Sunteți pe pagina 1din 6

10

Informatica

3. Metodologia formrii competenelor specifice disciplinei


Pn a stabili metodologia formrii competenelor specifice disciplinei Informatica vom defini noiunea de competen colar, din ea vom separa caracteristicele unei competene, iar avnd caracteristicile vom determina metodologia de formare a competenei. Procesul este unul general, comun pentru toate disciplinele colare, iar metodologia difer doar n funcie de coninuturile didactice i setul de resurse educaionale specifice disciplinei. Conform curriculumului naional competena colar este definit ca un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. O definiie mai puin formal poate stabili competena ca fiind capacitatea de a rezolva problemele din viaa cotidian utiliznd n timp real cunotinele i atitudinile dobndite.

Caracteristicile unei competene


Vom analiza acum competena propriu-zis. Ea este definit1 prin cinci caracteristici eseniale: Mobilizarea unui ansamblu de resurse. Competena face apel la mobilizarea unui ansamblu de resurse: cunotine, experiene, scheme, automatisme etc. Doar aceast caracteristic nu este suficient pentru a face deosebirea ntre capacitate i competen. Caracterul finalizat. A doua caracteristic a competenei const n faptul c mobilizarea ansamblului de resurse nu se face n mod ntmpltor. Competena este finalizat: resursele snt folosite contient de purttorul competenei, ele capt o funcionalitate. Relaia cu un ansamblu de situaii. Cea de-a treia caracteristic ine de faptul c mobilizarea resurselor are loc n cadrul unui ansamblu de situaii reale i n contextul rezolvrii unor probleme reale. Caracterul disciplinar. Este n strns legtur cu cea precedent. n timp ce capacitile au un caracter transversal, competenele au un caracter disciplinar. Aceast caracteristic rezult din faptul c competena este deseori definit printr-o categorie de situaii corespunztoare unor probleme specifice disciplinei,
1

Xavier Roegiers. Manualul colar i formarea competenelor n nvmnt.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

11

provenite i ele direct din exigenele disciplinei. Fr ndoial, anumite competene ce aparin diferitelor discipline snt uneori apropiate una de alta, fiind, aadar, mai uor transferabile. De exemplu, competena de a efectua experimente virtuale, rezolva probleme de activitate cotidian i elabora modele ale fenomenelor studiate, folosind aplicaii, laboratoare i medii digitale educaionale; interpretarea rezultatelor obinute specific disciplinei Informatica este apropiat de competenele de cercetare asociate tiinelor exacte din cursul liceal. Evaluabilitatea. Competena este o mrime evaluabil, deoarece poate fi msurat prin calitatea ndeplinirii sarcinii i prin calitatea rezultatului.

Etapele formrii competenelor n procesul de studiu


Formarea unei competene colare este un proces extins n timp, separabil n etape convenional distincte (fuzzy), cu elemente de trecere comune. Tradiional aceste etape in de: achiziionarea cunotinelor fundamentale (tiu) transformarea cunotinelor fundamentale n cunotine funcionale (tiu s fac) interiorizarea cunotinelor/formarea atitudinilor (tiu s fiu) exteriorizarea cunotinelor (tiu s devin)/aceast etap se refer tradiional la competenele tiinifice care, n contextul curriculumului modernizat, devin o parte a activitii colare. Etapele de formare a competenei colare se condiioneaz reciproc i constituie un ciclu continuu care, prin utilizarea diferitor metode, forme, mijloace de nvare, are drept rezultat avansarea performanei. n proiectarea coninutului educaional orientat la formarea competenelor urmeaz s se in cont de urmtoarele condiii: respectarea sistemului de principii specifice cunoaterii tiinifice, innd cont de particularitile de vrst; organizarea procesului educaional n baza teoriilor cunoaterii tiinifice, dezvoltrii cognitive (L. Vgotsky), nvrii experimentale (D. Kolb); realizarea etapelor de formare a competenelor: cunotine fundamentale, funcionale, interiorizate, exteriorizate.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

25

dar nu se exclude i utilizarea unor mijloace de nvare tradiionale (fie, placate, modele materiale, reportofon, camere video etc.). Utilizarea corect, echilibrat a mijloacelor de nvare permite s se evidenieze urmtoarele caracteristici ale procesului educaional: Flexibilitatea posibilitatea de a selecta din mulimea de resurse i dispozitive cele mai adecvate situaiei la moment. Generalitatea posibilitatea de a codifica n diferite forme mesajele transmise, astfel nct s fie antrenate cteva sisteme de recepie concomitent. Paralelismul posibilitatea utilizrii simultane a aceleiai resurse n mai multe scopuri sau de ctre mai muli utilizatori concomitent. Specificul disciplinei Informatica impune utilizarea masiv a calculatorului electronic n calitate de mijloc de nvare. Fiind un instrument universal, el poate nlocui, n funcie de dispozitivele periferice conectate i ansamblul de resurse educaionale i aplicaii software, toate mijloacele tehnice tradiionale. Posibilitatea de comunicare prin intermediul reelei Internet cu resursele informaionale externe extinde i mai mult gama metodelor de utilizare a calculatorului n scopuri educaionale. Totui, trebuie s inem cont c un mijloc de nvare, chiar i calculatorul, nu este eficient n sine, ci numai ca element component al unui sistem de forme, metode, mijloace i resurse, care se completeaz i se integreaz intr-o strategie de instruire sau autoinstruire coerent.

5.3. Diversificarea formelor de nvare. nvarea autonom. Instruirea la distan


Pentru nvmntul preuniversitar aceast form de instruire poate fi aplicat doar n cazuri excepionale, vizndu-i elevii care din diverse motive nu pot frecventa instituia de nvmnt perioade extinse de timp (an colar, treapt de colarizare). Instruirea la distan presupune distanarea geografic a profesorului i elevului pe parcursul ntregii perioade de instruire. Resursele pentru nvare snt formate din resursele tradiionale (manuale, problemare, materiale didactice) i resurse digitale de diverse tipuri, care pot s se afle att pe calculatorul elevului instruit, ct i online. Comunicarea n activitile de nvare este organizat prin sesiuni sincrone i asincrone, asigurate de instrumente software comode i simple n utilizare: chat (text/sunet/video), forumuri, bloguri. Pentru socializarea elevului pot fi organizate i micro conferine web video sau sonore. Evaluarea poate fi efectuat online pe sisteme de testare distanate, sau local, pe calculatorul elevului, dup care testul este trimis prin email evaluatorului.

26

Informatica
O alt situaie n care apar elemente de instruire la distan este nvarea colaborativ, care presupune formarea unui grup de profesori i elevi, distanai geografic, care rezolv n comun diverse probleme, sau elaboreaz anumite proiecte informatice. Un element specific al nvrii colaborative este necesitatea accesului comun la produsul digital creat, ceea ce n condiiile actuale poate fi realizat fie prin un blog, fie printr-un site sau document cu acces comun.

Instruirea mixt
n sens larg, instruirea mixt este definit n felul urmtor: Instruirea mixt este o combinaie de metode de nvare tradiionale i online, n scopul maximizrii eficienei procesului de instruire. Programul de instruire este divizat n module. Pentru fiecare modul este stabilit aparte cea mai potrivit metod de livrare ctre clas n general i ctre fiecare elev n parte. Scopul instruirii mixte este de a profita de cele mai bune componente ale instruirii tradiionale i a instruirii la distan, evitnd n acelai timp neajunsurile. Pot fi utilizate mai multe medii de predare, pornind de la ateliere de lucru tradiionale, predarea n sala de clas, cri i materiale tiprite sau alte tipuri de suporturi tradiionale, precum i materiale n baz digital, resurse distribuite Web, pe purttori digitali, i elemente de e-learning. http://dictionary.bnet.com/definition/blended+learning.html n nvmntul liceal procesul de instruire mixt poate fi folosit pentru a facilita progresul elevului i a mbunti elementul comunicativ ntre profesor i elevi n afara orelor de curs. n acest sens este mai potrivit modelul nuclear al instruirii mixte. Planul cadru nu prevede realizarea distanat a activitilor didactice la disciplinele colare. Prin urmare, elementele de instruire mixt pot s apar doar n afara orelor de curs. Aceasta implic urmtoarele tipuri de activiti: a. consultaii la tema curent (sau n general la disciplin). Profesorul stabilete un interval de timp (1 2 ore) pe parcursul sptmnii n timpul crora se afl online la un calculator conectat la reea i rspunde instant, folosind o aplicaie de mesagerie (Google talk, Yahoo messenger etc.) la ntrebrile elevilor, care in de nsuirea cunotinelor sau de ndeplinirea temei pentru acas. Pentru elevi de asemenea este necesar accesul la calculatoare conectate la reea. O variant asincron a consultaiilor online poate fi realizat cu ajutorul serviciului de email, al forumurilor tematice sau al blogurilor. n aceast variant comunicarea cu elevii poate fi individualizat n sensul alegerii celor mai potrivite intervale de timp pentru comunicare att pentru elevi, ct i pentru profesor.

96

Informatica

11. Anexe: modele de realizare a instruirii n baz de problem, n baz de proiect, studii de caz
Anexa 1. Instruirea n baz de problem Exemplu. Prelucrarea tablourilor bidimensionale. Problem: Pentru a determina zonele cu pericol sporit de inundare, agenia Apele Moldovei a efectuat cartografierea unor regiuni dreptunghiulare ale luncii Prutului. Fiecare regiune cartografiat a fost divizat n zone ptrate cu latura de 500 m (figura 1). O zon a regiunii este considerat de risc, dac prin ea trece albia rului. n caz contrar zona este considerat de siguran. Agenia vrea s stabileasc suprafaa total a zonelor de risc n fiecare regiune. Deoarece volumul imaginilor este foarte mare, specialitii ageniei au marcat n fiecare regiune zonele de risc cu 1, iar celelalte cu 0 (figura 2) i au pstrat doar tabelele astfel create (figura 3). Pentru o regiune cartografiat numrul de zone att pe orizontal, ct i pe vertical nu depete 20. Discuii: 1. Cum se rezolv problema? (R: Trebuie de aflat numrul zonelor de risc, apoi de nmulit cu suprafaa unei zone.) 2. Se poate rezolva manual? (R: Da!) 3. Dar dac avem mai multe regiuni? Dar dac numrul de zone e mai mare? (R: Scriem un program!) 4. Ce ne trebuie pentru aceasta, cum transmitem tabelul-hart? (R: Folosim un tablou bidimensional!) 5. Cum introducem datele?/pentru exemplul din imagine volumul de date care urmeaz s fie introduse este destul de mare, deci ar fi logic ca problema s se discute dup studierea fiierelor text. (R: De la tastatur/din fiier.)

Fig. 1

Fig. 2

Fig. 3

108

Informatica
2. Determinarea cauzelor posibile de apariie a erorilor i tipul acestora; 3. Elaborarea recomandrilor pentru utilizarea eficient a algoritmilor de calcul al determinanilor; 4. Prezentarea rezultatelor analizei i ale recomandrilor ctre auditoriu (clas). Perioada de realizare: unitatea de nvare determinani i sisteme de ecuaii liniare Durata: 1 sptmn Ziua 1: Repartizarea resurselor, explicarea sarcinilor, stabilirea modului de comunicare pentru perioada realizrii studiului. Zilele 2 7. Consultri online sau directe cu autorii studiului. Ziua a 8-a. Prezentarea de ctre autori a studiului pentru auditoriu (clas). Model set resurse: Program: program p002; uses crt, dos; type mat=array[1..12,1..12] of real; var a: mat; z,m,n,i,j,l: integer; f: text; t: real; function crd( x:mat;t:integer):real; {algoritm recursiv} var i,j,k:integer; s: real; minor:mat; begin if t=1 then crd:=x[1,1] else begin s:=0; for k:=1 to t do begin for i:=1 to t-1 do for j:=1 to k-1 do minor[i,j]:=x[i+1,j]; for i:=1 to t-1 do for j:=k to t-1 do minor[i,j]:=x[i+1,j+1]; if odd(k) then s:=s+x[1,k]*crd(minor, t-1) else s:=s-x[1,k]*crd(minor, t-1); end; crd:=s; end; end;