VIII.

VERIFICAREA I EVALUAREA COMPETENELOR LA LIMBA I LITERATURA ROMN

1. Aspecte generale 2. Diversificarea modalitilor de evaluare oral i scris.Evaluarea in viziune integrata la limba si literatura romana 3. Testele probe obiective de apreciere a randamentului colar; tipuri de itemi 4. Modaliti alternative/complementare de evaluare
1. Aspecte generale Se consider c verificarea i aprecierea cunotinelor i abilitilor dobndite de elevi n coal dein o pondere important (pn la 40%) n munca profesorului n clas. Cercetrile tiinifice n problema examinrii, iniiate de pedagogul H. Pieron n 1922, au primit numele de docimologie, dup cuvintele din limba greac: dokime prob, ncercare, dokimaze examinez i logos tiin, aadar tiina despre probe, examene. Cunoaterea aspectelor legate de verificare i evaluare constituie o preocupare permanent a profesorului de limb i literatur romn, n condiiile diversificrii formelor i modalitilor de apreciere a rezultatelor predrii nvrii i intensificrii funciilor evalurii vzute ca: - moment al conexiunii inverse n procesul de instruire; msurare a progresului realizat de elevi; moment al autoevalurii, al formrii contiinei de sine; factor de reglare a activitii (pentru profesor, elevi i prini). (Cf.M.Ionescu;I.Radu,1995,pp257-258) Dup obiectivul vizat, evaluarea la limba i literatura romn cunoate trei forme: predictiv (iniial): se organizeaz la nceputul unui program de nvare (ciclu, clas) i urmrete informarea profesorului despre cantitatea i calitatea cunotinelor i abilitilor elevilor; poate mbrca i forma autoevalurii prin raportare a obiectivele cadru i la finalitile ciclurilor curriculare; are caracter prognostic i nu urmrete notarea. Forma de evaluare este oral i/sau scris, iar modalitile diverse: chestionarea oral, probele scrise, inclusiv testele, portofoliul etc.); formativ: este curent, continu, se realizeaz dup fiecare situaie / secven de nvare i vizeaz descoperirea lacunelor i corectarea lor. Avnd caracter corectiv, evaluarea formativ nu urmrete notarea; este un feed-back permanent pentru elevi i profesor. Formele i modalitile de evaluare vor fi precizate n proiectul didactic, ntr-o rubric ampl, detaliat, concretizate, de asemenea, n probe orale sau scrise; sumativ: se realizeaz periodic, la sfritul unei uniti de nvare, capitol, semestru sau la finele unui an colar sau ciclu curricular. ntr-un semestru se aplic de dou trei ori, vizeaz mai multe obiective ale programei, are caracter difereniator, verdictual i se concretizeaz n note. 2. Diversificarea modalitilor de evaluare oral i scris Modalitile de verificare, apreciere, evaluare la limba romn i literatur romn mbrac diferite forme: 1.Probele orale- de verificare, apreciere i evaluare, urmresc performanele elevilor din cele trei domenii ale disciplinei: limba, comunicare i literatur, progresul n achiziia 93

cunotinelor, dar i formarea abilitilor de utilizare a acestora n practica vorbirii ; evalare se realizeaza in viziune integrata si are in vedere cele patru deprinderi integratoare continute in obectivele cadru si de referinta. Modalitile cele mai eficiente snt: conversaia de verificare i evaluare: folosirea ntrebrilor nchise i deschise, a celor extratextuale, intertextuale i extratextuale; exerciiile de identificare, de descriere, de motivare i de disociere, exerciii de nelegere a unor noiuni i concepte, de aplicare, exerciii care vizeaz capacitatea de analiz i sintez, exerciii pentru dezvoltarea creativitii etc.; activiti de producere a diferitelor tipuri de text oral: monologul informativ, expozitiv i demonstrativ; conversaia cotidian, discuia, masa rotund, interviul, dezbaterea, colocviul, polemica verbal etc.; exerciii pentru exersarea lecturii corecte, cursive, expresive,creative,critice etc; susinerea oral a proiectului, prezentarea oral a portofoliului etc. O modalitate de evaluare oral trebuie s fie discuia reflexiv cu ntreaga clas pentru a nelege paii parcuri n realizarea demersului didactic.( Cf. A.Pamfil,2003,p.140) Se va avea n vedere, de asemenea, munca de elaborare i de redactare a textelor. Criteriile de evaluare vor fi diferite n funcie de tipul de text, dar ele vor fi subordonate unor cerine generale de apreciere a compunerilor colare. 2. Probele scrise vizeaz posibilitatea aplicrii cunotinelor de limb, comunicare i literatur, ntr-o viziune modular, n activiti de receptare i producere de text scris-literar si nnonliterar. Evaluarea n scris a competenelor lingvistice n orele de limb romn, se concretizeaz n rezolvarea unor exercitii despre structura mesajului scris, construirea unor enunuri clare i corecte din punct de vedere lexico-semantic, gramatical, sintactic, cu respectarea normelor ortografice, ortoepice i de punctuaie Producerea de text scris, conform prevederilor programei, ia diferite forme: compuneri pe baza textelor literare / scrierea despre textul literar; redactarea unor texte nonliterare: cerere, proces-verbal, anun, stire etc.; -compuneri libere/scriereexpresivarealizarea de text integral:epic, liric; -scriere reflexiva: compuneri tip scrisoare,jurnal personal etc. O orientare nou n didactica evalurii textelor scrise, n special a compunerilor libere, are n vedere dou aspecte: aprecierea produselor scrierii i a procesului, a muncii de elaborare i de redactare. Criteriile de evaluare vor fi diferite n funcie de tipul de text, dar se vor subordona unor cerine generale de apreciere a compunerilor colare. Didactica modern propune schimburi n metodologia evalurii, n conformitate cu cerinele unui nvmnt formativ: stabilirea unui echilibru ntre evaluarea scris i oral, modificarea raportului ntre evaluarea sumativ i cea formativ, n favoarea celei de-a doua. Se recomand evaluarea prin consultare n grupuri mici, i autoevaluare, urmrindu-se modul n care elevii i exprim liber opiniile, accept cu toleran prerile celorlali, capacitatea de a-i susine i motiva punctele de vedere.( Cf. MEN-CNC,1998,p.16) 2. Testele probe obiective de apreciere a randamentului colar; tipuri de itemi n practica evalurii la limba i literatura romn se folosesc frecvent testele de evaluare, predicativ, formativ i sumativ, probe obiective care elimin hazardul i subiectivismul. Testele conin itemi - elemente componente ale unei probe. Conceperea i aplicarea itemilor se face n conformitate cu obiectivele de referin / competenele specifice, cu standarde de performan, iar corectarea- pe baza grilei de corectare care stabilete criteriile de acordare a punctelor, concretizate n note. 94

n domeniul limbii i literaturii romne, enunurile itemi vizeaz cunotinele lingvistice, textual-literare i interlocutive, pe cele din domeniul teoriei literaturii i al stilisticii, precum i cunotinele i competenele culturale ale elevilor. Tipuri de itemi 1.Itemi obiectivi: se caracterizeaz printr-un grad sczut de complexitate, testeaz mai ales cantitatea informaiei, o mare varietate de elemente de coninut, solicitnd capacitile cognitive de nivel inferior. Se clasific n: itemi cu alegere duala: solicita un raspuns de tip da/nu,adevarat/fals: Ex.: Stabilii,prin subliniere,forma corect a urmtoarelor cuvinte: berbec/berbec, ciucur/ciucure, genunchi/genunchi, itinerar/itinerariu, sculptor/scluptor . Ex.: Predicatul propozitiei Am fost apreciati pentru efortul depus. este predicat nominal. Da; Nu itemi de tip pereche: solicit, de obicei, stabilirea de corespondenntre elementele aflate pe dou coloane: Ex.: n coloana din stnga sunt notate pronume. Stabilii corespondene cu sintagmele din dreapta care denumesc felul pronumelor: ie voastr cellalt oricare cine? acelai niciuna nsi pronume negativ pronume posesiv pronume nehotrt pronume interogativ pronume de ntrire pronume personal pronume demonstrativ pronume de identitate

Ex.:Asociaza personajul cu opera literara din care face parte: Ionel Popescu Amintiri din copilarie Parintele Trandafir Vizita Cateaua Molda Popa Tanda Matusa Marioara Dragos Voda itemi cu alegere multipl: solicit alegerea unui singur rspuns corect dintr-o list (liste) de alternative, msoar cunotinele, posibilitate aplicrii acestora, interpretarea relaiilor, argumentarea unor metode i procedee: Ex: ncercuii grupa de pri de vorbire n care toate trei pot ndeplini rol de termen regent: a b c d substantiv pronume adverb verb articol interjecie adjectiv prepoziie adverb conjuncie pronume numeral Ex: ncercuii coloana care formeaz o serie sinonimic: a) efemer, trector, temporar, variabil, vremelnic; b) avar, lacom, zgrcit, calic, cheltuitor; c) brutalitate, cruzime, nendurare, duritate, ferocitate; d) bravur, curaj, ndrzneal, siguran, satisfacie. Ex: Cine este autorul poemului Dup melci? 95

a) Octavian Goga b) Lucian Blaga c) Ion Barbu d) Vasile Alecsandri Ex.Alegeti,din lista de mai jos,textul de tipul scriere reflexiva:cerere,caracterizare de personaj,jurnal personal,curriculum vitae,rezumat. 2.Itemi semiobiectivi: testeaz o varietate de cunotine, deprinderi, capaciti cu un grd mai mare de dificultate dect al itemilor obiectivi. Sarcina este bine structurat, iar dificultatea este constituit progresiv; se folosesc diferite materiale auxiliare: scheme, ptrate, romburi, diagrame etc. Se clasific n: itemi cu rspuns scurt: Ex: Rescriei variantele corecte ale urmtoarelor enunuri: Misiunea oamenilor acetia nu este uoar. Misiunea oamenilor acestora nu este uoar. Omul pe care l-ai chemat nu mai vine. Omul care l-ai chemat nu mai vine. A venit n calitate de trimis special. A venit ca i trimis special. Ex: Precizai funcia sintactic a pronumelui relativ din enunurile urmtoare: Nu tiu ale cui sunt crile acestea. Cine tie carte are patru ochi. S nu faci ce nu tii. Vreau s tiu ce parte mi se cuvine Ex.: Care este personajul principal al romanului /nuvelei/povestirii......? Numiti partile unei compuneri. Cum se clasifica modurile verbale? Definiti dialogul informal. Ex: Prezentai cinci elemente specifice esteticii romantice din romanul Enigma Otiliei, de G. Clinescu. Ex: Scriei n dreptunghiuri ce valoare morfologic au cuvintele subliniate n enunurile de mai jos: Ei, ce mai zici? Tu pleci la mare, ei o s stea acas. Ex: Construii o fraz dup schema urmtoare: coordonare P. principal adversativ P. principal .

P. secundar

P. secundar

96

P. secundar

itemi cu rspuns structurat: Ex: Dezvoltai propoziia: Colegul i-a cumprat o carte prin adugarea: substantivului colegul un atribut. verbului un complement circumstanial de timp i un complement circumstanial de loc. substantivului o carte dou atribute diferite n raport de coordonare. Ex: Construii cinci enunuri n care expresiile cu cuvntul cap s aib sensuri diferite. Ex: Enumerai patru trsturi definitorii ale Pastelurilor lui Vasile Alecsandri.

Ex: Indicai cinci evenimente din viaa satului ardelean selectate pentru demonstrarea caracterului monografic al romanului Ion de Liviu Rebreanu. itemi de completare: Ex.: Comletati enunturile cu propozitii subordonate predicative. Completati spatiile punctae cu formele corecte ale pronumelui personal de politete la cazul cerut de context etc. 3.Itemi subiectivi: solicit rspunsuri deschise, verific originalitatea, creativitatea i evalueaz procese cognitive de nivel superior. Rspunsurile sunt ample, corectarea anevoioas, aprecierea poate fi subiectiv. Din aceast categorie fac parte: itemi de tipul rezolvare de probleme care evalueaz elementele de gndire convergent i divergent, operaii complexe de analiz, sintez, evaluare i transfer: Ex: Exemplificai, n enunuri, cinci valori morfologice ale cuvntului o.

Ex: Comentai urmtoarele versuri din poezia Rnduieli de M. Sorescu: La noi muierea pupa mna brbatului / Pn mai adineauri zice Marin a lui Ptru / i din dumneata nu-l scotea niciodat ncercnd s motivai acest comportament. Artai n ce msur condiia femeii, n trecut, exprim universul spiritual generat de ortodoxie. (Cf.Perspective,nr.2/2001,p.81) itemi de tipul eseu structurat, cu o foarte mare utilizare n testele de evaluare final (concursuri, examene etc.) vizeaz un rspuns ateptat, dirijat cu ajutorul unor cuvinte,sugestii etc. Este ceea ce n didactic se numete compunere eseu dup un plan dat: Ex: Pornind de la romanul Ion de Liviu Rebreanu, scriei un eseu de trei patru pagini n care s prezentai ipostazele dragostei n viziunea autorului. Organizai-v compunerea urmrind: prezentarea cuplurilor de ndrgostii din roman i a tipului de relaie dintre parteneri (dragoste naiv, interesat, ptima est.); comportamentul aceluiai personaj n cazul n care se raporteaz la parteneri diferii (Ion fa de Florica, Ion fa de Ana etc.); mijloace caracteristice folosite de autor pentru a sugera percepiile diferite de dragoste ale personajelor; alte ipostaze ale dragostei n roman (dragostea fa de pmnt); viziunea autorului asupra dragostei i prin ce strategii narative i-o exprim (clasa a X-a). Ex.:Realzati ,pe baza planului simplu de text,rezumatul legendei Dragos Voda Ex.:Scrie ,din Brasov,unde te afli in vacanta de Craciun , o scrisoare adresata bunicilor,in care sa descrii locurile, oamenii si obiceiurile de sarbatori la care ai fost martor . 97

Ex.:Realizati un text dialogat in care sa folositi zece verbe la modul imperativ. itemi de tip eseu nestructurat: se valorific gndirea literar, creativitatea i nu se impun cerine de ordin structural: Ex: Redactai o compunere despre trsturile principelui exemplar, surprinse de Grigore Ureche n portretul lui tefan cel Mare (calsa a X-a). Ex: Realizai un eseu despre valoarea simbolic a numelui n cazul personajului dramatic (clasa a XII-a) Ex.:Realizeza un poster / un afis pentru un spectacol,la alegere. itemi de tip eseu argumentat: se solicit exprimarea i argumentarea personal i original a ideilor i refleciilor n legtur cu o anumit tem:

Ex.:Argumentat,i intr-un text de maximum doua pagini, ca poezia........este o opera lirica / fabula / pastel . Ex: Exprimai, ntr-o compunere de maximum douzeci de rnduri, opinia voastr referitoare la finalul basmului popular Greuceanu (clasa a IX-a). Ex: Comentai o creaie folcloric n versuri i motivai alegerea fcut (clasa a VII-a). 3. Modaliti alternative/complementare de evaluare la limba i literatura romn Alturi de modalitil de evaluare, devenite deja clasice, exist o preocupare vizibil de a oferi alternative, modaliti mai complexe de apreciere a muncii elevilor care s vizeze nu doar cunotinele, ci i aspecte de ordin afectiv / atitudinal care pot fi observate n activitile de zi cu zi,n clas, sau ntr-o perioad anumit de timp, n clas i acas. Observarea sistematic furnizeaz profesorului evaluator informaii asupra modului n care elevii relaioneaz, a modului n care rezolv sarcinile prin activitate individual ori n interiorul grupului, a atitudinii fa de colegi. Informaiile, raportate la obiectivele cadru i de referin, vor fi nregistrate n fia de evaluare, sau scara de clasificare, puncte de referin pentru notarea elevilor. Profesorul poate reali za fise speciale in care noteaza observatiile la diferite tipuri de activitati,data si punctajul,pe scala 1-100,pentru fiecare criteriu din .Daca observa ,de exemplu,competenta scripturala / de redactare a elevului observat,atunci va urmari parametrii precum: criteriul continutului; criteriul discursiv; criteriul textual; componenta textuala ; aspecte formale.( Vezi A. Pamfil,2003.p.189) Proiectul, ca form modern de evaluare, ofer elevilor posibilitatea s demonstreze ceea ce tiu s fac, s le pun n valoare abiliti de tot felul. Realizarea unui proiect presupune activiti diferite care ncep n clas, prin stabilirea temei, a modalitii de lucru i continu acas pe parcursul ctorva zile sau sptmni, perioad n care elevul / elevii se consult n permanen cu profesorul; se ncheie tot n clas, prin prezentarea unui raport, n faa colegilor, asupra rezultatelor obinute. Temele care fac obiectul proiectului de limb i literatur romn se circumscriu celor trei domenii ale disciplinei: comunicare, literatur, limb i credem c pot fi abordate de elevii mari care i-au nsuit unele tehnici ale muncii de investigare / cercetare, pot susine i argumenta opinii personale sunt capabili de analiza i interpretarea resurselor, pot formula concluzii pertinente. 98

Elaborarea proiectului impune parcurgerea unor etape: pregtirea abordrii proiectului (participani, rolul profesorului, structur etc.), stabilirea ariei de interese i a tematicii, identificarea i selectarea resurselor, stabilirea elementelor de coninut ale proiectului (pagina de titlu, cuprinsul, introducerea / argumentul, dezvoltarea elementelor de coninut, concluzii, bibliografie, anexe). Fiind realizat sub forma unui text, proiectul trebuie s se supun regulilor discursului, n general, avnd ca model discursul antic, specie a genului oratoric, care se structureaz n urmtoarele etape: exordiul (introducerea); naraiunea, diviziunea, probarea (argumentarea); respingerea (negarea) argumentelor adversarului; peroraia (concluzii rostite cu nsufleire). n cazul n care produsul va fi prezentat n faa colegilor, atunci vorbitorul trebuie s se adapteze aspectelor legate de cerinele vorbirii n public. Comunicarea vizual cu auditoriul, adaptarea vocii la situaia de comunicare, la reaciile asculttorilor, cunoaterea aspectelor comunicrii non-verbale sunt cerine ale prezentrii oricrui text n faa unui auditoriu. Manualele de liceu propun realizarea unor studii de caz si dezbateri-ca modalitate deabordare a fenomenului literar si cultural- finalizate cu proiecte elaborate prin cooperare si sustinute in fata colegilor (Vezi,in acest sens,programele pentru ciclul superior al liceului) Evaluarea proiectului vizeaz calitatea produsului i calitatea procesului, adecvarea la tem, valorizarea resurselor, selecia coninutului, coerena intern, rigoarea tiinific, logica argumentrii, creativitatea, pe de o parte, i aspecte ce in de activitatea elevului / grupului: nelegerea sarcinilor de lucru, nivelul de performan atins, modul n care au fost utilizate documentele, aplicabilitatea i utilitatea proiectului. Considerm c aspectele semnalate pot fi structurate ntr-o fi de evaluare, mult mai sintetic, fi la care elevul / elevii s aib acces i care s constituie un reper n demersul creativ i de autoevaluare. Portofoliul este un instrument de evaluare complex pentru c reprezint rezultatul examinrii i aprecierii unor activiti i produse (teste, lucrri, proiecte, fie, chestionare etc.), realizate n timp, i poate fi considerat un portret al elevului n calitatea sa de participant care acioneaz n procesul educaional pe parcursul formrii sale. (Cf. Coord.M..Dragomir,Mic dictionar de management educational,2001) Realizarea unui portofoliu la limba i literatura romn depinde de un scop vizat: a) o evaluare de ansamblu, pe o anumit perioad (un semestru, un an colar, un ciclu de nvmnt), ceea ce presupune o multitudine de documente: notie, lucrri scrise, elaborarea de interviuri, jurnale de lectur, proiecte, referate etc.; b) evaluarea unei anumite competene -de exemplu cometenta de redactarerealizarea diferitelor tiputi de texte ori texte deun singur fel:compuneri libere,rezumate, recenzii,texte nonliterare etc., situaie n care portofoliul va cuprinde documente subordonate acestei competene: de la planuri, ciorne, redactri secvenionale, prima variant a lucrrii, pn la bibliografie, nregistrri audio ale lucrrii etc. Dup informarea elevilor n legtur cu tema (coninutul) portofoliului se vor stabili, de comun acord, termenele de control, de evaluare i de notare final. Se recomand aprecieri pe parcursul derularii portofoliului care vor intra n componena aprecierii finale (semestriale, anuale). Evaluarea vizeaz i aspectul estetic, creativitatea unor produse, capacitatea elevului de a se autoevalua Se propune un model de fil / fi de autoevaluare a portofoliului, care s-l conduc pe elev spre realizarea unui text scris ca ncheiere a unor activiti de scriere. (Cf.A.Pamfil,2003,pp.203-204)

99