COMPETENELE CADRULUI DIDACTIC

ansa reformelor n nvmnt ine de calitatea personalului didactic, competena i creativitatea acestuia. Factorul energizant al oricrui proces de nnoire se concentreaz n activitatea personalului didactic. Cadrul didactic din nvmntul primar este principalul responsabil de formarea i educarea elevilor ncredinai pe parcursul celor patru ani ai colii primare. Categoriile de competene specifice cadrului didactic din nvmntul primar sunt: 1. competena tiinific 2. competena psihosocial 3. competena managerial 4. competena psihopedagogic
1. Competena tiinific

informaie tiinific, selectat, veridic, actualizat, precis. Se preocup n mod expres de calitatea actului de emitere prin prelucrarea superioar a cunotinelor dup criterii logice, didactice i psihologice, n scopul accesibilizrii lor.

abiliti necesare pentru manipularea cunotinelor. Aplic flexibil i original cunotinele psiho-pedagogice teoretice i metodice n funcie de situaia de nvare.

caliti de transmitere a cunotinelor. Dirijeaz actul de predare-nvare astfel nct s formeze copiilor capaciti de comunicare, cooperare, gndire flexibil, original, convergen, divergen, creatoare, de autocontrol, de apreciere. Se sprijin pe cunotinele anterioare ale elevilor, folosete material didactic adecvat, astfel nct elevii s descopere singuri cunotinele noi inteligen, dar mai ales nelepciune. Se adapteaz rapid situaiilor diferite i neateptate, fr a bloca entuziasmul elevului prin aprecieri de tipul: Total greit!, Nu e bine! ci mai degrab:Mai gndete-te!, Alt prere!.

experien didactic flexibil. Folosim experiena anilor precedeni n mod selectiv, prelund elementele de valoare i renunnd la cele de rutin, acceptnd schimbarea i inovarea n fiecare moment al leciei, n aa fel nct fiecare lecie s fie altfel dect cea dinainte.

competena profesional care se obine prin studiu individual, participarea la cercuri pedagogice, dar, mai ales, urmarea unei prime de perfecionare cum este Colegiul C.R.E.D.I.S., care i d ncredere n tine i te face stpn pe situaie.

iniiativ i obiectivitate n evaluare. Utilizarea tuturor formelor de evaluare: formativ, sumativ, dar mai ales a instrumentelor de evaluare alternative; observaia sistematic a elevilor, investigaia, proiectul, portofoliul, autoevaluarea. Pentru ca notarea s fie obiectiv, este necesar implicarea elevului n procesul notrii i evitarea erorilor de

apreciere, (efectul holo, efectul blind, eroarea contaminare, efectul pymalion, efectul de contrast).

de

generozitate,

efectul

de

capaciti i strategii creative. Stimuleaz atitudinile interogative ale elevilor i este interesat s observe ct de des prin elevi ntrebri, ce ntreab, n ce scop, sau pentru receptarea noiunii de kilometru, merge cu copiii, pe jos, 1 km.

2. Competena psihosocial (optimizarea relaiilor interumane prin i din activitatea educativ)

capacitatea de a stabili, fr dificultate, relaii adecvate cu elevii. Renunarea la autoritarism, la eu comand, voi executai, i integrarea n colectivul de elevi ca ndrumtor, gata oricnd s-l ajute pe elevul care are nevoie i care trebuie s cear ajutorul fr jen:cine nu tie, ntreab!.

adaptarea la roluri diverse. Este, pe rnd, ndrumtor, prieten, printe.

capacitatea de comunicare lejer, eficient, att cu grupul ct i cu indivizii separat; instituirea unui climat psihosocial relaxant, folosirea farmecului personal; folosirea unor secvene din economia de timp a orei pentru refacerea legturilor, dezvoltarea unor strategii de contact. Educatorul bun facilitar al contactului interpersonal este recompensat de elevi prin aprecieri de genul: este plcut, cald, simpatic,glume, de gac.

entuziasm, nelegere i prietenie.

3. Competena managerial (gestionarea situaiilor specifice)

capacitatea de influenare a clasei, n general, i a fiecrui elev n particular. Nu spunem elevilor Fii ateni! ci i facem s fie ateni. Nu le spunem s fie punctuali ci organizm o activitate atractiv la fiecare nceput de zi, pentru a-i determina s vin la timp.

abiliti de planificare i proiectare. nelegerea importanei planificrii i proiectrii corecte i competente n buna desfurare a procesului instructiv-educativ.

administrarea corect a recompensei i pedepsei. Nu pedepsim de dou ori pentru aceeai fapt i nu facem economie de aprecieri pozitive. suportabilitatea n condiii de stres. Dezvoltarea gndirii pozitive i eliberarea energiilor negative nainte de intrarea n clas.
4. Competena psihopedagogic (factori necesari pentru construcia

diferitelor componente ale personalitii elevului) capacitatea de determinare a gradului de dificultate a unui coninut n funcie
de particularitile psihice ale elevilor. Evitarea coninuturilor prea uoare sau prea grele i acceptarea celor care depesc cu un pas nivelul de dezvoltare al elevului. s se lumineze feele elevilor i s-i spun Ce frumos e la coal!.

atitudine stimulativ, energic, plin de fantezie. Cnd intr n clas nvtorul

 minimum de tact pedagogic. capacitatea de nelegere a copiilor, de acces n lumea lor luntric se realizeaz
prin discuii personale cu elevii i prinii lor.

ndeplinind toate aceste competene se poate afirma despre un nvtor c

este bun, i un nvtor bun este ca un noroc n via.