Didactica i teoria instruirii: conexiuni educaionale Tema 1. Didactica: teoria procesului de nvmnt.

. Dezbateri curente n didactic tensiunea dintre perspectivele sociale i perspectivele individuale. Didactica cultural: teoria activitii i teoria practicii sociale n didactic. Didacticile generale i didacticile speciale, didacticile normative i didacticile analitic-descriptive. Dezvoltarea i schimbarea ca probleme ale didacticii. Reflecia didactic. De la didactica modern la didactica postmodern. De la didactic la teoria instruirii. Conceptul de didactic Termenul grecesc didaskein a nva; didactikos instrucie, instruire; didasko nvare, nvmnt; didactike arta, tehnica nvrii. Termenul a fost consacrat de Comenius n Didactica Magna n 1657 (arta universal de a-i nva pe toi totul). nvmntul (Instrucia) reprezint forma principal de realizare a educaiei (Comenius ) Componentele activitii instructiv-educative Adecvarea obiectivelor educaionale la specificul nvrii sistematice; Degajarea normelor i principiilor care regleaz procesul de predare i nvare; Elaborarea i explicitarea procedeelor i metodelor didactice de predarenvare; Descrierea formelor organizatorice de realizare a instruciei; Componentele activitii instructiv-educative: Asigurarea unui control i a unei verificri ale rezultatelor instruirii. Procesul de nvmnt reprezint o interaciune dintre trei elemente: predare, nvare i evaluare. Liniile de perspectiv ale didacticii sunt:

 Schimbarea; Formarea; Abordarea comprehensiv Tipurile de didactici Didacticile generale intesc la construirea conceptelor i teoriilor care pot fi aplicate la ct mai multe tipuri de nvare, la toate cadrele didactice fr a ine cont de specialiarea acestora Didacticile specialesunt considerate o foarte practic i folositoare parte a educaiei cadrelor didactice, furniznd studenilor teorii, perspective i sfaturi legate de situaiile de nvare Didacticile normative caut principiile i procedurile de stabilire a scopurilor, identific problemele subiectului i stabilete metodele de predare-nvare folosite n educaie; realizeaz planificri educaionale Didacticile analitic-descriptive se concentrez asupra procesului de predarenvare, asupra contextelor n care se realizeaz acesta i asupra experienelor de nvare ale studenilor Perspectiva normativ include sarcinile colare, precum i cadrele normativrelaionale care permit nelegerea mai profund a activitilor din coli Reperul cel mai important al unei perspective analitice este contextul de evoluie, direcionat n practica colar ctre rezultatele elevilor, adesea msurate prin teste Didactica modern concepe procesul de nvmnt, n mod special, ca activitate de predare-nvare, rolul prioritar revine cadrului didactic centrat pe corelaia dintre aciunea iniial de predare i aciunea simultan de nvare. Didactica postmodern concepe procesul de nvmnt, n mod special, ca activitate de predare-nvare-evaluare, proiectat n sens curricular prin centrarea pe obiective, competene.