Dac nu vom putea comunica clar cu ceilali oameni despre ceea ce ne place i nu ne place, ce dorim i nu dorim, atunci vor aprea nenelegeri. Spunei participanilor c trebuie s putem spune cuvintele ce se refer direct la sex i sexualitate atunci, cnd dorim s cerem ajutor, de exemplu, atunci cnd vizitm un lucrtor medical. Accentuai faptul c folosirea cuvintelor nerespectuoase poate fi duntoare. De exemplu, n multe locuri exist cuvinte negative pentru a numi femeile ce ntrein relaii sexuale extraconjugale (de exemplu: trf, prostituat), n timp ce cuvintele folosite pentru a numi brbaii ce ntrein relaii sexuale extraconjugale sau cu mai multe partenere au o conotaie pozitiv (de exemplu: armsar, brbat adevrat). Aceast folosire a limbajului ntrete standardele duble i inegalitatea dintre brbai i femei. Indicai, de asemenea, cuvintele din list care, prin natura lor, sunt violente (de exemplu: bt, pistol, suli) i explicai cum folosirea unor astfel de cuvinte poate contribui la apariia ideii c n sex violena este permis.

EXERCIIUL 2: PTRATELE INTIMITII16


OBIECTIVE: Participanii mediteaz asupra importanei intimitii n timpul instruirii despre sntatea sexual i HIV/SIDA i i sporesc sensibilitatea fa de aceasta. TIMP DE EFECTUARE: 20-25 minute. MATERIALELE NECESARE: Un creion sau un stilou i o foaie de hrtie ce conine ptrate concentrice, precum este indicat mai jos, pentru fiecare participant; marcheri; o list de subiecte ale ptratelor intimitii pentru a fi citit (vezi mai jos). POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori.

16

Selverstone, R. Training guide for mental health professionals, elaborat pentru Consiliul de Informare i Educare a Sexului pentru Statele Unite (SIECUS).

63

MOD DE EFECTUARE Oferii fiecrui participant cte o foaie de hrtie i un stilou sau un creion, rugai-i s ia loc i s se pregteasc pentru a scrie. Afiai un flip chart pe care sunt indicate ptratele concentrice (vezi mai jos i n anexa 4, pag. 158)

PROPRIA PERSOAN PERSOANELE INTIME PRIETENII CUNOTINELE PUBLICUL

nirai pe flip chart urmtoarele subiecte ale ptratelor intimitii: Cu cine ai vorbi despre? nlimea ta (h)? Greutatea ta (kg)? C nu eti mulumit de unele pri ale corpului tu (corp)? Metoda ta de contracepie (contra)? Msura experienei tale sexuale (sextent)? Fanteziile tale sexuale (fantezii)? C i plac materialele erotice (x)? C i-ai imaginat o relaie homosexual (gay-fan)? C ai avut o relaie homosexual (gay-exp)? Atitudinea ta fa de sexul oral (oral)? C te-ai gndit s faci testul HIV (gndit)? C ai fcut testul HIV (testat)? C ai fost testat pozitiv pentru HIV (+)?

Explicai participanilor c n educarea atitudinilor fa de sexualitate este important s respectm intimitatea altora. Pentru a nelege ce nseamn intimitatea pentru fiecare dintre ei, participanii vor copia ptratele intimitii aa cum sunt prezentate pe flip chart (sau vor folosi foi pregtite dinainte) i le vor completa individual. Ei trebuie s scrie n ptratul corespunztor

64

cu cine ar discuta informaia citit de facilitator (pot fi folosite simbolurile sau abrevierile n loc de fraze ntregi). Explicai c pentru acest exerciiu, participanii trebuie s se gndeasc la persoanele din viaa lor care s-ar putea ncadra n ptratul respectiv. Definii astfel de termeni cum ar fi cunotinele i persoanele intime. Putei ncepe exerciiul, spunnd urmtoarele: S ncepem cu nlimea dvs. Gndii-v cu cine ai putea vorbi despre ct de nalt suntei. Ai discuta cu persoanele pe care le considerai intime? Cu cunotine? Sau ntr-un cadru public cu persoanele pe care nu le cunoatei? Accentuai c unele dintre experienele prezentate nu au fost trite de unii participani. Explicai c n acest caz, participanii ar trebui s se gndeasc cu cine ar discuta informaia respectiv dac experienele respective ar fi fost aplicabile pentru ei. Atunci cnd citii ntrebrile referitor la intimitate, avei grij s acordai participanilor destul timp pentru a se gndi asupra ntrebrii i a rspunsului la aceasta. NCHEIERE: ntrebai-i pe participani care este prerea lor vis-a-vis de acest exerciiu i dac au aflat cte ceva despre ei. Explicai-le c, deoarece suntem obinuii s lucrm n domeniul educaiei sexuale, s vorbim i gndim despre ea, am putea omite ct de intime sunt anumite aspecte pentru unii oameni.

EXERCIIUL 3: BRAINSTORMING A 4 SUBIECTE17


OBIECTIVE: De a explora valorile personale privind relaiile sexuale. TIMP DE EFECTUARE: aproximativ 75 minute. MATERIALELE NECESARE: Patru flip chart-uri i patru marchere; band adeziv. POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori. MOD DE EFECTUARE: ncleiai pe perete, cu baza adeziv, 4 coli de flip chart, n partea de sus a fiecreia fiind scris una dintre urmtoarele ntrebri: De ce tinerii practic relaii sexuale? Care ar putea fi motivele lor pentru a atepta/a se abine de la sex? De ce cineva trebuie s se protejeze atunci cnd ntreine relaii sexuale? Care sunt alternativele ntreinerii relaiilor sexuale?

Zielony, R. Liste de brainstorming ale rspunsurilor acumulate n cadrul trainingurilor desfurate de-a lungul ctorva ani n domeniul HIV/SIDA i a educaiei sntii reproductive. 1991 i 1995

17

65

Divizai grupul n 4 echipe. Oferii fiecrui grup cte un marcher i spunei-le s mearg la una dintre foile cu ntrebri. Spunei-le c au la dispoziie 5 minute pentru a scrie ct mai multe puncte/idei pe fiecare foaie. Cnd a mai rmas un minut pn la finisarea activitii, prevenii participanii c timpul lor expir n curnd. Dup ce au trecut 5 minute, spunei grupurilor s treac la urmtoarea coal de hrtie. Spunei-le s citeasc rspunsurile celuilalt grup nainte de a-i nota propriile idei pentru a evita repetarea acestora. Repetai activitatea pn cnd fiecare grup i-a notat rspunsurile la fiecare dintre subiectele de brainstorming i apoi rugai participanii s se reuneasc ntr-un singur grup. Rugai-i s evalueze listele. Sunt unele dintre motivele expuse mai bune dect altele? De unde tiu ei acest lucru? Cum afecteaz aceste motive felul n care peer educatorii ncearc s influeneze deciziile pe care le iau prietenii lor? Dac considerai c tinerii au omis un motiv important, sugerai-le ideea dvs. Dac ei sunt de acord cu ea, includei-o n list. Acum este momentul pentru a ncepe o discuie cu participanii. Folosind rspunsurile oferite la ntrebrile despre posibilele alternative ale ntreinerii relaiilor sexuale i despre motivele, pentru care ar trebui s fie folosit protecia n relaiile sexuale, spunei-le s sugereze metode de ncurajare a unui prieten sau semen s ntrein relaii sexuale protejate (sau s se abin de la sex). Decidei n grup care ar fi cele mai eficiente i pozitive strategii. Dac a mai rmas destul timp, rugai participanii s formeze perechi pentru a interpreta un rol. Spunei-le c unul va fi peer educatorul, iar cellalt un prieten/semen. Rugai-i ca, n cadrul interpretrii, s ncurajeze prietenul s nu adopte un comportament riscant. Not: Participanii trebuie s in cont de faptul c desfurarea unei discuii pe astfel de teme ca cele enumerate mai sus ar putea fi considerat nepotrivit de ctre membrii unor culturi. Acest exerciiu trebuie efectuat doar n locurile, n care el este acceptabil din punct de vedere cultural, i, chiar i n acest caz, trebuie s fie abordat cu o mare sensibilitate.

EXERCIIUL 4: ETI DE ACORD?


OBIECTIVE: De a explora valorile i atitudinile unei persoane fa de diferite aspecte, cum ar fi sexualitate, HIV/SIDA, abuzul de substane etc. TIMP DE EFECTUARE: 45 minute. MATERIALELE NECESARE: Dou coli mari de hrtie, pe una dintre care e scris sunt de acord, iar pe cellalt nu sunt de acord:

66

POTRIVIT PENTRU: Orice activitate de instruire desfurat n teren cu tinerii, ce au vrsta de 16 ani i mai mult, organizai n grupuri mici. MOD DE EFECTUARE: Aranjai cele dou foi de hrtie fie la capetele opuse ale unei linii imaginare de pe podea, fie pe pereii opui ai slii. Spunei participanilor s stea mpreun n centrul slii. Explicai-le c vei citi cteva afirmaii controversate, iar participanii vor trebui s se poziioneze pe linia imaginar ntre sunt de acord i nu sunt de acord, n funcie de rspunsul lor la aceast afirmaie. Dup ce ai citit prima afirmaie, participanii vor merge la locul care corespunde rspunsului lor la aceasta. Atunci cnd toi participanii i-au stabilit locul undeva pe linie, rugai un voluntar s explice de ce el/ea st acolo. Lsai 3 voluntari s-i expun punctul de vedere i apoi toi participanii s-i exprime prerea despre rspunsurile primite. Continuai cu urmtoarea afirmaie. Dup ce ai citit i revizuit toate afirmaiile, i putei ntreba pe participani cum s-au simit cnd i-au expus valorile n faa celorlaltor participani, n special, dac ei se aflau n minoritate. De asemenea, putei oferi membrilor grupului posibilitatea ca, dup ce au ascultat punctele de vedere ale unor participani, s se deplaseze la poziia care exprim cel mai bine sentimentele lor la momentul dat. ntrebai-i dac a fost uor s-i schimbe punctul de vedere. n continuare vom prezenta exemple de afirmaii: Adolescenii trebuie s tie cum se folosete un prezervativ i s aib acces liber la prezervative. A accepta un prieten care este homosexual. L-a accepta pe fratele/sora dac el/ea ar fi homosexual. Cei infectai cu HIV sunt singuri de vin. Prostituia ar trebui s fie interzis pentru a preveni rspndirea HIV/SIDA. Seringile sterile ar trebui s fie disponibile la cererea consumatorilor de droguri care i le injecteaz. NCHEIERE: Fii sensibili fa de necesitile participanilor dvs. nainte, n timpul i dup exerciiu. Unii dintre ei s-ar putea simi vulnerabili, dar s ascund acest lucru. Asigurai-v c ei se simt comfortabil atunci cnd mprtesc sau nu informaii. Dup ce acest exerciiu s-a ncheiat oficial, fii disponibili s discutai cu participanii orice problem posibil.

67

6. SUBIECT DE INSTRUIRE: Contientizarea i sensibilizarea fa de problemele ce in de gen18 Obiectivele edinei: Scopul acestei edine este de a-i face pe participani s contientizeze importana asigurrii perspectivei genului n activitatea EEE. SEMNIFICAIA CUVNTULUI
Genul se refer la ideile i ateptrile (normele) rspndite pe larg ce vizeaz femeile i brbaii. Acestea includ ideile despre caracteristicile i abilitii tipic feminine sau tipic masculine i ateptrile fa de modul, n care femeile i brbaii ar trebui s se comporte n diferite situaii. Aceste idei i ateptri le aflm de la familie, prieteni, lideri de opinie, instituii religioase i cele culturale, coli, locul de munc, publicitate i mass media. Ele reflect i influeneaz diferitele roluri, statute sociale, puterea economic i politic a femeilor i a brbailor n societate.

NOT INSTRUCTIV Femeile i brbaii tineri pot contribui la reducerea unor factori de risc, ce contribuie la apariia problemelor medicale cu care se confrunt acetia, n cazul cnd sunt instruii s i recunoasc i s-i nfrunte. Prejudecile fa de gen constituie unul dintre aceti factori de risc. Persoanele care activeaz n domeniul sntii adolescenilor trebuie s neleag conceptul de gen i cum tinerii sunt influenai de acesta prin propriile culturi, tradiii i prejudicii, uneori chiar fr a realiza acest lucru. Cci fiecare att copiii, ct i adulii este nvat s se comporte n anumite feluri i s cread anumite lucruri n conformitate cu normele bazate pe gen. Odat ce oamenii au recunoscut aceste norme i roluri bazate pe gen, ei pot ncepe s nvee cum s le modifice i s reziste ateptrilor i situaiilor care i expun pe tineri la risc. Fiind mult mai contieni de modul n care genul influeneaz propriul comportament i pe cel al semenilor lor, peer educatorii pot, de asemenea, contribui la nfruntarea normelor i stereotipurilor bazate pe gen. Atunci cnd este inclus perspectiva genului n cadrul unui program EEE, peer educatorii trebuie s in cont de urmtoarele puncte: Includerea perspectivei genului n cadrul activitilor cu tinerii necesit un efort continuu i sporirea contiinciozitii. Aceasta nu este o aciune desfurat la moment i nici o simpl chestiune de folosire a terminologiei corecte (de exemplu, menionnd att despre brbaii tineri, ct i despre femeile tinere sau folosirea n documente ea i el n loc de doar el)
de Bruyn, Maria i France, Nadine Gender or sex: who cares? Un set de resurse de formare a deprinderilor pentru adolesceni i lucrtorii din domeniul tineretului privind genul i sntatea reproductiv. Chapel Hill, Ipas, 2001.
18

68

Genul vizeaz relaiile nu doar ntre brbai i femei (brbat-femeie), dar i cele ntre femei sau cele ntre brbai. De exemplu, mamele i nva fiicele s nu contrazic brbaii; taii i nva feciorii s nu se comporte ca nite femei atunci, cnd plng din cauza c s-au lovit. Un mod rapid de a nelege diferena dintre sex i gen este c sexul este biologic, iar genul social. Aceasta nseamn c termenul de sex se refer la caracteristicile fizice cu care neam nscut, n timp ce rolurile ce in de gen sunt nvate treptat i pot fi schimbate. Genul nu se refer doar la persoanele heterosexuale: el afecteaz i persoanele bisexuale, homosexuale, lesbiane i persoanele care au decis s se abin de la sex. Brbaii i femeile pot manipula ideile i comportamentele bazate pe gen pentru propriul beneficiu, posibil, fr a duna cuiva, dar ntrind stereotipurile (de exemplu, femeile care plng sau flirteaz sau brbaii care-i folosesc armul pentru a obine ceva). Este imposibil s fii 100% sensibil fa de problemele ce in de gen; aproape toat lumea este influenat de gen n ideile sau aciunile sale. Sensibilitatea fa de gen nu nseamn c deja nu mai recunoatem diferenele dintre brbai i femei. Unele diferene rmn datorit structurii biologice: noi putem decide s pstrm unele diferene chiar i n relaii egale dintre oamenii dintre sex opus (de exemplu, brbatul deschide ua femeii pentru a fi politicos). Exerciii suplimentare pe tema genului sunt prezentate n anexa 5, pag.184.

EXERCIIU: GEN I NU SEX19


OBIECTIVE: Participanii neleg diferena dintre sex i gen i nva s recunoasc stereotipurile ce in de gen. TIMP DE EFECTUARE: 25 minute. MATERIALELE NECESARE: Coli mari de hrtie, marcheri i band adeziv; o coal de hrtie de flip chart sau un dispozitiv pe care sunt prezentate definiiile ce vizeaz orientarea sexual. POTRIVIT PENTRU: Toate activitile de instruire sau cele desfurate n teren. MOD DE EFECTUARE: Desenai 3 coloane pe o coal mare de hrtie. Scrie-i deasupra primei coloane cuvntul femeie, iar pe celelalte lsaile libere.

de Bruyn, Maria i France, Nadine. Gender or sex: who cares? Un set de resurse de formare a deprinderilor pentru adolesceni i lucrtorii din domeniul tineretului privind genul i sntatea reproductiv. Chapel Hill, Ipas, 2001

19

69

Rugai participanii s identifice trsturile personalitii, abilitile i rolurile (atributele) care sunt deseori asociate cu femeile; acestea pot include stereotipurile ce predomin n comunitatea participantului sau n propriile idei. Notai sugestiile lor n coloana denumit femeie. Apoi, scriei deasupra coloanei a treia cuvntul brbat i din nou rugai-i pe participani s fac o list ce va include trsturile personalitii, abilitile i rolurile care sunt deseori asociate cu brbaii. Notai sugestiile lor n coloana denumit brbat. Dac participanii nu ofer nici o trstur, abilitate sau rol negativ sau pozitiv pentru ambele sexe, adugai-le dvs., astfel nct ambele coloane s includ cuvinte pozitive i negative. Adugai, de asemenea, i caracteristice biologice (cum ar fi: sni, barb, penis, vagin, menopauz) n cazul, cnd acestea nu sunt sugerate de participani. Acum schimbai denumirea primei i celei de-a treia coloan, scriind brbat deasupra primei coloane i femeie deasupra coloanei a treia. Analiznd lista, ntrebai-i pe participani dac brbaii pot manifesta caracteristicile i comportamentele atribuite femeilor i vice-versa. Acele atribute care, de obicei, sunt considerate a nu putea fi schimbate reciproc sunt plasate n coloana de mijloc care va fi denumit sex. Nu este necesar discutarea separat a fiecrui termen. Totui, asigurai-v c toate cuvintele incluse n coloana denumit sex sunt discutate. Ateptai-v ca participanii s dezbat semnificaia unor cuvinte unul dintre obiectivele acestui exerciiu este de a demonstra faptul c oamenii atribuie diferite semnificaii majoritii caracteristicilor ce se bazeaz pe gen. Fii pregtii s purtai discuii despre diferite tipuri de sexualitate. Ar putea fi folositor s se fac deosebirea ntre orientare sexual i gen. Dac este necesar, oferii definiii simple ce vizeaz orientarea sexual folosind un flip chart sau un diapozitiv. Accentuai faptul c, oricare ar fi orientarea sexual a unei persoane, ea este influenat de ateptrile sociale privind comportamentele i rolurile ei n conformitate cu sexul su biologic. Explicai c sexul se refer la chestiunile de ordin biologic i genetic, n timp ce genul se refer la ideile i rolurile sociale/culturale n societate ale femeilor i brbailor i c, prin urmare, ceea ce este considerat a fi gen poate varia n funcie de culturi i societi. Accentuai c, n timp ce toate cuvintele incluse n coloanele denumite brbat i femeie se refer la gen, muli oameni confund sexul cu genul sau vice-versa, astfel nct indic aceleai cuvinte pentru sex i gen. Cuvntul gen este, de asemenea, deseori folosit, impropriu, n locul cuvntului sex (de exemplu, la momentul completrii formularelor, cnd oamenii sunt ntrebai care este genul lor i nu sexul lor).

70

NCHEIERE:

Accentuai faptul c ideile stereotipe despre calitile feminine i cele

masculine pot fi duntoare, ntruct ele limiteaz potenialul nostru de a dezvolta toat varietatea de capaciti umane posibile. Dac acceptm aceste stereotipuri, noi ne limitm propriile aciuni: nu putem determina propriul comportament, interese sau aptitudini i prin urmare, de exemplu, brbaii sunt descurajai s fac lucrul femeilor (cum ar fi ngrijirea copiilor), n timp ce femeile sunt sftuite s nu aleag roluri considerate tradiional brbteti, cum ar fi, de exemplu, ingineria. Subliniai faptul c aceasta nu nseamn c noi nu putem savura expunerea calitilor asociate, de obicei, cu sexul nostru, dar c este important ca toat lumea s ia propriile decizii.

7. CONCLUZIONARE O analiz scurt a subiectelor abordate n timpul zilei. Participanii i amintesc activitile desfurate n timpul zilei, menionnd temele principale ale acestora. Ei pot oferi feedback referitor la modul n care consider c se desfoar instruirea.

71

ZIUA 3
DESCRIEREA CURRICULEI DE INSTRUIRE PENTRU FIECARE ZI

AGENDA ZILEI 3 Nr. PREVEDERILE AGENDEI 1. 2. 3. Exerciiu de nclzire Feedback-ul zilei 2

OBIECTIVE

4.

5. 6.

De a asigura o evaluare continu a seminarului De a oferi participanilor experien n Sprgtor de ghea/nclzire folosirea sprgtorilor de ghea, a Exerciiu: activitilor de nclzire i a exerciiilor de Transmite masca formare a echipei SUBIECT DE INSTRUIRE: De a introduce conceptul de deprinderi de Modaliti de formare a deprinderilor: via i cel de educaie bazat pe deprinderi Exerciii: de via i de a identifica relaia acestora cu Introducere n educaia bazat pe educaia de la egal la egal. De a oferi participanilor experien n deprinderi de via modalitile de formare a deprinderilor, care Spune NU (deprinderi de vor oferi posibilitatea tinerilor de a-i proteja negociere) propria sntate, adic: Competiia folosirii Metode, ale cror scop este de a forma prezervativului capacitatea de a refuza. Metode, ale cror scop este de a cultiva cunotinele i deprinderile de folosire corect a prezervativului. Joc energizant sugerat de participani De a mprti experiena participanilor n folosirea jocurilor energizante. De a motiva participanii s continue SUBIECT DE INSTRUIRE: activitatea n domeniul educaiei sntii Instrumente i tehnici motivaionale Exerciiu: tinerilor, prin experiena tririi unui sentiment colectiv privind importana acestei activiti. De ce facem noi acest lucru? De a oferi participanilor experien n Discuii n grup: tehnicile motivaionale. Invitarea unui speaker. De a reflecta asupra contribuiei posibile a Integrarea n cadrul programului a declaraiilor personale n crearea motivaiei persoanelor ce fac parte din grupuri pentru modificarea comportamentului. vulnerabile. Imaginile video privite ca un instrument motivaional. Exerciiu: Imagine vizual testarea HIV

72

ZIUA 3
AGENDA ZILEI 3 (continuare) 7. SUBIECT DE INSTRUIRE: Interpretarea rolurilor Exerciiu: Triadele rivalizarea pentru atenie

De a introduce potenialul tehnologiei video pentru a forma motivarea. De a practica deprinderile de interpretare a rolurilor.

1. EXERCIIU DE NCLZIRE Participanii sunt invitai s prezinte grupului cteva exerciii de nviorare. Civa participani pot demonstra pe rnd care muchi vor fi antrenai.

2. FEEDBACK-UL ZILEI 2 Echipa de evaluare prezint un sumar al feedback-ului privind activitile zilei precedente, colectat de la toi participanii.

3. SPRGTORI DE GHEA"/NCLZIRE Participanii sunt instruii privind importana includerii sprgtorilor de ghea, activitilor de nclzire, jocurilor energizante i exerciiilor de formare a echipelor n cadrul cursurilor de instruire.

EXERCIIU: TRANSMITE MASCA20


OBIECTIVE: Participanii sparg gheaa, energia grupului crete i se ncepe procesul de formare a echipei. Participanii se relaxeaz unul cu altul, ncercnd s par ridicoli unul fa de altul. TIMP DE EFECTUARE: 5-10 minute. MATERIALELE NECESARE POTRIVIT PENTRU: Toate activitile de instruire. MOD DE EFECTUARE: Spunei participanilor s formeze un cerc, toat lumea fiind orientat spre interiorul lui.
Adaptat dup LeFevre, D.N. New games for the whole family, Perigee Books, The Putnam Publishing Group, Face Pass, 1988, pag. 84.
20

73

Explicai c fiecare persoan va primi i apoi va face o masc facial pe care el/ea o va transmite urmtoarei persoane din grup, care va face o nou masc i o va transmite mai departe etc. Spunei-le urmtoarele: Eu voi face o mimic, o masc, i apoi voi face contact vizual cu persoana din stnga mea. Ea/el va trebui s reproduc exact aceeai masc pe faa ei/lui, ca i cum s-ar fi uitat n oglind [Demonstrai] . Apoi, el/ea se va ntoarce la stnga i va schimba prima masc cu una nou pe care o va transmite urmtoarei persoane. Noi vom transmite masca n jurul cercului. S ncercm s facem acest exerciiu acum i reinei s facei contact vizual i s-i oferii persoanei din stnga dvs. destul timp pentru a realiza o copie foarte bun a mtii dvs. pe faa ei/lui. Nu v grbii, oferii tuturor timp pentru a copia exact masca dvs. NCHEIERE: Membrii grupului pot discuta cum s-au simit n timpul jocului.

4. SUBIECT DE INSTRUIRE: Modalitile de formare a deprinderilor Obiectivele edinei: Aceast edin are scopul de a ajuta participanii s neleag de ce formarea deprinderilor este o component esenial a unui program de educaie a sntii. Ea ofer posibilitatea de a explora conceptul de deprinderi de via, dar i de a-i familiariza pe tineri cu modalitile comune de formare a deprinderilor.

NOT INSTRUCTIV Diverse studii au indicat faptul c modificarea comportamentului nu se realizeaz doar prin cunoatere. De exemplu, multe persoane tiu c igrile pot cauza cancerul la plmni. ns aceasta nu-i oprete s nceap sau s continue s fumeze. n contextul HIV/SIDA i al altor ITS, aceasta nseamn c realizarea contientizrii modului de transmitere a bolilor sau de protejare mpotriva acestora nu va duce la adoptarea unui comportament mai sigur. Prin urmare, activitile informative nu trebuie s domine un program de instruire. O bun cunoatere este doar temelia, pe care se construiesc deprinderile necesare, atitudinile i valorile pozitive. Pentru a adopta i practica un comportament sexual sigur, tinerii trebuie s-i dezvolte importante deprinderi de via sau de comportament, cum ar fi: Contiina de sine Deprinderi de luare a deciziilor

74

Asertivitate (de exemplu, de a fi capabil s reziti presiunii de a folosi droguri sau de a face sex) Abiliti de negociere (de a insista asupra ntreinerii relaiilor sexuale protejate) Deprinderi practice (pentru folosirea eficient a prezervativului) Recunoaterea, evitarea sau rezolvarea situaiilor care ar putea duce la violen sau abuz.21

EXERCIIUL 1: INTRODUCERE N EDUCAIA BAZAT PE DEPRINDERILE DE VIA


OBIECTIVE: De a-i face pe participani s identifice ce sunt deprinderile de via i la ce folosesc ele. De a introduce conceptul de educaie bazat pe deprinderi de via i de a identifica rolul semenului. TIMP DE EFECTUARE: 30 minute. MATERIALELE NECESARE: Dou flip chart-uri. POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori. MOD DE EFECTUARE: Participanii vor face brainstorming n 4 grupuri mici, fiecare grup discutnd 2 ntrebri. Toate grupurile discut urmtorul subiect; ncepnd cu aceeai prim ntrebare: Ce sunt deprinderile de via? SEMNIFICAIA CUVNTULUI
Deprinderile de via constituie abilitile unei conduite adaptive i pozitive, ce le permite indivizilor s nfrunte eficient cererile i provocrile vieii cotidiene. Sursa: OMS,1993 Educaia sntii bazat pe deprinderi este o abordare de creare i meninere a modurilor de via i a condiiilor sntoase prin cultivarea cunotinelor, atitudinilor i, n special, a deprinderilor, folosind o varietate de experiene instructive cu un accent deosebit pe metodele ce implic participare. Sursa: UNICEF, Deprinderi pentru sntate

Apoi, fiecare grup alege una din urmtoarele ntrebri ce vor reprezenta cel de-al doilea subiect de discuie: Cine poate preda deprinderile de via? Unde pot fi predate deprinderile de via? Cum pot fi predate deprinderile de via? Dup aceea, desfurai o edin de feedback, n cadrul creia ntregul grup va discuta rspunsurile la cele 4 ntrebri.
21

IFRC. Action with youth, HIV/AIDS and STD: A training manual for young people. Geneva, 2000.

75

Citii (sau oferii participanilor) definiia deprinderilor de via oferit de OMS (vezi chenarul alturat) i discutai n ce msur aceasta se potrivete celor formulate de participani. Spunei participanilor s mprteasc grupului propria experien n formarea deprinderilor atunci, cnd au lucrat cu tinerii, i s formuleze care tehnici le consider potrivite pentru formarea deprinderilor. Urmtorul exerciiu este un exemplu tipic al unei activiti de formare a deprinderilor. Scopul acestuia este de a dezvolta asertivitatea n situaii non-sexuale, fiind, prin urmare, foarte potrivit pentru o audien-int reprezentat de tineri. El poate fi folosit, de asemenea, ca o introducere la o activitate a crui scop este de a forma deprinderi de negociere a unei relaii sexuale protejate.

EXERCIIUL 2: SPUNE NU!22


OBIECTIVE: De a-i ajuta pe participani s-i dezvolte asertivitatea n situaii non-sexuale. De a-i ajuta pe participani s gseasc moduri de a se descurca cu presiunea resimit din partea semenilor. TIMP DE EFCTUARE: 45 minute. MATERIALELE NECESARE POTRIVIT PENTRU: Toate activitile de instruire. MOD DE EFECTUARE: Rugai-i pe participani s se gndeasc la o situaie, care a avut loc atunci, cnd ei erau mai tineri, i n care cineva de aceeai vrst cu ei i-a rugat s fac ceva ce ei nu au vrut. Din rspunsurile primite selectai cteva, cum ar fi: Un prieten ntreab dac el/ea ar putea mprumuta motocicleta ta cea nou pentru o plimbare ndelungat pe o osea stricat. Un prieten i propune s ncerci s fumezi o igar simpl sau una de marijuana. Un prieten i-a permis s fure un articol dintr-un supermarket.

Rugai doi voluntari s nsceneze una dintre aceste situaii. Discutai modul n care persoana din pies a zis nu. ntrebai-i pe actori cum s-au simit refuznd cealalt persoan. A fost uor? Accentuai n cadrul discuiei c nu ntotdeauna este uor s spui nu, n special unui prieten. Este normal s te simi confuz sau s crezi c ceva nu este n regul cu tine atunci, cnd cineva te preseaz. ns poi nva diferite metode de a refuza s faci ceva ce nu-i place sau ce nu vrei s faci, rmnnd n acelai timp fidel propriei persoane i lucrurilor n care crezi. Rugai-i pe participani s se gndeasc la diferite moduri de a spune nu. Exemple de metode asertive de a zice nu:
22

IFRC. Action with youth, HIV/AIDS and STD: A training manual for yuong people. Geneva, 2000.

76

ZIUA 3

Refuzi politicos Poi oferi un motiv pentru care ai refuzat (ns aceasta nu nseamn c trebuie s-i ceri scuze!)

Pleci Oferi o alternativ Nu vei fi de acord cu cealalt persoan Adopi o atitudine ofensiv Evii situaia

Repetai exerciiul. Rugai ali doi voluntari s nsceneze o alt situaie, propus la nceputul activitii. Spunei-le s foloseasc diferite moduri de a refuza, pe care tocmai le-ai discutat. i de aceast dat discutai cu ntregul grup ct de bine actorii au rezistat presiunii.

EXERCIIUL 3: COMPETIIA DE FOLOSIRE A PREZERVATIVULUI23


OBIECTIVE: Participanii practic propria metod de a folosi un prezervativ n cadrul unui exerciiu, ceea ce le va oferi posibilitatea de a atinge i de a simi un prezervativ ntr-o atmosfer ne-amenintoare. TIMP DE EFECTUARE: 30 minute. MATERIALELE NECESARE: Dou modele de demonstrare a folosirii prezervativului (cum ar fi dou banane sau modelul unui penis); destule prezervative pentru fiecare participant; flip chart i marcheri. POTRIVIT PENTRU: Toate activitile de instruire. MOD DE EFECTUARE: Divizai grupul n dou echipe. Dac avei un numr egal de participani de sex feminin i de sex masculin, facei echipe unisex. Rugai doi voluntari (participani sau co-facilitatori) s in cele dou modele de penis. Spunei echipei c fiecare membru va demonstra succint folosirea corect a prezervativului. Cnd vine rndul lor, participanii trebuie doar s deschid ambalajul prezervativului, s mbrace

23

Curricula Programului de Educaie a Sntii pentru Tineri.

77

prezervativul pe model i apoi s-l ndeprteze. Dup ce un membru al unei echipe a fcut acest lucru, urmeaz urmtoarea persoan din echip. Ctigtoare este prima echip n care toat

lumea a ndeplinit sarcina. Multele aclamaii i ncurajri fac ca aceast competiie s fie foarte distractiv. ntrebai ntregul grup dac toat lumea a demonstrat corect cum se deschide ambalajul, se mbrac i se ndeprteaz prezervativul. Recapitulai care sunt paii coreci de folosire a prezervativului i rezumai aceti pai pe un flip chart: Verificai data expirrii inscripionat pe ambalaj Deschidei atent ambalajul, astfel nct prezervativul s nu se rup. Nu derulai prezervativul nainte de a-l mbrca. Strngei vrful prezervativului pentru a lsa un centimetru de spaiu liber pentru lichidul seminal. innd n continuare vrful, derulai prezervativul pn cnd acoper ntregul penis aflat n erecie. Dup ejaculare, retragei penisul nainte ca erecia s dispar, innd prezervativul de la baz pentru a preveni scurgerea lichidului seminal. Punei prezervativul ntr-un loc sigur. Menionai, de asemenea, importana pstrrii prezervativului ntr-un loc rece i uscat. NCHEIERE: Accentuai faptul c, cu puin practic, mbrcarea corect a unui prezervativ poate fi executat foarte rapid.

NOT INSTRUCTIV Reinei c abinerea de la relaii sexuale sau folosirea prezervativului n timpul relaiilor sexuale sunt unicele modaliti de protejare a indivizilor mpotriva sarcinii nedorite i mpotriva ITS, inclusiv HIV. Totui, multe studii indic faptul c tinerii nu folosesc prezervativul, dei sunt contieni de protecia pe care o ofer. Acest fapt este rezultatul lipsei deprinderilor de a folosi prezervativul cu un partener, lipsei ncrederii n sine n momentul procurrii acestuia sau se datoreaz atitudinii negative fa de folosirea prezervativului. Prin urmare, este crucial de a include activitile de nvare a folosirii corecte a prezervativului n cadrul programelor dvs. de prevenire. Este, de asemenea, util de a rspunde ntrebrilor pe care le pun frecvent tinerii despre prezervative (vezi chenarul de la pag. 79).

78

5. Joc energizant: Participanii sunt invitai s prezinte grupului o activitate energizant


pe care s-au obinuit s-o desfoare.

6. SUBIECT DE INSTRUIRE: Instrumente i tehnici motivaionale Ca o metod de a introduce acest subiect, participanilor li se va oferi posibilitatea de a discuta despre semnificaia activitii EEE n viaa lor personal, cu scopul de a explora i a spori motivaiile participanilor de a lucra n domeniul educaiei sntii tinerilor. edina va continua cu o discuie privind instrumentele i tehnicile care pot contribui la ncurajarea tinerilor de a adopta o atitudine serioas fa de protejarea sntii, fie a lor proprie sau a altor persoane. Exemple de tehnici i instrumente utile includ invitarea unui speaker care i va mprti experiena sa cu audiena, implicarea persoanelor din grupuri vulnerabile n cadrul programului sau prezentarea unui film relevant sau al unui fragment al acestuia.

NTREBRI PUSE FRECVENT DESPRE PREZERVATIV


Poate fi un prezervativ folosit de mai multe ori? Nu, un prezervativ trebuie folosit doar o singur dat. Ar trebui s folosii un lubrifiant cu prezervativul? Lubrifierea contribuie la evitarea ruperii prezervativului. Majoritatea prezervativelor sunt deja lubrifiate atunci cnd sunt fabricate. Dac prezervativul nu este lubrifiat, folosii lubrifiai pe baz de ap niciodat nu folosii ulei sau grsimi, ntruct acestea pot provoca ruperea prezervativului. Prezervativele reduc senzaia? n prezent, prezervativele sunt foarte subiri, dar n acelai timp foarte trainice. Mai gros nu nseamn mai trainic. n zilele noastre, prezervativele reduc senzaia ntr-o msur mic. Poate un prezervativ aluneca n interiorul unui vagin sau al unui anus? Da, dar nu i dac l-ai mbrcat corect citete atent instruciunile i practic singur folosirea acestuia! Sunt prezervativele de dimensiuni diferite? De obicei, o mrime se potrivete tuturor. Ce este un prezervativ feminin? Un prezervativ feminin este un nveli trainic, transparent, fabricat din poliuretan. El se introduce n vagin i previne orice contact cu lichidul seminal al brbatului. El poate fi introdus manual n orice moment naintea actului sexual i ndeprtat dup acesta. Adaptat din School Health Education to Prevent AIDS and STD, A resource package for curriculum planers, OMS, UNESCO, 1994.

79

EXERCIIUL 1: DE CE FACEM ACEST LUCRU?


OBIECTIVE: Participanii devin mai contieni de motivaia lor de a activa n educaia de la egal la egal. mprtirea sentimentelor personale cu ceilali membri ai grupului n cadrul unei discuii deschise i ajut pe participani s se simt parte din grup. Recunoaterea de ctre ntregul grup al faptului c activitatea, pe care o desfoar ei, este important, sporete motivaia participanilor de a continua acest lucru i de a rmne membru al reelei EEE. TIMP DE EFECTUARE: 45 minute MATERIALELE NECESARE: Un loc confortabil n care participanii s stea n grup fr a fi distrai. POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori, instruirea peer educatorilor MOD DE EFECTUARE: ncepei exerciiul prin a reaminti tuturor regulile de baz privind respectarea intimitii/confidenialitii persoanelor. Explicai c, dei participanii vor avea posibilitatea de a vorbi despre experienele lor personale, n nici ntr-un caz ei nu trebuie s se simt n vreun fel presai s mprteasc mai mult dect se simt dispui s o fac n acest context. Ei trebuie s se gndeasc ct de departe vor merge, ntruct acesta este un seminar educativ i nu o situaie de terapie clinic. De exemplu, ei ar putea dori s discute despre ceva dureros ce s-a petrecut cu ei n trecut, ntr-un alt cadru. mprtii unele dintre prerile dvs. despre ct de important este educaia de la egal la egal i promovarea sntii n viaa dvs. De exemplu, ai putea meniona cteva experiene care sunt parial responsabile pentru decizia dvs. de a lucra n acest domeniu i/sau vorbi despre cursul carierei profesionale care v-a pus fa n fa cu aceast activitate. Aceasta le va sugera participanilor, c, n cadrul acestui exerciiu, e acceptabil s vorbeti din propria perspectiv. Deschiderea personal i invitaia de a vorbi deschis l motiveaz pe orice participant, care dorete s discute la un nivel mai personal. Grupul poate fi pregtit pentru acest nivel de interaciune, n special, dac activitile seminarului i-au fcut pe toi s se simt parte a unui grup. Un scenariu ideal ar fi organizarea unei activiti sociale distractive cu o sear nainte de acest exerciiu, astfel nct participanii s poat s se relaxeze i s se simt bine.

80

Unii participani probabil vor urma exemplul dvs. i vor mprti experienele lor personale privind evenimentele sau pierderile pe care le-au avut n via i care i-au ajutat s devin interesai de educaia de la egal la egal. NCHEIERE: Mulumii participanilor pentru participarea att de deschis la discuie. Comunicai-le c peer educatorii pot explica succint, n cadrul introducerii la un seminar (edin numit, uneori, De ce suntem noi aici?), ce i-a fcut s activeze n EEE. Este probabil ca, astfel, audiena s adopte o atitudine mai serioas fa de ei, ntruct, ca urmare a mprtirii experienelor autentice, se ctig credibilitate; s-ar putea, de asemenea, promova identificarea cu audiena.

Discuie n grup privind uneltele selectate pentru crearea motivaiei Invitarea unui speaker: Participanilor li se ofer posibilitatea de a-i mprti experienele profesionale cu un speaker invitat (de exemplu, o persoan infectat cu HIV/SIDA) n cadrul seminarelor sau al edinelor educative. Facilitatorul indic ct de valoroas poate fi aceast posibilitate n calitate de unealt motivaional, i accentueaz, de asemenea, importana ncercrii de a include astfel de persoane n cadrul ntregului proces al programului, i nu doar n calitate de invitai (vezi mai jos). Integrarea persoanelor din grupuri vulnerabile n cadrul programului: Implicarea persoanelor ce fac parte din grupuri vulnerabile este foarte important n EEE. Msura n care sunt implicate persoanele infectate cu HIV/SIDA sau care sufer de alte boli, ce le pun n primejdie viaa sau sntatea, preferabil n dezvoltarea ntregului program EEE i, bineneles, n procesul educativ, va spori, probabil, motivaia participanilor i-i va ncuraja s adopte o atitudine mai serioas fa de aceste probleme. Imaginile video privite ca un instrument motivaional: Un fragment dintr-un film relevant este prezentat participanilor i apoi discutat. Facilitatorul i ajut pe participani s se gndeasc la un mod de a introduce i discuta filmele n programele EEE i accentueaz ct de esenial este analiza i pregtirea atent a acestora. Un formator sau un peer educator ar trebui s se gndeasc la ntrebrile-cheie ce vor fi adresate audienei pentru a ncuraja i ghida discuia purtat dup vizionarea filmului.

81

EXERCIIUL 2: IMAGINEA VIZUAL TESTAREA HIV 24


OBIECTIVE: Participanii i dezvolt o nelegere mai profund privind implicaiile i experiena persoanelor care efectueaz un test HIV. TIMP DE EFECTUARE: 45 minute. MATERIALELE NECESARE: O pung sau o plrie ce conine buci mici de hrtie colorat de dou culori diferite i cteva buci de hrtie de o a treia culoare. POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori. MOD DE EFECTUARE: Explicai participanilor c ei vor efectua un exerciiu ce implic imaginile vizuale, graie cruia ei vor obine experien n testare i consiliere. Rugai fiecare participant s extrag o bucat de hrtie din pung sau din plrie i s o pstreze. Spunei urmtoarele (textul poate fi adaptat n funcie de contextul local): Vreau s v imaginai c este diminea i c suntei n patul dvs. de acas. Detepttorul sun i, n timp ce ncercai s l nchidei, v trezii ncetul cu ncetul. nc mai suntei obosit i v simii capul mai greu dect de obicei. De fapt, realizai c avei, probabil, febr i v doare tot corpul atunci cnd v micai. n timp ce v sculai din pat ca s v splai, decidei c nu vei merge astzi la coal/serviciu, dar c ar trebui s mergei la medic ca s vedei ce se ntmpl cu dvs. n cabinetul medicului suntei n sfrit examinat i medicul v spune c totul va fi bine, avei doar o grip. n drum spre cas v reamintii c, n timp ce ateptai n sala de ateptare, v-ai gndit c nu v-ai fcut niciodat testul HIV. Poate c acum este timpul s-l facei. Astfel, cnd ajungei acas, dai un telefon la cabinetul medical i v programai pentru un test HIV. V pregtii pentru el. Acum este ziua n care vei face testul. Gndii-v la drumul pe care-l parcurgei pn la clinic. Poate c trebuie s luai autobuzul, sau maina, sau poate c trebuie s mergei pe jos pn acolo. Imaginai-v cum arat clinica cnd ajungei n pragul uii. Poate c pe u este o tbli cu numele clinicii sau poate c este un loc anonim. Intrai, personalul v ofer un numr i dvs. v ateptai rndul. n sfrit, v ntimpin un consilier, v pune cteva ntrebri referitor la modul dvs. de via din trecut, v ntreab dac ai consumat droguri i cteva lucruri
24

Ideea acestui exerciiu aparine lui Danny Keenan i Ron Henderson din San Francisco, California. A fost adaptat de Robert Zielony n memoria lui Danny Keenan, care a predat multora dintre noi acest exerciiu i care a instruit muli tineri despre HIV i SIDA nainte de a trece n nefiin.

82

referitor la viaa dvs. sexual din trecut. Dup aceea vi se extrage o mostr de snge sau saliv i suntei programat pentru o nou vizit la clinic. Timpul trece ncet. Acum este ziua cnd trebuie s aflai rezultatul testului. Dimineaa, cnd v splai sau facei un du, v ntrebai cum ar fi dac ai primi un rezultat pozitiv la testul efectuat. V reamintii drumul cunoscut spre clinic. Pe drum ai putea s v reamintii o experien din trecut, cnd ai fi riscat cumva s v fi infectat cu HIV. Intrai n clinic i spunei persoanei de la recepie numele dvs. n timp ce ateptai, l vedei pe consilier intrnd i ieind din cabinet cu ali pacieni. Acum consilierul v salut i v roag s-l/o urmai n cabinet. Vi se arat un numr pentru a-l compara cu cel pe care-l inei n mn pentru a confirma c rezultatele pe care le vei primi sunt sigur ale dvs. Odat ce v-ai convins c numerele se potrivesc, consilierul deschide dosarul dvs. pentru a v da rezultatele. Selectai o bucic de hrtie din pung i continuai: Cei care au selectat hrtia ce este [spunei culoarea] au fost testai pozitiv. Cei care au selectat hrtia de cealalt culoare au fost testai negativ. Dac ai extras o bucat de hrtie de a treia culoare, ai primit un rezultat neconcludent. Pstrai cteva momente de linite i apoi continuai: Gndii-v dac ai spune ceva sau dac l-ai ntreba ceva pe consilier. Poate v gndii cui ai putea spune noutatea. Acum v rog s revenii i s v reamintii cine suntei cu adevrat. Amintii-v c suntei ntr-un exerciiu de instruire i nu ntr-o clinic. Cnd suntei pregtit, putei deschide ochii i vom face schimb de gnduri i sentimente. Lsa-i grupul s-i discute propria experien. Fii pregtii pentru emoii considerabile din partea membrilor grupului, n special, s-ar putea ca unii participani s-i fi fcut testul HIV i s fi fost testai pozitiv. Permitei participanilor s-i discute sentimentele, reamintindu-le c unele persoane din sal ar putea fi infectate cu HIV/SIDA. NCHEIERE: Accentuai faptul c uneori oamenii i-ar putea trimite pe alii s-i fac un test HIV fr a se gndi sau nelege implicaiile pe care le presupune acesta. Menionai c uneori persoanele care obin un rezultat pozitiv la testul HIV au tendina de a spune ct mai repede rezultatul ctorva persoane. Cnd impactul emoional al noutii a sczut, ei, uneori, regret c au spus acest lucru unora din acele persoane. Prin urmare, oamenilor trebuie s li se spun s se gndeasc bine care sunt persoanele n care pot s aib destul ncredere pentru a spune noutatea. Not: Asigurai-v c vei aloca cel puin 45 minute acestei edine i ncercai s evitai ca acesta s fie ultimul exerciiu efectuat n aceast zi, ntruct unii participani ar putea avea nevoie de ceva timp dup aceea pentru a se reculege emoional. Un exerciiu alternativ, 83

Petrecere pentru solitari n weekend, al crui scop este de a crea motivaia vis-a-vis de prevenirea HIV/SIDA, este prezentat n anexa 5, pag. 190.

7. INTERPRETAREA ROLURILOR:
deprinderilor de utilizare a acestei metodici.

Dup cum s-a putut observa,

interpretarea rolurilor este o activitate foarte util n EEE. De aceea revenim la formarea

EXERCIIU: TRIADELE RIVALIZARE PENTRU ATENIE25


OBIECTIVE: Participanii exerseaz urmrirea unui obiectiv, capacitatea de ascultare i

concentrare selectiv a ateniei prin intermediul interpretrii improvizate a unui rol. TIMP DE EFECTUARE: 30-40 minute. MATERIALELE NECESARE: Trei scaune. POTRIVIT PENTRU: Formarea de Formatori, instruirea peer educatorilor. MOD DE EFECTUARE: Spunei participanilor s formeze un cerc. Plasai cele trei scaune, mpreun, unul lng altul i ndeprtate puin de participani, astfel, nct ele s fie n centrul ateniei. Rugai 3 voluntari s se aeze pe scaune cu faa spre restul grupului. Explicai participanilor c scopul acestui exerciiu este de a practica aptitudinile teatrale de urmrire a unui obiectiv i cele de ascultare. ncepei exerciiul cu urmtoarele cuvinte: Persoana care se afl n centrul celor trei scaune este asculttorul, al crui scop este de a asculta i de a fi atent la persoanele care se afl de fiecare parte a lui/ei. Persoana ce st pe scaunul din dreapta trebuie s ncerce continuu s atrag i s pstreze atenia asculttorului. Facei acest lucru, relatndu-i o problem pe care tocmai ai inventat-o. Persoana ce st pe scaunul din stnga de asemenea trebuie s ncerce s cucereasc atenia i interesul asculttorului, povestindu-i acestuia despre jobul dvs., minunatul, uimitorul job pe care l facei i care v place att de mult. Putei inventa orice fel de job dorii. Nici unul dintre persoanele, care ncearc s atrag atenia asculttorului, nu trebuie s fie atent la cellalt, dar s se concentreze doar pe asculttor. Toi participanii vor ocupa pe rnd toate cele trei poziii. n timpul acestei activiti putei ajuta participantul, care vi se pare c are nevoie de susinere, ncurajndu-l/o, de exemplu, s atrag mai tare atenia asculttorului. Putei, de asemenea, nceta temporar jocul pentru a demonstra cum se poate ctiga atenia asculttorului. Aceasta s-ar putea obine , de exemplu,
25

Piven, S., Theatre training of the HIV/AIDS peer education program at the 92nd St.Y: New York, NY, USA.

84

prin mobilizarea potenialului dvs. emoional, artndu-i asculttorului ct de disperat dorii, ntr-adevr, s capturai atenia lui/ei.

NCHEIERE: Permitei participanilor s vorbeasc despre propria experien n cadrul acestui exerciiu, ntrebndu-i dac sunt careva momente ce persist n memoria lor. ntrebai grupul dac au fost folosite strategii specifice eficiente pentru a atrage atenia asculttorului.

8. CONCLUZIONARE:

Analizai pe scurt subiectele abordate n timpul zilei. Rugai

participanii s-i reaminteasc activitile desfurate n aceast zi, menionnd temele centrale. Ei pot oferi feedback privind felul n care consider c se desfoar seminarul.

85

ZIUA 4
DESCRIEREA CURRICULEI DE INSTRUIRE PENTRU FIECARE ZI

AGENDA ZILEI 4
Nr. PREVEDERILE AGENDEI 1. 2. 3. Exerciiu de nclzire Feedback-ul zilei 3 OBIECTIVE

4.

5.

De a asigura o evaluare continu a seminarului De a oferi participanilor experien ntr-un Ctigarea ncrederii exerciiu, al crui scop e de a ctiga Exerciiu: ncrederea unul n altul Salcie n vnt De a-i ajuta pe participani s neleag c SUBIECT DE INSTRUIRE: vulnerabilitatea i are rdcinile n Lucrul cu tinerii deosebit de vulnerabili societate i s identifice relaia dintre Exerciii: O zi din viaa mea (identificarea cauzele i consecinele vulnerabilitii. grupurilor-int prioritare) De a identifica oportunitile folosirii EEE Analiza arborelui - problem Abordrile de la egal la egal n ca o strategie de a aborda grupurile comunicarea cu tinerii deosebit de vulnerabile vulnerabili ncheiere Excursie n grup

86

1. EXERCIIU DE NCLZIRE:
antrenai.

Participanii sunt invitai s prezinte grupului

cteva exerciii de nviorare. Civa dintre ei pot demonstra pe rnd care muchi trebuie

2. FEEDEBACK-UL ZILEI 3:

Echipa de evaluare prezint un rezumat al

feedback-ului privind activitile zilei a 3-a, colectat de la toi participani.

3. CTIGAREA NCREDERII:

Ziua a 4-a grupul o ncepe cu jocul Salcie n

vnt (vezi descrierea de mai jos). Dup aceea, formatorul explic c n acest joc se va opera cu vulnerabilitatea i ctigarea ncrederii. Prin urmare, el prezint o bun introducere la urmtorul subiect de instruire, care este lucrul cu tinerii deosebit de vulnerabili.

EXERCIIU: SALCIE N VNT26


OBIECTIVE: Participanii nva cum s ctige ncrederea. TIMP DE EFECTUARE: 30 minute. POTRIVIT PENTRU: Toate activitile de instruire. MATERIALELE NECESARE: Un spaiu n care participanii s se poat mica liber i forma cercuri de cte 8 persoane. Un spaiu cu o podea moale (acoperit cu un covor) este preferabil, dar nu absolut necesar. MOD DE EFECTUARE: Aranjai participanii n spaiul dispus, care ar trebui s fie destul de mare pentru ca 3 cercuri de aproximativ 8 persoane s poat ncpea cu uurin. Ar trebui s fie puin spaiu i n jurul fiecrui cerc. Scaunele plasai-le n alt parte sau rezemai-le de pereii slii. Explicai c exerciiul, care urmeaz s-l efectueze participanii, are drept scop ctigarea ncrederii unul n altul i, prin urmare, necesit atenie deosebit pentru respectarea instruciunilor. Este foarte important ca fiecare membru al grupului s ndeplineasc instruciunile cu grij; n caz contrar, cineva s-ar putea rni. Fiecare participant va avea ocazia de a se afla n centru acesta va fi salcia dar numai dac dorete el/ea. Salcia va fi legnat, dar i sprijinit de vnt.

The new games book and more new games. Dolphin Books, Doubleday and Co.Inc. Salcie n vnt, 1976 i 1981

26

87

ZIUA 4

Spunei participanilor s se aranjeze ntr-un cerc, umr la umr, i s priveasc nspre mijlocul cercului unde se afl un participant. Explicai c persoana din centru este salcia. Spunei tuturor celor ce stau n cerc s-i ridice minile, pn puin sub nlimea pieptului persoanei respective, cu palmele nspre persoana din centru. Picioarele lor trebuie s fie separate, cu un picior naintea altuia i genunchii puin ndoii, astfel nct s nu-i piard echilibrul n caz c cineva se nclin prea tare nspre ei. Demonstrai cum ar trebui s fie poziia solicitat. Monitorizai cercul cu maxim atenie. Explicai c persoana din centru trebuie s rmn eapn ca o scndur pe tot parcursul timpului, innd braele ncruciate la nivelul pieptului i minile subsuoar. Cnd el/ea este pregtit/ s nceap, va trebui s exprime o serie de afirmaii referitor la un anumit subiect i apoi s spun sunt gata s cad. Persoanele din cerc ar trebui s rspund suntem gata s prindem. Persoana apoi zice cad i cele din cerc rspund cazi. n timp ce salcia cade nspre cerc, asigurai-v c el/ea rmne eapn i c nu se ndoaie de la talie. Participanii sprijin salcia i o mic ncet de jur-mprejur, nainte i napoi. Sugerai persoanelor din cerc s produc sunete ce imit un vnt blnd. NCHEIERE: Dup ce salcia a fost legnat de vnt, vreo cteva minute, rugai grupul s o ajute s stea drept, punndu-i minile pe umerii ei pentru a indica c este timpul s se termine jocul . Discutai cu participanii ce au simit n timpul acestui joc. Not: Unor persoane le-ar putea fi fric s participe n acest joc. Ele niciodat nu trebuie s fie forate sau convinse s o fac. Dreptul de a refuza trebuie ntotdeauna s fie respectat.

4. SUBIECT DE INSTRUIRE: Lucrul cu tinerii deosebit de vulnerabili Obiectivele edinei: Aceast edin are mai multe obiective. Ea este menit s ajute participanii s neleag factorii de risc care sporesc vulnerabilitatea tinerilor i consecinele problemelor cu care se confrunt tinerii n societatea de azi. edina ofer, de asemenea, oportunitatea de a-i face pe participani contieni de modul n care stigmatul i discriminarea pot spori vulnerabilitatea oamenilor, precum i posibilitatea de a mprti experiena i practica n lucrul cu persoanele deosebit de vulnerabile.

88

NOT INSTRUCTIV

ntr-un moment dat n viaa lor, muli tineri au ansa de a adopta un comportament riscant, cum ar fi ntreinerea relaiilor sexuale neprotejate, abuzul de alcool, fumatul sau consumul drogurilor. Prin urmare, ei sunt mult mai vulnerabili fa de consecinele unui astfel de comportament riscant: infeciile cu transmitere sexual, trecerea la folosirea drogurilor injectabile, infecia HIV etc. Este, totui, important de recunoscut faptul c nu toi tinerii sunt vulnerabili n mod egal. Peer educatorii se afl, de obicei, n zona de confort a contextului i experienei propriei viei i ar putea s nu neleag neaprat unele dintre necesitile specifice ale populaiilor mai vulnerabile cu care nu mprtesc anumite caracteristici, cum ar fi cadrul socio-economic similar.

EXERCIIUL 1: O ZI DIN VIAA MEA


OBIECTIVE: De a crea o nelegere a contextului vulnerabilitii n societate. De a-i face pe participani contieni de stigmatul i discriminarea fa de persoanele deosebit de vulnerabile. TIMP DE EFECTUARE: 40 minute. POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori. MATERIALELE NECESARE: Cinci foi de hrtie, fiecare dintre ele reprezentnd unul din urmtoarele personaje: tnr sero-pozitiv; tnr homosexual; copil al strzii; tnr ce consum droguri injectabile; tnr prostituat. MOD DE EFECTUARE: Cinci voluntari sunt rugai s poarte una din aceste etichete i s interpreteze personajul respectiv. Interpretnd, de exemplu, rolul copilului strzii, ei povestesc, pe scurt, grupului cum a fost ziua lor din momentul cnd s-au trezit dimineaa. Audiena este apoi invitat s pun actorilor ntrebri suplimentare referitor la viaa lor, la care ei vor rspunde de parc ar fi copilul strzii sau o tnr prostituat sau orice alt personaj pe care-l interpreteaz. NCHEIERE: Grupul discut experiena i actorii pot descrie, dac doresc, cum s-au simit atunci cnd au interpretat personajul lor.

89

ZIUA 4

VULNERABILITATEA N EUROPA DE EST I N ASIA CENTRAL


n ultimele decenii, un numr mare de factori au sporit dramatic i disproporional vulnerabilitatea tinerilor din Europa de Est i Asia Central. Tranziia social i economic a regiunii a provocat prbuirea controalelor i valorilor sociale. Faptul c nu au aprut alternative a avut drept rezultat comportamente riscante mult mai pronunate, n special, sporirea activitii sexuale i a consumului de droguri i alcool. Sporirea srciei, migraiei i conflictelor, ratele sczute de nrolare i de finisare a studiilor medii, absena activitilor extracolare recreaionale i omajul (care are o rat de trei ori mai mare n rndul tinerilor dect n rndul populaiei adulte) contribuie att la sporirea vulnerabilitii tinerilor ct la adoptarea de ctre acetia a unui comportament riscant. Ali factori de risc ar fi excluderea i discriminarea ca rezultat al apartenenei etnice, disabilitii, statutului de cetenie, orientrii sexuale, precum i sporirea accesibilitii substanelor importate ilicit, cum ar fi opiumul i heroina. Regiunea se confrunt n prezent cu cea mai rapid cretere a ratei de infectare cu HIV din lume, cauzat de consumatorii de droguri injectabile, care sunt, predominant, tineri. Pn la 1% din persoanele foarte tinere n unele ri, de 13-14 ani i injecteaz droguri.

EXERCIIUL 2: ANALIZA ARBORELUI - PROBLEM27


OBIECTIVE: De a permite participanilor s identifice cauzele i consecinele unei probleme a unui tnr i a vulnerabilitii tinerilor n general. De a permite participanilor s identifice posibile intervenii de soluionare a problemei i s identifice unde EEE ar putea constitui o strategie potrivit. TIMP DE EFECTUARE: 45 minute. POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori. MATERIALELE NECESARE: Trei flip chart-uri i destule marcher-uri. MOD DE EFECTUARE: Desenai pe fiecare flip chart un arbore ce are rdcini i crengi mari cu frunze i fructe (vezi exemplu n anexa de la pag. 159). Pe trunchiurile copacilor sunt enumerate urmtoarele probleme:

de Bruyn, Maria i France, Nadine. Gender or sex: who cares? Un set de resurse de formare a deprinderilor pentru adolesceni i lucrtorii din domeniul tineretului privind genul i sntatea reproductiv. Chapel Hill, Ipas, 2001

27

90

Tania: 16 ani, nsrcinat n luna a 3-a Ruslan: 19 ani, consumator de droguri intravenos (CDI), seropozitiv de 4 ani Saa: 15 ani, triete n strad Partea 1. Pentru a ncepe exerciiul, rugai membrii grupului s se ridice i s fac un exerciiu fizic. Oferii urmtoarele instruciuni, executndu-le concomitent: Folosii-v corpul ca o instrument activ. Imaginai-v c suntei o semin mic, aezaiv n genunchi i ncolcii-v. n timp ce numr pn la 10, ncepei s cretei (ridicai-v n picioare) pentru a deveni un arbore, la care braele vor fi crengi, iar degetele fructe. Simii o briz blnd legnnd crengile nainte i napoi, apoi o furtun i apoi vntul se potolete (micai-v ncet braele n jur, apoi mai agitat i apoi din nou ncet). Lsai arborele s se simt. Lsai rdcinile s se mite puin (micai degetele de la picioare) i apoi crengile (minile) i fructele (degetele). Acum imaginai-v c arborele a fost otrvit. Otrava ptrunde n el prin rdcini, trecnd la fructe (degetele mor), crengi (minile mor) i, n sfrit, trunchiul. ntregul arbore moare (sfrii prin a cdea pe podea). Spunei grupului s se aeze i explicai c un arbore sntos primete suficieni substane nutritive de la rdcinile sale. Dar dac fructele ncep s se strice, nseamn c ceva nu este bine. Fie nu sunt suficiente substane nutritive, fie acestea sunt otrvitoare. Ceea ce observm la nceput, sunt semnele vizibile de deasupra pmntului fructele, frunzele, crengile i trunchiul arborelui ncep s prezinte semne ale bolii i aceasta indic faptul c ar putea exista o problem la nivelul rdcinii. Acelai lucru se ntmpl i n via: problemele care se vd, cum ar fi infecia HIV sau avorturile nesigure, sunt rezultatul vizibil al altor probleme existente (de exemplu, lipsa proteciei, cauzat de lipsa informaiei sau lipsa de acces la serviciile medicale). Explicai c problemele pot avea cauze directe i indirecte. Cauzele directe sunt mai evidente i mai uor de identificat dect cele indirecte. De exemplu, ignorarea folosirii unui prezervativ poate fi cauza direct a infectrii cu HIV sau a unei sarcini nedorite. Expunerea , n copilrie, la un abuz, ce a cauzat diminuarea respectului de sine, poate contribui, indirect, la ntreinerea relaiilor sexuale neprotejate de ctre persoana respectiv . Violul poate rezulta direct n sarcin nedorit; normele sociale care tolereaz violena fa de femei pot duce la svrirea violului i, prin urmare, contribuie, indirect, la apariia sarcinii nedorite.

91

ZIUA 4

Partea 2. Divizai grupul n trei grupuri mai mici i explicai c fiecare grup va medita asupra problemei unui tnr (vezi cazul arborelui - problem prezentat mai sus). Rugai fiecare grup s se gndeasc asupra cauzelor posibile ale problemei i s le noteze pe rdcinile copacului. Acelai lucru trebuie s-l fac i n cazul consecinelor, pe care le vor nota pe ramuri i fructe. De asemenea, spunei fiecrui grup s discute relaiile dintre toi factorii i s le indice prin sgei. Oferii aproximativ 20 de minute pentru efectuarea acestei sarcini. Oferii alte 10 minute pentru a: Discuta posibile strategii i intervenii n scopul soluionrii/reducerii problemei; Identifica locul, n care educaia de la egal la egal ar putea fi o strategie potrivit.

Spunei fiecrui grup s prezinte celorlali participani arborele-problem al lor. Grupul trebuie s spun ce gndete i s pun ntrebrile care ar putea aprea dup fiecare prezentare. NCHEIERE: Explicai c rdcinile generale ale multor probleme ar putea fi diferite pentru femei i brbai, i, de asemenea, ar putea avea diferite consecine. De exemplu, femeile tinere care se angajeaz n relaii sexuale neprotejate se confrunt cu mult mai multe recursiuni posibile, att n plan social ct i pentru sntatea lor, dect brbaii tineri. Accentuai faptul c educaia de la egal la egal poate complementa alte strategii sau intervenii, ale cror scop este de a soluiona o anumit problem.

EXERCIIUL 3: ABORDRILE DE LA EGAL LA EGAL COMUNICAREA CU TINERII DEOSEBIT DE VULNERABILI

OBIECTIVE: De a mprti experiena i de a crea nelegerea caracteristicilor principale ale unei abordri de comunicare cu semenii n afara unui cadru formal. TIMP DE EFECTUARE: 20 minute. POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori. MATERIALELE NECESARE: Flip chart - uri i marcheri, handout-uri (vezi mai jos) MOD DE EFECTUARE: Pe o coal de hrtie desenai un tabel similar celui din Tipuri de abordri de la egal la egal (A) (vezi anexa 4, pag. 165), completnd doar titlurile coloanelor i ale rndurilor.

92

Invitai participanii care au experien n abordrile de la egal la egal, ale cror grup-int sunt tinerii deosebit de vulnerabili, s descrie pe scurt obiectivele i activitile proiectelor n care sunt implicai. Bazndu-v pe informaia expus, purtai o discuie cu ntregul grup privind principalele diferene dintre o iniiativ EEE a crei grup-int este tineretul general (aa-numit abordare educativ) i cea a crei grup-int este tineretul deosebit de vulnerabil (abordarea n afara unui cadru formal). Rugai-i pe participani s reflecteze asupra urmtoarelor aspecte ce sunt notate pe flip chart: Locul posibil Tipuri de activiti Metodele utilizate Focar (tipul i mrimea audienei)

Discutai aceste aspecte cu participanii i notai ideile/concluziile lor pe flip chart. Scopul este de a elabora pe flip chart un tabel similar celui ce prezint Tipuri de abordri de la egal la egal (A). Facilitatorul poate, de asemenea, meniona succint cerinele specifice privind selectarea, instruirea i sprijinirea peer educatorilor, att n activitile desfurate n afara unui cadru formal, ct i n cadrul unui proiect cu tineretul general. Aceste aspecte vor fi discutate mai trziu n cadrul altor edine de instruire. NCHEIERE: Distribuii handout-ul Tipuri de abordri de la egal la egal (A) (vezi anexa 4, pag.165).

5. CONCLUZIONARE:

O analiz scurt a subiectelor discutate n timpul zilei.

Spunei participanilor s-i aminteasc activitile desfurate n aceast zi, menionnd temele principale. Ei pot oferi feedback privind modul n care consider c se desfoar seminarul.

EXCURSII N GRUP:

O bun idee ar fi s-i lsai pe participani s se relaxeze n

perioada seminarului. Oferii-le o dup-amiaz liber sau organizai o excursie n grup pentru a vizita un loc ce prezint interes pentru majoritatea dintre ei, dar lsai-i s decid singuri dac vor merge n excursie sau vor rmne n hotel s se odihneasc, s citeasc, s recupereze unele restane ori alte responsabiliti sau s exploreze singuri regiunea. 93

ZIUA 5
DESCRIEREA CURRICULEI DE INSTRUIRE PENTRU FIECARE ZI

AGENDA ZILEI 5
Nr. 1. 2. 3. PREVEDERILE AGENDEI Exerciiu de nclzire Feedback-ul zilei 4 Ctigarea ncrederii Exerciiu: Aha, i eu am fost acolo SUBIECT DE INSTRUIRE: Deprinderi de co-facilitare Exerciii: Interpretarea teatral a unei cofacilitri insuficiente Ce ai face dac ... Joc energizant sugerat de participani OBIECTIVE Asigurarea evalurii continue a seminarului De a oferi participanilor experien n exerciiile de formare a echipei De a forma i perfeciona stilurile de cofacilitare ale participanilor

4.

5. 6.

7.

8.

9.

De a mprti experiena participanilor n desfurarea jocurilor energizante De a perfeciona deprinderile n elaborarea SUBIECT DE INSTRUIRE: Recrutarea, instruirea i supravegherea agendei de instruire pentru diferite modele de educatorilor de la egal la egal programe de instruire EEE. Exerciii: Recrutarea i supravegherea peer De a oferi participanilor ndrumri privind criteriul de selecie, supravegherea i sprijinul educatorilor Elaborarea programului de instruire peer educatorilor n educaia de la egal la egal De a permite participanilor s neleag SUBIECT DE INSTRUIRE: diferena dintre conceptul de consiliere de la Consiliere versus educaie egal la egal i educaie de la egal la egal. Exerciiu: De a permite participanilor s identifice Btaia cu bulgri de zpad aptitudinile i calitile necesare pentru oferirea sprijinului individual semenilor. De a facilita contientizarea existenei obstacolelor, a provocrilor i a limitelor activitii de consiliere a semenilor. SUBIECT DE INSTRUIRE: De a-i face pe participani contieni de Parteneriatele tnr-adult n educaia de importana parteneriatului tnr-adult n la egal la egal elaborarea i implementarea programelor EEE. De a identifica strategiile necesare pentru relaia tnr-adult. ncheiere 94

1.EXERCIIU

DE NCLZIRE:

Participanii sunt invitai s prezinte grupului

cteva exerciii de nviorare. Civa participani pot demonstra pe rnd care muchi pot fi antrenai.

2. FEDDBACK-UL ZILEI 4:

Echipa de evaluare prezint un rezumat al feedback-

ului privind activitile desfurate n ziua a 4-a, colectat de la toi participanii.

3. FORMAREA ECHIPEI:

Un exerciiu de ncurajare a formrii echipei este Aha,

i eu am fost acolo (vezi descrierea exerciiului n ziua 1, pag. 48) 4. SUBIECT DE INSTRUIRE: Deprinderi de co-facilitare Obiectivele edinei: Activitatea a doi sau mai muli facilitatori n cadrul unui seminar de instruire necesit aptitudini specifice. Scopul acestei edine este de a-i face pe participani contieni de faptul c un lucru bun n echip contribuie la succesul unui program de instruire. Aceast edin ofer oportuniti de explorare i dezvoltare a aptitudinilor de co-facilitare prin intermediul unor exerciii interactive.

EXERCIIUL 1: INTERPRETAREA TEATRAL A UNEI CO - FACILITRI INSUFICIENTE28


OBIECTIVE: De a accentua aspectele importante ale co-facilitrii i de a demonstra, cu 40 minute. -

umor, efectul unei co-facilitri insuficiente. TIMP DE EFECTUARE: POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori. MATERIALELE NECESARE MOD DE EFECTUARE: Doi formatori pun n scen o situaie care vdete colaborarea insuficient dintre acetia, inclusiv ntreruperea frecvent a unuia de ctre cellalt, contrazicerile, rezultate din tendina de a se afla permanent n centrul ateniei etc. NCHEIERE ntrebai participanii care este prerea lor despre scenet. Rugai-i s dea exemple specifice de co-facilitare insuficient. ntrebai-i cum ar fi procedat ei ntr-o astfel de situaie.

28

Bogart, Jane. Prezentat n cadrul Advanced peer education training of trainers n Parnu, Estonia, martie 2003.

95

EXERCIIUL 2: CE A-I FACE DAC ...?29


OBIECTIVE: De a-i nva pe participani s gndeasc/reacioneze prompt la co-facilitare. TIMP DE EFECTUARE: 30 minute. POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori. MATERIALELE NECESARE: Handout Stilurile co-facilitrii i Testul co-facilitatorului (vezi anexa 4, pag.169 i 170) MOD DE EFECTUARE: Participanii se grupeaz n perechi i parcurg chestionarul privind co-facilitarea. Lsai-i s decid singuri cum vor realiza aceast sarcin. NCHEIERE: ntrebai-i pe participani cum au decis s rspund la chestionar (de ex., individual, mpreun). Ce au aflat ei despre activitile de co-facilitare desfurate cu partenerul lor? n ce msur ar fi dificil s co-faciliteze cu partenerul lor? Cum ar depi aceste dificulti? Distribuii handout-ul Stilurile co-facilitrii.

NOT INSTRUCTIV Ce trebuie s facei i s nu facei n co-facilitare Revizuii cu co-facilitatorul dvs. care este sarcina fiecruia nainte de a ncepe seminarul de instruire. Specificai cine ce face i n cadrul crui timp. Fii punctuali. Nu ntrziai. Venii destul de devreme pentru a decide, mpreun cu partenerul dvs, cum vei aranja sala. Fii responsabili pentru propriul timp. Nu-l rugai pe co-facilitator s se uite la ceas i s v dea un semn c timpul dvs. a expirat. Purtai un ceas cu dvs. i verificai din cnd n cnd vremea, astfel nct s tii ct timp disponibil mai avei. ncepei i finisai activitatea la timp. Nu depii timpul la care ai convenit, fie cu participanii, fie cu co-facilitatorul. Dac timpul dvs. a expirat i nu ai realizat tot ce v-ai propus, oprii activitatea i descurcai-v mai bine data viitoare. inei minte c participanii pot ntotdeauna rmne i vorbi cu dvs. dup ncheierea edinei. Contribuii la activitatea partenerului dvs. Nu-l ntrerupei i nu-l provocai. Ateptai s fii invitat s vorbii. Putei ntotdeauna s vorbii cu participanii dup finisarea activitii pentru a le da informaia corect sau putei aduga informaia, pe care o cunoatei, referitor la subiect, cnd este rndul dvs. s prezentai.
29

Bogart, Jane. Prezentat n cadrul Advanced peer education training of trainers n Parnu, Estonia, martie 2003.

96

Not instructiv (continuare) Invitai-l pe co-facilitatorul dvs. s vorbeasc atunci cnd avei nevoie. Nu presupunei c el va interveni s v salveze. Spunei: Joe, ai ceva de adugat? sau Jane, cunoti rspunsul la aceasta? Stai de o parte atunci cnd partenerul dvs. prezint un subiect. Nu stai lng partenerul dvs. i nu v ascundei acolo unde el/ea nu poate s v vad. Aezai-v undeva de o parte pentru ca ambii s putei face contact vizual, dar i pentru ca persoana care prezint s se afle n centrul ateniei. Concentrai-v la ceea ce spune partenerul dvs. Nu v ocupai cu alte lucruri n timpul pauzei (cum ar fi s citii ziarul, s v facei agenda sau tema pentru acas). Cnd vine rndul dvs. s prezentai, ncercai s v referii la ceea ce a spus co-facilitatorul dvs. Dac suntei atent la ceea ce spune el, vor fi ateni i participanii. Ajutai cnd este nevoie. Nu oferii tratri ale activitilor ce contrazic celor propuse de partenerul dvs. Facei complemente partenerului dvs. Nu-l criticai. Spunei partenerului dvs. ce va plcut n prezentarea lui/ei (ce a spus sau ce a fcut). Primirea unui feedback pozitiv asupra unor aciuni specifice presupune c aciunea va fi repetat. Fii ateni atunci cnd glumii cu partenerul dvs., n special, dac gluma exclude grupul sau umilete pe cineva. O relaie pozitiv dintre co-facilitatori creeaz un mediu sigur de nvare pentru participani. Relaia dintre facilitatori este de o importan major pentru ca grupul s poat nva.

5. JOC ENERGIZANT SUGERAT DE PARTICIPANI: Participanii au posibilitatea de a-i mprti cunotinele prin prezentarea unor activiti sprgtoare de ghea/de nclzire.

6. SUBIECT DE INSTRUIRE: Recrutarea, instruirea i supravegherea peer educatorilor Obiectivele edinei: Scopul acestei edine este de a perfeciona aptitudinile participanilor de a elabora agenda de instruire pentru diferite modele de programe de instruire EEE, i de a le oferi ndrumri privind criteriile de selecie, supravegherea i sprijinirea peer educatorilor. CRITERII IMPORTANTE DE SELECIE N RECRUTAREA PEER EDUCATORILOR
Aptitudini interpersonale bune, inclusiv aptitudinea de a asculta S fie acceptat i respectat de ctre grupul-int S aib o atitudine non-critic S prezinte ncredere n sine i un potenial de lider S dispun de timp, energie i motivaie pentru a face acest lucru S aib potenialul de a fi un model pentru semenii si

97

ZIUA 5

EXERCIIUL 1: RECRUTAREA I SUPRAVEGHEREA PEER EDUCATORILOR Participanii improvizeaz interpretarea anumitor roluri i discut diferite strategii, pe care acetia le-au folosit n timpul recrutrii i supravegherii peer educatorilor.

NOT INSTRUCTIV Formarea unei echipe de peer educatori Dup recrutarea i instruirea echipei de peer educatori, ar fi foarte util semnarea unui contract cu acetia. Contractul trebuie s fie elaborat ca urmare a unei colaborri cu ntregul grup i s descrie ceea ce se ateapt din partea fiecrei persoane implicate n program (inclusiv i din partea echipei de instruire). n orice caz, contractul trebuie s includ ndrumri privind prezena, notificarea dac membrii echipei tiu c ei vor absenta (de exemplu, dac au o programare la medic), punctualitate, respectarea regulilor de baz stabilite etc. Participanii trebuie s neleag c, dac au lipsit de la cteva edine de instruire, ei sunt responsabili de recuperarea informaiei pe care au pierdut-o. Explicai c absentarea i ntrzierea excesiv ar putea constitui un motiv solid pentru re-evaluarea ncadrrii unei persoane n grup i c participanii vor fi avertizai dac se va pune problema activitii lor ulterioare. Toi membrii echipei trebuie s aib anumite aptitudini de baz, dei unii ar putea fi specialiti doar ntr-un singur domeniu. Experiena demonstreaz c multe grupuri EEE se ncadreaz , n mod natural, ntr-un anumit ablon. Ele tind s se bazeze pe aceleai persoane, s fac aceleai lucruri. De exemplu, grupul ar putea ncepe s se bazeze prea mult pe unul sau doi educatori care furnizeaz informaii tiinifice/medicale. Dac la un moment dat experii grupului nu sunt disponibili pentru edina de instruire, ceilali s-ar putea simi incompeteni sau necalificai pentru a asigura unitatea de studiu relevant. Prin urmare, este important s v asigurai c fiecare peer educator din grup ncepe s-i sporeasc ncrederea n sine i profesionalismul, astfel nct s poat cuprinde toate aspectele subiectului desfurat de grupul dvs. Cum s ne asigurm c aceasta se va produce? ntr-o lume ideal, ai aduce grupul pn la punctul n care ai putea extrage din plrie la ntmplare unul dintre subiectele/segmentele de instruire pe care peer educatorii dvs. le predau i acetia s demonstreze ad hoc predarea subiectului sau a exerciiului respectiv. nc la nceputul trainingului, putei s-i atenionai c ei sunt responsabili s nvee tot ce se cere n program, posibil chiar prin elaborarea unui test de certificare/calificare pentru care acetia urmeaz s se pregteasc. Grupul dvs. ar putea aprecia primirea unui certificat care va marca ncheierea trainingului, ntruct acesta va demonstra o realizare personal de care ei se vor mndri i care le va spori respectul de sine. n calitate de formator, s-ar putea s fii nevoii s monitorizai i s rspundei de modul n care peer educatorii se comport unul cu altul. Se pot declana tensiuni interpersonale, ca i n cazul oricrui alt grup. De asemenea, n cadrul peer-grupului pot s se formeze gti. Dac programul este bine structurat de la bun nceput, exerciiile de formare a echipei i de ctigare a ncrederii vor fi incluse neaprat n cursul de instruire.

98

Not instructiv (continuare) Pentru exerciiile n grup, facilitatorul trebuie s numeasc la ntmplare participanii ce vor forma mici grupuri sau vor efectua diferite activiti, astfel nct acetia s fie expui unei comunicri reciproce ct mai largi. Aceasta ar putea reduce tendina de formare a micilor subgrupuri sau gtilor. Cnd peer educatorii au mai multe oportuniti s descopere lucrurile care le plac la ceilali, atunci i tendinele ca sub-grupurile s-i aleag un duman sau un ap ispitor ar putea fi reduse. EXERCIIUL 2: ELABORAREA PROGRAMULUI DE INSTRUIRE N EDUCAIA DE LA EGAL LA EGAL Se desfoar o edin de brainstorming n grupuri mici, n care participanii au posibilitatea de a discuta i nva despre diferite metode i strategii de desfurare a trainingului pentru peer educatori. Informaia este notat pe flip chart-uri, astfel nct fiecare grup mai mic s-i poat prezenta rezultatele ntregului grup. Aceast edin mai poate include discuia privind modul de evaluare a aptitudinilor viitorilor peer educatori. Un exemplu de formular de evaluare a aptitudinilor este prezentat n anexa 3, pag. 146.

SFATURI PENTRU INEREA SUB CONTROL A RELAIILOR DINTRE PEER EDUCATORI


Schimbai frecvent compoziia grupurilor mici de peer educatori pentru a v asigura c toi au posibilitatea de a conlucra reciproc, separat de prietenii lor mai apropiai sau de posibilele gti. Asigurai-v, pe ct e posibil, c grupurile mici includ un numr egal de participani de sex masculin i sex feminin i c membrii ambelor sexe pot participa activ n cadrul activitilor. Facilitai activitile de la nceputul trainingului care ncurajeaz participanii s arate cine sunt ei. mprtirea informaiei personale i a vulnerabilitii poate duce la crearea unei legturi strnse ntre membrii grupului, n cazul n care participanii simt c activitatea lor are loc ntr-un spaiu sigur. Identificai aspectele asupra crora femeile tinere i brbaii tineri ar putea avea perspective diferite. Asigurai-v c unele exerciii sunt efectuate de grupuri mici ce includ doar peer educatorii de sex feminin sau de sex masculin. Ei apoi i pot prezenta rezultatele unul altuia, compara rspunsurile i discuta asemnrile i deosebirile. Identificai i abordai din timp factorii de stres din cadrul relaiilor din grup. Unele dificulti interpersonale sunt inevitabile. ncurajai grupul s reacioneze colectiv fa de problemele care pot aprea (de exemplu, prezena neregulat a unui peer educator). Impactul poate fi mai mare dac deciziile privind modul de abordare a problemei vor fi luate de ctre grup prin consens.

99

ZIUA 5

NOT INSTRUCTIV Exist multe moduri diferite de elaborare a programelor de instruire a peer educatorilor, toate avnd avantajele i dezavantajele lor. Unele programe au un orar de instruire intensiv, desfurat pe parcursul ctorva zile ntregi; altele se extind pe o perioad de cteva sptmni sau luni, avnd edine mai scurte. O elaborare fructuoas a unui program de instruire a peer educatorilor presupune angajamentul consistent al participanilor de a urma cursul de instruire o dat pe sptmn pe toat durata perioadei de studii. ntr-un astfel de format de instruire, peer educatorii pot, de exemplu, s se ntlneasc o dat pe sptmn pentru 2-3 ore dup coal. Cnd grupul este pregtit s desfoare edine educative n comunitate, timpul din seara respectiv rmas liber poate fi folosit pentru a maximiza numrul peer educatorilor care pot participa la instruire. Un avantaj al acestui tip de program este c tinerii, care au ore n timpul zilei, pot participa la training. Programul contribuie la evitarea unor dezavantaje asociate cu cele care presupun instruirea de cteva zile ntreg. n unele cazuri, acestea pot crea dificulti pentru participanii care au i alte angajamente. Deseori, pentru trainingul iniial, programele de instruire sunt desfurate n weekend-uri. Se pare c aceste modele de programe sunt de asemenea fructuoase i folosite pe larg. Unul dintre avantajele lor este c peer educatorii pot ncepe activitatea lor n domeniu mult mai rapid. Astfel de programe ofer i posibilitatea formrii intensive a echipei, motivnd coeziunea sporit a grupului. Totui aceste modele pot face dificil includerea ulterioar n grup a unor noi peer educatori. PSTRAREA NIVELULUI DE ENERGIE RIDICAT
Experiena n instruirea peer educatorilor poate uneori fi asemnat mersului pe o frnghie ntins. Dac te nclini prea tare n una din pri, lucrurile pot deveni ubrede i v-ai putea pierde echilibrul n timpul edinei de instruire. Trebuie s v folosii toate simurile pentru a observa nivelul de energie a grupului. Uneori participanii v vor oferi feedback. De exemplu, participanii ar putea s v spun dac vorbii prea mult despre un anumit subiect sau dac dureaz prea mult desfurarea unui exerciiu n loc trecerea la ceva nou. Feedback-ul poate fi direct sau indirect. Uneori peer educatorii v vor ruga s trecei la o alt activitate. Alteori, ar putea s devin nelinitii, agitai i s-i concentreze atenia n alt parte, e posibil chiar s ntrerup ntregul segment de instruire. Una dintre provocrile cu care v vei confrunta n calitate de formator este s v asigurai de faptul c noile informaii sunt nsuite fr a face programul s se asemene prea mult cu cel din sistemul educativ tradiional. Ideea este s privii, s ascultai i s observai cnd grupul ntmpin dificulti n urmrirea a ceea ce spunei sau facei. Dac ai observat acest lucru, atunci merit, probabil s luai o pauz i s v ocupai cu altceva. Este, totui, important s tii ce informaie a fost cuprins i s o recapitulai pentru a v asigura c echipa absoarbe i reine informaia.

100

7. SUBIECT DE INSTRUIRE: CONSILIERE VERSUS EDUCAIE30 Obiectivele edinei: Aceast edin are mai multe obiective. Scopul ei este de a crea contiina faptului c consilierea este diferit de EEE i necesit deprinderi specifice; de a accentua necesitatea formrii deprinderilor de referin la peer educatori i importana supravegherii proiectului de educaie de la egal la egal de ctre aduli competeni.
Deprinderile de referin reprezint capacitatea de a judeca dac o persoan necesit un ajutor sau servicii mai extensive dect cele pe care le putei oferi i de a obine informaii privind unde i cum ar putea s obin aceste servicii suplimentare.

SEMNIFICAIA CUVNTULUI

EXERCIIU: BTAIA CU BULGRI DE ZPAD


OBIECTIVE: De a nelege conceptul de consiliere de la egal la egal, de a identifica aptitudinile i calitile necesare n oferirea sprijinului individual semenilor, de a identifica criteriile minime ale consilierii de la egal la egal i de a deveni contient de provocrile, obstacolele i limitele activitilor implicate n consilierea de la egal la egal. De a sublinia importana deprinderilor de referin n EEE. TIMP DE EFECTUARE: 30 minute. MATERIALELE NECESARE: Cte o foaie de bloc-notes pentru fiecare participant, stilouri i textul handout-ului Tipuri de abordri de la egal la egal (B) (vezi anexa 4, pag. 166) fie pe diapozitive, fie copiate pe o coal de flip chart, handout-uri pentru a fi distribuite. MOD DE EFECTUARE: Partea 1. Rugai-i pe participani s noteze pe o foaie ceea ce consider ei drept diferene dintre educaia de la egal la egal i consilierea de la egal la egal. Dup ce au finisat, spunei participanilor s mototoleasc foile scrise i s le arunce timp de cteva minute altor participani s se bat cu bulgri de zpad, astfel nct toat lumea s primeasc rspunsul altei persoane. Apoi, fiecare persoan trebuie s citeasc rspunsul pe care-l are, s ofere o replic acestuia, pentru a fi urmat de restul grupului care i va exprima prerile referitor la acesta.

30

Bogart, Jane. Prezentat n cadrul Advanced peer education training of trainers n Parnu, Estonia, martie 2003.

101

ZIUA 5

Structurai i rezumai discuia n jurul urmtoarelor aspecte: Rolul educatorului: Stabilirea coninutului de baz Termen scurt Orientarea spre atingerea obiectivului Perfecionarea cunotinelor, atitudinilor i deprinderilor de facilitare a modificrii comportamentului Referine la specialiti

Rolul consilierului: Instruire n aptitudinile de consiliere Orientarea spre proces Implicarea gndurilor, sentimentelor, comportamentului n procesul de activitate Nelimitarea Orientarea spre formarea relaiilor Abordarea motivaiei, negrii i rezistenei la nivel personal

Participanii trebuie s elaboreze o definiie a consilierii de la egal la egal, care ar trebui s fie ct mai apropiat de urmtoarea: Consilierea tinerilor de la egal la egal este acea situaie n care o tnr persoan apeleaz la o persoan instruit de aceeai vrst pentru nelegere, asigurare i sprijin n soluionarea unei probleme personale. Partea 2. Rugai-i pe participani s se gndeasc la diferite probleme sau situaii dificile pentru care tinerii caut ajutor la un semen. Notai rspunsurile pe un flip chart. Putei aduga urmtoarele exemple dac ele nu au fost menionate: nefericirea (depresia), dificulti n relaiile cu prietenii/adulii (printe, profesor), probleme la coal, probleme ce vizeaz comportamentul sexual, sarcin nedorit, abuz de substane, etc. Purtai o discuie n grup i reflectai asupra urmtoarelor aspecte: Au toi peer educatorii implicai n proiectul dvs. calitile necesare pentru a oferi sprijin corespunztor atunci cnd un tnr se confrunt cu problemele enumerate mai sus? Au primit instruire specific pentru a ndeplini aceast sarcin? 102

Care sunt obstacolele care i-ar putea opri s ofere sprijinul corespunztor? Care ar putea fi pericolele dac tinerii ar oferi sprijin necorespunztor? NCHEIERE: Accentuai faptul c atunci cnd se desfoar un program EEE, nu este un lucru obinuit ca o tnr ce face parte din audien s-i mprteasc o problem personal cu unul dintre peer educatori i s cear un sfat de la acesta. n acest caz, este important ca: Peer educatorul s fie un asculttor sensibil i s aib deprinderile de referin necesare. Echipa de peer educatori s fie supravegheat de aduli competeni ctre care s se adreseze pentru un sfat. La sfritul acestui segment de instruire, facilitatorul accentueaz asupra diferenelor dintre cele 3 abordri de la egal la egal informarea de la egal la egal, educaia de la egal la egal i consilierea de la egal la egal ce sunt rezumate n handoutul Tipuri de abordri de la egal la egal (B) (vezi anexa 4, pag. 166). Acest tabel poate fi proiectat pe un ecran sau notat pe un flip chart i va fi distribuit mai trziu participanilor. Trebuie de accentuat faptul c conceptul de consiliere de la egal la egal uneori i poate duce n eroare pe oameni. n unele situaii, aa-numita consiliere de la egal la egal (de exemplu, tineri care rspund la o linie fierbinte) trebuie s fie considerat ca tineri ce ofer informaii i referine corespunztoare semenilor lor. Dei exist puin experien a unei practici bune i dovezi limitate privind eficiena activitilor de consiliere de la egal la egal desfurate de tineri, aceast abordare ar putea fi potrivit pentru obinerea accesului ctre grupuri de tineri deosebit de vulnerabili. Aceast metod este deseori folosit n testarea HIV, consilierea i sprijinul tinerilor infectai cu HIV.

8. CONCLUZIONARE
O scurt revedere a subiectelor abordate n timpul zilei. Participanii sunt rugai s-i aminteasc activitile desfurate n timpul zilei, menionnd temele principale. Ei pot oferi feedback privind modul n care consider c se desfoar seminarul.

103

ZIUA 6
DESCRIEREA CURRICULEI DE INSTRUIRE PENTRU FIECARE ZI

AGENDA ZILEI 6
Nr. PREVEDERILE AGENDEI 1. 2. 3. 4. Exerciiu de nclzire Feedback-ul zilei 5 Sprgtori de ghea sugerai de participani SUBIECT DE INSTRUIRE: Monitorizarea i evaluarea programelor EEE Exerciiu: Prezentarea introductiv i discuia n grup Monitorizare i evaluare SUBIECT DE INSTRUIRE: Parteneriatele tnr-adult Exerciiu: Introducerea teoriei spectrului de atitudini Interpretarea rolurilor bazat pe spectrul de atitudini Beneficiile Brainstorming-ului: bariere i strategii Feedback-ul i evaluarea a celor cuprinse n cadrul ntregului seminar Ceremonia de nchidere i distribuirea certificatelor Evaluarea continu a seminarului De a oferi participanilor experien n activitile energizante i de nclzire De a permite participanilor s neleag conceptele de monitorizare i evaluare i importana lor n elaborarea programelor EEE. OBIECTIVE

5.

Sporirea abilitii participanilor de a lucra n parteneriat cu alii, fie aduli sau semeni; de a promova sntatea i dezvoltarea tinerilor.

6. 7.

De a rezuma realizrile seminarului De a evalua metodicele de instruire i rezultatele seminarului

104

1. EXERCIIU DE NCLZIRE: Participanii sunt invitai s prezinte grupului cteva exerciii de nviorare. Civa participani pot demonstra pe rnd care muchi se antreneaz. 2. FEEDBACK-UL ZULEI 5: Echipa de evaluare prezint un rezumat al feedback-ului privind activitile desfurate n ziua 5, colectat din partea participanilor. 3. SPRGTORI DE GHEA SUGERAI DE PARTICIPANI. Participanii au posibilitatea de a desfura, la alegere, exerciii sprgtoare de ghea/de nclzire.

4. SUBIECT DE INSTRUIRE: Monitorizarea i evaluarea programelor EEE. Obiectivele edinei: n cadrul acestei edine vor fi abordate conceptele de monitorizare i evaluare i motivul pentru care este important de a elabora un plan de evaluare i monitorizare n cadrul implementrii unui proiect EEE. Totui, instruirea aprofundat n monitorizare i evaluare depete limitele obiectivului acestui program. Lista de resurse n anexa 1 (pag. 124) ofer cteva referine utile privind monitorizarea i evaluarea.

EXERCIIUL 1: PREZENTAREA INTRODUCTIV I DISCUIA N GRUP


OBIECTIVE: Asigurarea nelegerii principiilor de baz ale monitorizrii i evalurii programelor de promovare a sntii. Identificarea impactului potenial al procesului de monitorizare i evaluare asupra calitii programului. TIMP DE EFECTUARE: 30 minute. MATERIALELE NECESARE: Prezentarea n PowerPoint a diapozitivelor. POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori. MOD DE EFECTUARE: Folosind diapozitive PowerPoint, prezentai i discutai conceptele cheie, principiile i ndrumrile privind monitorizarea i evaluarea, ce sunt prezentate n handout-ul Monitorizarea i evaluarea programelor EEE (vezi anexa 4, pag. 180). Handout-ul urmeaz s fie distribuit participanilor dup edin.

105

ZIUA 6

Ca modalitate de a introduce subiectul, menionai de ce monitorizarea i evaluarea sunt deseori incluse n elaborarea proiectului: unele persoane le consider nite aspecte tehnice, ce depesc capacitile lor. Ei sunt mult mai interesai de aspectele interpersonale dect de aspectele cantitative. Deseori, cnd oamenii sunt pasionai de activitatea pe care o desfoar, ei consider c proiectul lor are un impact mare, deoarece pot s aduc dovezi anecdotice. De exemplu, ei pot s spun ct de entuziasmai au fost unii participani de seminar sau de un eveniment educativ. Astfel de indicatori, totui, nu sunt suficieni pentru a ne informa despre impactul real al programului. Nu este suficient doar s simi i s cunoti intuitiv c un proiect i-a atins obiectivele. Este important s se afle cu siguran n ce msur proiectul i atinge obiectivele i are un impact, dei unor membri ai proiectului acest lucru li s-ar putea prea miglos i plictisitor. Prezentarea trebuie s includ urmtoarele puncte de discuii: Care este diferena dintre monitorizare i evaluare? Ce se are n vedere prin termenii evaluarea procesului, evaluarea impactului i evaluarea rezultatului? Care sunt indicatorii tipici ai educaiei de la egal la egal? Necesitatea de a identifica indicatorii corespunztori. De ce este dificil evaluarea modificrii de comportament?

Prezentarea este urmat de o edin ntrebare i rspuns, care ofer posibilitatea de a face schimb de experien n teren n domeniul monitorizrii i al evalurii, provocrilor i succeselor obinute. SEMNIFICAIA CUVNTULUI
Monitorizarea este colectarea, analiza i informarea regulat ce contribuie la ghidarea unui proiect. Evaluarea este examinarea unui proiect aflat n curs de desfurare sau al unui proiect complet. Evaluarea procesului colecteaz informaia ce stabilete ct de bine sunt ndeplinite activitile (de exemplu, dac programul i-a atins obiectivele cu grupul-int). Evaluarea impactului determin efectele imediate ale interveniei n mediul populaiei-int (de exemplu, cunotine sporite sau modificarea atitudinilor). Evaluarea rezultatului este estimarea efectelor de lung durat ce pot fi atribuite proiectului; aceasta determin modificrile mai durabile (de exemplu, descreterea ratelor de infectare cu ITS, apelarea sporit la serviciile medicale).

106

EXERCIIUL 2: MONITORIZARE I EVALUARE31


OBIECTIVE: De a identifica strategiile corespunztoare pentru monitorizarea i evaluarea programelor EEE. De a face schimb de experien. TIMP DE EFECTUARE: 60 minute. MATERIALELE NECESARE: Flip chart-uri. MOD DE EFECTUARE: Divizai (dac e posibil) participanii n grupuri mai mici, care lucreaz n contexte similare, de exemplu, educaia de la egal la egal n cadrul colar, activitatea cu tinerii greu accesibili etc. Spunei grupului s efectueze brainstorming asupra urmtoarelor ntrebri-cheie: Ce evalum n proiectele noastre? Cum evalum? Unde evalum? Cnd evalum? Cu cine evalum? Pentru cine evalum?

Cnd mini-grupurile au avut destul timp pentru a gsi rspunsul la ntrebri, ele pot oferi feedback ntregului grup. Apoi, purtai o discuie n grup, punnd urmtoarele ntrebri: Ce ne-ar spune aceste informaii? Ce importan ar avea ele pentru ceea ce facem noi?

NCHEIERE: Pentru a ncheia aceast edin, trebuie s se accentueze asupra faptului c o bun evaluare are o mare importan: Este eficient din punct de vedere al costului; ea permite factorilor de decizie s continue implementarea programelor reuite i s decid mbuntirea sau abandonarea celor nereuite. Poate oferi sprijin pentru cererile ulterioare de finanare. Poate contribui la elaborarea unor noi programe. Dac evaluarea indic c programul a euat, ea poate, de asemenea, explica de ce s-a ntmplat acest lucru (de exemplu, datorit elaborrii slabe a proiectului sau a unor ateptri nerezonabile).
31

Acesta este un segment de instruire pentru seminarele ToT n EEE elaborat iniial de Robert Zielony i Brian Dobson n cadrul unui proiect comun de instruire al UNFPA i UNICEF, desfurat la nivel regional.

107

ZIUA 6

5. SUBIECT DE INSTRUIRE: Parteneriatele tnr-adult Obiectivele edinei: Scopul principal al subiectului de instruire este de a promova atitudinile ce sporesc capacitatea participanilor de a lucra n parteneriat att cu ali tineri ct i cu adulii, ntr-un efort comun de a promova sntatea i dezvoltarea tinerilor.

NOT INSTRUCTIV Parteneriatele tnr-adult au aprut din convingerea c tinerii au dreptul de a participa n cadrul elaborrii programelor ce-i servesc i dreptul de a avea propria opinie n conturarea politicilor ce i vor afecta. Persoanele care sprijin parteneriatele tnr-adult consider c tinerii sunt indivizi responsabili i capabili. Ele i vd pe tineri ca pe nite indivizi ca au capacitatea de a aduce contribuii pozitive i variate atunci cnd primesc sprijin i posibilitatea de a-i dezvolta aptitudinile. Mai mult de att, ele susin c programele sunt mai durabile i mai eficiente atunci, cnd tinerii sunt parteneri n elaborarea, dezvoltarea i implementarea acestora, i c rezultatele evalurii sunt mai corecte i mai realiste atunci, cnd tinerii asist la colectarea i oferirea datelor pe care se bazeaz evaluarea. n EEE, tinerilor le este oferit posibilitatea de a-i asuma responsabilitatea pentru propria sntate n conformitate cu capacitile lor. n parteneriatele cu adulii, ei primesc dreptul de proprietate asupra activitlor realizate.

EXERCIIUL 1: INTRODUCEREA TEORIEI SPECTRULUI DE ATITUDINI32


OBIECTIVE: De a introduce conceptul de parteneriat tnr-adult De a introduce cadrul teoretic pentru modificarea fundamental n atitudini, necesar unui parteneriat eficient tnr-adult. TIMP DE EFECTUARE: 20 minute. POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori. SEMNIFICAIA CUVNTULUI
Tokenism nseamn oferirea tinerilor dreptului de a-i exprima propriile sentimente, ngrijorri, ns puin libertate privind subiectul sau stilul de comunicare al acestuia i puin sau deloc oportunitate de a-i formula propriile opinii.

Adaptat dup Youth-Adult Partnership Formation, elaborat de Kent Klindera, Naina Dhingra i Jane Norman, Advocates for youth/youthnet, ianuarie 2003.

32

108

MATERIALELE NECESARE Trei diapozitive PowerPoint sau flip chart-uri cu textele: tineri ca obiecte, tineri ca recipieni, tineri ca parteneri (vezi textul de mai jos) i handoutul Obstacole n formarea unui parteneriat tnr-adult eficient (vezi anexa 4. pag. 176). MOD DE EFECTUARE: Introducei succint conceptul de parteneriat tnr-adult ca fiind o colaborare n care adulii lucreaz n parteneriat deplin cu tinerii privind problemele cu care se confrunt tinerii i/sau privind programele i politicile ce afecteaz tinerii. Accentuai faptul c pentru ca acest parteneriat s fie pe deplin eficient sunt importante anumite aptitudini (cum ar fi aptitudinea de comunicare). Totui, mult mai importante sunt atitudinile persoanelor. Relatai c cercettorul William Loftquist a elaborat o teorie a spectrului de atitudini, care determin dac parteneriatele tnr-adult vor fi reuite. Prima atitudine a acestui spectru este perceperea tinerilor ca obiecte. Artai o descriere a acestei atitudini (fie pe un diapozitiv, fie pe flip chart) i citii-o cu glas tare: Tineri ca obiecte: Adulii care-i percep pe tineri ca fiind nite obiecte cred ntr-un mit al nelepciunii totale a adulilor. Ei consider c acetia sunt singurele persoane care tiu ce este mai bine pentru tineri. Ei ncearc s controleze situaiile n care sunt implicai tinerii i cred c tinerii au o contribuie foarte mic. Bazndu-se pe experiena anterioar, ei ar putea simi necesitatea de a-i proteja pe tineri de suportarea consecinelor unor poteniale greeli. Pentru a ilustra aceast atitudine, introducei ceva asemntor urmtorului exemplu: S zicem c lucrez pentru o organizaie non-guvernamental (ONG) n cadrul unui proiect EEE de prevenire a HIV/SIDA. L-am recrutat pe David, un artist tnr, pentru a m ajuta s elaborez un poster cu mesaje de prevenire a HIV/SIDA, ce va fi repartizat n colile din regiune. Dac eu cred c tinerii sunt obiecte, atunci i voi spune lui David exact cum trebuie s arate posterul, mesajul pe care trebuie s-l transmit, unde va fi lipit, etc. Voi controla fiecare aspect al proiectului, iar dac David este detept, el nu va mai lucra cu mine, deoarece eu i consum timpul i talentul. A doua atitudine este tinerii ca recipieni. Artai i citii urmtorul text:

Tinerii ca recipieni: Adulii care au aceast atitudine consider c ei trebui s-i ajute pe
tineri s se adapteze societii adulte. Ei permit tinerilor s ia parte n luarea deciziilor, deoarece consider c experiena le va prii. Ei presupun c tinerii nu sunt nc oameni adevrai i au nevoie de practic pentru a nva s gndeasc ca adulii. Aceti aduli ofer, de obicei, tinerilor responsabiliti i sarcini nensemnate pe care adulii nu vor s le ndeplineasc. 109

ZIUA 6

Ei, de obicei, dicteaz termenii implicrii tinerilor i se ateapt ca acetia s se rezume la aceti termeni. Aceast atitudine rezult de regul n tokenizarea tinerilor (vezi chenarul de mai sus) de ctre aduli, acetia din urm reamintindu-i n ultimul moment s-i includ n luarea unor hotrri sau ntr-o discuie. Referii-v la exemplul anterior: S zicem c am aceast atitudine. A putea s elaborez i s dezvolt mesajul i formatul posterului mpreun cu artistul tnr i apoi s-i permit acestuia s aleag o culoare pentru text. Sau l-a putea ruga pe David s lipeasc posterile n coli, deoarece eu nu am timp. ntrebai-i pe tinerii din sal dac ei recunosc aceast atitudine. ntrebai-i dac s-au simit vreodat subapreciai sau njosii de ctre aduli doar pentru simplul fapt c sunt tineri. Putei s v referii la scara de participare a lui Roger Hart (vezi anexa 4, pag. 172), atunci cnd vorbii despre tokenism. Acest cercettor prezint diferite tipuri de interaciune dintre copii/tineri i aduli, percepute ca treptele unei scri de participare. Treptele de sus reprezint grade sporite de participare a copiilor sau a tinerilor. Cea de-a treia atitudine este ceea ce noi ncercm s obinem: tineri ca parteneri. Artai i citii urmtorul text: Tineri ca parteneri: Adulii care au aceast atitudine respect tinerii i consider c ei pot aduce contribuii semnificative acum. Aceti aduli ncurajeaz implicarea tinerilor i cred cu trie c implicarea lor este critic pentru succesul unui program. Ei accept faptul c tinerii trebuie s aib un drept egal n luarea deciziilor. Ei recunosc c att tinerii ct i adulii au abilitile, fora i experiena de a contribui. Ei se simt la fel de bine atunci cnd lucreaz cu tinerii ca i atunci cnd lucreaz cu adulii i se bucur de prezena att a tinerilor ct i a adulilor. Adulii care i vd pe tineri ca parteneri cred c participarea tinerilor n adevratul sens al cuvntului i mbogete pe aduli la fel cum i participarea adulilor i mbogete pe tineri i c o relaie bazat pe respect reciproc recunoate forele pe care le ofer fiecare. Revenind la exemplul cu tnrul artist, ntrebai-i pe participani ce ar face fiecare pentru a lucra n parteneriat n cadrul acestui proiect al posterului. Rspunsurile lor ar trebui s includ urmtoarele: de a-l ruga pe tnrul artist s elaboreze posterul sau de a-l ruga s se ntlneasc cu civa dintre prietenii si i s formuleze mesajului posterului sau ideile pentru elaborarea lui; de a convoca o edin cu mai muli tineri, inclusiv artistul, pentru a-i aduce contribuia; de a-l ruga pe artist s conduc proiectul i s organizeze o comisie alctuit din tineri i aduli, bazat pe abiliti, talente, experien i interese. 110

NCHEIERE: Accentuai asupra faptului c aceste atitudini afecteaz capacitatea adulilor de a crede c tinerii pot lua decizii bune i, de asemenea, determin msura n care adulii vor dori si implice pe tineri ca parteneri n luarea deciziilor privind elaborarea, dezvoltarea, implementarea i evaluarea programului. Distribuii handout-ul Parteneriate tnr-adult eficiente i scara de participare a lui Roger Hart (vezi anexa 4, pag. 172-173).

EXERCIIUL 2: INTERPRETAREA ROLURILOR BAZAT PE SPECTRUL DE ATITUDINI33


OBIECTIVE: De a pune n practic cteva atitudini teoretice fa de formarea deprinderilor pentru un parteneriat. TIMP DE EFECTUARE: 45 minute. POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori. MATERIALELE NECESARE: Fie. MOD DE DESFURARE : Pe o parte a fielor scriei fie cuvntul tnr, fie cuvntul adult. Pe cealalt parte a fielor scriei urmtoarele afirmaii - cte una pe fiecare fi adult i cte una pe fiecare fi tnr: Adult: Vrei s controlezi totul Adult: Eti un lider dedicat cruia i pas de acest lucru i vrea s obin un succes Adult: i tratezi de sus pe tineri Adult: i ignori pe tineri Tnr: Vrei s controlezi totul Tnr: Eti un lider dedicat cruia i pas de acest lucru i vrea s obin un succes Tnr: Ai o atitudine negativ fa de tot ce se sugereaz Tnr: Eti plictisit i nu vrei s te afli aici Asigurai-v c avei 3-4 seturi de fie, n dependen de mrimea total a grupului dvs.

Adaptat dup Youth-Adult Partnership Formation, elaborat de Kent Klindera, Naina Dhingra i Jane Norman, Advocates for youth/youthnet, ianuarie 2003.

33

111

ZIUA 6

Introducei aceast edin referindu-v la teoria spectrului de atitudini i la felul n care muli aduli i tineri se confrunt cu atitudini ce le inhib eforturile de a lucra mpreun. Rugai-i pe participani s experimenteze un pic prin interpretarea rolurilor ce indic diferite atitudini. Explicai c i vei ruga s formeze 2-4 grupuri a cte 8 persoane fiecare (n dependen de mrimea ntregului grup). ncercai s v asigurai c grupurile sunt, pe ct de posibil, egale n ceea ce privete vrsta, genul, etc. Dup ce s-au format grupurile, nmnai la ntmplare fiele participanilor. Participanii citesc instruciunile i i prind fia de piept, astfel nct s fie vizibil partea inscripionat i spunei participanilor s nceap interpretarea rolurilor. Explicai c grupul trebuie s planifice o campanie mare ce implic activitile EEE. Oferiile 10 minute pentru elaborarea unui plan i reamintii-le c ei toi trebuie s cad de acord asupra planului pe care l-au propus. Spunei-le, de asemenea, s pregteasc o scurt prezentare a planului pentru a o oferi ntregului grup. Dup 10 minute, ntrebai fiecare grup care este planul pe care l-au elaborat (chiar dac, evident, ei nu au avut destul timp pentru a finaliza elaborarea acestuia). Rugai-i s prezinte planul, dar asigurai-v, n prealabil, c toi membrii grupului sunt de acord cu acesta. NCHEIERE: Dup ce au finisat, rugai-i s schimbe rolurile cu ceilali membri ai grupului lor mic. Participanii rmn n grupurile lor i dvs. rugai civa participani din fiecare grup s descrie procesul pe care l-au parcurs. Punei ntregului grup urmtoarele ntrebri: Cu cine a fost cel mai dificil de lucrat? Ce au fcut ceilali pentru a se nelege cu aceast persoan? Au dominat adulii sau tinerii? Cum v-ai simit interpretnd rolul dvs.? Unele persoane au avut acelai rol. Ai reacionat diferit comparativ cu celelalte persoane etichetate ca tineri sau aduli? Care au fost cele mai eficiente strategii de a lucra mpreun n elaborarea unui nou plan?

112

EXERCIIUL 3: BRAINSTORMING ASUPRA BENEFICIILOR, BARIERELOR I STRATEGIILOR 34


OBIECTIVE: De a stabili care sunt beneficiile, barierele i strategiile parteneriatelor eficiente tnr-adult. TIMP DE EFECTUARE: 45 minute. POTRIVIT PENTRU Formare de Formatori MATERIALELE NECESARE: Flip chart-uri i marcher-uri. MOD DE EFECTUARE: Separai participanii n grupuri de nu mai mult de 8 persoane care vor include doar tineri sau doar aduli. n dependen de numrul tinerilor i al adulilor, s-ar putea s fii nevoii s formai 2-4 grupuri, dar asigurai-v c ele sunt separate ca vrst. Lsai-i pe participani s spun singuri dac sunt tineri sau aduli. Unii participani ar putea opune rezisten acestei separri. n asemenea caz, explicai c separarea n grupuri dup vrst le ajut pe unele persoane s-i mprteasc sentimentele, cunotinele, experiena, etc. Explicai, de asemenea, c, ulterior, se va raporta ce a discutat fiecare grup. Dup ce participanii s-au separat n grupuri, spunei-le se discute urmtoarele: Care sunt beneficiile parteneriatul tnr-adult pentru activitatea noastr? Care sunt dificultile unei astfel de abordri? Oferii grupului 10 minute pentru a discuta fiecare ntrebare. Formatorii trebuie s ajute participanii n aceast activitate: facilitatorul tnr lucreaz cu grupul format din tineri, iar cel adult cu grupul format din aduli. Ei ar trebui, totui, s fie ateni s nu domine discuiile n grup. Spunei participanilor s noteze detaliile discuiei pe flip chart. La sfritul discuiei, fiecare grup va trebui s raporteze ce a discutat. NCHEIERE: Dup ce toate grupurile au prezentat informaia, rugai-i pe participani s compare raporturile grupului/grupurilor de tineri i a celui/celor de aduli. La sfritul discuiei distribuii handout-ul Beneficiile parteneriatelor i Obstacole n formarea parteneriatelor tnr-adult (vezi anexa 4, pag.174 i 176).

Adaptat dup Youth-Adult Partnership Formation, elaborat de Kent Klindera, Naina Dhingra i Jane Norman, Advocates for youth/youthnet, ianuarie 2003.

34

113

6. FEEDBACK-UL I EVALUAREA CELOR NSUITE N CADRUL NTREGULUI SEMINAR


Formatorul principal i invit pe toi participanii s fac un rezumat a ceea ce a fost cuprins n ultimele zile. Studiind ateptrile iniiale ale grupului, dar i multele coli de hrtie ce acoper pereii slii de instruire, formatorul face un rezumat a ceea ce a fost ndeplinit. Participanii ofer feedback a ceea ce consider c reprezint cele mai interesante pri ale acestui training, dar i a ceea ce nu a fost ndeplinit sau necesit instruiri ulterioare. Se efectueaz chestionarul post-test (vezi modelul din anexa 2, pag 143).

7. CEREMONIA DE NCHIDERE I DISTRIBUIRE A CERTIFICATELOR Rezervai destul timp pentru o ceremonie de nchidere bine organizat. Aceast parte trebuie s includ un discurs de mulumire prezentat de organizatorul principal i de facilitatori, precum i destul timp pentru ca participanii s se exprime. Mai mult de att, asigurai-v c vor fi distribuite certificate profesionale de participare fructuoas. Aceste certificate sunt foarte valoroase pentru cariera profesional a participanilor, recompensndu-i pentru munca grea depus n ultimele 6 zile.

114

CAPITOLUL 3

UN MODEL DE EDIN EEE LA TEMA HIV/SIDA


PREZENTARE GENERAL AGENDA DESCRIEREA SUCCINT A ACTIVITILOR: CHESTIONAR INTRODUCERE SPRGTOR DE GHEA REGULI DE BAZ CE NSEAMN PENTRU TINE PRACTICAREA RELAIILOR SEXUALE PROTEJATE SPEAKER INVITAT SAU IMAGINI VIDEO HIV/SIDA: INFORMAII DE BAZ I NTREBRI INTERPRETAREA ROLULUI PRIVIND UN ASPECT SPECIFIC DEMONSTRAREA FOLOSIRII PREZERVATIVULUI NTREBRI FINALE NCHEIERE

115

PREZENTARE GENERAL

AUDIENA Obiectivele edinei sunt orientate spre tineretul general cu vrsta cuprins ntre 14 i 20 ani. CADRUL Cadrul poate constitui orice loc potrivit pentru organizarea unei activiti educative bine planificate, cum ar fi o coal, un club pentru tineri, o tabr de var, etc. OBIECTIVE Obiectivul principal al edinei EEE propuse este de a-i face pe tineri contieni de existena HIV/SIDA, de a le oferi informaii i deprinderi pentru a se proteja mpotriva infeciilor i pentru a adopta o atitudine pozitiv fa de persoanele afectate de HIV/SIDA. TIMPUL NECESAR O edin ce include toate activitile enumerate mai jos ar dura aproximativ 3.5 ore, inclusiv o pauz de 20 minute. PREGTIREA PEER EDUCATORILOR Peer educatorii, desigur, trebuie s fie instruii n metodice interactive, s fie capabili s abordeze o audien de tineri ntr-o manier sensibil i corespunztoare i s aib pregtirea necesar n problemele de sntate ce sunt abordate n cadrul acestei edine. nainte ca peer educatorii s prezinte o edin, ei trebuie s elaboreze un plan de lucru i s-l noteze. La acest moment, ei trebuie s decid, de asemenea, cine va conduce fiecare exerciiu. Se va mai desemna, pentru fiecare exerciiu, cte o persoan, care va prelua activitatea planificat n caz dac liderul respectiv nu va putea participa, dintr-un motiv oarecare, la lucrrile seminarului. Desfurarea edinei trebuie s fie repetat nainte de eveniment (preferabil cu o sptmn nainte). Unele persoane consider, uneori, nefondat c sunt bine pregtite pentru a desfura o edin i eventuala lor insuficien iese n vileag doar la efectuarea unei repetiii a prezentrii.

116

AGENDA

Chestionar (10 minute) Introducere (5 minute) Sprgtor de ghea (15 minute) Reguli de baz (10 minute) Ce nseamn pentru tine ntreinerea relaiilor sexuale protejate (20 minute) Speaker invitat sau imagini video (30 minute) Pauz (20 minute) HIV/SIDA: informaii de baz i ntrebri (30 minute) Interpretarea rolului (25 minute) Demonstrarea folosirii prezervativului (25 minute) ntrebri finale (10 minute) ncheiere (10 minute)

117

DESCRIEREA SUCCINT A ACTIVITILOR

CHESTIONAR Chestionarele pot fi nmnate participanilor din momentul n care au intrat n sal. Peer educatorii roag fiecare persoan s le completeze fr ajutorul prietenului/prietenei. Ei vor avea la dispoziie 10 minute pentru a completa chestionarele, apoi peer educatorii le vor colecta. Dac este posibil, peer educatorii trebuie s fac rapid cunotin cu ele pentru a vedea ce cunosc deja participanii despre subiect, fapt ce i va ajuta s neleag asupra cror informaii s se axeze i pe care s plaseze accente . Acelai chestionar poate fi folosit, la sfritul edinei, pentru a facilita evaluarea eficienii programului. INTRODUCERE Este important de a ncepe activitatea cu o introducere n cursul de instruire EEE, cu prezentarea participanilor i expunerea motivului pentru care se afl aici. Exist cteva tipuri de activiti introductive i peer educatorii ar trebui s se gndeasc ce tip de introducere vor s foloseasc n edina lor atunci, cnd decid planul de lucru. Dou exemple de activiti introductive, ambele referindu-se la o prezentare despre HIV/SIDA , sunt prezentate mai jos. EXEMPLUL 1: INTRODUCERE DE CE SUNTEM AICI Pentru acest exerciiu peer educatorii se aliniaz ntr-un rnd, i spun numele i motivul pentru care se afl la prezentare, nvndu-i pe alii despre HIV/SIDA. Dup ce s-au prezentat, ultimul educator spune: Ceea ce ncercm s spunem este c noi toi, fiecare dintre cei aflai n aceast sal, trebuie s se confrunte cu realitatea c HIV i SIDA exist n lume i are un impact, direct sau indirect, asupra vieii noastre. Prin urmare, ntr-un anumit sens, noi toi suntem persoane ce triesc cu SIDA. Nu trebuie s fii infectat pentru a fi afectat. EXEMPLUL 2: INTRODUCERE SALUT, NUMELE MEU ESTE ... I SUNT O PERSOAN CARE TRIETE CU SIDA. Acest tip de introducere este o metod bun de a obine atenia i de a face o afirmaie ndrznea privind motivul pentru care peer educatorii se afl la seminar i modul n care SIDA afecteaz toat lumea. Unii educatori totui prefer s nu-l foloseasc, ntruct audiena nu ntotdeauna nelege c educatorii nu afirm c fiecare dintre ei are SIDA. Altora le place s-l foloseasc i consider c riscul se merit. Peer educatorii se aeaz n linie n faa audienei.

118

Prima persoan de la o margine a rndului spune: Salut, numele meu este [nume] i eu sunt o persoan ce triete cu SIDA. Fiecare dintre educatori face aceast afirmaie. Dup ce ultimul educator s-a prezentat, el/ea spune: Uneori aceast parte a prezentrii noastre poate fi foarte neltoare. Persoanele pleac de aici creznd c noi toi suntem seropozitivi. Nu acesta este mesajul pe care ncercm s-l transmitem. Ceea ce ncercm s spunem este c fiecare din aceast sal trebuie s se confrunte cu realitatea c SIDA exist n aceast lume i are un impact, direct sau indirect, asupra vieii noastre. Prin urmare, ntr-un anumit sens, noi toi suntem persoane ce triesc cu SIDA. Nu trebuie s fii infectat pentru a fi afectat.

SPRGTORI DE GHEA Exist multe activiti de acest gen ce pot fi introduse n curricula de instruire, inclusiv jocuri i exerciii cum ar fi Transmite ritmul i Ct de ateni suntem cu propria noastr sntate? Pentru o descriere mai detaliat a acestor jocuri vezi Capitolul 2.

REGULI DE BAZ Este esenial ca grupul s decid de comun acord asupra unor reguli de baz, astfel nct fiecare participant al edinei s se simt n apele sale. Spunei grupului s fac un brainstorming asupra regulilor considerate de el importante; asigurai-v c lista include: Confidenialitate. Persoanele pot s mprteasc informaia altor persoane, n afara edinei, doar cu condiia c nu se dezvluie nume concrete. Respect. Trebuie s respectai toi membrii grupului. Aceasta nseamn c nu vor avea loc atacuri la persoan i c toi vor fi sensibili la punctul de vedere al altora. Folosii afirmaii la persoana I: este mult mai eficient s spunei Eu, personal, cred c ..., dect Nu, nu ai dreptate, corect este c.... Atenia. Ascultai ce zic alte persoane. Nu doar vei afla ceva nou, dar i vei face pe cei ce vorbesc s se simt n largul lor. Deschidere. Pentru a obine cele mai bune rezultate de la aceast edin, persoanele trebuie s fie ncurajate s vorbeasc din propria experien i s nu vorbeasc pentru alii. Asumai-v riscuri nu v fie fric s spunei ce gndii atta timp ct nu suntei agresiv, abuziv i insensibil. 119

DESCRIEREA PE SCURT A ACTIVITILOR

CE NSEAMN PENTRU TINE NTREINEREA RELAIILOR SEXUALE NEPROTEJATE? Dac este posibil, divizai participanii n grupuri mici de circa 6-8 persoane. Fiecare grup va primi cte o ntrebare pe care o vor discuta i la care va rspunde. Dac audiena este mic, pot fi formate mai puine grupuri i cele ce ndeplinesc mai repede sarcina pot primi o a doua ntrebare asupra creia s se gndeasc. Peer educatorii se vor strecura n aceste grupuri, participnd n calitate de facilitatori. Ideal ar fi ca n fiecare grup s se afle cte 2 sau mai muli peer educatori. Grupurile vor avea suficient timp pentru a gsi rspunsuri, iar facilitatorii i vor ncuraja i ajuta s gseasc mai multe rspunsuri, oferindu-le idei i indicii. Vom prezenta n continuare 5 ntrebri ce ar putea fi puse n cadrul unui seminar HIV/SIDA: De ce unele persoane practic relaiile sexuale? Care sunt motivele amnrii sau abinerii de la relaii sexuale? Care sunt alternativele relaiilor sexuale? De ce unele persoane nu utilizeaz mijloace de protecie? Cum putem ncuraja pe cineva (de ex., un partener) s acioneze ntr-un mod mai sntos?

SPEAKER INVITAT SAU MAGINI VIDEO Dac timpul permite, ar fi bine s invitai un speaker o persoan infectat cu HIV pentru a-i mprti experiena cu ceilali. Cel mai bine ar fi dac peer educatorii l-ar cunoate bine pe speaker i ar fi siguri c el/ea este un bun orator i e bine pregtit. Aceast parte a prezentrii este, de obicei, deosebit de eficient atunci, cnd speakerul vorbete despre propriile experiene pe care audiena le-ar putea nelege i pentru care ar putea simi compasiune. O alt metod de a motiva persoanele este prezentarea unui fragment video despre epidemia HIV/SIDA.

HIV/SIDA: INFORMAII DE BAZ I NTREBRI Drept element introductiv n discutarea informaiilor de baz i a ntrebrilor privind HIV/SIDA poate servi un chestionar . Un model este prezentat n anexa 4, pag 160.

120

Informaii-cheie privind HIV/SIDA sunt furnizate n anexa 4, pag. 151. Pentru informaii suplimentare v rugm s consultai lista de resurse din anexa 1 (pag.124) ce include adrese de web site-uri utile.

INTERPRETAREA ROLURILOR Pe durata edinei, participanii pot aborda probleme deosebit de importante, de exemplu, cum s spui nu n anumite situaii, cum s-i ajui mai bine pe semeni s-i protejeze sntatea etc. Peer educatorii pot s abordeze aceste probleme n cadrul segmentului de interpretare a rolurilor. Ei pot alege s includ n aceast activitate una sau mai multe persoane din audien sau s participe doar peer educatori. Pentru informaii suplimentare privind interpretarea rolurilor vezi Capitolul 1, pag 17 i Capitolul 2, pag 50.

DEMONSTRAREA FOLOSIRII PREZERVATIVULUI Este recomandat includerea n cadrul edinelor educative HIV/SIDA a activitilor de demonstrare a folosirii corecte a prezervativului i a celor ce vizeaz refuzarea relaiilor sexuale neprotejate. Vezi exerciiile i descrierea detaliat a demonstrrii folosirii prezervativului n Capitolul 2, pag. 77-79.

NTREBRI FINALE La sfritul edinei, audiena este invitat s-i mprteasc reaciile fa de ceea ce a aflat n cadrul edinei. Participanii ar putea avea comentarii la interpretrile de roluri sau problemele ce consider c nu i-au gsit rspunsul n timpul prezentrii. Ei ar trebui s fie ncurajai s pun ntrebri i s ofere comentarii n orice moment, aceasta este ocazia lor de a pune orice ntrebri pe care nc o mai au dup participarea la edin. Peer educatorii au, de asemenea, posibilitatea de a analiza problemele ce au aprut ca urmare a interpretrii rolurilor; de exemplu, unele dintre opiunile fcute de personajele interpretate ar putea merita s fie discutate. Dac n cadrul discuiei asist i un speaker seropozitiv, participanii au acum posibilitatea de a-i pune ntrebrile ce au aprut pe parcurs.

121

DESCRIEREA PE SCURT A ACTIVITILOR

NCHEIERE n timpul unei edine de ncheiere, tuturor participanilor i personalului proiectului li se mulumete pentru contribuia adus. Participanii completeaz un chestionar post-seminar ce va include i un formular de evaluare scurt. Dup ce se ncheie prezentarea, peer educatorii ar putea dori s atepte cteva minute, astfel nct persoanele s se apropie de ei i s le pun ntrebri sau s fac comentarii. Uneori, cineva ar putea avea o problem personal, n privina creia ar putea avea unele ntrebri, sau necesit ajutor privind locul n care ar putea obine mai multe informaii despre unul dintre aspectele abordate. El/ea s-ar putea simi mult mai confortabil atunci cnd discut individual cu un educator, dect dac ar fi pus ntrebarea n timpul prezentrii.

122

ANEXE
ANEXA 1 LIST ADNOTAT DE RESURSE EEE ANEXA 2 UN MODEL DE TEST DE EVALUARE PRE- I POST- SEMINAR I EVALUAREA CALITII TRAININGULUI ANEXA 3 UN MODEL DE FORMULAR DE EVALUARE A PEER EDUCATORILOR I A DEPRINDERILOR DE FORMATOR ANEXA 4 HANDOUT-URI Zece lucruri ce trebuie tiute despre HIV/SIDA Ilustrarea exerciiului de experien direct Teoria educaiei de la egal la egal i cea a modificrii comportamentului Ilustrarea ptratelor intimitii Ilustrarea arborelui-problem Test HIV/SIDA Problema ITS versiunea facilitatorului Tipuri de abordri de la egal la egal (A) Tipuri de abordri de la egal la egal (B) Stiluri de co-facilitare Test de co-facilitare Parteneriatele eficiente tnr-adult Scara de participare a lui Roger Hart Beneficiile parteneriatului tnr-adult Obstacole n formarea unui parteneriat eficient tnr-adult Monitorizarea i evaluarea unui program EEE Scara lui Kinsley ANEXA 5 EXERCIII SUPLIMENTARE Sexul i genul ce semnific ele? Analiza imaginii mass-media Petrecere pentru solitari n weekend

123

ANEXA 1: LIST ADNOTAT DE RESURSE EEE

1. GHIDURI PRIVIND EDUCAIA DE LA EGAL LA EGAL/PARTICIPAREA TINERILOR


ACTIVAI Diviziunea Global pentru Susinere a IPPF. Folosind o abordare pas-cu-pas, acest manual a fost elaborat pentru a sprijini tinerii care sunt (sau doresc s fie) implicai n programele i activitile de sntate sexual i reproductiv. El i ajut s neleag care sunt necesitile lor i cum s acioneze n vederea satisfacerii acestora, s identifice sprijin n comunitatea n care triesc i s conving factorii de decizie. Disponibil online la: http://www.ippf.org sau prin pot la: IPPF, Regents College, Inner Circle Regents Park, London NW1 4NS, UK. sau prin e-mail la: activate@ippf.org

A FRAMEWORK FOR PEER LEARNING Cluburile de tineret din Marea Britanie, 2000 (a II-a ediie), 80 pagini, 8.95, Aceast brour ofer unui profesor sau unui lucrtor din domeniul tineretului ndrumri privind modul de elaborare a unui program EEE fructuos. Ea indic structura unui program EEE, poate fi utilizat la diferite niveluri de participare i abordeaz o varietate larg de subiecte. Broura conine ndrumri pentru desfurarea edinelor de recrutare i instruire, idei pentru programele ulterioare i pentru evaluare, precum i un capitol rezervat problemelorcheie i dilemelor. Ea poate fi folosit n combinaie cu broura Yes me! (vezi mai jos, pag. 131). Comandai online la: http://www.youthclubs.org.uk sau prin pot la: Youth Clubs UK, 2nd Floor Kirby House, 20-24 Kirby Street, London EC1N8TS, UK.

EUROPEAN GUIDELINES FOR YOUTH AIDS PEER EDUCATION Gary Svenson et al., Departamentul pentru Medicin Comunitar, Universitatea Lund, Suedia.

124

Comisia European, 1998 Aceast publicaie Europeer (reeaua european de la egal la egal) ofer ndrumri privind elaborarea, desfurarea i evaluarea proiectelor EEE pentru tineri privind SIDA. Primele 2 capitole examineaz potenialul, precum i limitele unei abordri EEE. Disponibil n limbile englez, francez, german, greac, italian, portughez, spaniol i suedez. Disponibil online la: http://www.europeer.lu.se sau prin pot la:Europeer, Department of Community Medicine, Malmo University Hospital, S-205 02 Malmo, Sweden.

GUIDE FOR IMPLEMENTING TAP (TEENS FOR AIDS PREVENTION) Susintorii tineretului, Washington DC, SUA, 2002 (a II-a ediie) Acest ghid i ajut pas-cu-pas pe aduli i pe adolesceni s elaboreze i s implementeze un program EEE privind prevenirea HIV/SIDA n coli i comuniti. El include planurile a 17 edine, descrierea activitilor propuse i a proiectelor realizate. Disponibil online la: http://www.advocatesforyouth.org sau prin pot la: Advocates for Youth, 1025 Vermont Avenue NW, Suite 200, Washington DC 20005, USA.

HOW TO CREATE AN EFFECTIVE PEER EDUCATION PROJECT, GUIDELINES FOR AIDS PREVENTION PROJECTS AIDSCAP (Family Health International), SUA Ofer ndrumri practice pentru elaborarea i implementarea unui proiect EEE i faciliteaz contientizarea potenialelor dificulti. Disponibil online la: http://www.fhi.org/publications sau prin pot la: Family Health International, PO BOX 13950, Research triangle Park, Durham NC 27709, USA.

125

LIST ADNOTAT DE RESURSE EEE

PEER APROACH IN ADOLESCENT REPRODUCTIVE HEALTH EDUCATION: SOME LESSONS LEARNED Biroul UNESCO pentru Educaie n Asia i Pacific, Tailanda, 2003 Aceast brour se axeaz pe studiul impactului EEE n promovarea unui comportament sntos n mediul adolescenilor, face o sintez a experienelor n teren, ofer ndrumri pentru mobilizarea factorilor politici i a persoanelor ce implementeaz programe s adopte sau s adapteze strategii corespunztoare n domeniile lor. Disponibil online la: http://www.unescobkk.org/ips/arh-web

PEER TO PEER: YOUTH PREVENTING HIV INFECTION TOGETHER Susintorii tinerilor, Washington DC, SUA, 1993, 4USD Aceast resurs e destinat persoanelor ce elaboreaz programe i celor ce activeaz n domeniul tineretului, analizeaz justificarea i studiul abordrii EEE a reducerii riscului, accentund asupra prevenirii HIV. Descrie detaliat modelul unui program EEE fructuos. Disponibil online la: http://www.advocatesforyouth.org sau prin pot la: Advocates for Youth, 1025 Vermont Avenue NW, Suite 200, Washington DC 20005, USA.

PEER, AN IN-DEPTH LOOK AR PEER HELPING, PLANNING, IMPLEMENTATION, AND ADMINISTRATION Tindall, J.A.: Accelerated Development, ediie revizuit 1994. Aceast carte se axeaz asupra consilierii de la egal la egal i justificrii acesteia, asupra impactului pe care o poate avea asupra unor probleme ale societii. Audiena-int a acesteia este persoanele responsabile de planificarea, implementarea i administrarea programelor de ajutor a semenilor. Pentru a comanda scriei sau sunai la: Accelerated Development, 1900 Frost Road, Suite 101, Bristol, Pennsylvania 19007-1598, USA; tel. +1-800-821-8312

126

2. CERCETARE 2.1 CERCETARE GENERAL


PEER EDUCATION AND HIV/AIDS: CONCEPTS, USES AND CHALLENGES UNAIDS, Best Practice Collection, 1999 Aceast brour discut teoria ce st la baza educaiei de la egal la egal i prezint rezultatele unei evaluri a necesitilor, desfurat n Jamaica n aprilie 1999, precum i o trecere n revist a literaturii de referin. Disponibil n limbile englez i francez Disponibil online la: http://www.unaids.org sau prin pot la: UNAIDS, 20 Avenue Appra, CH 1211 Geneva 27, Switzerland sau prin e-mail la: unaids@unaids.org

PEER POTENTIAL: MAKING THE MOST OF HOW TEENS INFLUENCE EACH OTHER Campania naional de prevenire a sarcinii la adolesceni, aprilie 1999, 15 USD. Trei lucrri de cercetare ce accentueaz asupra efectelor pozitive ale influenei semenilor n viaa adolescenilor i, n acelai timp, avertizeaz asupra unor moduri specifice de influen a semenilor ce pot fi duntoare. Se ofer, de asemenea, ndrumri importante factorilor politici i persoanelor ce elaboreaz programe privind utilizarea la maximum a potenialului semenilor. Disponibil online la: http://www.teenpregnancy.org/publications sau prin pot la: The National Campaign to Prevent Teen Pregnancy, 2100 M Street, NW, Suite 300, Washington, DC 20037, USA.

SUMMARY BOOKLET OF BEST PRACTICES UNAIDS, 1999, Copiii i tinerii, pag. 27-72. Broura descrie 18 proiecte ce vizeaz tineretul. Obiectivele principale sunt: Promovarea sntii sexuale;

127

LIST ADNOTAT DE RESURSE EEE

Cultivarea deprinderilor de via la tineri; Reducerea riscului de infectare cu HIV/SIDA; Prevenirea riscului de abuz, violen i prostituie; Crearea unei reele de sprijin de la egal la egal; Reducerea discriminrii fa de persoanele infectate cu HIV/SIDA; Sprijinirea tinerilor n continuarea educaiei i asigurarea unei securiti sociale i economice de lung durat a tinerilor.

Majoritatea proiectelor includ educaia de la egal la egal. Disponibil online la: http://www.unaids.org sau prin pot la: UNAIDS, 20 Avenue Appra, CH 1211 Geneva 27, Switzerland sau prin e-mail la: unaids@unaids.org

2.2 MONITORIZAREA I EVALUAREA PROGRAMELOR PENTRU/CU TINERI


LEARNING TO LIVE. MONITORING AND EVALUATING HIV/AIDS. PROGRAMMES FOR YOUNG PEOPLE Webb, D. i Elliott, L., Salvai Copiii, 2000, 12.95, Un ghid practic de dezvoltare, monitorizare i evaluare a programelor pentru tineri privind HIV/SIDA, bazat pe experienele proiectelor desfurate n toat lumea. El se axeaz asupra studiilor recente ale activitii desfurate cu tinerii n: educaia de la egal la egal; educaia n coal; prestarea serviciilor n clinici; comunicarea cu copiii deosebit de vulnerabili i lucrul cu copiii afectai de HIV/SIDA. Disponibil online la: http://www.savethechildren.org.uk sau contactai: UNAIDS, 20 Avenue Appia, CH 1211 Geneva 27, Switzerland e-mail: unaids@unaids.org

128

2.3 INSTRUMENTE DE CERCETARE


THE NARATIVE RESEARCH METHOD STUDYING BEHAVIOUR PATTERNS OF YOUNG PEOPLE BY YOUNG PEOPLE AGUIDE TO ITS USE OMS, 1993, comanda nr.1930054, 8 franci elveieni/7.20USD Un instrument de cercetare ce a fost folosit pe larg pentru a nelege comportamentele, inclusiv comportamentul sexual n rndul tinerilor n contextul realitilor lor culturale. Este format un grup de tineri pentru a alctui o istorioar reprezentativ ce descrie comportamentul n comunitatea lor. Istorioara este apoi transformat ntr-un chestionar transmis altor tineri din regiune pentru a fi investigat. Rezultatele acestei metodici participatorii pot fi folosite pentru a dezvolta planuri de aciune locale sau naionale n vederea promovrii sntii adolescenilor i a materialelor informative ce vizeaz sntatea, n cadrul crora grupul-cheie poate participa n calitate de facilitator. Disponibil n limbile englez, francez i spaniol. Disponibil online la: http://www.who.org sau prin e-mail la: publications@who.org

3 . MANUALE DE INSTRUIRE 3.1 MANUALE DE INSTRUIRE EEE


APROACHES TO PEER-LED HEALTH EDUCATION: A GUIDE FOR YOUTH WORKERS Clements, I i Buczkiewitcz, M., Health Education Authority, 1993, 96 pagini (epuizat) Manual elaborat pentru a ncuraja tineretul i funcionarii comunitii s examineze folosul educaiei de la egal la egal pentru educaia sntii. El include justificarea educaiei de la egal la egal, 11 edine de instruire, idei pentru desfurarea activitilor cu tinerii privind problemele sntii i exemple de EEE n Marea Britanie.

129

LIST ADNOTAT DE RESURSE EEE

THE CRUNCH. NEGOTIATING THE AGENDA WITH YOUNG PEOPLE. A PEER EDUCATION TRAINING MANUAL Consiliul de Educaie a Sntii pentru Scoia, 1997, 20, Acest manual descrie contextul n care a fost elaborat educaia de la egal la egal, ofer un cadru teoretic pentru a sprijini dezvoltarea activitilor EEE i ofer ndrumri pentru o bun practic. Manualul ilustreaz teoria i practica prin intermediul exemplelor de activiti EEE n combaterea utilizrii drogurilor, alcoolului i fumatului. ndrumrile pot fi aplicate oricrui tip de educaie de la egal la egal. Disponibil prin pot la: Fast Forward, 4, Bernard Street, Edinburgh, EH6 6PP, UK. sau prin e-mail la: admin@fastforward.org.uk

KNOW THE SCORE Cluburile de tineret din Marea Britanie, 1999, 70 pagini, 17.95, Aceast surs de EEE se axeaz asupra combaterii utilizrii drogurilor. Elaborate pentru a fi folosit ca un program de pregtire a peer educatorilor, aceast publicaie include: Sugestii i sfaturi privind punctele forte i provocrile activitii de combatere a utilizrii drogurilor prin metodicele educaiei de la egal la egal. Manuale de instruire fotocopiabile ce pot fi folosite pentru instruirea peer educatorilor n problema combaterii utilizrii drogurilor. Activiti pe care peer educatorii le pot folosi sau adapta pentru a spori contientizarea problemelor cauzate de droguri de ctre tineri. Diverse metode de evaluare a iniiativele EEE n problema combaterii utilizrii drogurilor. Studiul a dou proiecte EEE diferite orientate spre combaterea utilizrii drogurilor. Disponibil online la: http:// www. youthclubs. org. uk Sau prin pot la: Youth Clubs UK, 2nd Floor Kirby House, 20-40 Kirby Street, London EC1N8TS, UK.

130

PEER EDUCATION: A MANUAL FOR TRAINING YOUNG PEOPLE AS PEER EDUCATORS Cartea 1: Educaia de la egal la egal: introducere Cartea 2: Instruirea peer educatorilor (15 edine de instruire n 5 module) Cartea 3: HIV/SIDA i sexualitatea (edine de instruire) Murtagh, B., National Youth Federation n asociaie cu Health Promotion Unit, Ireland, 1996, 127 pagini. Trei manuale ce ofer informaii, ndrumare i modele de programe EEE. Toat informaia oferit n manuale se bazeaz pe experiena acumulat n teren. Cartea 1 a fost elaborat pentru a clarifica conceptul de educaie de la egal la egal i include ndrumri privind evaluarea EEE. Cartea 2 prezint 5 module de pregtire general i instruirea potenialilor peer-educatori. Cartea 3 prezint 2 module: unul pentru instruirea peer educatorilor privind HIV/SIDA i cellalt pentru a-i ajuta s reflecteze asupra aspectelor sexualitii. Disponibil online la: http:// www. iol. ie (nyf) Sau prin pot la: National Youth Federation, 20 Lower Dominik Street, Dublin, Ireland Sau prin e-mail la: info@nyf. ie

TOGETHER WE CAN Peer Educators Handbook & Activity Kit, Jamaika Red Cross HIV/AIDS Peer Education Project, Jamaica Red Cross, 1995. Manual pentru peer educatori adolesceni axat pe prevenirea HIV/SIDA i ITS. Include activiti de soluionare a situaiilor riscante, cultivarea valorilor personale i a aptitudinilor necesare pentru folosirea prezervativelor. Mai multe informaii la: jics@ mail.infochan.com

YES ME! Youth Clubs UK, 1996, 70 pagini, 8.95,

131

LIST ADNOTAT DE RESURSE EEE

Aceast crticic este uor de studiat i prezint un program de dezvoltare elaborat pentru a-i ajuta pe potenialii peer aducatori s-i cultive deprinderile i nelegerea necesare pentru a conduce un peer-grup n timpul instruirii. Yes Me! demonstrez n mod evident beneficiile aduse de EEE tinerilor participani, ncurajndu-i s-i identifice calitile i punctele forte. Ea abordeaz astfel de subiecte cum ar fi comunicarea non-verbal i dinamica grupului, acord ajutor tinerilor n explorarea motivului pentru care ar dori s devin peer educatori. Disponibil online la: http:// www. youthclubs. org. uk sau prin pot la: Youth Clubs UK, 2 nd Floor Kirby House, 20-40 Kirby Street, London EC1N8TS, UK.

YOU CANT BE SERIOUS! Youth Clubs UK, 1997 You cant be serious reprezint o serie de resurse pentru peer aducatori ce acoper 5 domenii prioritare: prevenirea accidentului; prevenirea cancerului; sntatea inimii; sntatea mintal; i sntatea sexual. Fiecare carte conine: ndrumri privind rolul unui peer educator; informaii de baz privind aspectul respectiv; activiti pentru a fi desfurate de peer educatori i studiul unui caz. Disponibil online la: http://www.youthclubs org. uk sau prin pot la: Youth Clubs UK, 2 nd Floor Kirby House, 20-40 Kirby Street, London EC1N8TS, UK.

3.2 MANUALE DE INSTRUIRE NRUDITE


ACTION WITH YOUTH, HIV/AIDS AND STD: A TRAINING MANUAL FOR YOUNG PEOPLE Federaia Internaional a Societilor Crucii Roii i a Semilunii Roii, Geneva, 2000 (a 2-a ediie).

132

Un manual destinat liderilor de tineret pentru a-i ajuta s elaboreze un program de protejare a sntii de HIV/SIDA, realizat cu tinerii. El include informaii de baz privind HIV/SIDA i impactul epidemiei, ndrumri pentru planificarea programului i o serie de idei pentru activitile educative i proiectele implementate la nivelul ntregii comuniti. Disponibil n limbile englez i francez (va fi publicat curnd i n spaniol). Comandai prin pot la: International Federation of Red Cross & Red Crescent Societies, PO BOX 372, CH-1211 Geneva 19, Switzerland sau prin e-mail la: guidera@ ifrc. org

AIDS, WORKING WITH YOUNG PEOPLE Aggleton, P., Horsley, C., Warwick, I., i Wilton, T., AVERT, UK, 1993 Un manual de instruire destinat pentru a fi folosit cu tinerii ce au vrsta de 14 ani i mai mult n cadrul cluburilor de tineret i colilor. Include exerciii i jocuri introductive, un text ce ofer o trecere n revist a aspectelor medicale i sociale ale SIDA, precum i sugestii privind educaia anti HIV/SIDA. Disponibili online la: http://www. avert. org Comandai prin mail la: AVERT, 11, Denne Parade, Horsham, West Sussex RH12 1JD, UK.

EXPLORING HEALTHY SEXUALITY Jewitt, C., Family Planning Association UK, 1994 Manual destinat lucrtorilor din domeniul tineretului ce au puin instruire n educaia sexualitii. Comandai prin pot la: Family Planning Association UK, 27-35 Mortimer Street, W1N 7RJ London, UK. Fax: +442078373026

133

LIST ADNOTAT DE RESURSE EEE


FRIENDS TELL FRIENDS ON THE STREET Carl, Greg i Chaiphech, Nonthauthorn, The Thai Red Cross AIDS Research Centre, 2000. Un manual foarte curpinztor destinat dezvoltrii deprinderilor psihosociale ale copiilor strzii. Include peste 116 activiti bine explicate asupra diferitor subiecte (sntatea general, abuzul de droguri, HIV/SIDA, sntatea reproductiv, drepturile copiilor, sigurana personal, cutarea unui serviciu) i alte 87 exerciii pentru dezvoltarea principalelor deprinderi de via. Contactai: The Thai Red Cross AIDS Research Centre, 1871 Rama iv Road, Baugkok 10330, Thailand. Tel.: 662256 4107 9, fax: 662254 7577

GAMES GOR ADOLESCENT AND REPRODUCTIVE HEALTH. AN INTERNATIONAL HANDBOOK PATH (Program for Appropriate Technology in Health), Washinggton DC, USA. Manual destinat alimentrii imaginaiei cu sugestii privind metodele de ncepere a activitilor. Conine 45 de jocuri distractive i educative uor de practicat, ndrumri privind crearea propriilor jocuri i a seturilor de fie; introducerea teoriei ce st la baza acestora. Disponibil online la: http://www.path.org/files/ gamesbook.pdf

GENDER OR SEX, WHO CARES, SKILLS BUILDING RESOURCE PACK ON GENDER AND REPRODUCTIVE HEALTH FOR ADOLESCENTS AND YOUTH WORKERS. WITH A SPECIAL EMPHASIS ON VIOLENCE, HIV/STI, UNWANTED PREGNANCY AND UNSAFE ABORTION de Bruyn, M. i France, N., IPAS i HD Network, 2001 Acest pachet de resurse, ce include un manual, fie curriculare i diapozitive, ofer o introducere n subiectul genului i a sntii reproductive i sexuale (SRS). Scopul acestuia este de a complementa materialele de instruire privind SRS, asigurnd un instrument de participare pentru a diferenia genul de sex i a indica modul n care genul afecteaz SRS. Disponibil online la: http://www ipas.org/english, publications/gender_sex_ manual. Pdf

134

ITS ONLY RIGHT. A PRACTICAL GUIDE TO LEARNING ABOUT THE CONVENTION OF THE RIGHTS OF THE CHILD UNICEF,1993 Un ghid destinat pentru liderilor grupurilor de tineret i profesorilor ce lucreaz cu tinerii cu vrsta de 13 ani i mai mult. Ofer o varietate de activiti ce-i vor ajuta pe copii s-i cunoasc drepturile i s-i planifice aciunile ce vizeaz aspectul drepturilor. Disponibil n limbile enlgez i francez. Disponibil online la: http://www unicef.org/ publications

LIFE PLANNING EDUCATION: A YOUTH DEVELOPMENT PROGRAM Advocates for Youth, Washington DC, USA, 1995, 6 USD Un pachet de instruire ce conine exerciii interactive privind educaia sexualitii/ deprinderilor de via pentru tinerii cu vrsta cuprins ntre 13 i 18 ani ce pot fi desfurate n coli i alte spaii destinate tinerilor. Disponibil online la: http://www. advocatesforyouth.org Comandai prin pot la: Advocates for Youth, 1025 Vermont Avenue NW, Suite 200, Washington DC 20005, USA

A PARTICIPATORY HANDBOOK FOR YOUTH DRUG PREVENTION PROGRAMS, A GUIDE FOR DEVELOPMENT AND IMPROVEMENT UN Office on Drug and Crime (UNODC) and The Global Youth Network, New York, 2002 Ideea ce st la baza acestui document este c dac problema abuzului de substane trebuie s fie abordat, atunci tinerii ar trebui s fie cei care vor depune acest efort, ntruct ei i cunosc propriile necesiti mai bine dect oricine. Prin urmare, acest manual reprezint un instrument pentru grupurile de tineret, este axat pe identificarea problemelor reale ce i preocup i i ajut s gseasc soluii. Disponibil n limbele englez, chinez, francez, spaniol i rus. Disponibil online la: http://www unodc.org/youthnet/youthnet_ youth_ drugs. html

135

LIST ADNOTAT DE RESURSE EEE

PRIMARY PREVENTION OF SUBSTANCE ABUSE. A FACILITATORS GUIDE. A WORKBOOK FOR PROJECT OPERATORS WHO/UNODC. 2000 Comandai prin e-mai la: publications@who.org

PROJECT H WORKING WITH YOUNG MEN TO PROMOTE HEALTH AND GENDER EQUITY Project Coordination: Instituto Promundo. Support: Pan American Health Organization, WHO, International Planned Parenthood Federation, 2000 Acest manual include 5 subiecte: sexualitate i sntatea reproducerii; parentalitate i ngrijire; de la o violen la o coexisten n armonie ; motive i emoii; prevenirea i trirea cu HIV/SIDA. Fiecare subiect conine o parte teoretic i o serie de activiti practice pentru a facilita activitatea n grup cu tinerii (cu vrsta cuprins ntre 15 i 24 ani) Disponibil online la: http://www.promundo.org. br Comandai prin e-mail la: promundo@ promundo. org. Br

RIGHT DIRECTIONS. A PEER EDUCATION RESOURCE ON THE UN CONVENTION OF THE RIGHTS OF THE CHILD Save the Children n asociaie cu The Guides Association, UK, 1999, 64 pagini, 4.99, Un ghid ce-i ajut pe tineri s se gndeasc la drepturile lor prin intermediul unei varieti de activiti distractive. Cele 40 activiti prezentate acoper o varietate larg de probleme importante ce-i privesc pe tineri, cum ar fi terorizarea, discriminarea, srcia, vagabondajul, sntatea i exprimarea opiniei. Disponibil online la: http://www.savethechildren.org.uk

136

SCHOOL HEALTH EDUCATION TO PREVENT AIDS AND STD: A RESOURSE PACAGE FOR CURRICULUM PLANNERS WHO/ UNESCO, 1994 Pachetul nclude un manual pentru responsabilii de planificarea curriculei, un ghid al formatorului i un manual pentru studeni ce include 53 activiti privind deprinderile de comunicare, ntreinerea relaiilor sexuale protejate i HIV/SIDA. Comandai prin e-mail la: publications@who. org

YOUNG PEOPLE AND SUBSTANCE USE: A MANUAL. CREATE, USE AND EVALUATE EDUCATIONAL MATERIALS AND ACTIVITIES. Monteiro, M. (ed.), OMS i Foundaia Mentor, 1999, 161 pagini, comanda nr. 1930151, 30 franci elveieni/27 USD. Un ndrumar uor de folosit, elaborat n ajutorul lucrtorii medicali, pe care i iniiaz n metodele de producere a resurselor educative fr o instruire intensiv sau resurse sofisticate. O atenie deosebit este acordat copiilor strzii. Ilustreaz diferite metode de a-i include pe tineri n elaborarea, utilizarea, rspndirea i evaluarea materialelor educative. Comandai prin e-mail la: publications@who. org

WORKING WITH STREET CHILDREN. A TRAINING PACAGE ON SUBSTANCE USE, SEXUAL AND REPRODUCTIVE HEALTH INCLUDING HIV/AIDS AND STDs WHO,2000, comanda nr. WHO/MDS/MDP/00.14 Un pachet cuprinztor de instruire destinat educatorilor i altor persoane implicate n programele pentru copiii strzii cuprinznd: Zece module de instruire ce ofer informaii privind problemele cu care s-ar putea confrunta copiii strzii, deprinderile i cunotinele eseniale de care au nevoie educatorii pentru a funciona ntr-un mediu dinamic de strad. Sfaturi pentru formator, un manual ce ofer idei privind modul n care pot fi predate subiectele, include informaii despre subiectele selectate i ofer unele opiuni ce l-ar putea ajuta pe formator sau educator s se adapteze la necesitile i resursele locale. Comandai prin e-mail la: publications@who.org 137

LIST ADNOTAT DE RESURSE EEE

100 WAYS TO ENERGIZE GROUPS: GAMES TO USE IN WORKSHOPS, MEETINGS AND COMMUNITY The International HIV/AIDS ALLIANCE, 2002 O compilaie de activiti energizante, sprgtori de ghea i jocuri ce pot fi folosite de oricine lucreaz cu grupuri de persoane n cadrul unui seminar, edin sau ntr-un mediu comunitar. Disponibil online la: http://www.aidsalliance.org (mergei la Publications and Resourses (Toolkits & Guides)).

3.MANUALE DE INSTRUIRE N COUNSILIERE (NU NEAPRAT N CONSILIERE DE LA EGAL LA EGAL)


COUNSELLING SKILLS TRAINING IN ADOLESCENT SEXUALITY AND REPRODUCTIVE HEALTH. A FACILITATORS GUIDE WHO/ADH, ediie revizuit 2001 Elaborat pentru a-i ajuta pe facilitatori s desfoare un seminar de instruire de 5 zile n aptitudini de consiliere n sexualitate i sntatea reproductiv a adolescenilor. Instruirea descris n acest ghid combin informaia de baz despre sexualitate, sntatea reproductiv i principiile unei consilieri non-directive, cu instruirea n deprinderi specifice de comunicare interpersonal. Comandai prin e-mail la: cah@who.int

4.GHIDURI DE RESURSE
ANNOTATED BIBLIOGRAPHY ABOUT YOUTH AIDS PEER EDUCATION IN EUROPE Svenson, G. et al., Departamentul de Medicin Comunitar, Universitatea Lund, Suedia; Comisia European, 1998. 138

Disponibil online la: http://www.europeer.lu.se sau prin pot la: Europeer, Department of Community Medicine, Malmo University Hospital, S 205 02 Malmo, Sweden

RESOURCE GUIDE FOR SEX EDUCATORS, BASIC RESOURCES THAT EVERY SEX EDUCATOR NEEDS TO KNOW ABOUT Huberman, B., Susintorii Tineretului, 2002, 10USD. Disponibil online la: http://www.advocatesforyouth.org

5. REVISTE

EXCELLENT. THE JOURNAL OF PEER EDUCATION IN SCOTLAND Publicat de Fast Forward Positive Lifestyles (td.), abonament: 10, pe an O revist trimestrial a crui scop este de a promova dezvoltarea EEE cu tinerii n domeniul sntii, de a oferi posibiliti de creare a reelei, de a mprti o practic reuit, de a oferi un forum pentru dezbateri, de a publica resurse utile i de a anuna evenimentele viitoare (cum ar fi cursurile de instruire). Comandai la: Xcelent, c/o Fast Forward, 4, Bernard Street, Edinburgh, EH6 6PP, UK. sau prin e-mail la: sandra@ fastforward.org. uk

6. WEB-SITE-URI UTILE
http:// www.youthpeer.org/ Youth Peer Education Electronic Resource (Y-PEER) este un web site al crui scop este de a sprijini dezvoltarea EEE pentru tineri n Europa de Est i Asia Central. 139

LIST ADNOTAT DE RESURSE EEE

Acesta reprezint o iniiativ a Joint UN Interagency Group on Young Peoples Health Development & Protecion in Europe and Central Asia (IAG), Subcomisia pentru Educaia de la Egal la Egal sprijinit de UNFPA i UNICEF.

http://www. advocatesforyouth.org/ Advocates for Youth abordeaz aspectele sntii sexuale i reproductive ale tinerilor la nivel internaional i ofer informaii, training i asisten strategic organizatorilor ce lucreaz cu tinerii, factorili politici, liderii de tineret i mass media.

http://www. avert.org Un site de caritate pentru HIV/SIDA ce ofer informaii statistice utile, informaii pentru tineri, tiri, resurse privind homosexualitatea, epidemia HIV/SIDA i infeciile sexual transmisibile.

http:// www.europeer.lu.se Centrul de resurse al Universitii Lund (Suedia) i al Uniunii Europene despre EEE pentru tineri n Europa de Vest, axndu-se asupra sntii, dezvoltrii i mputernicirii tinerilor.

http://www. fhi.org Family Health International activeaz pentru a ameliora sntatea reproductiv i familial a persoanelor din toat lumea prin intermediul cercetrilor tiinifice biomedicale i sociale, a interveniilor inovatoare de furnizare a serviciilor medicale, a programelor de instruire i informare.

140

http://www.goaskalice.columbia.edu Un program de educaie a sntii prin Internet al Universitii Columbia (SUA) ce este prieten tinerilor, distractiv, educativ i folosete metoda ntrebare-rspuns.

http://www.ippf.org International Planned Parenthood Federation (IPPF) este cea mai mare organizaie de voluntariat ce abordeaz problemele sntii sexuale i reproductive; ea sper s stabileasc i s promoveze dreptul femeilor i al brbailor de a decide independent ci copii s aib, cnd s-i nasc i dreptul la cel mai nalt nivel al sntii sexuale i reproductive. http://www.iwannaknow.org Site-ul Asociaiei Americane de sntate social. Ofer informaie asupra sntii sexuale pentru tineri. http://www.savethechildren.org.uk Salvai Copiii este organizaia britanic de caritate ce i propune s creeze o lume mai bun pentru copii. Ea lucreaz n 70 de ri, ajutnd copiii din cele mai srace comuniti ale lumii. http://www.siecus.org Consiliul SUA de Informare i Educaie a Sexualitii (SIECUS) promoveaz educaia comprehensiv a sexualitii i susine drepturile indivizilor de a face alegeri responsabile privind propria lor sexualitate. http://www.teenwire.com Site-ul de educaie sexual al organizaiei Planned Parenthood ce include unele articole scrise de i pentru tineri. http://www.unaids.org UNAIDS unete eforturile i resursele a 8 organizaii ale Naiunilor Unite pentru a ajuta lumea s previn noile infectri cu HIV, pentru a se ngriji de cei ce sunt deja infectai i pentru a diminua impactul epidemiei HIV/SIDA.

141

LIST ADNOTAT DE RESURSE EEE


http://www.unfpa.org Fondul Naiunilor Unite pentru Populaie activeaz n rile n curs de dezvoltare, la cererea acestora, pentru a mbunti accesul i calitatea serviciilor de sntate reproductiv, n special planificarea familial, maternitatea sigur i prevenirea infeciilor cu transmitere sexual (ITS), inclusiv HIV/SIDA. http://www.unicef.org UNICEF, Fondul Naiunilor Unite pentru Copii, activeaz cu partenerii din toat lumea pentru a promova recunoaterea i respectarea drepturilor umane ale copiilor. n cadrul acestui site mergei la: http://www.unicef.org/programe/ lifeskills.html, unde vei gsi informaii vaste despre educaia bazat pe deprinderile de via. http://www.unodc.org/youthnet Reeaua Global de Tineret este o iniiativ a PNUCD, Programul Internaional de Control al Drogurilor al Oficiului Naiunilor Unite pentru Droguri i Crim (ONUDC). Reeaua Global de Tineret are drept scop sporirea implicrii tinerilor din comunitatea internaional n dezvoltarea politicilor i programelor de prevenire a abuzului de droguri. http://www.youthclubs.org.uk O reea naional britanic creat pentru a sprijini i dezvolta activitatea de nalt calitate i oportunitile educative pentru toi tinerii. http://www.youthhiv.org/ Youth HIV este un proiect al organizaiei Susintorii Tinerilor. Website-ul acestuia este creat de i pentru tinerii i peer educatorii sero-pozitivi. Scopul este de a asigura un website sigur i eficient ce ofer informaii referitor la sntatea sexual i cea mintal, sprijinul comunitii, oportuniti pentru advocacy, resurse i referine i o educaie de la egal la egal online. http://www.youthshakers.org/index. htm Resursa de Internet a Susintorilor Tinerilor i a IPPF privind activitile de educaie sexual de la egal la egal pentru tineri, reele, programe, etc. n cadrul acestui site mergei la: http://www.youthshakers.org/peereducation/manual/index.htm, unde vei gsi informaii utile privind planificarea educaiei de la egal la egal. 142

ANEXA 2: UN MODEL DE TEST DE EVALUARE PRE I POSTTRAINING

Pre-test Nr:________

i mulumim c participi la evaluarea trainingului. Am dori s cunoatem nivelul curent al aptitudinilor tale n contextul educaiei de la egal la egal i opinia ta despre acest tip de instruire. Va dura doar cteva minute s rspunzi la aceste ntrebri. Nu exist rspunsuri corecte sau greite, deoarece ne intereseaz doar prerea ta. Te rugm s ndeplineti acest test la nceputul i sfritul trainingului. Genul masculin feminin Prima liter a prenumelui tu Vrsta Ci ani de experien ai n domeniul educaie de la egal la egal? Care este responsabilitatea ta n domeniul educaie pentru sntate (selecteaz una din urmtoarele) Manager Peer educator Formator Alta

1.Cred c pot desfura un program de instruire pentru peer-educatori. Sunt de acord totalmente Sunt de acord Sunt parial de acord Nu sunt de acord

Sunt de acord ntr-o msur mai mic 2. Pot descrie un model comprehensiv pentru programele EEE Sunt de acord totalmente Sunt de acord

Sunt parial de acord Nu sunt de acord

Sunt de acord ntr-o msur mai mic 3. Pot descrie diferena dintre gen i sex. Sunt de acord totalmente Sunt de acord

Sunt parial de acord Nu sunt de acord

Sunt de acord ntr-o msur mai mic

3. M-a simi confortabil elabornd i desfurnd exerciii de interpretare a rolurilor pentru peer-educatori. Sunt de acord totalmente Sunt de acord Sunt parial de acord Nu sunt de acord

Sunt de acord ntr-o msur mai mic

143

5. Dac ar fi posibil, a invita o persoan infectat cu HIV/SIDA s vorbeasc la o activitate pentru tineri. Sunt de acord totalmente Sunt de acord Sunt parial de acord Nu sunt de acord

Sunt de acord ntr-o msur mai mic

6. Cunosc i pot conduce cel puin 3 jocuri de formare a echipei pentru peer-educatori. Sunt de acord totalmente Sunt de acord Sunt parial de acord Sunt de acord ntr-o msur mai mic 7. Cunosc 4 exerciii sprgtoare de ghea. Sunt de acord totalmente Sunt de acord Sunt de acord ntr-o msur mai mic Nu sunt de acord

Sunt parial de acord Nu sunt de acord

8.Cunosc 3 metode diferite de a furniza informaii n cadrul unei activiti de instruire de la egal la egal. Sunt de acord totalmente Sunt de acord Sunt parial de acord Sunt de acord ntr-o msur mai mic Nu sunt de acord

9. Pot s m gndesc la 3 tehnici motivaionale diferite pentru a le folosi n cadrul unui seminar EEE. Sunt de acord totalmente Sunt de acord Sunt parial de acord Sunt de acord ntr-o msur mai mic Nu sunt de acord

10. Pot s m gndesc la cel puin 5 deprinderi de via diferite pe care le-a aborda n cadrul unui program EEE. Sunt de acord totalmente Sunt de acord Sunt parial de acord Sunt de acord ntr-o msur mai mic Nu sunt de acord

11. A implica o persoan infectat cu HIV/SIDA n elaborarea i implementarea programului meu de educaie de la egal la egal. Sunt de acord totalmente Sunt de acord Sunt parial de acord Sunt de acord ntr-o msur mai mic Nu sunt de acord

144

CALITATEA PREZENTRII INFORMAIEI


Cum ai califica nivelul confortului tu n contextul subiectelor incluse n cadrul acestui training? nainte de training Dup training Jos 1 2 Jos 1 2 Mediu 3 4 Mediu 3 4 nalt 5 nalt 5

Cum ai califica utilitatea trainingului n general? Slab Satisfctoare Bun Foarte bun Excelent Cum ai califica utilitatea trainingului pentru activitatea pe care o desfori? Slab Satisfctoare Bun Foarte bun Excelent Participi n cadrul acestui training n mare parte pentru a fi capabil s instruieti ali adolesceni / tineri? Da Nu Nu tiu Este posibil ca s foloseti acest training pentru a instrui ali adolesceni / tineri? Da Nu Nu tiu Ai recomanda un training similar unui semen? Da Nu Nu tiu

Comentarii:

145

ANEXA 3: MODELUL UNUI FORMULAR DE CALIFICARE A PEER EDUCATORILOR I A DEPRINDERILOR FORMATORILOR1


Acest formular conine componentele unei evaluri a peer educatorilor i a deprinderilor formatorilor. Data______ Locaia_________ Prezentatorul__________

V rugm s calificai aptitudinile prezentatorului n urmtoarele componente:


1 Slab 1. Explicarea activitii/jocului 2. Relaia cu participanii 3. Contactul vizual 4. Micarea 5. Gesturile 6. Aptitudinile de ascultare 7. Volumul vocii 8. Folosirea flip chart-urilor 9. Folosirea spaiului i a mediului 10. Intonaia LUCRUL N ECHIP 11. Echilibrarea participrii 12. Interaciunea dintre formatori 13. Asistarea unul altuia 2 3 Rezonabil Bun TEHNICI DE INSTRUIRE 4 Foarte bun 5 Excelent

Zielony, R. Mudrovcic, Z. i Crucea Roie a Peer Educatorilor din Sarajevo, UNFPA Evaluarea Seminarului EEE, 2001.

146

14. mprirea spaiului de instruire... ofer i primete 15. Respectarea reciproc 16. Managementul peer educatorului 17. Comunicarea cu participanii dificili TEHNICI DE INSTRUIRE 18. Adaptarea la plictiseal 19. Modul de abordare a vorbreilor 20. Tehnicile discursului public 21. Impactul motivaional 22. Energia facilitatorului 23. Entuziasmul facilitatorului 24. Aptitudinile de interpretare a rolurilor 25. Crearea unui mediu sigur pentru nvare 26. Pregtirea planului de lucru pentru o prezentare de la egal la egal 27. Asistarea n timpul prezentrii

147

28. Oferirea de feedback peer educatorilor 29. ncurajarea membrilor echipei 30. Limpezimea lucrului n echip: crearea unui proces linear 31. ncurajarea audienei 32. Formarea echipei 33. Respectarea planului de lucru stabilit 34. Comunicarea modificrilor survenite n planul de lucru 35. Comunicarea deschis cu coformatorii

Not: Scara de evaluare de 5 puncte pentru acest formular ar putea deseori s nu fie necesar. n unele cazuri, componentele enumerate ar putea oferi doar nite ndrumri, idei pentru aptitudinile i tehnicile ce vor fi abordate n cadrul edinelor de feedback pentru peer educatori sau formatori.

148

COMENTARII:

149

ANEXA 4: HANDOUT-URI

ZECE LUCRURI CE TREBUIE TIUTE DESPRE HIV/SIDA ILUSTRAREA EXERCIIULUI DE EXPERIEN DIRECT TEORIILE EEE I A MODIFICRII COMPORTAMENTULUI ILUSTRAREA PTRATELOR INTIMITII ILUSTRAREA COPACULUI-PROBLEM CHESTIONAR HIV/SIDA PROBLEMA ITS VERSIUNEA FACILITATORULUI TIPURI DE ABORDRI DE LA EGAL LA EGAL (A) TIPURI DE ABORDRI DE LA EGAL LA EGAL (B) STILURILE CO-FACILITRII CHESTIONAR N CO-FACILITARE PARTENERIATE EFICIENTE TNR-ADULT SCARA DE PARTICIPARE A LUI ROGER HART BENEFICIILE PARTENERIATELOR TNR-ADULT BARIERE N FORMAREA PARTENERIATELOR TNR-ADULT EFICIENTE MONITORIZAREA I EVALUAREA UNUI PROGRAM EEE SCARA LUI KINSLEY

150

ZECE LUCRURI CE TREBUIE TIUTE DESPRE HIV/SIDA

1. SIDA (sindromul imunodeficienei achiziionate) este provocat de HIV (virusul imuno deficienei umane), ce distruge sistemul imunitar al organismului. Persoanele infectate cu SIDA devin mai slabe, deoarece corpul lor i pierde capacitatea de a se lupta mpotriva tuturor bolilor. n cele din urm, ele mor. Nu exist leac mpotriva HIV/SIDA. 2. Simptomele bolii SIDA pot aprea dup cel mult 10 ani de la momentul infectrii cu HIV. Prin urmare, o persoan infectat cu HIV poate s se simt bine i s aib aerul unui om pe deplin sntos, dar s poat transmite virusul unei alte persoane. Noile terapii medicamentoase pot ajuta o persoan s rmn sntoas pe parcursul unor perioade mai mari de timp, dar persoana respectiv va fi purttoarea virusului, putnd s-l transmit altora. 3. Virusul HIV se transmite prin schimbul oricror lichide corporale infectate cu HIV. Transferul poate avea loc pe parcursul tuturor stadiilor infeciei/bolii. Virusul HIV se afl n urmtoarele lichide: snge, sperm (i lichidul pre-ejaculat), secreiile vaginale, laptele de la sn. Nu exist nici un caz de infectare cu virus prin saliv n timpul srutului. Totui, dac o persoan are o ran n gur, el/ea s-ar putea infecta cu HIV dac se srut cu o persoan care de asemenea are o ran deschis. Virusul poate supravieui n afara corpului doar o perioad scurt de timp, de aceea el nu poate fi transmis prin atingerea unei persoane infectate sau prin folosirea unor obiecte obinuite cum ar fi tacmurile, hainele, etc. 4. n toat lumea, virusul HIV este transmis de cele mai multe ori pe cale sexual. Totui, n Europa de Est i Asia Central majoritatea infectrilor se datoreaz folosirii n comun a acelor de sering n mediul consumatorilor de droguri injectabile. Aceasta se ntmpl deoarece, n timpului actului sexual, lichidele din corp se amestec i virusul poate fi transmis de la persoana infectat la partenerul lui/ei, n special dac exist lezri n esutul vaginal sau anal, rni sau alte infecii cu transmitere sexual (ITS). Fetele tinere sunt predispuse de a se infecta cu HIV, deoarece membranele lor vaginale sunt mai subiri i mai susceptibile la infecie dect cele ale femeilor mature.

151

Dac un brbat seropozitiv ntreine relaii sexuale cu o femeie fr a folosi prezervativul, sperma lui poate transmite virusul n sngele femeii printr-o ran din interiorul corpului ei, ce poate fi att de mic nct femeia nici s nu tie de existena ei. Dac o femeie seropozitiv ntreine relaii sexuale cu un brbat fr a folosi prezervativul, secreiile sale vaginale pot transmite virusul HIV n sngele brbatului printr-o ran a penisului acestuia sau prin ptrunderea n uretr, tubul ce trece prin penis. 5. Persoanele infectate cu ITS sunt expuse uni risc mare de a se infecta cu HIV/SIDA i de a transmite infecia altor persoane. Persoanele ce au ITS trebuie s solicite un tratament prompt i s evite relaii sexuale sau s ntrein relaii sexuale protejate (relaii sexuale nepenetrative sau relaii sexuale cu folosirea prezervativului) i s-i informeze partenerii. O persoan infectat cu ITS are o probabilitate de 5-10 ori mai mare de a se infecta cu HIV. Mai mult de att, persoanele ce au ITS se confrunt, de asemenea, cu un mare risc de a transmite infecia lor altor persoane. 6. Riscul de transmitere a HIV/SIDA pe cale sexual poate fi redus dac persoanele nu ntrein relaii sexuale, dac partenerii ne-infectai ntrein relaii sexuale doar unul cu altul sau dac persoanele ntrein relaii sexuale protejate, adic fr penetrare sau cu folosirea prezervativului. Singura modalitatea de a fi pe deplin sigur c prevenii transmiterea pe cale sexual a HIV este s v abinei de la toate contactele sexuale. 7. Virusul HIV poate fi transmis i atunci cnd pielea este lezat sau strpuns cu un ac nesteril, sering, lam de ras, cuit sau alte obiecte ascuite, tioase. Persoanele care i injecteaz drogurile sunt expuse unui mare risc de a se infecta cu HIV/SIDA. Mai mult de att, ele pot ine cont de atitudinea critic a altora i, prin urmare, adapteaz un comportament sexual riscant, cum ar fi actul sexual fr folosirea prezervativului. Consumatorii de droguri intravenos trebuie ntotdeauna s foloseasc ace sterile i niciodat s nu foloseasc acul sau seringa altei persoane. Dac tii sau l suspectai pe partenerul dvs. c i injecteaz droguri, evitai relaiile sexuale neprotejate cu acesta. 8. Orice persoan ce bnuiete c ar putea fi infectat cu HIV trebuie s contacteze un lucrtor medical sau un centru HIV/SIDA pentru a obine consiliere i testare confidenial.

152

Testele HIV pot identifica anticorpii HIV n snge nu mai devreme de 2 sptmni dup infectare, ns organismului i-ar putea lua pn la 6 luni ca s produc o cantitate considerabil de anticorpi. Durata medie este de 25 de zile. Un rezultat pozitiv la un test HIV semnific faptul c n sngele dvs. exist anticorpi HIV i c dvs. suntei seropozitiv. Primele simptome ale SIDA pot aprea dup 10 sau chiar mai muli ani. Reinei - este posibil s trii o via productiv i sntoas chiar dac suntei infectat cu SIDA. Un rezultat negativ indic, de regul faptul c nu suntei infectat cu HIV. Totui, trebuie s refacei testul dup 6 luni n cazul n care v angajai ntr-un comportament de nalt risc n ultimele 6 luni, deoarece aceasta este perioada ce ar putea fi necesar sistemului dvs. imunitar pentru a produce suficieni anticorpi. 9. HIV nu se transmite prin contacte zilnice obinuite: strngeri de mn, mbriri, folosirea piscinei, toaletei publice, aternutului de pat, veselei, prin mncare, nepturi de nar i alte insecte, tuse sau strnut. 10. Discriminarea persoanelor infectate cu HIV/SIDA sau a oricrei persoane considerate a fi expus riscului de infectare violeaz drepturile umane individuale i pune n pericol sntatea public. Orice persoan infectat i afectat cu HIV/SIDA merit compasiune i sprijin.

Adaptat dup materialele UNFPA, UNADS, Banca Mondial, OMS, UNESCO, PNUD, UNICEF i Salvai Copiii (Marea Britanie), Facts for Adolescents, The Right to Know Initiative, May 2002. 153

ILUSTRAREA EXPERIENEI DIRECTE


EXPERIENA DIRECT (FORMATORUL INTRODUCE ACTIVITATEA/EXERCIIUL I EXPLIC MODUL DE
DESFURARE A ACESTUIA)

PARTICIPARE PARTICIPANII: EFECTUIAZ BRAINSTORMING INTERPRETEAZ PIESE DE TEATRU I RELATEAZ O ISTORISIRE DISCUT N GRUPURI MICI STUDIAZ ANUMITE CAZURI SE IMPLIC N JOCURI I DESEN

APLICARE A URMTORILOR PAI (FORMATORUL OFER SUGESTII) PARTICIPANII DISCUT: N CE MSUR CUNOTINELE/ DEPRINDERILE SUNT IMPORTANTE PENTRU VIAA LOR CUM S DEPEASC DIFICULTILE APRUTE N APLICAREA CUNOTINELOR/ DEPRINDERILOR PLANIFICAREA ULTERIOAR PENTRU APLICAREA CUNOTINELOR

REFLECIE GNDURI/SENTIMENTE (FORMATORUL URMRETE MERSUL DISCUIEI) PARTICIPANII: RSPUND LA NTREBRI I MPRTESC REACIILE FA DE ACTIVITI IDENTIFIC REZULTATELE-CHEIE

GENERALIZARE A LECIILOR NVATE (FORMATORUL OFER INFORMAII; INDIC ASEMNRILE I DEOSEBIRILE; FACE UN REZUMAT AL CELOR PREZENTATE) PARTICIPANII: PREZINT PROPRIILE REZULTATE TRAG CONCLUZIILE GENERALE

154

TEORIA EDUCAIEI DE LA EGAL LA EGAL I A MODIFICRII COMPORTAMENTULUI


TEORIA ACIUNILOR RAIONALE Conform acestei teorii, intenia unei persoane de a adopta un mod recomandat de comportament este determinat de: atitudinea persoanei respective fa de acest comportament i prerile sale privind consecinele adoptrii acestui comportament. perceperea de ctre persoan a normelor sociale de tratare a unui anumit comportament, existente n cadrul unui grup sau unei culturi. n contextul EEE acest concept este relevant n cazul n care inem cont de faptul c: atitudinea tinerilor este influenat n mare parte de percepia lor a ceea ce fac sau cred semenii lor; tinerii pot fi motivai de ateptrile pe care le au peer educatorii din partea acestora. TEORIA STUDIULUI SOCIAL Conform acestei teorii, persoanele i pot spori capacitatea de a ine controlul asupra unei situaii (autoeficacitate) prin cultivarea noilor deprinderi i cunotine, care-i nva cum s se descurce mai bine ntr-o situaie dat. Ei pot nva: prin experien direct; indirect, prin observarea i modelarea dup celelalte persoane, cu care individul respectiv se identific; prin formarea anumitor deprinderi, care dau persoanei o mai mare ncredere c va reui s adopte un nou comportament. n contextul EEE, aceasta nseamn c includerea activitilor interactive de nvare empiric este extrem de important i peer educatorii pot constitui exemple demne de urmat. TEORIA RSPNDIRII INOVAIILOR Conform acestei teorii, influena social joac un rol important n modificarea comportamentului. Rolul liderilor de opinie, ce activeaz n calitate de ageni ai modificrii comportamentului n cadrul unei comuniti, constituie un element-cheie al acestei teorii. Influena lor asupra normelor sau obiceiurilor ce predomin ntr-un anumit grup social este, de cele mai multe ori, privit ca rezultatul interaciunii dintre persoane.

155

n contextul EEE, aceasta nseamn c peer educatorii selectai trebuie s fie lideri de opinie demni de ncredere i credibili n faa grupului-int. Rolul liderului de opinie ca educator este extrem de important n cadrul contactelor sociale de zi cu zi i nu doar n cadrul unor activiti planificate din timp. Conform acestor 3 teorii, persoanele adopt un anumit comportament nu datorit argumentelor tiinifice, ci datorit prerilor subiective a semenilor apropiai, n care se are ncredere i care servesc drept modele pentru modificarea comportamentului. Teoriile ce urmeaz sunt, de asemenea, importante n contextul EEE: TEORIA SNTII PRIN AUTOSUGESTIE Conform acestei teorii, dac o persoan are dorina de a evita boala sau de a se nsntoi (valoare) i crede cu trie c anumite aciuni vor preveni boala (ateptare), atunci ea va fi interesat n adoptarea unui comportament pozitiv. Un aspect important al acestei teorii este conceptul perceperii barierelor, adic opinia unei persoane privind costurile materiale i cele psihologice ale unei aciuni recomandate. Peer educatorul poate reduce aceste bariere prin ncurajare, corecia unei informaii greite, stimulare i oferire de sprijin. De exemplu, dac un tnr nu apeleaz la serviciile de ocrotire a sntii prestate n cadrul unei instituii medicale deoarece consider c nu i va fi respectat confidenialitatea, atunci peer educatorul va furniza informaii privind serviciile prietene tinerilor, ajutnd astfel persoana respectiv s depeasc aceast barier i s apeleze la serviciile corespunztoare de ocrotire a sntii. TEORIA EDUCAIEI PRIN PARTICIPARE Potrivit acestei teorii, oferirea unor posibiliti i participarea activ a persoanelor afectate de o anumit problem reprezint soluia n modificarea comportamentului. Importana acestei teorii n contextul EEE este evident: muli susintori ai EEE afirm c procesul (orizontal) de conversaie ntre semeni i determinarea unui curs al aciunii reprezint elementul-cheie al succesului unui proiect EEE.

156

ILUSTRAREA PTRATELOR INTIMITII

PROPRIA PERSOAN PERSOANELE INTIME PRIETENII CUNOTINELE PUBLICUL

157

ILUSTRAREA ARBORELUI - PROBLEM

SOLUII POSIBILE educaia sexual n coli meninerea fetelor nsrcinate n coli destigmatizarea avortului promovarea adopiei extinderea accesului ctre avortul legal educarea fetelor i femeilor tinere referitor la violen

158

TEST HIV/SIDA

NTREBRI 1. Cum se descifreaz SIDA? 2. Cum se descifreaz HIV? 3. Poi s te infectezi cu HIV prin srut? 4. Poi s te infectezi cu SIDA ca urmare a folosirii acelor de sering infectate, de care s-au folosit alte persoane. Este ceva ne n regul n aceast afirmaie? Rspundei prin da, nu sau nu tiu. Dac rspundei da, spunei ce este fals . 5. Ce nseamn dac cineva a fost diagnosticat seropozitiv (HIV+) ? 6. Cum poate fi HIV transmis de la mam la copil? 7. n contextul testrii pentru HIV, ce se nelege prin perioada de laten? 8. HIV nu poate supravieui n afara organismului virusul. Adevrat sau fals? 9. De ce prin practicarea sexului anal este mai mare riscul de transmitere a HIV dect prin practicarea altor tipuri de sex? 10. Nu poi fi infectat cu HIV ca urmare a transfuziei de snge cu folosirea seringilor sterile. Adevrat sau fals?

159

RSPUNSURI CORECTE 1. Sindromul Imunodeficienei Achiziionate. 2. Virusul Imunodeficienei Umane. 3. Exist riscul de infectare cu HIV prin srut doar n cazul n care are loc un schimb de snge de la o persoan seropozitiv la partenerul lui/ei. Aceasta poate avea loc atunci, cnd pielea sau mucoasa membranelor din interiorul sau din jurul gurii este lezat. 4. Afirmaia este corect: poi s contractezi HIV (virusul), dar nu i SIDA. 5. Aceasta nseamn c celulele sangvinice albe au produs anticorpi ca reacie la prezena HIV n snge. Acest fapt indic c persoana este infectat cu HIV. Totui, anticorpii nu pot distruge virusul! 6. n timpul sarcinii, a naterii i a alptrii. 7. De obicei, anticorpii HIV apar n snge dup 2-3 luni dup infectare. Aceast perioad se numete perioada de laten, cnd persoana infectat este testat negativ chiar dac el/ea poart virusul i este infectat(). 8. Adevrat. 9. Rectul sngereaz mai uor, permind sngelui s se amestece cu sperma purttoare de HIV. 10. Adevrat.

160

PROBLEMA IST VERSIUNEA FACILITATORULUI

1. Prezervativele ofer cea mai bun protecie mpotriva rspndirii infeciilor transmise pe cale sexual (ITS). FALS Abstinena de la contactul sexual este cea mai bun metod de prevenire a IST. Prezervativele reprezint urmtoarea metod eficient, dar numai abstinena sexual complet este eficient 100%. 2. Din punct de vedere biologic, femeile i brbaii au riscul egal de contaminare a partenerului sexual cu ITS. FALS Femeile sunt mai vulnerabile la IST dect brbaii, deoarece suprafaa membranei mucoase este mai mare i mai sensibil la femei. Sunt frecventele cazurile de rnire uoar a vaginului. 3. Femeile care utilizeaz pastile anticoncepionale sunt protejate de sarcin i de infectarea cu ITS. FALS Schimbul de lichide mrete riscul de contractare a IST. Pastila nu constituie o barier ce mpiedic schimbul de lichide. Luate regulat, pastilele reprezint o metod hormonal eficient de prevenire a sarcinii nedorite. 4. Folosirea a dou prezervative n acelai timp (protecia dubl) asigur o mai bun protecie mpotriva ITS. FALS Prezervativele sunt fabricate pentru a fi folosite cte unul frecarea produs ntre dou prezervative poate cauza spargerea lor. Nu combinai un prezervativ pentru brbai cu unul pentru femei.

161

5. Prezervativele nu sunt ntotdeauna eficiente n prevenirea VPU (virusul papilloma uman) care cauzeaz negi genitali. ADEVRAT Contactul sexual nu este necesar: HPV mai poate fi transmis prin atingerea (mini/organe genitale sau organe genitale/organe genitale) leziunilor unei persoane infectate. Negii genitali pot fi depistai i pe alte pri ale organelor genitale (testicule, labii mari), care nu sunt acoperite/protejate de un prezervativ. Negii genitali sunt transmii n timpul unei erupii. Totui, s-ar putea s nu fii contieni c avei o erupie, att timp ct negii nu sunt ntotdeauna vizibili cu ochiul liber. 6. O persoan infectat cu hlamidie nu prezint simptome. FALS Majoritatea oamenilor infectai cu hlamidie nu prezint simptome (acelai lucru e valabil i pentru gonoree). Dac nu se trateaz (cu antibiotice), hlamidia (i gonoreea) pot cauza complicaii de lung durat (sterilitate i boala pelvian inflamatorie, BPI) la femei i prostatita la brbai. Simptome: la femei durere estompat n regiunea cervical, sentiment de greutate n regiunea pelvian, durere n timpul urinrii sau al actului sexual, debit menstrual abundent, eliminri cervicale; la brbai eliminri uretrale, dureri n timpul urinrii, epididimit. 7. O persoan cu herpes poate infecta partenerul chiar dac nu are nici o leziune vizibil. ADEVRAT Infectarea e posibil i n absena leziunilor. Perioada contagioas este la nceputul unei erupii, cnd persoana infectat simte durere sau o senzaie de arsur/mncrime. Perioada care prezint riscul cel mai mic de contagiune este cea n care infecia este n stare latent i nu prezint leziuni vizibile. 8. Gonoreea poate fi vindecat cu antibiotice. ADEVRAT Exist dou tipuri de IST: bacteriale i virale. Gonoreea este o infecie bacterial. IST bacteriale pot fi vindecate cu antibiotice. IST virale se pot pstra n corpul uman, uneori

162

fr erupii simptomatice (remisiune); medicamentele antivirale pot ajuta unor oameni s menin o stare de remisiune. Simptome: la femei durere estompat n regiunea cervical, sentimentul de greutate n regiunea pelvian, durere n timpul urinrii sau n timpul actului sexual, debit menstrual abundent, eliminri cervicale; la brbai eliminri uretrale, durere n timpul urinrii, epididimit. 9. Doar femeile pot fi testate pentru depistarea ITS. FALS i brbaii i femeile pot fi testai pentru majoritatea IST bacteriale i virale. Testele difer pentru brbai i femei, n dependen de viaa sexual i comportamente (culturi celulare orale, cervicale, uretrale i anale). Exist trei tipuri de teste pentru IST: analiza sngelui (sifilis, HIV), culturi de celule (hlamidia, gonoreea); examinarea vizual (VPU, herpes). 10. O femeie poate transmite pe cale sexual partenerului o infecie fungial. ADEVRAT Simptomele unei infecii fungiale: eliminri vaginale dense de culoarea alb, miros specific, mncrimi acute i inflamaii. Reinfectarea este posibil: dac un partener nu este tratat, infecia poate reaprea. Infecia simultan se poate produce atunci cnd doi parteneri se infecteaz reciproc cu diferite forme ale aceluiai virus.

163

TIPURI DE ABORDRI DE LA EGAL LA EGAL (A)

ABORDAREA EDUCAIONAL Obiectivul Folosit n special pentru a contacta cu tinerii obinuii

ABORDAREA N AFARA UNUI CADRU FORMAL Folosit pentru a contacta cu tinerii ce nu frecventeaz coala, n special cei de nalt risc, marginalizai, tineri greu de abordat

Localul

Localuri mai mult sau mai puin formale (de ex. coli, centre pentru tineret)

Localuri informale, baruri, staii de transport, locuri de ntlnire Adunri informale

Tipul de activitate

Activiti planificate, deseori complementare altor activiti curriculare Folosirea tehnicilor interactive, de participare

Metode

Diferite tehnici de distribuire a informaiei, discuii spontane, inclusiv consultaii Grupuri mici, deseori cu contact unu la unu.

Grupul-int

Grupuri mai mult sau mai puin structurate, cu sau fr prezena/facilitarea adulilor

164

TIPURI DE ABORDRI DE LA EGAL LA EGAL (B)2

Obiective

INFORMAIA DE EDUCAIA DE LA LA EGAL LA EGAL EGAL LA EGAL Contientizare Contientizare Informare Schimbarea atitudinii Informare Schimbarea atitudinii Formarea deprinderilor

CONSILIEREA DE LA EGAL LA EGAL Informare Schimbarea atitudinii Deprinderi de prevenire Soluionarea problemelor/deprinderi de reuit Respectul de sine Sprijin psihosocial

Acoperirea Intensitatea

nalt Joas

Medie Medie/nalt Important Grupuri mici

Joas nalt Esenial Individual

Confidenialitatea Nu exist Grupul-int Comunitate, grupuri mari Pregtirea necesar Exemple de activiti Slab

Seminare structurate i Intens i de lung cursuri de reciclare durat Consultarea tinerilor bolnavi de SIDA Consultaii medicale pentru tineri despre sntatea reproductiv

Distribuirea materialelor la evenimentele publice (evenimente sportive, concerte pentru tineri etc.) Activiti desfurate cu ocazia Zilei Mondiale a SIDA

Evenimente de grup repetate, bazate pe un curriculum

Adaptat dup Webb, D i Elliott, L. nvnd a tri, monitorizarea i evaluarea programelor HIV/SIDA pentru tineri. Londra: Salvai copiii, 2000, p.79.

165

STILURI DE CO-FACILITARE
TAG TEAM VERSUS STILUL COMPETITIV Stilul tag team1 permite unei persoane s stea mai n spate, s asculte i s ajute, n timp ce cealalt persoan prezint. Stilul respectiv permite repartizarea materialului astfel, nct capacitile individuale sunt respectate i fiecare persoan are posibilitatea de a se afla cteva momente n atenia tuturor. Un stil competitiv presupune c facilitatorii se ceart ntre ei pentru a avea ansa de a preda clasei. Sentimentul competitiv se poate menine chiar i atunci cnd facilitatorii deja i-au exprimat dorina de a lucra mpreun, dar nu s concureze. Stilul tag team este preferabil. PSTRAREA ENERGIEI Prezentarea poate fi obositoare pentru facilitatori i pentru participani. Prezena co-facilitatorilor asigur o diversitate a vocilor, stilurilor de prezentare i nivelelor energetice. Co-facilitarea contribuie la meninerea ateniei grupului, oferind, concomitent, fiecrui facilitator timp pentru prezentare i timp pentru odihn. MAXIMIZAREA DIVERSELOR RESURSE Nici o persoan, orict de educat i dotat ar fi, nu se pricepe absolut la toate lucrurile i nu are o pregtire de baz n orice domeniu al cunoaterii. Lucrul n grup permite fiecrei persoane s contribuie la realizarea cauzei comune cu cele mai bune aptitudini talente i resurse ale sale. OCHI, URECHI I MINI N PLUS Doi facilitatori pot monitoriza un grup mai bine dect unul singur. A doua persoan poate ajuta la verificarea reaciilor fiecrui participant sau s atenioneze asupra ntrebrilor omise. Un cofacilitator se poate ocupa de astfel de probleme ca mediul fizic, persoanele ce ntrzie frecvent, apelurile telefonice etc. n sfrit, co-facilitatorul poate aciona ca un asistent oferind materialele i resursele necesare activitii, precum i ajutnd la activitile n grupuri mici. SUSINERE Doi facilitatori aflai n aceeai ncpere se susin reciproc i nu concureaz pentru un anumit spaiu. Oricine poate avea o zi rea atunci cnd nimic nu pare s funcioneze cum trebuie: nu poi conduce o activitate aa ca ntotdeauna, pierzi locul cuiva n timpul unei prelegeri, etc. Co1

Echip unit (engl.)

166

facilitatorul e prezent pentru a ajuta s treci uor peste astfel de momente. Funcia cofacilitatorului este de a aduga ceva i nu de a-l compromite pe facilitator. Comportamentul facilitatorului i co-facilitatorului ar trebui s fie identic comportamentului pe care ei l ateapt de la participani, ei trebuind s fie nite exemple pentru echipa lor de educare de la egal la egal.

167

TESTUL CO-FACILITATORULUI

Indicaii: ncercuii sunt de acord sau nu sunt de acord pentru fiecare ntrebare. 1. Nu am nimic mpotriv dac, n timp ce eu vorbesc, co-facilitatorul meu m ntrerupe pentru a exprima o opinie important. Sunt de acord a-l ntrerupe cellalt facilitator pentru a-mi exprima opinia. Sunt de acord permit s-o/s-l corectez n prezena grupului. Sunt de acord de ajutorul lui. Sunt de acord ridicat pn i se ofer cuvntul. Sunt de acord lucru s-i revin co-facilitatorului meu. Sunt de acord a reaminti grupului c sunt i eu acolo. Sunt de acord dac co-facilitatorul meu va putea controla situaia nainte de a o face eu. Sunt de acord o activitate. Sunt de acord lucrurile pe care intenionm s le facem n timpul seminarului. Sunt de acord Nu sunt de acord 168 Nu sunt de acord 10. Am nevoie s fiu receptiv/ la nevoile grupului, de aceea nu-mi place s planific exact Nu sunt de acord 9. Sunt extrem de nervoas/os la nceputul fiecrui seminar, deoarece e att de dificil s pornesc Nu sunt de acord 8. Cnd unul dintre participani dezvluie informaii tulburtoare, eu atept, de obicei, s vd Nu sunt de acord 7. Atunci cnd co-facilitatorul meu vorbete prea mult, simt nevoia de a spune ceva doar pentru Nu sunt de acord 6. M simt incomod atunci, cnd trebuie s conduc activitatea, de aceea a prefera ca acest Nu sunt de acord 5. Modul de a-i face co-facilitatorul contient de faptul c ai ceva de spus, este s stai cu mna Nu sunt de acord 4. Vreau s pot avea ncredere c co-facilitatorul meu este capabil s neleag cnd am nevoie Nu sunt de acord 3. Cnd co-facilitatorul meu comite o greeal pe parcursul monitorizrii unui seminar, mi Nu sunt de acord 2. Cnd mi vin idei importante, fiind facilitatorul unui seminar, trebuie s am posibilitatea de

UN PARTENERIAT EFICIENT TNR-ADULT

Stabilete obiective clare pentru parteneriat: Tinerii i adulii trebuie s neleag care sunt rolurile i responsabilitile lor n atingerea scopurilor; mparte puterea de luare a deciziilor: Dac tinerii nu au dreptul la cuvnt sau puteri depline atunci, cnd sunt luate deciziile, participarea lor nu ine de un parteneriat; Asigur c cele mai nalte nivele de organizare se potrivesc participrii tinerilor n munca organizaiei; Asigur c fiecare adult i fiecare tnr intr n parteneriat nelegnd clar care e rolul i responsabilitatea fiecruia: Nu toi adulii vor dori s activeze cu tineri i nu toi tinerii vor dori s lucreze ntr-un parteneriat cu aduli; Este selectiv: Tinerii difer mult n dezvoltarea lor i n capacitatea de a fi dispui i dornici s-i asume responsabiliti. Clarificarea obiectivelor parteneriatului i rolului pe care l vor juca tinerii va ajuta la identificarea persoanelor responsabile, eficace i de ncredere. n acelai timp, parteneriatele eficiente selecteaz i participanii aduli. Adulii trebuie s aib convingerea c tinerii sunt valoroi, s-i sprijine, fiind capabili de a combate stereotipurile sau prerile negative despre acetia; Ofer instruire i mijloace de dezvoltare a capacitilor: Un parteneriat eficient evit s pun adulii i tinerii n situaii jenante, pentru care ei nu sunt pregtii. Att adulii, ct i tinerii pot avea nevoie de instruire pentru comunicare, conducere, afirmare, munc n colaborare, lucrul cu tinerii i adulii, intervievare etc., precum i n domenii specifice sub aspect tehnologic, cum ar fi problemele profilaxiei HIV/SIDA; Recunoate c diferena n stilurile de comunicare nu denot lips de respect sau interes i nici divergene n scopuri i perspective: Tinerii i adulii afirm c cea mai bun metod de soluionare a conflictelor care apar din cauza diferitor modaliti de comunicare este de a pune ntrebri atunci cnd nu neleg ceea ce a fost spus sau din ce cauz au fost spuse anumite lucruri. Contribuie la soluionarea conflictelor aprute din cauza diferitor modaliti de comunicare i contientizarea permanent c se lucreaz la un obiectiv comun..

Apreciaz participarea tinerilor realizrile lor: Parteneriatele eficiente ofer mari perspective pentru tinerii care particip i nu au frica de a delega tinerilor o anumit responsabilitate.

169

Apreciaz participarea adulilor i realizrile lor: Adulii ofer, de regul, n cadrul parteneriatului cunotinele lor, experiena i accesul la resurse. Parteneriatele eficiente nu privesc cu nencredere potenialii aliai aduli, nu presupun c toi adulii au stereotipuri negative despre tineri i nu consider c adulii nu vor avea nimic valoros de a oferi programului planificat pentru tineri. Ofer posibilitatea de avansare urmtorii pai: Unde pot merge n continuare adulii i tinerii? De exemplu, programele educaiei de la egal la egal ofer o anumit competen tinerilor i i ajut s-i dezvolte aptitudini importante. Totui, aceste programe includ foarte rar posibilitatea de a avansa, iar peer educatorilor - ansa de a-i asuma cu timpul mai mult responsabilitate. Programele eficiente garanteaz c tinerii i adulii care lucreaz cu tineri au anse de avansare. i tinerii i adulii vor avea experien valoroas i perspicacitate pentru a obine funcii mai nalte n organizaie.

170

SCARA DE PARTICIPARE A LUI ROGER HART

Roger Hart reprezint diferite tipuri de interaciuni dintre copii/tineri i aduli ca trepte ale unei scri de participare. Treptele superioare reprezint gradele de cretere a participrii copiilor/tinerilor:

8. Tineri iniiai, decizii mprite cu adulii 7. Tineri iniiai i ndrumai 6. Adulii iniiai, decizii mprite cu tinerii 5. Consultai i informai 4. Vizai dar informai 3. Tokenism 2. Decoraie 1. Manipulare

Grad de participare

Non-participare

171

TREAPTA SCRII 8 Tineri-iniiai, decizii mprite cu adulii 7 Tineri iniiai i ndrumai 6 Aduli-iniiai, decizii mprite cu tinerii 5 Consultai i informai 4 Vizai, dar informai 3 Tokenismul

NIVELUL DE PARTICIPARE Copiii/tinerii au idei, iniiaz proiecte i invit adulii s se alture lor n luarea deciziilor

Copiii/tinerii posed ideea iniial i decid cum va fi realizat proiectul. Adulii sunt disponibili, dar nu-i asum responsabilitate. Adulii au ideea iniial, iar copiii/tinerii sunt implicai n fiecare pas al planificrii i implementrii. Prerile lor sunt luate n consideraie i ei particip la luarea deciziilor. Proiectul este elaborat i condus de aduli, dar li se cere sfatul i copiilor/tinerilor. Ei neleg ntregul proces foarte bine i opiniile lor sunt luate n consideraie. Aceast treapt a scrii marcheaz nceputul adevratei participri. Adulii decid asupra proiectului, iar copiii/tinerii se ofer ca voluntari pentru anumite roluri n acesta. Adulii i informeaz ntr-un mod adecvat i le respect prerile. Copiii/tinerii sunt ntrebai ce prere au despre o anumit problem, dar nu prea au posibilitatea de a alege modul de exprimare a acestor preri sau de a nelege ideile pe care le pot exprima. De exemplu, folosirea copiilor pe panouri de conferin. La aceast etap, adulii nu pretind c motivul este oferit de ctre copii. Ei pur i simplu folosesc copiii pentru a susine propriul motiv ntr-un mod indirect. Dac tinerii nu tiu nimic despre problemele n cauz i, prin urmare, nu neleg cum acioneaz ele, atunci avem de a face cu manipularea.

2 Decoraia 1 Manipularea

Adaptat dup Hart, Roger. Participarea copiilor: de la tokenism la cetenie. 1992

172

BENEFICIILE PARTENERIATULUI TNR-ADULT3 Cercetrile au demonstrat c parteneriatul tnr-adult influeneaz ntr-un mod pozitiv dezvoltarea oamenilor tineri, obinndu-se rezultate mai bune. Parteneriatul tnr-adult poate spori: Competena social (capacitatea de a contacta cu alii); ndemnarea de a soluiona probleme; Independen (capacitatea de a lua decizii de sine stttor); Sentimentul c au un scop i viitor, incluznd perspective reale, obiective i orientare spre succes. n plus, adulii i organizaiile, n care opereaz parteneriatele, beneficiaz din urma parteneriatelor tnar-adult. Adulii: Cunosc personal competena tinerilor i ncep s-i perceap n calitate de colaboratori legitimi, eseniali; i dau seama c angajamentul i energia lor sporete n timp ce lucreaz cu tinerii; Se simt mai utili i mai ncrezui n forele proprii lucrnd i contactnd cu tinerii; neleg nevoile i grijile tinerilor, devin mai familiarizai cu programarea subiectelor i obin un sentiment mai puternic de conexiune cu societatea; Primesc idei noi din diferite puncte de vedere; Contacteaz un spectru mai larg de oameni; Dezvolt programri i servicii mult mai relevante i sensibile; mpart cunotine. Oamenii tineri contribuie la clarificarea i concentrarea asupra misiunii organizaiei; Adulii i organizaia, ca un tot ntreg, devin mult mai apropiai i nelegtori n privina tinerilor din comunitate, mbuntind astfel programul; Organizaiile pun o mai mare valoare pe includere, reprezentare i realizeaz c programele lor beneficiaz de pe urma participrii mai multor persoane la luarea deciziilor; Participarea tinerilor la procesul de luare a deciziilor contribuie la convingerea fundaiilor sau altor eventuali finanatori c organizaia i-a asumat responsabilitatea pentru implicarea tinerilor i dezvoltarea lor serioas.

Rezultatele pozitive pentru organizaie:

Adaptat dup Formaiunea Parteneriatului Tnr-Adult, realizat de Kent Klindera, Naina Dhingra i Jane Norman, Susintorii Tineretului/YouthNet, Poiect ianuarie 2003.

173

OBSTACOLE N FORMAREA UNUI PARTENERIAT EFICIENT TNR-ADULT 4

ATITUDINI CA OBSTACOLE Muli aduli nc mai consider c prerile oamenilor tineri nu prea au importan, c ei nu sunt capabili s contribuie cu ceva valoros i c adulii nu au nimic de nvat de la tineri. Mai mult de att, normele culturale pot mpiedica adulii s realizeze c aceste atitudini sunt influenate. Una din modalitile de abordare a problemei schimbrii atitudinii adulilor fa de oamenii tineri este de a se ocupa de ea ca i cum ar fi o oarecare alt problem de ordin cultural. Experiena personal ofer deseori cele mai eficiente i de perspectiv rezultate n ceea ce privete schimbarea opiniei oamenilor. Una din beneficiile implicrii tinerilor la cel mai nalt nivel de responsabilitate i de luare a deciziilor este c ea ofer posibilitate adulilor s perceap tinerii ca oameni serioi i utili. Cnd cineva ajunge s priveasc un grup nedifereniat anterior ca fiind acum unul diversificat, persoana respectiv este cu mult mai disponibil s resping stereotipurile negative despre grup i s evalueze individual fiecare persoan din cadrul lui. Dinamica puterii, care de obicei i are originea n normele culturale, poate produce dificulti oamenilor tineri i adulilor n a se simi confortabil atunci cnd lucreaz mpreun. Instruciunile rigide primite n coal i nva pe tineri s atepte rspuns de la aduli i, prin urmare, se pot atepta ca adulii s-i ignore, s-i ridiculizeze i s le resping ideile. Adulii frecvent subestimeaz cunotinele i creativitatea tinerilor i pot avea obinuina s ia decizii fr aportul tinerilor, chiar i n cazurile, cnd tinerii sunt direct afectai de deciziile respective. Prin urmare, eforturile comune de soluionare a problemelor pot fi dificile, necesitnd efort intenionat din partea ambelor pri, tineri i aduli. Un cercettor a elaborat teoria Spectrul de atitudini n care se identific trei tipuri de atitudini ale adulilor fa de tineri. Aceste atitudini afecteaz abilitatea adulilor de a crede c persoanele tinere pot lua decizii corecte i determin msura n care adulii vor fi dornici s implice tinerii ca parteneri importani n luarea deciziilor despre elaborarea programului, dezvoltarea, implementarea i evaluarea lui. Cele trei atitudini sunt: tinerii ca obiect, tinerii ca recipient i tinerii ca parteneri.
4

Consiliul Naional 4-H. Crend parteneriate tnr-adult: curriculum de instruire pentru tineri, aduli, i echipe de tineri/aduli. Chevy Chase, SUA: Consiliul, 1997.

174

Tinerii ca obiect: adulii care au aceast atitudine cred n nelepciunea total a oamenilor maturi. Ei consider c doar adulii tiu ce este mai bine pentru tineri. Ei ncearc s controleze situaiile n care sunt implicai tinerii, creznd c acetia nu prea au cu ce contribui. Ei ar putea simi necesitatea, bazat pe experiena anterioar, s protejeze tinerii de consecinele unor posibile greeli. Adulii care percep tinerii ca obiecte rar permit tinerilor ceva mai mult dect o implicare simbolic. Exemplu al unei astfel de atitudini poate servi un adult care scrie o scrisoare unei persoane oficiale despre o problem specific tinerilor, folosind numele i semntura unui om tnr pentru a spori efectul. Tinerii ca recipient: adulii care au aceast atitudine consider c ei trebuie s ajute tinerii s se adapteze la societatea oamenilor maturi. Ei permit tinerilor s participe la luarea deciziilor, deoarece cred c aceast experien le va fi util. Ei afirm c tinerii nu sunt nc oameni adevrai i mai au nevoie de practic pentru a nva s gndeasc ca maturii. Aceti oameni ofer tinerilor responsabiliti i sarcini minore pe care adulii nu vor s le ndeplineasc. Adulii care percep tinerii ca recipient de obicei dicteaz termenii implicrii lor i se ateapt c tinerii s le accepte. Exemplu al unei astfel de atitudini ar putea servi un adult care trimite invitaie unei persoane tinere s se alture la adunarea directorilor, care, de fapt, e constituit doar din oameni maturi. ntr-un astfel de mediu, vocea tnrului se aude foarte rar. Adulii nu se ateapt ca persoana tnr c contribuie cu ceva i el/ea i d seama de acest lucru. Tnrul realizeaz, de asemenea, c adulii menin toat puterea i controlul n mod intenionat. Tinerii ca parteneri: adulii care au aceast atitudine respect oamenii tineri i cred c ei au lucruri importante de a oferi acum. Aceti aduli ncurajeaz tinerii s se implice i s fie siguri c implicarea lor este esenial pentru succesul unui program. Ei accept faptul c tinerii pot contribui cu fora, experiena i abilitile pe care le posed. Adulii care au aceast atitudine se vor simi comod ntr-o msur egal lucrnd cu tineri sau cu aduli. Adulii care percep oamenii tineri ca parteneri consider c participarea fireasc a tinerilor mbogete experiena adulilor, la fel cum adulii mbogesc experiena tinerilor i c relaia reciproc amabil recunoate fora pe care o ofer fiecare. Un exemplu ar putea fi angajarea tinerilor s participe din start la elaborarea unui program menit s satisfac nevoilor tinerilor unei comuniti.

175

Bariere logistice i organizaionale Inteniile bune nu sunt suficiente pentru a crea un parteneriat adevrat. Adulii care susin conceptul de parteneriat tnr-adult trebuie s fie i dornici de a identifica i a schimba mediile organizaionale n care obstacolele instituionale afecteaz semnificativ oamenii tineri. Obstacolele instituionale care fac parteneriatele adevrate s devin dificile sunt: Orele de ntlnire i munc: Orele de funcionare ale unei organizaii de obicei coincid cu perioada de timp n care tinerii sau copiii sunt la coal sau la serviciu. Pentru a angaja tineri, proiectanii de programe trebuie s gseasc alte perioade de timp pentru a desfura ntruniri importante. Deseori, conflictele legate de stabilirea orarului sunt dificil de rezolvat. Totui, compromisul este foarte necesar, dac o organizaie dorete s creeze parteneriate tnr-adult. Pentru aduli, aceasta ar putea nsemna schimbarea orarului pentru a convoca adunri seara, dimineaa devreme sau n timpul zilelor de odihn. Pentru tineri, aceasta ar putea nsemna c ei trebuie s obin permisiunea de a absenta de la coal sau alte obligaiuni, pentru a participa la o adunare din timpul zilei.

Transportul: Muli tineri nu au un acces asigurat la mijloacele de transport. Proiectanii de program trebuie s stabileasc ntlnirile n locuri uor accesibile. Ei mai trebuie s asigure tinerii cu tichete de transport sau s ramburseze imediat costul cltoriei. Alimentaia: Doar puini tineri i permit s cumpere mncare n regiunile de afaceri sau s achite cina la restaurante. Cnd o ntrunire are loc n timpul mesei, organizaia trebuie s asigure oamenii tineri cu mncare sau cu bani suficieni pentru a plti masa. Echipamentul i susinerea: Ageniile trebuie s asigure tinerii cu acelai echipament ca al altor angajai, cum ar fi un birou cu computer, cutii potale, e-mail i cri de vizit. Nendeplinirea acestor condiii demonstreaz faptul c aceti oameni tineri - indiferent dac sunt voluntari, interni sau educatori de la egal la egal, au o zi complet de munc sau nu nu sunt importani, sau cel puin nu sunt att de importani ca i angajaii aduli. Proceduri i tactici: Cu informaia obinut de la tineri i aduli, organizaiile trebuie s elaboreze tactici pentru interaciunile dintre tineri i aduli. De exemplu, dac un program implic o cltorie noaptea, tinerii i adulii trebuie s fie contieni de rolul i responsabilitile unei cltorii comune. Tacticile respective vor trebui s respecte dorina de independen a tinerilor i, n acelai timp, s cuprind obligaia legal a organizaiei, 176

nivelul de confort, responsabilitile legale ale personalului adult i grijile printeti viznd sigurana copiilor. Organizaiile pot lua n consideraie crearea tacticilor ce necesit acordul printelui sau al tutorelui pentru participarea tnrului, pentru a permite personalului s duc copiii undeva n alt parte etc. Scopul i mijloacele fiecrui parteneriat tnr-adult vor contribui la determinarea altor factori instituionali care ar necesita s fie introdui n procedurile i tacticile organizaiei. Instruirea: n ageniile care ntotdeauna au funcionat exclusiv din perspectiva adulilor, personalul ar putea avea nevoie de instruire pentru a nva s lucreze competent ntr-un mediu cultural schimbat. Personalul indiferent de faptul c lucreaz direct cu tinerii sau nu va trebui s accepte perspectivele i ideile tinerilor i va activa pentru a schimba regulile locului de munc, pentru a satisface nevoile persoanelor tinere. Fiecare organizaie i fiecare membru al unui personal trebuie s fac eforturi ferme pentru a permite fiecrui tnr s tie c ea/el este preuit. Este nevoie de mult munc pentru a obine un parteneriat reuit tnr-adult i aceast munc nu este deloc uoar. Totui, beneficiile sunt enorme pentru persoanele tinere i pentru organizaiile care au grij de ei. Cnd tinerii i adulii vor ine cont de beneficiile poteniale, atunci i vor da seama de valoarea muncii lor. Se poate ntmpla chiar ca acest lucru s fie cu mult mai uor dect au crezut ei c va fi.

177

MONITORIZAREA I EVALUAREA PROGRAMELOR EEE


Care este diferena dintre monitorizare i evaluare? Monitorizarea reprezint colectarea regulat, analiza i utilizarea informaiei pentru a ajuta la efectuarea unui proiect. Ea compar felul n care lucrurile sunt de fapt fcute cu modul n care ele au fost planificate iniial. Evaluarea reprezint examinarea atent a unui proiect n plin desfurare sau al unui proiect finisat. Scopul unei evaluri este de a gsi ci pentru a face un program mult mai eficient. Ce subnelegem prin evaluarea procesului, evaluarea impactului, evaluarea rezultatelor? Bazat pe colectarea de date prin intermediul monitorizrii activitii programului, evaluarea procesului ne ofer informaii despre ct de bine funcioneaz programul (de exemplu, a afectat acest program grupul int vizat?) Evaluarea impactului precizeaz efectele imediate ale interveniei n populaia int (cum ar fi creterea cunotinelor sau schimbul de atitudini). Evaluarea rezultatelor este o evaluare a efectelor de lung durat datorat eforturilor programului i apreciaz cele mai importante schimbri (de exemplu, descreterea ratei infeciilor sexual transmisibile, creterea utilizrii serviciilor medicale, etc.) Evaluarea impactului i evaluarea rezultatelor, prin urmare, apreciaz efectele i rezultatele programului; ele compar informaia colectat nainte i dup desfurarea activitilor incluse n program. Ce reprezint indicatorii? Un indicator este o apreciere a progresului efectuat n realizarea obiectivelor programului. Indicatorii trebuie s fie posibil de msurat, reali i verificabili. De exemplu, la finele proiectului, un anumit numr de liceeni trebuie s fie cuprini n activiti sau un anumit numr/ procentaj al populaiei-int trebuie s decid s foloseasc prezervative. naintea implementrii unui program, este nevoie de a decide asupra unui ir de obiective i indicatori. Prin evaluare se va decide dac proiectul satisface aceti indicatori. Un ir de indicatori se refer la evaluarea procesului. Aceti indicatori reflect activitile propuse ca fcnd parte din proiect, cum ar fi numrul edinelor de instruire a educatorilor de la egal la egal efectuate, numrul educatorilor instruii, numrul seminarelor desfurate, numrul 178

prezervativelor distribuite, etc. Alt latur a evalurii trebuie s aprecieze indicatorii impactului i ai rezultatelor. Aceste tipuri de evaluare reflect impactul actual i rezultatele de lung durat, cum ar fi schimbri n cunotinele, atitudinea i comportamentul grupului int. (Mai jos vezi lista indicatorilor caracteristici pentru EEE) INDICATORI CARACTERISTICI EDUCAIEI DE LA EGAL LA EGAL Evaluarea procesului (monitorizarea) Numrul educatorilor de la egal la egal instruii Evaluarea impactului/rezultatelor Cunotine despre transmiterea HIV Cunotine despre serviciile disponibile Frecventarea ntrunirilor obinuite Genul formatorilor / publicului Utilizarea serviciilor disponibile Atitudini fa de utilizarea serviciilor Nivelul de participare al tinerilor realizat Numrul activitilor pe teren Cantitatea materialului didactic distribuit Numrul / procentajul publicului int Intenia de a folosi prezervative Comportament sexual riscant Numrul de parteneri

cuprins de program Referine la alte servicii Cheltuieli

Problema aprecierii schimbului de comportament Este relativ uor de a aprecia schimbrile n cunotine, deoarece educatorii de la egal la egal tiu ce informaie doresc s ofere participanilor grupului lor. Evaluarea atitudinii, ndemnrilor (cel puin ndemnrilor vizibile) i inteniilor comportamentale este de asemenea relativ uoar. Evaluarea schimbrii reale a comportamentului este mai complicat, necesit frecvent nite tehnici de apreciere mai sofisticate. Uneori, schimbrile n comportament rezultate n urma interveniilor educaiei de la egal la egal pot fi msurate doar prin intermediul rapoartelor indivizilor despre propriul lor comportament, ceea ce e dificil de a controla. Mai mult de att, ntrebrile despre comportamentul sexual i utilizarea drogurilor pot fi controversate i 179

dezaprobate n anumite culturi i instituii. Este, deci, important de a colecta informaii utile despre comportament i de a elabora un raport care ar include date despre procesul i rezultatele programului. Cercetrile precedente n educaia de la egal la egal au artat rezultate pozitive pentru un ir de indicatori. Cteva programe au fost capabile s demonstreze sporirea comportamentelor de protecie i amnri ale nceperii activitii sexuale a participanilor. Alte cercetri n special cele pentru programele la scar larg au demonstrat un impact asupra indicatorilor unui grup sau a unei comuniti. De exemplu, o inciden mai joas a rspndirii HIV i IST ntr-o comunitate. Sfaturi pentru o monitorizare simpl i creativ Cteva programe EEE fac parte dintr-un proiect de cercetare important i, din aceast cauz, nu sunt organizate ca parte component a unui proiect experimental. Pentru a evalua eficiena unui program n cadrul unui proiect de cercetare serios, participanii vor fi pui n diferite situaii (de exemplu, existena unei/unor intervenii sau lipsa acestora etc.). n afar existenei a cel puin un grup de referin, cu care poate fi comparat grupul participanilor, este greu s faci concluzii despre adevratele cauze ale schimbrilor, care par c rezult dintr-un program de educare de la egal la egal. Totui, chiar i fr o metodologie de cercetate amnunit, exist mai multe ci de a evalua impactul, valoarea unui program EEE. Mai jos se d o list de sfaturi simple, uoare, pentru stabilirea cilor de a conduce un program EEE i a raporta despre rezultatele lui: ncepei cu un chestionar nainte de evenimentul educaional. Acest lucru poate fi fcut la diferite niveluri, de la o comunitate la o clas de coal, utiliznd anchete, care vor evalua cunotinele, atitudinile i comportamentele, nainte i dup eveniment. nregistrai pe o caset video evenimentele i activitile EEE., cum ar fi planificarea ntlnirilor cu educatorii de la egal la egal; edine de instruire, seminare, evenimente pe teren, reaciile i opiniile participanilor imediat dup finisarea edinei de instruire. Colectai fotografii ale evenimentelor EEE. Cerei participanilor s scrie o scrisoare despre experiena lor n acest program. Creai evenimente ce vor atrage mass media electronic, care le va nregistra ( astfel obinndu-se gratis material video de nalt calitate). Informai i alte persoane dac primii cereri de la coli / organizaii pentru a preda programul. Colectai informaie despre ct de util este pentru participani programul, n general i exerciiile specifice, n particular. 180

n msura posibilitilor, pstrai o nregistrare a prezentrilor subiectelor abordate de EEE ( de exemplu, EEE., HIV / SIDA, folosirea substanelor narcotice, violena n familie, sexualitatea uman, sntatea reproductiv, etc.) la conferine relevante i notai numrul oamenilor care au luat parte la aceste prezentri.

Referine: Webb, D i Elliott L. nvnd a tri. Monitorizarea i evaluarea programelor HIV / SIDA pentru tineri. Salvai Copiii, 2000. Waszak, C i Svenson, G. Abordarea problemelor de evaluare a peer programelor, un ghid practic de evitare a primejdiilor i capcanelor cercetrii n lumea real. Organizaia Internaional pentru Sntatea Familiei youthNet, 2002

181

SCARA LUI KINSEY5

Importana scrii lui Kinsey const n faptul c ea sugereaz existena unui spectru larg de orientri sexuale nu doar heterosexual i homosexual. Subliniind continuitatea gradaiilor dintre cazurile heterosexuale exclusive i homosexuale exclusive, se pare c este necesar elaborarea unui fel de clasificare, care s-ar putea baza pe experien, fie i relativ, sau referine despre fiecare cazUnei anumite persoane i se poate oferi pe aceast scar o poziie ce ar corespunde fiecrei perioade a vieii luiO scar de apte trepte permite doar reflectarea aproximativ a multitudinii de gradaii existente. (pag. 639, 656).

SCARA LUI KINSEY 0 exclusiv heterosexual 1 predominant heterosexual, accidental homosexual 2 predominant heterosexual, dar mai mult dect accidental homosexual 3 heterosexual i homosexual n egal msur 4 predominant homosexual, dar mai mult dect accidental heterosexual 5 predominant homosexual, accidental heterosexual 6 exclusive homosexual

Kinsey, A. C. (1948 1998). Comportamentul sexual al brbailor. Philadelphia: W. B. Saunders / Bloomington: Editura Universitii Indiana (Prima publicare a scrii heterosexual-homosexual a lui Kinsey. Discut scara lui Kinsey, pag. 636 656).

182

ANEXA 5. EXERCIII SUPLIMENTARE

SEXUL I GENUL CE SEMNIFIC ELE? ANALIZA IMAGINILOR MASS-MEDIA PETRECERE PENTRU SOLITARI N WEEKEND

183

EXERCIIU: CE SEMNIFIC SEXUL I GENUL?6

OBIECTIVE: Participanii ncep s fac deosebire ntre noiunile de sex i gen. TIMP DE EFECTUARE: 15 minute. MATERIALELE NECESARE: Coli mari de hrtie, marchere, o coal mare de hrtie ce conine definiiile genului i ale sexului, fie cu definiiile sexului i ale genului. POTRIVIT PENTRU: Orice activitate de instruire i lucru n teren. MOD DE EFECTUARE: Cerei participanilor s se aeze n semicerc, avndu-i n fa pe instructori i posterul. Scriei cuvntul sex ca titlu al unei coloane situat n colul din stngasus al tablei sau posterului. Cerei grupului s spun la ce alte cuvinte se gndesc sau care este primul lucru ce le trece prin minte atunci, cnd aud cuvntul sex. Subliniai faptul c acestea pot fi sinonime ale cuvntului sex i c, de asemenea, pot spune cuvinte interzise n cadrul acestui seminar. Scriei rspunsurile lor mai jos de cuvntul sex. Dac participanilor le este jen sau sunt timizi, ncurajai-i propunnd cteva exemple (plcere, tabu, intimitate, sni etc.). Apoi desenai o nou coloan n partea dreapt a tablei sau a posterului; numii-o gen. Cerei grupului s spun ce lucruri le trec prin minte cnd aud cuvntul gen. NCHEIERE: Dac majoritatea asociaiilor pentru sex oferite de participani au fost de natur fizic (biologic, genetic), iar pentru gen - i noiuni sociale, adugai informaia dvs. referitoare la aceti termeni. Distribuii definiiile seminarului participanilor utiliznd i definiiile de pe tabl sau poster. Citii definiiile i ntrebai participanii dac au nevoie de explicaii. Noiunea de sex se refer la atributele fiziologice care identific o persoan ca fiind brbat sau femeie: tipul organelor sexuale (penis, testicule, vagin, uter, sni); tipul hormonilor predominani care circul n organism (estrogen, testosteron); capacitatea de a produce sperm sau ovule; capacitatea de a nate i de a alpta.

de Bruyn, M. And France, N. Gender or sex: who cares? Set de resurse necesare formrii deprinderilor la tema genului i sntii reproductive pentru adolesceni i tineri lucrtori. Chapel Hill, Ipas, 2001.

184

Noiunea de gen se refer la idei i norme rspndite viznd femeia i brbatul. Acestea includ idei despre caracteristici tipic femeieti sau feminine i brbteti sau masculine; abiliti i preri comun acceptate despre cum ar trebui s se comporte femeile i brbaii n diferite situaii. Aceste idei i preri sunt preluate de la familie, prieteni, oameni importani, instituii religioase i culturale, din coli, loc de munc, publicitate i pres. Ele reflect i influeneaz rolurile, statutul social, puterea economic i politic diferite a femeilor i brbailor n societate. Dac cineva cere definiiile de dicionar ale sexului i genului, subliniai faptul c dicionarele tind s defineasc genul i sexul n acelai mod; dar n cadrul instruirii EEE se folosete definiia socio-tiinific a termenului gen.

185

EXERCIIU: ANALIZA IMAGINILOR MASS-MEDIA7

OBIECTIVE: Participanii analizeaz cum femeile i brbaii sunt reprezentai prin intermediul mijloacelor mass-media i cum imaginile pot ntri sau provoca stereotipuri de gen. TIMP DE EFECTUARE: 25 de minute. MATERIALELE NECESARE: Fie cu ntrebri, poze din ziare i reviste, coli mari de hrtie, stilouri sau creioane. POTRIVIT PENTRU: Orice tip de instruire i lucru n teren. MOD DE EFECTUARE: nainte de nceperea seminarului, colectai imagini (publicitate, desene animate) din reviste i ziare care reprezint femei sau brbai n diferite mprejurri. Mostrele colectate trebuie s includ imagini care ntresc i provoac stereotipuri, dar i imagini pozitive exist o tendin printre participani la aceast activitate de a sfri prin a critica fiecare imagine, fr a-i da seama c sunt i unele imagini bune. Ar fi util s putei folosi slaiduri ale imaginile respective. Divizai participanii n grupuri mici de trei persoane; distribuii fiecrui grup cte o coal mare de hrtie, un marcher, o fi cu ntrebri i trei imagini. Explicai c stereotipurile sunt nite credine i presupuneri care par att de reale, nct muli dintre noi nu-i pun ntrebri n privina lor. Chiar dac nu credem n ele, le auzim sau le vedem mereu, de exemplu, n mijloacele de informare n mas. Noi trebuie s nelegem cum stereotipurile pot afecta atitudinea i comportamentul nostru. Cerei participanilor s priveasc imaginile primite i s rspund la urmtoarele ntrebri pentru fiecare imagine: Care este mesajul principal pe care imaginea ni-l ofer despre brbai i femei? Imaginea arat brbaii i femeile din punct de vedere negativ sau pozitiv? Aceast imagine ntrete sau provoac stereotipurile bazate pe genuri? Ai dori ca tu (mama sau tatl tu, fratele sau sora) s fii demonstrai n public n asemenea mod? De ce sau de ce nu? Cerei fiecrui grup s prezinte una dintre imaginile lor celorlalte grupuri i citii rspunsurile lor la ntrebrile despre imagine. ntrebai ceilali participani dac sunt de acord cu grupul respectiv.

de Bruyn, M. And France, N. Gender or sex: who cares? Set de resurse necesare formrii deprinderilor la tema genului i sntii reproductive pentru adolesceni i tineri lucrtori. Chapel Hill, Ipas, 2001.

186

NCHEIERE: Menionai c acest exerciiu ofer ansa de a analiza impactul unul mijloc de informare presa. Explicai faptul c imaginile pot fi interpretate din diferite puncte de vedere; nu fiecare recepioneaz acelai mesaj de la o imagine. O caracteristica comun pentru toi oamenii este c noi suntem influenai de calitile i comportamentele, oferite de aceste imagini, potrivite sau preferabile pentru femei sau brbai, deseori fr a contientiza acest lucru. Menionai c i adolescenii, i adulii continue s nsueasc astfel rolurile genului, aceste roluri fiind importante att n determinarea comportamentului nostru sexual i reproductiv, ct i pentru urmrile unui astfel de comportament. Subliniai faptul c multe din aceste stereotipuri pot fi benefice de exemplu, o femeie practicnd sport sau un brbat care are grij de copiii; ele demonstreaz c i femeile, i brbaii pot ndeplini astfel de activiti, indiferent de sexul lor. Menionai faptul c publicitatea i propune s atrag oamenii s cumpere anumite produse i o fac frecvent prin utilizarea i ntrirea stereotipurilor de gen. Totui, deoarece ideile despre rolul femeilor i brbailor n societate se schimb, mass-media poate, de asemenea, provoca stereotipuri de gen, adesea ntr-un mod duntor. De exemplu, publicitatea pentru produsele din tutun vizeaz mai mult femeile atrgndu-le prin dorina lor de aventur i independen. Trebuie s fim, prin urmare, contieni de consecinele pentru sntate a mesajelor pe care le vedem, chiar dac ele provoac stereotipuri, pe care noi vrem s le schimbm.

187

EXERCIIU: PETRECERE PENTRU SOLITARI N WEEKEND 8


OBIECTIVE: Participanii devin mai motivai de a se proteja de infectarea cu HIV i de a se informa asupra uurinei cu care infectarea HIV poate deveni o realitate n rezultatul unei alegeri comportamentale. TIMP DE EFECTUARE: 30 40 de minute. MATERIALELE NECESARE: Un stilou sau un creion pentru fiecare participant. Patru buci mici de hrtie (aproximativ 3 cm2 ) pentru fiecare participant. Acestea vor reprezenta cheile camerelor de hotel. Pe patru sau opt buci de hrtie se scrie mrunt cuvntul HIV. Un casetofon cu casete sau discuri cu muzic de dans. POTRIVIT PENTRU: ToT, instruirea peer educatorilor. MOD DE EFECTUARE Cerei participanilor s ia fiecare cte patru buci de hrtie dintr-o geant sau plic, care este transmis tuturor. Aranjai din timp ca unul sau doi participani sau facilitatori, implicai n petrecere, s ia cele patru foi notate cu HIV. Explicai participanilor c, n aceast activitate practic vom presupune c am fost invitai s mergem pentru trei zile la o staiune de odihn faimoas. Este vineri noaptea i grupul nostru a ajuns tocmai la timp pentru a merge la o petrecere pentru solitari. Toi au posibilitatea de a face cunotin unii cu alii. Ceea ce avei n mni reprezint cele patru chei ale camerei de hotel. Dac ai dori, putei schimba cheile cu cele ale persoanei care vi se pare atractiv. Regula este c atunci cnd oferii una dintre cheile voastre, cerei de la acea persoan alt cheie n schimb, pentru a avea mereu patru chei. Cred c aud cum ncepe muzica acum! Hai la petrecere! Muzica ncepe. Dup prima rund de schimb al cheilor (dou trei minute), atenionai participanii s fac linite i s asculte atent instruciunile. Explicai c, pn n acel moment, participanii nu trebuie s dezvluie rezultatele a ceea ce aveau s afle. Fr a ls pe altcineva s tie, ei trebuie s controleze ncet cheile, pentru a vedea dac au obinut o cheie notat cu HIV. Reamintii-le s nu reacioneze vizibil, deoarece ceilali participani nu trebuie s cunoasc, dup reacia lor, dac au cheia notat cu HIV sau nu. Explicai c unii participani nc vor avea buci curate de hrtie, iar alii - una sau chiar mai multe hrtii cu inscripia HIV.

Acest material este adaptat dup Proiectul Adolescenilor de nalt Risc H-RAP Curriculumul Consultanilor Westover din Districtul Washington, SUA

188

La acest moment, cerei tuturor s ia cte un stilou i s simuleze c noteaz HIV pe toate cele patru buci de hrtie. Explicai c oricine a observat n orice moment c are foia cu HIV (chiar dac a transmis-o deja altei persoane) trebuie s noteze HIV i pe celelalte buci de hrtie. Menionai c, chiar dac au transmis altei persoane foia notat cu HIV, odat ce ei au fost n contact cu ea, sunt poteniali purttori de HIV. Anunai c dup o zi plin de not, schiat i bronzat, este smbt noaptea i ncepe a doua petrecere. Participanii folosesc i la a doua petrecere cheile pe care le au. ncepei petrecerea. Explicai c regulile sunt aceleai. Reamintii participanilor c Dac vedei pe cineva care v place i ai dori s facei schimb de chei, putei face acest lucru . ncheiai petrecerea i atenionai participanii s noteze foile cum au fcut-o i anterior. Anunai c am fost invitai s mai stm o noapte n plus. Repetai aceleai procedee. NCHEIERE: Cnd participanii au sfrit s noteze foile lor, ntrebai ci oameni au devenit infectai n joc. Apoi ntrebai ci oameni au toate cele patru foi curate i cum au putut evita virusul. ntrebai participanii, de exemplu, dac a fost mai greu pentru femei sau brbai s evite infectarea. Oferii oamenilor ceva timp pentru a vorbi despre cum s-au simit infectnd pe alii ntr-un mod contient. ntrebai participanii dac au rmas surprini de rspunsurile sau emoiile lor. Pot ei observa n situaiile din viaa real strategiile pe care le-au folosit? A existat vreo presiune de la egal la egal? A decis cineva s rmn abstinent ntr-un anumit moment? A schimbat cineva chei doar cu o singur persoan (simbol al monogamiei)? Cred oare participanii c ncrederea n noroc e o strategie bun? Nu uitai s reamintii participanilor c, n realitate, HIV nu este transmis numaidect la fiecare expunere. Menionai c primele persoane care au introdus HIV n grup au avut un rol important n a ne ajuta s nvm prin intermediul acestei activiti practice. Poate, viitorul comportament al participanilor la acest joc va contribui la ncetinirea epidemiei, ei urmnd s nvee i ali oameni, artndu-le c posibilitatea de infectare cu HIV este o realitate.

189

Cu suportul: ___________________________________________________________________________

190