Sunteți pe pagina 1din 17

Citate despre Creaie

Procesul de cratie este ca si muzica care se inalta cu o rapiditate si forta extraordinara. Piotr Ilici Ceaikovski, citat despre creatie Am vazut ingerul in piatra si am sculptat pana l-am eliberat. Michelangelo Buonarroti, citat despre creatie In creatie, cel mai greu lucru este sa incepi, lama ierbii este la fel de greu de realizat ca un stejar. James Russell Lowell, citat despre creatie Pentru a crea ceva cu totul exceptional mintea ta trebuie sa fie fixata obligatoriu asupra celui mai mic detalui. Giorgio Armani, citat despre creatie Creatia a apuca din haosul inform elemente brute, a le topi impreuna si a le turna intro forma care sa imbrace o viata ce se diferentiaza intr-un chip absolut hotarat de tot ce nu este ea aceasta este puterea naturii si a artistului. Lucian Blaga, citat despre creatie Ana lui Manole este suma celor mai dramatice impozite ale creatiei. Vasile Ghica, citat despre creatie A crea inseamna a nimici moartea. Romain Rolland, citat despre creatie Spiritul se vindeca de propria autonomie in creatia muzicala. Emil Cioran, citat despre creatie Creatia artistica este revarsarea unui prinos interior care se cere impartasit Petra Vlah, citat despre creatie Niciun creator nu este intrutotul implinit, profesional. Da-mi un singur nume si am curajul sa rostesc din rasputeri: minte, de o mie de ori minte! Orice autor lasa in urma lui o creatie neterminata, chiar daca apelez la nume sacre: Eminescu, Creanga, Caragiale, Bach, Mozart, Wagner, Enescu... Serban Codrin, citat despre creatie Nici un Univers nu poate fi INDEPENDENT fata de Om si nu poate fi creat in afara Omului atat timp cat este Cunoscut de Om! Sorin Cerin, citat despre creatie Creatia este o salvare temporara din ghearele mortii. Emil Cioran, citat despre creatie

Creatia: singurul suras al tragediei noastre. Friedrich Wilhelm Nietzsche, citat despre creatie Daca te-ai asezat in viata in conditii absolute, practica absolutul: creatia. Constantin Noica, citat despre creatie Creatia este o lucrare divina, de care noi niciodata n-o sa fim in stare, cei care ne-am imbolnavit cu adevarat fie de poezie, fie de proza, fie de teatru, fie de muzica, niciodata n-o sa ne lecuim, chiar daca am incercat sa ne tratam. Mihai Prepelita, citat despre creatie Sensul existentei si datoria fiecarui om este creatia. Mircea Eliade, citat despre creatie Eu as vrea sa creez asa cum respir. Constantin Brancusi, citat despre creatie Creatia poetica implica in primul rand traire sufleteasca, niciodata trupul nu va scrie poeme care sa incante sufletele dincolo de scurtimea nefireasca, din acest punct de vedere, a vietii. Mariana Fulger, citat despre creatie

Creatia

Primul pas spre creatie este facut de catre copii.Ei sunt entuziasmati sa descopere fiecare lucru intr-un mod cat mai autentic prin jocurile sale. Creatie este o actiune de a crea opere artistice,stiintifice,este un produs al muncii creatoare.A crea inseamna a face ceva ce nu exista si pentru asta este nevoie sa te joci cu lucruri care exista pentru a descoperi ceva nou.
Creatia

Viitorul este al oamenilor care creaza ceva de valoare.Acea creatie care schimba vietile celor din jur intr-un mod pozitiv.Creatia este o dovada de curaj,de a merge pana in miezul lucrurilor.Aceasta este individuala ce tine de increderea in resursele proprii.Ea tine de inspiratie,preiei ceva si apoi prin prelucrare creezi altceva.

Metode de stimulare a creativitii


Una dintre cele mai populare metode este brainstormingul (n englez brain nseamn creier i storm furtun), adic asaltul de idei. Paternitatea acestei metode i revine lui Alex Osborn, 1953 i const ntr-un mod de organizare a recoltrii ideilor fr cenzur i de evaluare ulterioar a acestora pentru construirea soluiei unei probleme puse. Aceast metod cere respectarea ctorva principii[1]: a) b) c) Principiul cantitii: se stimuleaz exprimarea i nregistrarea unui numr ct Principiul acceptrii necondiionate: se exclud cenzurile, criticile. Principiul prelurii ideilor: se accept reluarea unei idei, exprimarea ei n forme d) Principiul mai mare de idei; se ncurajeaz exprimarea liber a gndirii i maginaiei.

diferite, ameliorate. un anumit timp, pentru a putea fi apreciate toate variantele.

evalurii ulterioare sau amnate; soluia problemei nu se construiete pe loc, ci dup Pentru derularea optim a unui brainstorming se pot parcurge urmtoarele etape: Alegerea temei i a sarcinii de lucru; Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, n fraze scurte i concrete, a Analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise Selectarea ideilor originale sau a celor mai apropiate de soluiile pentru Afiarea ideilor rezultate n forme ct mai variate i originale: cuvinte,

tuturor ideilor i nregistrarea lor n scris (pe tabl, flipchart); anterior, la nivelul clasei sau al unor grupuri mai mici; problema supus ateniei. propoziii, colaje, imagini, desene, cntece, joc de rol etc. La nivelul procesului de predare-nvare, brainstormingul poate fi folosit ntrun mod mai simplu. De exemplu, la extragerea ideilor principale dintr-un text, fiecare elev vine cu o idee, care nu se analizeaz. La sfrit, cadrul didactic sau ali elevi, vor analiza ideile (notate sau reinute), vor stabili care sunt cele mai bune , apoi le vor nota pe caiet. Un alt exemplu, ar putea fi aplicarea brainstormingului n cadrul unei nvri dirijate, cnd se pune o ntrebare de tipul ,, Ce-ar fi dac( Ce-ar fi dac soarele nu ar mai rsri?).

Sinectica (gr. synecticos reuniunea elementelor fr ca ntre acestea s existe vreo legtur) este o alt metod asociativ, creat de W. Gordon. Din grup pot face parte 5-7-9 persoane. Mai nti se clarific dificultile problemei prezentate, adic necunoscutul devine familiar. Apoi se transform familiarul n ceva necunoscut, prin cutarea unor metafore, comparaii, personificri. Dup ce se formuleaz douzeci de analogiimetafore, grupul mpreun cu specialitii, studiaz soluionarea optim a problemei, sugerat de una sau alta dintre metafore. Specificul acestei metode const n acceptarea criticii i polemicii n dezbatere. De la idee se trece la elaborare detaliat a unui model, la experimentare. Se pleac de la urmtoarele reguli: Nu exist deosebire esenial ntre creaia artistic i cea tiinific/ tehnic; Inspiraia poate fi stimulat, canalizat i chiar organizat (nu se ateapt Instrumentul principal al creaiei este metafora; imaginaia trebuie eliberat de Atitudinea mental alterneaz n dou sensuri: a face strinul familiar i a face

momentul de iluminare); cenzura raiunii; familiarul strin, pentru a crea o accesibilitate a problemei de rezolvat. O problem greu de abordat devine familiar rspunznd mai nti la ntrebarea Cu ce se aseamn?. O problem extrem de banal poate deveni interesant dac punem ntrebarea Cum ar fi dac s-ar asemna cu? Se fac asociaii care duc la idei noi. Tehnica transferului presupune mai multe variante: procedeul inversrii ( opoziie dintre soluia existent i cea propus); procedeul Molire ( profanii, nespecialitii i spun prerea); procedeul Sherlock Holmes (cercettorul este n rolul detectivului);

procedeul metaforei forate (ofer cele mai neateptate asocieri).

Metoda Delphi sau metoda oracolelor moderne a fost elaborat de O. Helmer i colaboratorii si, avnd ca scop obinerea unor soluii prognostice sau pentru probleme solicitate curent. Se trimit chestionare specialitilor selectai, pentru obinerea unui numr mare de opinii necesare construirii unei soluii. Rspunsurile obinute sunt expediate fiecruia dintre specialiti pentru exprimarea opiniilor. Astfel se realizeaz feedbackul de opinie. Se pot organiza i alte consultri, pentru a elimina soluiile eronate.

Metoda ,,6-3-5 const n mprirea unei clase n grupuri a cte 6 persoane. Fiecare persoan propune cte 3 idei ntr-un timp maxim de 5 minute. Primul grup discut problema i se trec 3 idei pe o fi, n capul unei coloane sub care se vor nota ideile celorlalte grupuri. Dup 5 minute, fia este transmis altui grup, care adaug alte 3 idei (cte una n fiecare coloan) sub celelalte, pn cnd fia se completeaz de toate grupurile. Conductorul strnge foile, citete ideile n faa tuturor i se alege cea mai potrivit.

Metoda Philips 6-6, iniiat de americanul J. Donald Philips este o variant de brainstorming, n care se consult un numr de la 30 pn la 60 de persoane. Se formeaz grupuri de cte 6 participani care discut problema timp de 6 minute. Mai nti moderatorul explic metoda i avantajul ei, apoi expune problema. E indicat ca grupurile s fie ct mai eterogene. Fiecare grup i alege cte un coordonator i discut n timpul stabilit. Apoi fiecare i anun opinia, dup care urmeaz o discuie general i formularea concluziei. Sinteza rapoartelor este realizat de o comisie sau de animator. Astfel, ntr-un timp scurt se consult opinia mai multor persoane. Organizarea poate dura 4-5 minute, discuia n colectiv - 6 minute, raportarea rezultatelor - 2 minute pentru fiecare grup i discuia final nc 30 de minute. n aproximativ o or se pot rezuma prerile a 60 de persoane.

Discuia sau reuniunea Panel include formarea unui grup restrns panel (,,jurai, sau ,,list fix de nume) din persoane competente n domeniul respectiv. Ceilali participani , ascult n tcere ceea ce se discut, dar pot interveni prin bileele trimise ,,jurailor. Uneori, bileelele sunt din hrtie colorat i pot s conin, dup culoare, ntrebri, sugestii sau preri personale. Mesajele sunt primite de unul din membrii participani la dezbatere, care introduce n discuie coninutul unui bileel cnd se ivete un moment prielnic (,,injectorul de mesaje). Discuia e condus de un ,,animator. La sfrit, persoanele din sal pot interveni i n mod direct, prin viu grai. Animatorul face o sintez i trage concluzii.

Metoda Frisco ( dup numele prescurtat al grupului Four Boys of Frisco) necesit existena a dou echipe: echipa de investigare (12-15 persoane) care propune metodele i modurile de soluionare i echipa de creaie propriu-zis care are rolul de a gsi soluia problemei, de a o mbunti. Se desemneaz patru persoane care reprezint atitudini diferite i se transpun n rolurile date:tradiionalistul care susine un punct de vedere clasic, cunoscut; exuberantul cu idei ct mai ieite din comun; pesimistul care va veni cu critici, obiecii, ndoieli;optimistul care i va exprima ncrederea n soluia nou. Cele patru tipuri de atitudini vor crea o atmosfer stimulativ, antrenant pentru dezbateri. apte drumuri. Gsirea a apte soluii pentru o singur problem constituie o metod care i propune s catalizeze procesul gndirii divergente.

Eurograma demersului n realizarea unor invenii: metoda prezint, pe scurt, istoricul unei invenii, al unei descoperiri, inovaii, sintetiznd principalele etape, faze, momente ale demersului i relaiile dintre ele.

Metoda listelor a fost propus de Robert Crawford n anul 1931 i este util pentru stimularea imaginaiei, pentru diversificarea pistelor de abordare, pentru evitarea blocajelor atitudinale i motivaionale. Mihaela Roco a ntocmit o list pentru stimularea atitudinilor creatoare[2]: Gndii-v azi la cea mai ndrznea idee; mine va fi depit. n loc s v surprind viitorul, mai bine l prevedei. Nimic nou nu se face fr curaj. Creativitatea nu este doar ambiie. Acceptai i ideile altora; s-ar putea s aib dreptate. Jucai-v cu ideile. Criticai cu modestie. Fiecare om poate fi creativ dac contientizeaz acest lucru. Este bine s fii activ, dar i mai bine s fii creativ. Este la fel de creativ s reluai totul, de la nceput. Organizai-v viitorul; prezentul reprezint deja trecutul. Inspirai-v din natur: este un izvor nesecat de idei. Incertitudinea este prima datorie a omului creativ. Ducei orice idee pn la capt. Creativitatea este ntotdeauna tnr. De obicei, prima idee este cea mai bun. Nu ateptai s gndeasc alii n locul dumneavoastr. Nu v oprii la ideile bune; exist cu siguran altele i mai bune. O idee absurd este mai bun dect nimic. Punei-v ntrebri la care nu putei rspunde; descoperii imposibilul. Nu v fie team de propriile idei. Alegei-v ca modele oamenii creatori etc. Autochestionarea reprezint o modalitate de amplificare a capacitilor creative prin autoinvestigare, supunnd produsul creat unor analize multiple, din diferite unghiuri de vedere.

Analiza morfologic: acest gen de analiz const n stimularea capacitii de a descompune n pri componente un organism sau mecanism i formularea fa de toate elementele independente a ct mai multor ntrebri posibile, cutndu-se variante de soluii.

Prelegerea o perspectiv modern Prelegerea este, fr ndoial, cea mai frecvent alegere ntr-o abordare didactica tradiional. n acest sens este tipic imaginea profesorului la catedr (sau la tabl) care vorbete elevilor ce stau cumini n banc i ascult sau scriu dup dictare. Aceast abordare este foarte puin eficient pentru nvare. Cu puin sare i piper prelegerea poate fi recondiionat i introdus ntr-un demers didactic modern, centrat pe achiziiile elevului. Din aceast perspectiv, dasclul trebuie s se preocupe de: Stimularea interesului elevilor prin: - intrarea n prelegere prin intermediul unei poveti, imagini captivante cu referin la subiectul predat; - lansarea unei ntrebri incitante (astfel nct elevii s fie ateni la prelegere pentru a afla rspunsul). Aprofundarea nelegerii prin: - folosirea de exemple i analogii pe parcursul prezentrii (inclusiv din viaa real); - ilustrarea expunerii verbale cu imagini, grafice i alte materiale didactice; - folosirea limbajului nonverbal i paraverbal. Implicarea elevilor n procesul de predare -nvare: - pentru oferirea unor exemple, analogii, experiene personale; - pentru a rspunde la diferite ntrebri; - pentru a efectua o sarcin scurt care clarific diverse poziii enunate. ncheierea prelegerii prin: - formularea unei probleme/aplicaii care urmeaz s fie rezolvat de elevi. deducerea unei concluzii generale etc.

Jurnalul dublu Jurnalul cu dubl intrare este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur strns ntre text i propria lor curiozitate i experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaii n care elevii au de citit texte mai lungi, n afara clasei. Pentru a face un asemenea jurnal, elevii trebuie s mpart o pagin n dou, trgnd pe mijloc o linie vertical. n partea stng li se va cere s noteze un pasaj sau o imagine din text care i-a impresionat n mod deosebit pentru c le-a amintit de o experien personal, pentru c i-a surprins, pentru c nu sunt de acord cu autorul, sau pentru c o consider relevant pentru stilul sau tehnica autorului. n partea dreapt li se va cere s comenteze acel pasaj: de ce l-au notat? La ce i-a fcut s se gndeasc? Ce ntrebare au n legatur cu acel fragment? Ce i-a fcut s-l noteze? La ce i-a fcut s se gndeasca? De ce i-a intrigat? Pe msur ce citesc, elevii se opresc din lectur i noteaz n jurnal. Unii profesori cer un numr minim de fragmente comentate, n funcie de dimensiunile textului. Dup ce elevii au realizat lectura textului, jurnalul poate fi util n faza de reflecie, dac profesorul revine la text, cerndu-le elevilor s spun ce comentarii au fcut n legtur cu pasaje diverse. i profesorul ar trebui s fi fcut comentarii, pentru a atrage atenia asupra unor pri din text pe care ine neaprat s le discute cu elevii. SINELG Sistemul interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i gndirii (SINELG) este o modalitate de codificare a textului care permite celui care nva s citeasc i s neleag n mod activ i pragmatic un anumit coninut. Ca metod este tipic pentru etapa de realizare a sensului (nvare, comprehensiune). Cunotinele anterioare ale elevilor evideniate prin activiti specifice de evocare se folosesc ca baz de plecare pentru lectura/ascultarea textului. SINELG presupune urmtoarele etape: n timpul lecturii elevii marcheaz n text (sau noteaz pe hrtie n timpul prelegerii): - cunotinele confirmate de text;

- cunotinele infirmate/contrazise de text; - cunotinele noi, nentlnite pn acum; - cunotinele incerte, confuze, care merit s fie cercetate? Dup lectur, informaiile se trec ntr-un tabel: Informaiile obinute individual se discut n perechi/grupuri etc., apoi se comunic de ctre perechi/grupuri profesorului care le centralizeaz ntr-un tabel similar la tabl. Cunotinele incerte pot rmne ca tem de cercetare pentru leciile urmtoare. Ciorchinele Ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei i care presupune urmtoarele etape: 1. Se scrie un cuvnt/tem (care urmeaz a fi cercetat) n mijlocul tablei sau a foii de hrtie; 2. Se noteaz toate ideile, sintagmele sau cunotinele n legtur cu tema respectiva n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial; 3. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de timp acordat; Etapele pot fi precedate de brainstorming n grupuri mici sau n perechi. n acest fel se mbogesc i se sintetizeaz cunotinele. Rezultatele grupurilor se comunic profesorului care le noteaz la tabl ntr-un ciorchine fr a le comenta sau judeca. n etapa final a leciei, ciorchinele poate fi reorganizat utilizndu-se anumite concepte supraordonate gsite de elevi sau de profesor.

Turul galeriei Turul galeriei presupune evaluarea interactiv i profund formativ a produselor realizate de grupuri de elevi. 1. n grupuri de trei sau patru, elevii lucreaz nti la o problem care se poate materializa ntr-un produs (o diagram, de exemplu), pe ct posibil pretndu-se la abordri variate. 2. Produsele sunt expuse pe pereii clasei. 3. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare produs. i iau notie i pot face comentarii pe hrtiile expuse. 4. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte i citesc comentariile fcute pe produsul lor. Cubul Metoda presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective. Sunt recomandate urmtoarele etape: - Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. Anunarea temei, subiectului pus n discuie. mprirea clasei n 6 grupuri, care vor examina tema din perspectiva cerinei de

pe una dintre feele cubului:


Descrie:

culorile, formele, mrimile etc. cu ce este asemntor? Ce este diferit? spune din ce este fcut, din ce se compune. la ce te ndeamn s te gndeti? pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul

Compar:

Analizeaz: Asociaz: Aplic:

ce poi face cu aceasta? La ce poate fi folosit?

Argumenteaz:

afirmaiei tale. Afiarea rspunsului final pe tabl.

Mozaicul Mozaicul presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup. Metodarespect urmtoarele etape: mprirea clasei n grupuri eterogene a cte 4 elevi, fiecare dintre acetia primind cte o fi de nvare numerotat de la 1 la 4. Fiele cuprind pri ale unei uniti de cunoatere. Prezentarea succint a subiectului tratat. Explicarea sarcinii care const n nelegerea ntregii uniti de cunoatere. Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n grupuri de experi:

toi elevii care au numrul 1 vor forma un grup, cei cu numarul 2 vor forma alt grup .a.m.d. n cazul n care se lucreaz cu toat clasa se vor forma dou grupuri pentru fiecare numr. nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit grupului din unitatea de cunoatere desemnat pentru or: elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct mai bine, hotrsc modul n care pot explica ceea ce au neles colegilor din grupul lor originar. Strategiile de predare i materialele folosite rmn la discreia grupului de experi. Este foarte important ca fiecare membru al grupului de experi s neleag c el este responsabil de predarea seciunii respective celorlali membri ai grupului iniial. Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali membri. Dac sunt neclaritai, se adreseaz ntrebri expertului. Dac neclaritile persist, se pot adresa ntrebari i celorlali membri din grupul expert pentru seciunea respectiv. Dac persist dubiile, atunci problema trebuie cercetat n continuare. Trecerea n revist a unitii de cunoatere prin prezentare oral cu toata

clasa/cu toi participanii.

[1] E. Macavei, Pedagogie, Teoria educaiei, Ed. Aramis, Bucureti, 2001, p. 215 [2] M. Roco, Creativitate i inteligen emoional, Ed. Polirom, Iai, 2004, p.243

Toate valorile sunt rezultatul aciunii umane, activitate care are drept atribut suprem CREATIVITATEA. Numai omul creeaz opere spirituale produse de cultur i fapte de civilizaie, din aceast perspectiv creaia ne apare ca fiind valoare a valorilor, resurs a prediciilor privind viitorul omului. Pentru a ndeplinii deziteratul major al dezvoltrii individualizate a copiilor, pe linia aptitudinilor specifice fiecruia, o condiie esenial este depistarea timpurie a potenialului creativ n vederea prognozrii unor posibile realizri ulterioare, acesta constituind de fapt obiectivul fundamental pentru toate instituiile educative. Capitolul 1 ARGUMENT: Prezint n acest capitol datele de ansamblu ale unei cercetri proprii experimentale, al crei subiect se refer la conceptele de creativitate i creaie n general la precolari. Problematica potenialului creativ este nc larg controversat i necesit multe precizri i cercetri. Toate valorile sunt rezultatul aciunii umane, activitate care are drept atribut suprem CREATIVITATEA. Numai omul creeaz opere spirituale produse de cultur i fapte de civilizaie, din aceast perspectiv creaia ne apare ca fiind valoare a valorilor, resurs a prediciilor privind viitorul omului. Pentru a ndeplinii deziteratul major al dezvoltrii individualizate a copiilor, pe linia aptitudinilor specifice fiecruia, o condiie esenial este depistarea timpurie a potenialului creativ n vederea prognozrii unor posibile realizri ulterioare. De asemenea, se pune problema instrumentelor de diagnoz i prognoz a creativitii, respectiv a indicilor potenialui creativ la aceast vrst. Oamenii i chiar precolarii sunt n diverse grade creativi, dar numai unii din ei ajung la talent i extrem de puini la rangul de geniu. Savantul american C. W. Taylor distingea mai multe tipuri de creativitate: 1. creativitatea de expresie, exteriorizat n mimic, pantomimic, vorbire, rspndit n arta actoriceasc, avocatur, oratorie; 2. creativitatea procesual, concretizat n felul cum omul percepe lumea, cum gndete i acioneazrezultnd un stil de personalitate; 3. creativitatea de produs; 4. creativitatea inovativ- rezultat dintr-o combinare i recombinare ingenioas, inedit, a datelor stocate n experiena cognitiv, afectiv i voliional; 5. creativitatea inventiv, generatoare de ameliorri, de noi metode; 6. creativitatea emergent, care const n descoperirea de noi principii i legi, de noi forme i structuri; acesta este nivelul suprem al creativitii, unde oamenii de geniu se simt i se pot desfura n largul lor; Cele mai eficiente i complexe aciuni sunt cele prin care omul se modeleaz i se creeaz pe sine. Omul de mine va fi rezultatul a ceea ce face omul din el nsui azi. Calitatea unei culturi i a unei civilizaii vor da msura valorii omului. Creativitatea poate fi artisitic, tiinific, tehnic, militar, politic, religioas, etic, etc. Termenul de creativitate a fost larg asimilat n limbile de circulaie internaional abia n a doua jumtate a secolului nostru. Creativitatea poate nsemna o facultate sau capacitate a persoanei, a individului, aceea de a produce idei sau lucruri originale i utile la micarea sau procesul care duce la produsul original. IPOTEZ: Depistarea potenialului creativ la vrstele fragede, valorificarea i cultivarea superioar a acestuia este un obiectiv fundamental i o condiie esenial pentru toate instituiile educative.

CAPITOLUL 2 Fiecare persoan creatoare vine cu nota sa proprie , avnd o dominant specific n funcie de nzestrarea sa, de experiena nsuit, de nivelul creativitii, de domeniul de manifestare i de multe alte condiii.Nu se poate vorbi de un anumit tip de creativitate, existnd mai multe tipuri, ba chiar mai mult, exist individualiti specifice ale creatorilor. Vzut din prisma personalitii, creativitatea capt sensul de potenial creativ, care ar putea contribui la succesul actului creativ. Creativitatea i procesul creativ aduc o serie de avantaje celui ce dispune de ele, i anume: s te desvreti ca persoan, ca om, s fii complet dezvoltat, s fii capabil de reintegrare profesional atunci cnd mprejurimile i-o vor cere, s te bucuri de preuirea, respectul i admiraia celor din jur, pentru c te-ai dovedit capabil s inventezi ceva i s iei din anonimat, s dispui de un antidot la unele fore ale nstrinrii umane, s-i nclzeti inima la flacra succesului meritat, s-i fureti o surs nobil de satisfacii morale i spirituale. Creativitate este educabil, sarcina educatoarelor i nvtorilor este de a o depista la copii i elevi la timp i de a o cultiva, afirmndu-se cu o convingere rezultat n primul rnd din raiuni concrete, obiective experimentale. Mult vreme s-a considerat c imaginaia este doar un efect al generozitii codului genetic, fr vreun amestec al experienei individului; astzi acceptndu-se ideea educabilitii ei, n virtutea dovezilor faptice. ntreaga pedagogie insist asupra nsuirilor de dispoziie i capacitate a autoinstruciei i autoinformrii, n fine, de creativitate. Ceea ce-i lipsete nvmntului de astzi nu este ns existena unui ideal, ci claritatea obiectivelor ce decurg din acesta, obiective concrete definite n termeni comportamentali (F.M.Ager). 2.1 Conduita creativ a profesorului : Ralph Nallman spune despre conduita creativ a cadrului didactic: Profesorul creativ ofer nvarea autoiniiat, atmosfera neautoritar i ncurajeaz pe elevi s nvee suplimentar, ncurajeaz procese gndirii creative. Aceasta nseamn c el i ndeamn pe copii s caute noi conexiuni, s fac presupuneri nebnuite, s emit idei, s perfecioneze ideile altora i s orienteze aceste idei n direcii noi. El ncurajeaz elevul s jongleze cu elemente ce par a nu fi corelate, s exprime teorii care par a fi ridicole, s formeze teorii greu de crezut, s combine materialele i noiunile n modele noi i neateptate. Profesorul bun permite elevilor s-i asume riscuri intelectuale, s speculeze pe baza informaiilor neconcludente, s sondeze relaiile structurale i spaiile dintre lucruri. Profesorul creativ tie cum s foloseasc ntrebrile. Fiecare act creativ ncepe cu ntrebri, dar acestea trebuie s fie deschise, s aib sens, s nu aib rspunsuri predeterminate i ndeosebi s fie ntrebri care s nu reclame o expunere a faptelor. ntrebarea operaional provoac conduita creatoare pentru c ea duce la explorare, dezvolt curiozitate i stimuleaz tendinele implicate n acestea. O condiie principal ce trebuie realizat la lecie pentru nfptuirea cerinelor creativitii este instaurarea unui climat favorabil unei conlucrri i colaborri reciproce ntre profesori i educabili, climat caracterizat printr-o tonalitate afectiv-pozitiv de exigen i ntelegere, de responsabilitate. Nu mai puin important este stimularea efortului personal al elevului i stimularea tendinei acestuia de a aduce o contribuie proprie, de a fi original, inventiv, creator. Predarea ca un proces creativ, presupune ca profesorul s medieze ntre elev i lumea ce-l nconjoar.

2.2 Atitudinea profesorilor fa de cretivitatea educabililor

Aspiraiile educabililor, valorile morale i intelectuale preuite de ei, acioneaz asupra personalitii, fcndu-i s capete atributele spre care tind i pe care le valorizeaz. Neavnd ns opinii ferme i un sistem propriu de valori, preadolescentul le mprumut adeseori de la aduli. Ceea ce va preui profesorul, va preui i copilul, contient sau involuntar. S-a spus c profesorii creativi determin avntul creativitii elevilor lor fr eforturi speciale. Secretul const n transferul setului de valori proprii creativitii de la profesor la elevi, fenomen urmat de automodelarea copilului n funcie de atitudinile i convingerile devenite ntre timp ale lui. 2.3 Factori care blocheaz manifestrile creative ale elevilor n calea desfurrii normale a forei creative a fiecrui individ stau o serie de obstacole, care in fie de structura particular a fiinei respective (cum ar fi cele grupate sub numele de blocaje emoionale), fie de factori culturali, de mediu care acioneaz tot prin intermediul celor psihologici. Printre obstacolele creativitii se numr conformismul, accentul exagerat pe competiie sau pe cooperare, rigiditatea metodologic, critica prematur, ncredere foarte mare n factorul raional. Conformismul, ca presiune venit dinspre exterior pentru supunerea la normele acceptate i pe de alt parte ca tendin acionnd dinspre interior, este ca o definiie a creativitii prin ceea ce nu trebuie ea s fie. A accepta totul aa cum este, ce i se ofer pentru a fi n rnd cu lumea, pentru a nu te deosebi de ceilali nsamn a te plasa de la nceput pe o poziie incompatibil cu spiritul inovator. O reuit educare a capacitilor creative ar nsemna s-i fac profesorului surpriza de a contesta la ieire mai mult dect la intrare deoarece elevul a adugat ceva al su, ceva nou i propriu fiinei sale i a asimilat informaiile i instrumentele intelectuale de aa manier, nct poate genera el noi informaii. Iar pentru acest lucru una din condiii este ntrinerea unei atmosfere permisive, a unei relaii care s nu exagereze nici prin autoritarism i nici prin laissez- faire. Acest gen de conducere este mai dificil de practicat n condiiile clasei tratat frontal, cptnd n schimb valene superioare n forma grupal de nvare sau individual.

Accentul exagerat pe competiie sau pe cooperare poate inhiba libera exprimare a elevului fie prin necesitatea ca el s-i modeleze ideile ndrznee pentru a se ncadra n gndirea curent a grupului suportnd astfel i presiunile colegilor mai puin imaginativi, fie dimpotriv prin efectele competiiei. Cnd unul lucreaz mpotriva altuia, n ntrecerile individuale, fie c elevii mai slabi se blocheaz datorit convingerii c nu se vor ncadra n timp sau nu vor fi la nlimea concurenilor, fie c nsui elevul dotat poate pierde din vedere la un moment dat scopul esenial, concentrndu-se asupra ntrecerii ca atare, n detrimentul calitii.

La aceste blocaje devenite subiective se mai adaug uneori tendina profesorilor de a pune accent pe armonia grupului mai mult dect pe progresul celui care nva individual.

Critica prematur este cu totul conraindicat n edinele de stimulare a ideeilor originale. Ea mbrac forma observaiei critice restritive i distructive din partea altora sau forma autocenzurrii i a reprimrii ideilor.

Lev Tolstoi spunea c n scriitor coexist trei persoane cu roluri diferite. Acestea sunt: gnditorul, creatorul, criticul.

2.4 nvarea creativ n microgrupurile de elevi. Grupul i creativitatea Exist un efect supra-aditiv n sensul c eficacitatea persoanelor grupate depete eficacitatea persoanelor individuale izolate, combinaiile ori asocierile noi sunt n numr mai mare dect acelea care ar fi obinute printr-o simpl sumare a acestor idei. n condiiilede grup, ideea unuia este reluat n optici diferite; apar alte idei pe care nici un membru nu le avea nainte. Totul se petrece ca o contagiune a inspiraiei, ca o reacie n lan pe care o provoac apariia i enunarea unei idei de ctre un participant. Colaborarea, spune Alex Osborn, are tendina s stimuleze efortul fiecruia, i de asemenea fora noastr de asociere automat. n grupurile fr tradiie este posibil ca persoanele timide, care se tem de greeli, sunt nesigure pe cunotinele cu care opereaz ori nu au ncredere n sine, s fie inhibate. Expresia lor creatoare este ngreunat pentru c aceti indivizi se tem s repun sub semnul ntrebrii valorile acceptate de societate s arunce vreo lumin nou asupra acestora. Fenomenul blocajului emoional al creativitii nu este specific grupului, ci el survine i n forma individual. Mai mult, este tiut sentimentul de ncredere i siguran pe care l d grupul, antrenarea reciproc, dispariia fricii de eec i curajul de a-i asuma riscul. Grupul didactic vine cu o not n plus: elevii slabi, care n condiiile nvmntului frontal nu ndrznesc s pun ntrebri profesorului de teama de a nu-i dezvlui lacunele, ndrznesc s fac acest lucru fa de colegi. 2.5 Inteligena- criteriu de apreciere a creativitii Creativitatea nu este identic cu inteligena. Inteligena se formeaz la copilul de civa ani prin interiorizarea n plan mintal a aciunilor reale. Prin nsi geneza ei, inteligena este legat de lumea exterioar, ale crei legi le interiorizeaz. O conduit inteligent presupune contientizarea, luarea n considerare i conformare la standardele inflexibile ale lumii reale. A fi inteligent nseamn a fi raional, logic i lucid. Abstractizarea i generalizarea, care sunt procesele fundamentale ale inteligenei, se definesc prin caracterul lor sistematic, controlabil i dirijabil. De asemenea, ea implic formarea unei atitudini conformiste, n sensul supunerii necondiionate fa de cunotinele certe i definitive, dar conformismul intelectual este inamicul numrul unu al creativitii, A fi creativ nseamn n primul rnd a ignora voit ordinea cunoscut a lucrurilor, fapt pe care nu-l poate svri inteligena. Mai nseamn a lsa fru liber fanteziei, eliberndu-te de inhibiii i blocaje proprii. O idee cu adevrat original implic spargerea unor abloane de gndire i lansarea dincolo de limitele obinuite, n necunoscut. Inteligena, prin factorul ei raional i critic, reprim gndurile ndrznee care sfideaz normalul. Creativitatea nseamn i o atitudine specific fa de lumea nconjurtoare, definit prin aa-numita sensibilitate la probleme, adic depistarea de probleme acolo unde pentru alii ele nu exist. Raportat la individul particular, actul inteligent este un act creativ. Prin actul inteligent persoana rezolv o problem, iese dintr-o ncurctur pentru care nu avea soluia n repertoriul su de informaii i experien.

Capitolul 3

1. Concluzii generale: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Creativitatea nu poate fi redus la componenta ei intelectual (fie ea inteligen sau imaginaie); La copilul de vrst precolar, conceptul de creativitate are anumite particulariti; Creativitatea evolueaz discontinuu, cu salturi i stagnri; Personalitatea copilului creativ sau viitor creativ nu corespunde imaginii noastre obinuite despre adultul creativ i nici nu se identific cu profilul copilului creativ din alte societi i medii culturale; La educarea creativitii importante sunt deopotriv metodele, relaia profesor-elev i atmosfera instaurat n clas de cadrul didactic; Metodele de cultivare a creativitii sunt de dou categorii: metodele tradiionale, modernizate/ completate n funcie de obiectivele propuse i metode speciale; Creativitatea i inteligena confirm ipoteza c potenialul creativ este mult dependent de inteligen, dar nu se confund cu aceasta; Creativitatea este educabil. n sprijinul acestei idei vin mai multe categorii de argumente: Rezultatele de netgduit ale metodelor de stimulare a imaginaiei creatoare larg utilizate n economia unei ri Datele experimentelor pedagogice special organizate; Studiul analitic al factorilor componeni ai creativitii;

9. Pentru dezvoltarea creativitii la educabili exist dou ci: a) modernizarea sistemic a nvmntului; b) introducerea unui curs aplicativ de creativitate; Personalitatea creatoare descris de diferii autori: Talentul creator se gsete la oameni de tipuri, categorii i caractere diferite. Unii sunt teoreticieni, triesc n lumea gndirii, alii prefer faptele reale, experienele. Unii dintre ei posed ambele trsturi. Exist ns i o serie de caliti care le sunt comune tuturor. Au spirit de observaie. Sunt intuitivi, au imaginaie, sunt plini de elan, sunt mereu ocupai. O bun parte din ei au simul umorului. 1 BIBLIOGRAFIE:

Stoica Ana - Creativitatea elevilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1993; Matei Nicolae Constantin - Educarea capacitilor creatoare n procesul nvmntului, Editura Mirador,1990; Marian Iovan Valori umane n reflecia filosofic, Editura Multimedia, Arad, 1998; nvmntul primar, revist dedicat cadrelor didactice, Editura Discipol, nr.2-3, 1998, Bucureti; Marin Stoica Pedagogie colar, Editura Gheorghe Crtu-Alexandru, Bucureti, 1995; Sorin Cristea Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti, 1999
***

1-

Moore, A. D Invenie, descoperire, creativitate, Bucureti, Editura Enciclopedic Romn, 1985, Pag. 82