Clasa ca grup social

Definite: "Ansambluri de indivizi (elevi), constituite istoric, ntre care exist diverse tipuri de interaciuni i relaii comune determinate" (Mielu Zlate) nsoim definiia prezentat i de evocarea celorlalte caracteristici ale clasei ca grup social: ntinderea clasei (mrimea) are n vedere numrul de elevi care compun grupul (de obicei 25-30, n cazurile cele mai frecvente, 30-40 n cazurile cele mai inoportune, i 20-22 n cazurile cele mai fericite) i pune n discuie extensia numerica optima a acesteia; interaciunea membrilor clasei, vizate fiind interaciunile directe, nemijlocite i multivariante. n capitolele care vor urma vor fi analizate pe larg investigaii amnunite privitoare la multitudinea de interaciuni din sala de clas; scopurile att cele pe termen scurt ct i cele pe termen lung, sunt comune grupului clas i, prin intermediul contientizrii acestora de ctre elevi, pot deveni motorul dezvoltrii grupului pe perioada colaritii; arta cadrului didactic, ca manager n clasa const n fixarea, pe lng obiectivele colare formale i a unei serii de obiective social-afective pentru grupul de elevi, care vor determina consolidarea coeziunii acestuia; structura grupului poate fi analizat dual n ceea ce privete grupurile mici i implicit clasa de elevi, att ca modalitate de legtur a membrilor grupului n plan interpersonal, ct i ca ierarhie intern a grupului; compoziia i organizarea sunt rezultatul interaciunii tuturor celorlalte caracteristici ale grupului, definitoriu din punctul de vedere al acesteia fiind gradul de omogenitate sau de eterogenitate a clasei; din acelai indicator de dinamica grupului clas, mai poate fi derivat i o alt caracteristic a acesteia, coeziunea acceptat ca fiind gradientul de unitate al grupului, sau denumit uneori "sntatea grupului". Sintalitatea Tot n investigarea specificului grupului clasa pot fi plasai i ali doi parametri de analiza dinamica, sintalitatea, neleasa ca personalitate a grupului respectiv i investigata n literatura de specialitate romneasca de profesorul Ioan Nicola,
1

i problematica liderilor, care n cazul clasei poate fi un subiect extrem de delicat, mai ales la nivel de identificare, diagnoza i coordonare din partea cadrului didactic. Ambele subiecte solicita mai mult dect oricare dintre celelalte competentele manageriale ale profesorului sau nvtorului. Structura informaiei sociale n grupul clas Cercetrile cele mai interesante la acest nivel sunt consacrate raportului dintre informaie, circulaia acesteia i dinamica grupului. Yona Friedman este merituosul specialist care a avut curajul de a critica iluzia comunicrii globale la nivelul grupului, indiferent ct de sofisticate sunt mijloacele de comunicare inventate de ctre om. Toate demersurile anterioare pot cpta o relevan deosebit pentru clasa de elevi n msura n care cadrul didactic le cunoate i probeaz capaciti manageriale strlucite n planul aplicri lor practice. La nivelul conducerii concrete a colectivului de elevi dinamica permanent a grupului clas poate constitui un remediu att mpotriva rutinei pedagogice ct i mpotriva deficientelor de climat colar. Individualizare, grupare i organizare n clas: Profesorul Dan Potolea de la Universitatea din Bucureti referindu-se la problema diversificrii modalitilor i a structurilor organizatorice n coal, abordeaz triadic aceast realitate educaional: Diversificare instituional: diversificarea studiilor: organizatoric (teoretic, profesional,) cursuri opionale; schimbarea structurii clasei de elevi: clase de nivel; grupe de nivel; clase speciale; Diversificare curricular: nvmnt modular Diversificare procesual: individualizarea instruirii la nivelul clasei de elevi; n legtur cu aceasta diversificare procesual, obiect de studiu al managementului clasei de elevi, modurile de instruire se prezint sub trei asemenea forme: frontal, grupal, individual.
2

Frontal: pornete de la perspectiva tratrii clasei de elevi ca i cum toi elevii ar fi egali ntre ei. Aceast form organizatoric predispune la utilizarea metodelor expunerii i a conversaiei. pot fi introduse anumite diferenieri la nivelul tipului de ntrebri formulate i la nivelul timpului de organizare a rspunsurilor; Grupal: presupune organizarea elevilor (de la 2 la mai muli elevi) pe echipe n funcie de anumite criterii (astfel rezulta): grup omogen: elevii sunt inclui n funcie de interese, capaciti, rezultate colare comune, i dispun de: - sarcini de instruire distribuite difereniat; - ndrumarea permanenta a cadrului didactic; - timp de instruire distribuit neuniform; grup eterogen: elevii sunt inclui posednd interese, capaciti, rezultate colare difereniate, i dispun de: - sarcini de instruire difereniate sau comune (difereniate la nivel de dificultate i chiar la nivel de coninut); Din punct de vedere pedagogic se recomand o echilibrarea celor dou forme. Grupul omogen este mai profitabil din punct de vedere intelectual, n timp ce grupul eterogen este mai adecvat integrrii sociale a elevilor. Individual: presupune respectarea individualitii elevilor, adoptndu-se sarcini de instruire n concordan cu nevoile i posibilitile fiecrui elev, n parte. Sarcina i timpul de instruire Variaia sarcinii i a timpului de instruire, ca elemente dominante ale organizrii clasei de elevi din perspectiva managementului clasei de elevi se realizeaz prin analiza urmtoarelor dimensiuni: sarcina: Comuna; Difereniat: - cantitativ; - calitativ; dirijarea instruirii: - riguroas; - comun; - semiindependent; - difereniat - independen; timp: - egal; - difereniat stil de nvare: - inductiv; - deductiv; - practic; motivaie: - extrinsec; - intrinsec
3