EDUCAIA SPECIAL: DE LA SEGREGARE, LA INTEGRARE I INCLUZIUNE

Profesor educator Bianca Frunza Apariia i dezvoltarea educaiei speciale Exist o legtur strns ntre societate i tratamentul aplicat persoanelor cu handicap. Unul dintre aceste tipuri de tratamente se refer la educaia special, marcat n apariia i dezvoltarea sa de cteva concepii deosebit de interesante. Condiiile sociale erau mult diferite de cele actuale. Imperativul etic referitor la educaia pentru toi copiii este un fenomen relativ recent. n prezent, educaia copiilor se afl n relaie cu vrsta, dar mult timp acetia erau considerai ca i adulii. Abia n secolul al XVII-lea a nceput s fie luat n considerare ideea c ar trebui s li se acorde o atenie deosebit de ctre profesor i doar la jumtatea secolului al XIX-lea s-a rspndit ideea c principalul obiectiv al dezvoltrii copilului ntre 7 i 12 ani ar fi achiziia deprinderilor de scris, citit. Imperativul privind colarizarea universal a fost strns legat de preocuparea pentru copii ca o parte separat, distinct a societii. Pn cnd copilul nu a fost recunoscut ca o fiin activ, sensibil (nu ca un adult n miniatur), cu o valoare independent de orice alt scop i pn cnd copilria nu a fost vzut ca o etap specific de dezvoltare, nu au fost create facilitile corespunztoare pentru ngrijire i nvare. Mult vreme, copiii nu erau considerai persoane din punct de vedere legal, nu aveau drepturi, fiind tratai ca elemente de proprietate a prinilor lor. Nu este greu de imaginat care era situaia copiilor cu diferite deficiene. Vieile lor erau prejudiciate, marcate de superstiii, credine, fatalism. ns treptat, treptat i-au fcut apariia diferite concepii referitoare la deficiene, care au generat reacii diferite din partea societii. Mai nti, se cuvine relevat concepia lui Aristotel despre efectele deprivrii senzoriale, acceptat ca o autoritate pentru aproape dou mii de ani n domeniile tiinei, filosofiei, medicinei. El considera c dac una dintre facultile senzoriale era pierdut, rezulta n mod corespunztor i o pierdere la nivelul cunoaterii. Dup el, ar exista trei simuri principale: vzul, auzul i mirosul. Lipsa vederii era considerat ca fiind cel mai serios handicap n raport cu nevoile vieii, dar pierderea auzului era considerat cea mai important n relaie cu dezvoltarea intelectului. n ipoteza sa, ntruct vorbirea ar fi un instinct de origine divin, nu ceva care se putea nva, cei

nscui fr vedere erau mai inteligeni dect cei nscui fr auz (acetia din urm considerai incapabili de raiune). Ideile sale au influenat soarta celor fr auz pe o perioad de aproximativ dou mii de ani. Dac grecii antici aveau preocupri pentru gsirea unor rspunsuri medicale fa de dizabiliti, romanii i-au concentrat atenia asupra aspectelor ce in de legislaie. Codul lui Justinian (533) clasifica n detaliu persoanele cu dizabiliti, alocnd sau interzicnd drepturi i responsabiliti n funcie de diferitele grade de deficien. De exemplu, lunaticii i idioii erau considerai incapabili s contracteze cstoria, consimmntul unui tat nebun nu era necesar pentru cstoria fiilor lui, iar unei persoane cu un descendent nebun i se permitea s numeasc pe altcineva drept motenitor. Se menionau cinci clase ale deficienelor de auz, de la cei care erau surzi dar puteau vorbi, la cei surdo-mui, fiecare avnd prevzute anumite drepturi i interdicii. De-a lungul perioadei medievale, situaia persoanelor cu handicap a fost marcat de anumite atitudini negative, n contextul credinei c deficitele aveau semnificaia pedepsei divine pentru anumite pcate comise de prini sau ali ascendeni. De asemenea, unele deficiene aveau accepiunea relaiei cu forele malefice, fapt care a atras numeroase suferine ale persoanelor cu handicap n contextul vntorii de vrjitoare. Renaterea a adus progrese nsemnate n ce privete cunoaterea, filosofia, medicina. Aceste progrese au permis abandonarea treptat a prejudecilor privind deficienele i adoptarea unor reacii mai umaniste. Printre acestea se nscriu i ncercrile de educaie special. Primele msuri cunoscute de educaie special au fost propuse de un medic, matematician i filosof italian, Gerolamo Cardano (1501-1576), care printre altele, a combtut obscurantismul i vntoarea de vrjitoare. Atunci cnd a constatat c unul dintre fiii si avea o deficien de auz, a nceput s fac speculaii despre potenialul persoanelor cu handicap, care putea fi valorificat prin intermediul unor msuri de educaie special. El credea c este posibil instrucia celor cu deficite senzoriale, prin utilizarea unor stimuli alternativi. De pild, el propunea educaia nevztorilor pe baza simului tactil i chiar a proiectat un tip de cod n acest sens. De asemenea, considera c i instrucia celor fr auz este posibil, dei este mai dificil: ar fi necesar scrierea asociat cu vorbirea, apoi vorbirea cu gndirea; n acest sens, a elaborat un fel de cod de tipar n relief pentru uzul celor cu deficit auditiv. Cardano nu a ncercat aplicarea teoriei sale n privina educaiei fiului su, ns, datorit autoritii pe care o avea n domeniul tiinei, ideile sale au marcat o cotitur n atitudinile fa de persoanele deprivate senzorial.

Spiritul umanist i filosofic al Renaterii a generat ncercri de educaie special care, dei rudimentare, au dovedit c i persoanele cu deficiene pot nva. Iniial, atenia s-a ndreptat spre persoanele cu deficit de auz, apoi au fost vizate cele cu deficit de vedere i, n cele din urm, cele cu retard mintal. Primele eforturi sistematice de educaie special sunt cele din Spania, ntreprinse la mnstirea San Sebastian. Interesul pentru aceste aspecte s-a datorat faptului c s-au nregistrat frecvente cazuri de surzenie, transmis ereditar, la nivelul familiei regale i la cel al familiilor aristocratice. Legislaia succesiunii, preluat de la romani, stipula c bieii nu puteau solicita motenirea, dac nu puteau vorbi; aceast legislaie a stimulat cutarea unor mijloace de educare a copiilor cu deficiene de auz provenind din familiile aristocratice. Astfel, clugrul benedictin Pedro Ponce de Leon a creat i a utilizat anumite metode de educaie special pentru copiii provenind din cele mai bogate familii spaniole. El i nva s scrie, apoi indica obiectele semnificate prin caracterele scrise, iar n final exersa organele vocale cu sunetele corespunztoare acelor caractere. Astfel, se poate considera c educaia special a nceput n anul 1578. Pe msura trecerii la revoluia industrial, la afirmarea societii capitaliste, s-au afirmat noi reguli i practici referitoare la educaie n general i la educaia copiilor cu deficite. Principiile civilizaiei bazate pe separarea produciei i consumului specifice celui de-al Doilea Val (dup Toffler) au ajuns s afecteze fiecare aspect al vieii: standardizarea, specializarea, sincronizarea, concentrarea, maximizarea, centralizarea. Acestea au dus la accentuarea caracterului segregativ al educaiei speciale, realizat in instituii separate de cele ale nvmntului obinuit, organizate pentru diferite categorii de deficiene, pn la nivelul anilor 1960.

De la segregare, la integrare Dezvoltarea principiului normalizrii a stimulat preocuprile pentru integrarea n comunitate a persoanelor cu dizabiliti, fapt care a adus n centrul ateniei problema educaiei speciale. Cercetrile tiinifice realizate n diferite ri au demonstrat c coala special de tip segregativ nu atrage efecte pozitive deosebite, ci mai ales efecte negative: elevii nu ajung la

performane, iar cadrul special al educaiei de acest tip nu poate crea premisele pentru integrarea n mediul obinuit de via, ci mai degrab accentueaz caracterul special. Raportul Warnock, aprut n Marea Britanie (1978), a marcat o cotitur n ce privete educaia special, punnd n circulaie conceptul de cerine educaionale speciale, artnd c pn n acel moment, n concepia celor care se ocupau de educaie i fcea prezent supoziia c ar exista dou tipuri distincte de copii - cei normali (integrai n nvmntul obinuit)i cei cu deficiene(integrai n nvmntul special). ns nevoile umane sunt mult mai complexe dect sugereaz aceast dihotomie. n documentul respectiv se estima c un copil din cinci ar fi susceptibil de a necesita msuri educative speciale, adic, ntr-o clas de treizeci de elevi, ase ar avea nevoie de msuri de educaie special la un moment dat al colaritii lor. Din aceste motive, mai multe documente internaionale au pus accentul pe msurile avnd ca scop integrarea, menite s nlture diferitele forme de segregare i de excludere social. Concepia educaiei integrate a dus treptat pe plan mondial la diferite practici: crearea i dezvoltarea de clase speciale afiliate unor coli obinuite, crearea unor centre de resurse n colile obinuite, crearea unor echipe multidisciplinare de intervenie la nivelul colilor obinuite .a.

De la integrare, la incluziune Dup 1990 a fost lansat un nou concept, al educaiei incluzive, care aduce n atenie necesitatea reexaminrii i extinderii rolului nvmntului obinuit, pentru a se putea adapta cerinelor copiilor i nu invers, ca pn atunci, premis a dezideratului ca, pe ct posibil, toi copiii s nvee mpreun. Noul tip de coal, cea incluziv trebuie s recunoasc diferitele cerine educaionale ale copiilor, s reacioneze adecvat la acestea, s asigure o educaie de calitate pentru toi. Este vorba de o alt opiune de politic a educaiei, care pune accentul pe transformri substaniale la nivelul capacitilor colilor obinuite, pentru ca acestea s poat oferi rspunsuri adecvate cerinelor educaionale diferite ale copiilor. Diferenele dintre copii sunt considerate fireti, iar coala trebuie s dispun de servicii adecvate care s acioneze continuu pentru a ntmpina cerinele educaionale speciale.

Tendine ale educaiei speciale n Romnia n Romnia, educaia special a avut pentru o lung perioad de timp un pronunat caracter segregativ. Pn n 1989 s-a dezvoltat o reea de instituii de nvmnt special, pornindu-se de la o mprire a copiilor cu deficiene n trei categorii: recuperabili, parial recuperabili i nerecuperabili. Modelul de abordare a deficienelor era unul predominant medical, accentul fiind pus pe eforturile de reabilitare, de adaptare a copilului, fr a se lua n considerare nevoile de schimbare la nivelul mediului colar. n acest mod au aprut i s-au consolidat percepii, stereotipuri, prejudeci la nivelul cadrelor didactice i al publicului n general, conform crora educaia special (separat) ar fi singura posibil n cazul copiilor cu diferite deficiene. Astfel de prejudeci fac posibil manifestarea unui adevrat cerc vicios, de tipul unei profeii autocreatoare: datorit prejudecilor referitoare la cei care nva mai greu, acetia nu sunt stimulai adecvat, nu li se ofer anse de nvare, fapt care le accentueaz deficitul observat iniial, demonstrndu-se astfel caracterul ntemeiat al credinelor. Deficien iniial sau ntrziere n nvare 6. Accentuare a ntrzierii CERC VICIOS 2. Prejudeci despre cei care nva mai greu 5. Lips de experien sau experien negativ 3. Ateptri reduse datorit acelor credine 4. Nu sunt oferite anse de nvare datorit acestor credine

1.

Un asemenea cerc vicios are un efect dublu: eticheteaz, nu permite anse de progres; ceilali depun puine eforturi pentru a gsi cile eficiente de a ajuta (toat lumea tie c nu se poate, c acest copil nu poate nva). Se poate ncerca ruperea acelui cerc vicios, care se bazeaz pe supoziii false. n acest mod, se creeaz posibilitatea restructurrii atitudinilor, a valorilor, fapt care va permite gsirea unor forme adecvate de ngrijire.

1. Deficien iniial sau nvare dificil 6. Copilul nva i se dezvolt 2. Copil valorizat ca i cei cei normali CERCUL NVRII 5. Experien pozitiv 3. nalte ateptri fa de copil

4. Creeaz o gam larg de anse de nvare

n ultimul an a fost adus n discuie problema necesitii integrrii copiilor cu dizabiliti n nvmntul obinuit. Obiectivul este apreciabil n raport cu documentele internaionale i cu tendinele moderne. Din pcate, accentul este pus pe caracterul administrativ al integrrii, fr a se lua n considerare faptul c sunt necesare anumite condiii: articularea unei politici clare n favoarea integrrii, cu asigurarea resurselor financiare adecvate, pregtirea resurselor umane (instruirea personalului didactic), informarea publicului n vederea combaterii prejudecilor i formrii unor atitudini pozitive, asigurarea serviciilor de suport necesare. n vederea promovrii integrrii i incluziunii copiilor cu dizabiliti n nvmntul obinuit, ar fi necesar luarea n considerare a mai multor aspecte: - informarea publicului cu privire la avantajele educaiei integrate; adoptarea unor programe extinse de orientare i instruire a personalului didactic i crearea unei reele favorabile integrrii i incluziunii (de pild, n alte ri, fiecare coal obinuit dispune de un coordonator al educaiei speciale, care se ocup de crearea condiiilor adecvate pentru satisfacerea cerinelor educaionale ale elevilor cu probleme); asigurarea unui caracter flexibil al programe colare, care s permit luarea n considerare a diferitelor cerine ale copiilor; colaborarea cu prinii, satisfacerea cererii acestora de informare i instruire cu privire la problematica educaiei copiilor cu dizabiliti; acordarea de suport organizaiilor neguvernamentale care dezvolt idei i proiecte novatoare n acest domeniu; dezvoltarea unor servicii de specialitate care s asigure depistarea precoce a deficitelor, orientarea colar, elaborarea unor planuri individuale de educaie, monitorizarea i evaluarea periodic a calitii educaiei copiilor cu deficiene. Fr asigurarea unor condiii minimale, opiunea integrrii copiilor cu deficiene n nvmntul obinuit poate cpta un caracter de campanie, a crei evaluare tinde s se

realizeze aproape exclusiv prin criterii cantitative (numr de copii integrai), neglijnduse calitatea procesului educativ, fapt care ar compromite ideea respectiv. Se manifest nc obstacole fa de aceast opiune din partea cadrelor didactice, din partea prinilor copiilor obinuii i chiar din partea unor prini ai copiilor cu probleme (care au ateptri de nivel redus fa de coal, prefernd instituiile de tip rezidenial).

BIBLIOGRAFIE *** Legea nr. 448/2006 privind protecia i promovarea drepturilor persoanelor cu handicap. L. Manea, 2000, Protecia social a persoanelor cu handicap, Casa de editur i pres ANSA, Bucureti, p. 43-59, 157-177. L. Manea, 2000, Protecia persoanelor cu handicap: de la instituionalizare la ngrijirea n comunitate, n vol. Strategii antisrcie i dezvoltare comunitar, coord. E. Zamfir, Ed. Expert, Bucureti.